Está en la página 1de 290
Formación Docente Continua Inicial Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas
Formación Docente Continua Inicial Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas
Formación Docente Continua Inicial Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas

Formación Docente Continua Inicial Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas formativos

Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas formativos Asunción, Paraguay Julio 2008
Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas formativos Asunción, Paraguay Julio 2008

Asunción, Paraguay Julio 2008

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA MARÍA ESTER JIMÉNEZ Ministra de Educación y Cultura MARTA LAFUENTE Viceministra de Educación

DOMINGO ALCIDES PEDROZO GARCÍA Director General de Educación Superior

MARÍA GLORIA PEREIRA JACQUET Directora General de Desarrollo Educativo

NORMA DALILA MARECOS CÁCERES Directora de Formación Docente

NANCY BENÍTEZ Directora de Currículum

Formación Docente NANCY BENÍTEZ Directora de Currículum PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACION CON ENFASIS EN

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACION CON ENFASIS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

FELICIANO CHAPARRO Coordinador Ejecutivo

MARINA VELAZCO Coordinadora Técnica

Formación Docente Continua Inicial Para La Educación Media Profesorado de Ciencias Básicas Planes y Programas formativos

Equipo Elaborador

JOSE ASUNCIÓN GONZÁLEZ JOSEFINA AMANDA BURGOS CELIA BEATRIZ GODOY ROSA ESTHER PALMA RUIZ MARIA ESTHER CABRAL TORRES MARÍA GRACIELA MONTE DE LÓPEZ MOREIRA (Consultora)

Ajuste y Validación MARÍA RAQUELINA INSAURRALDE DE GIRETT

Apoyo Editorial SALVADORA GIMÉNEZ

Diagramación LILA DA PONTE

Profesorado de Ciencias Básicas

PLAN FORMATIVO

I.

Identificación

DENOMINACIÓN

: Plan Curricular de Formación Docente Continua Inicial para la Educación Media

NIVEL

: Profesorado para la Educación Media

AREA

: Ciencias Básicas

CARÁCTER

: Obligatorio

MODALIDAD

: Presencial

TÍTULO OTORGADO

: Profesor/ Profesora de Ciencias Sociales para la Educación Media

ASIGNACIÓN

: 3600 Horas pedagógicas

Formación general: 1200 horas

Formación específica: 2400 horas

II.

Fundamentación

En los últimos años, la humanidad viene experimentando un vertiginoso avance en diferentes ámbitos y fundamentalmente en el campo de la ciencia y la tecnología. Este hecho viene impulsando, en toda la región y en el mundo, las reformas educativas en los distintos niveles de los sistemas educativos de los países, para dar respuestas a las nuevas necesidades que plantean los cambios que se suceden permanentemente.

La educación, como nunca antes, se encuentra en la responsabilidad de formar ciudadanos y ciudadanas capaces de enfrentarse con éxito y de adecuarse con plasticidad a los cambios que les plantean los nuevos ambientes sociolaborales, científicos, tecnológicos, ecológicos, culturales y socioeconómicos. Los sistemas educativos deben promover profundos cambios curriculares, administrativos, organizativos e institucionales, imprescindibles ante las exigencias que impone el mundo globalizado.

En el Paraguay, la reforma educativa se está implementando desde la década anterior en los distintos niveles del sistema educativo. En ese marco, la Reforma Educativa de la Educación Media viene afianzándose en los últimos años con la elaboración e implementación de las Orientaciones para la Gestión Pedagógica, basada en el diseño curricular de la Educación Media y en concordancia con los demás procesos educativos.

Este diseño curricular plantea el enfoque curricular y pedagógico por competencias, orientado al desarrollo de capacidades en los/as estudiantes. Cabe entonces la necesidad de implementar un nuevo diseño curricular para la Formación Docente Continua Inicial del Profesorado de la Educación Media, con el mismo enfoque, de logro de competencias y orientado al desarrollo de las capacidades, para la puesta en marcha de la implementación del curriculum, incluida la adquisición de los saberes específicos del área de su especialidad, en congruencia con el nivel educativo en el que los y las docentes llevarán a cabo sus funciones profesionales.

En esa línea, se desarrolla el Plan Curricular de la Formación Docente Continua Inicial de la Educación Media para el Profesorado en el Área de Ciencias Básicas. El mismo contiene elementos tales como el perfil profesional, las funciones que debe cumplir el y la docente del área, las competencias a ser logradas y las capacidades a ser desarrolladas en los diferentes módulos, a lo largo de la carrera de grado, durante tres años lectivos.

La concreción pedagógica del Plan Curricular se realizará a través de los programas de estudios, organizados por módulos, en los que se agrupan saberes de características similares y/o afines entre sí y son los que contienen las capacidades y los núcleos y contenidos temáticos a desarrollar en los procesos pedagógicos. Los módulos planteados responden a los bloques de disciplinas específicas e instrumentales del área que se desarrollan en la Educación Media.

La implementación de este nuevo Plan Curricular en la Formación Docente Continua Inicial para la Educación Media, con énfasis en Ciencias Básicas, busca elevar la calidad educativa del profesorado del nivel y en consecuencia, el nivel de la alfabetización científica de los y las estudiantes de la Educación Media y así contribuir positivamente en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de enfrentar con éxito los desafíos constantes y cambiantes de la sociedad actual.

Con esta propuesta curricular, orientada a satisfacer la necesidad de mejorar los procesos pedagógicos en la Educación Media, se da continuidad a las reformas educativas iniciadas en los demás niveles del sistema educativo y, fundamentalmente, se busca convertirla en el factor dialógico entre educación, ciencia, tecnología y mejor calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas, formados/as bajo la responsabilidad pedagógica de los nuevos y nuevas docentes de la Educación Media del Área de Ciencias Básicas.

El/la nuevo/a docente de Ciencias Básicas tendrá la posibilidad de acceder a la enseñanza de cualquiera de sus disciplinas y por ello tiene la responsabilidad de conocerla en toda su dimensión teórica y práctica, en su contenido integrado y desagregado, para luego ser capaz de realizar la transposición didáctica en el enfoque de competencias, es decir, el “saber” y “saber hacer” teórico, práctico, metodológico y pedagógico para la enseñanza de las Ciencias Básicas.

III. Propósitos

Se espera que al término de Plan Curricular el/la egresado/a logre:

Implementar efectivamente el curriculum nacional de la Educación Media, demostrando solvencia en el manejo de los saberes profesionales requeridos en ese nivel educativo en el área de Ciencias Básicas

Optimizar su capacidad de autogestión e iniciativa para su formación permanente, que contribuyan con el mejoramiento de la calidad educativa en la Educación Media.

IV. Metas

Al término de este Plan Curricular el/la egresado/a docente debe evidenciar que:

Implementa efectivamente el curriculum de la Educación Media con énfasis en Ciencias Básicas.

Posee un dominio efectivo de los saberes profesionales del área de las Ciencias Básicas

Aplica con eficiencia los principios y orientaciones curriculares para mejorar los resultados de aprendizajes, visualizados en el logro de las competencias y capacidades del área de las Ciencias Básicas.

V.

Perfil genérico del egresado y la egresada de la Educación Media

DIMENSIONES

PERFIL

1. Maneja con solvencia conceptos, teorías y métodos pertinentes y relevantes relacionados con la cultura general y el área de su especialidad, y se compromete con su desarrollo personal y profesional continuo

Desarrollo personal y profesional

2. Aplica pensamiento científico, autónomo, crítico y divergente en la resolución de problemas relativos a la función docente en diferentes contextos.

3. Utiliza con eficiencia y eficacia ambas lenguas oficiales, la tecnología de la información y de la comunicación en su interacción personal y profesional.

4. Aplica conocimientos, estrategias, métodos y técnicas al diseño, ejecución y adecuación de proyectos educativos en contextos simples y complejos con criterios de calidad.

Implementación

curricular

5. Aplica la reflexión crítica proactiva sobre su gestión pedagógica a partir

de la investigación y evaluación de insumos, procesos y resultados educativos.

6. Asume los resultados y rinde cuenta de su gestión pedagógica con responsabilidad y plantea propuestas de acción pedagógica tendientes a la mejora continua de la acción educativa.

7. Se relaciona con actitud dialógica e interacción cooperativa a nivel interpersonal, institucional e interinstitucional en torno a emprendimientos socioculturales en el marco del desarrollo sostenible y sustentable.

Vinculación social

8. Valora la vida, la cultura propia y ajena, y se involucra en la construcción del Estado Social de Derecho como ciudadano responsable, con sentido ético y de pertenencia a un país pluriétnico y pluricultural.

VI.

Perfil específico del egresado y la egresada del Profesorado de Ciencias Básicas

El egresado y la egresada del Profesorado de Educación Media con énfasis en Ciencias Básicas:

Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos instrumentales, metodológicos, didácticos y específicos de las Ciencias Básicas requeridos para la enseñanza en la Educación Media.

Aplica efectivamente y con actitud ética y reflexiva la metodología de la investigación científica en el redescubrimiento, la producción de conocimientos científicos del área y en la orientación de los trabajos de sus estudiantes.

Diseña y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedagógicos basados en necesidades y realidades detectadas a nivel áulico, institucional y comunitario.

Orienta efectivamente la resolución de problemas del área, aplicando los fundamentos teóricos, prácticos, instrumentales y metodológicos del área, y los pedagógicos curriculares.

Selecciona y aplica estrategias didácticas, métodos, procedimientos, instrumentos y técnicas pedagógicas de desarrollo y evaluación pertinentes de competencias, capacidades y contenidos de las Ciencias Básicas.

Diseña y utiliza materiales didácticos y tecnológicos del área acorde a propósitos pedagógicos, metas de aprendizaje y características propias de cada grupo de estudiantes en su práctica educativa.

Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intención personal, profesional y social.

Participa proactiva y democráticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su país en la transformación de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes ámbitos de convivencia.

Diseña y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y sustancias de laboratorio y de campo del área en la transferencia de la teoría a la práctica.

Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos en los diferentes momentos pedagógicos planteados en el área.

VII.

Perfil Ocupacional

El egresado y la egresada de la Formación Docente Continua Inicial obtendrán el título de Profesor o Profesora de Ciencias Básicas de Nivel Medio y estará habilitado profesionalmente para desempeñarse como docente del área de su especialidad en los tres cursos de los bachilleratos de la Educación Media. Además, podrá realizar tareas de coordinación y asesoramiento pedagógico institucional en el área de Ciencias Básicas, así como del Laboratorio de Ciencias.

VIII. Marco Programático Formativo

 

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL AREA

 

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

 

Posee solvencia en el manejo de los conocimientos

e informaciones referidos a contenidos instrumentales, metodológicos, didácticos y específicos de las Ciencias Básicas requeridos para la enseñanza en la Educación Media.

1.1

1.

Manejar con solvencia los

fundamentos teórico prácticos específicos, instrumentales y metodológicos de las Ciencias

1.2

Orienta efectivamente la resolución de problemas

Básicas en la orientación de aprendizajes significativos.

del área, aplicando los fundamentos teóricos-prácticos, instrumentales y metodológicos del área, y los pedagógicos curriculares.

 

2.1

Aplica efectivamente y con actitud y reflexiva la

2. Implementar efectivamente la metodología de la investigación científica en el desarrollo de sus trabajos de investigación sobre problemas y fenómenos de su entorno y en el asesoramiento de los trabajos de sus estudiantes.

metodología de la investigación en el redescubrimiento, la producción conocimientos científicos y en la orientación de los trabajos de sus estudiantes.

2.2

Participa preactiva y democráticamente como

ciudadano comprometido con su comunidad y su país en la transformación de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes ámbitos de convivencia.

3.

Utilizar adecuadamente los

3.1 Diseña y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y sustancias de laboratorio y de campo del área en la transferencia de la teoría a la práctica.

3.2

Selecciona y aplica estrategias didácticas, los

materiales, instrumentos, equipos y sustancias de laboratorio y de campo y otros recursos alternativos del entorno utilizados en la transposición de los contenidos teóricos de las Ciencias Básicas.

métodos, procedimientos, instrumentos y técnicas pedagógicas de desarrollo y evaluación pertinentes de competencias, capacidades y contenidos de las Ciencias Básicas.

4.

4.1

Selecciona y aplica estrategias didácticas, los

Utilizar oportunamente las

estrategias didácticas, los métodos de enseñanza y los procedimientos e instrumentos de evaluación en el afianzamiento de los aprendizajes teóricos y prácticos del área de las Ciencias Básicas.

métodos, procedimientos, instrumentos y técnicas pedagógicas de desarrollo y evaluación pertinentes de

competencias, capacidades y contenidos de las Ciencias Básicas.

4.2

Diseña y utiliza materiales didácticos y tecnológicos

del área acorde a propósitos pedagógicos, metas de aprendizaje y características propias de cada grupo de

 

estudiantes en su práctica educativa.

5. Orientar a sus estudiantes en la elaboración e implementación de los proyectos relacionados con el campo de las Ciencias Básicas, con criterio ético, científico y de compromiso con el desarrollo sostenible.

5.1 Diseña y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedagógicos basados en necesidades y realidades detectadas a nivel áulico, institucional y comunitario.

5.2 Promueve el tratamiento permanente, oportuno y

relevante de los temas transversales propuestos en los diferentes momentos pedagógicos planteados en el área.

5.3 Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y

eficiente en su intención personal, profesional y social.

IX. Orientaciones Generales

A. Descripción Integral

El Plan Curricular de la Formación Docente Continua Inicial de la Educación Media para el Profesorado en Ciencias Básicas se desarrollará a lo largo de tres años lectivos, distribuidos en seis semestres, dos por año, con un total de 3600 horas pedagógicas.

Para comprender e implementar efectivamente el Plan Curricular de la Formación Docente Inicial para el Profesorado en Ciencias Básicas de Nivel Medio, deben considerarse varios aspectos ligados a la propuesta contenida en el mismo. El Plan se organiza en áreas: Formación General (FG) y Formación Específica (FE). Cada una de las áreas a su vez se organiza en ámbitos y ejes de formación. En el Área de FG los Ámbitos de Formación son: Práctico, Instrumental y Pedagógico Curricular. En el área de Formación Específica son: Científico, Investigativo y Didáctico. Los Ejes de Formación Específica son: Científico Didáctico, Científico investigativo y Científico Teórico Práctico.

El Área de Formación General abarca 1200 horas (33,3% de la carga horaria total) y en la malla curricular se lo identifica con FG. El Área de Formación Específica abarca las otras 2400 horas (66,7% de la carga horaria total). En la malla curricular se la identifica con FE.

La malla curricular tiene una organización modular y los módulos se desarrollan en torno a los núcleos temáticos sobre los cuales los/as docentes egresados/as deben tener competencias teóricas y prácticas. Otros módulos fueron elaborados para dotar al/a estudiante docente de la formación didáctica general y específica, y las bases para la investigación científica y educativa, que le permitan trasponer con éxito en la práctica profesional las competencias adquiridas.

Las áreas de formación, General (FG) y Específica (FE), fueron planteadas para dotar al/a estudiante docente de los fundamentos teóricos y prácticos en el campo general y global de la educación y de los fundamentos teóricos y prácticos de las Ciencias Básicas, para su formación específica.

Los Ámbitos de formación fueron definidos a los efectos de organizar los módulos de FG y FE afines entre sí. En la FG los módulos están organizados en torno a tres ámbitos de formación: Pedagógico, Instrumental y Práctico. En la FE los módulos se organizan en tres ámbitos de formación: Científico, Didáctico e Investigativo.

Los Ejes de formación permiten reconocer el énfasis que se da a las capacidades y contenidos desarrollados en cada módulo, al interior de cada ámbito. En la FE los ejes de formación son: Científico Teórico Práctico, Científico Didáctico y Científico investigativo. En el primero se da énfasis a los fundamentos propios de las Ciencias Básicas, en el segundo a su didáctica y en el tercero a su método de estudio.

Sin embargo, ello no implica que dichos ejes de formación serán considerados como compartimientos estancos y aislados, sino muy por el contrario, deben ser abordados en todo momento, a lo largo de la carrera, de manera integrada y concatenada.

Los módulos de la FG son comunes a los de los demás profesorados del nivel y son:

Fundamentos de la Educación, Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada I y II, Mediación Docente e Instrumentación Didáctica (I y II), Razonamiento Lógico matemático y Estadística Aplicada a la Educación, Proyectos Educativos y Experiencia Profesional (I, II, III y IV), Sujeto de Aprendizaje (I y II) y, Educación en valores y Transversalidad.

En la FE los módulos se plantean con el objeto de dar respuestas a la formación docente requerida para implementar la enseñanza de las Ciencias Básicas en los tres cursos de los bachilleratos de la Educación Media.

En ese contexto, en el Plan Común, el área de Ciencias Básicas se compone de tres ramas científicas: Ciencias Naturales y Salud, Química y Física y se desarrolla con enfoque de área en los tres cursos de los bachilleratos científicos.

Además, en el Plan específico del Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Básicas, a partir del Segundo Curso, se desarrollan algunas disciplinas específicas o ramas de las Ciencias Básicas ya abordadas al interior del área general, pero en este caso, con mayor profundización, con enfoque disciplinar: Física, Química, Biología, Geología y Educación Ambiental y Salud. Por otro lado, algunos proyectos educativos del Plan Optativo son disciplinas o módulos relacionados con el campo de estudios de las Ciencias Básicas.

Para responder a estas necesidades educativas de la Educación Media el Plan Curricular de la Formación Docente Continua Inicial para el Profesorado en Ciencias Básicas de Nivel Medio presenta las disciplinas del área integradas en los Módulos de Introducción a las Ciencias Básicas y de Ciencias Básicas Integradas. En los módulos posteriores las ramas de las Ciencias Básicas están diversificadas y especificadas, para una profundización en las mismas.

De esta manera, los módulos de la FE que corresponden al área específica de las Ciencias Básicas y sus Tecnologías y son: Introducción a las Ciencias Básicas, Ciencias Básicas Integradas, Bases para la Investigación Científica, Didáctica de las Ciencias Básicas (I, II y III), Biología (I y II), Física (I y II), Química (I y II), Geología (I y II), Ambiente y Salud (I y II), y, Metodología de la Investigación. Estos módulos responden al diseño curricular de los tres bachilleratos científicos de la Educación Media.

El Plan Curricular presenta un conjunto de perfiles, funciones y competencias, que se pretende sean logrados por el/la estudiante docente a lo largo de su carrera de formación. Fueron elaborados un total de nueve perfiles genéricos y diez perfiles específicos, cinco funciones y diez competencias específicas, consideradas claves para el desempeño profesional en el área, los que serán logrados a lo largo del desarrollo de los módulos de FG y FE.

Los perfiles genéricos y específicos se hallan relacionados con las funciones y las competencias, presentados en el Plan Curricular. En los módulos, las competencias

están relacionadas con las capacidades y, núcleos y contenidos temáticos que se presentan al interior del Núcleo Programático Formativo de los módulos.

De esa manera, existe una estrecha relación entre el Plan Curricular y los programas de estudios modulares y entre perfiles, funciones, competencias, capacidades y, núcleos y contenidos temáticos presentados en ellos.

Los perfiles son enunciados que hacen referencia al conjunto capacidades desarrolladas en el/la egresado/a, que este/a será capaz de poner en práctica y que le permitirán realizar sus funciones profesionales con calidad y pertinencia. Las funciones son aquellas responsabilidades que el/la docente egresado/a cumplirá en el ejercicio profesional. En el presente Plan curricular, servirán como orientadores de la formación docente.

Las competencias son el conjunto integrado de capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que se deben lograr en el/la estudiante docente y que se deben observar, primero en su desempeño pedagógico de formación, y luego, una vez en el ejercicio de sus funciones, en su quehacer profesional docente.

La competencia es un saber práctico, “un saber” que permita “saber hacer” y “saber actuar”. Por lo tanto, el conocimiento por sí sólo carece de valor, para que lo tenga debe utilizarse en un contexto para resolver las situaciones problemáticas del entorno y en el caso del/a docente de Ciencias Básicas, para lograr las competencias propuestas para la Educación Media.

Las competencias hacen referencia al saber, saber hacer, saber ser, saber convivir y saber emprender, es decir, a los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO, más uno, propuesto por el sistema educativo paraguayo y que en su conjunto constituyen los Pilares de la Educación Paraguaya.

Las capacidades son cada una de las habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollarse en los/las estudiantes docentes que, integradas, permitirán el logro de las competencias. Su desarrollo y logro se verificarán por medio de indicadores de logro o indicadores de desempeño.

La elaboración de los indicadores queda bajo la responsabilidad de cada Formador/a de Formadores/as a cuyo cargo se encuentra el desarrollo de una capacidad o conjunto de capacidades. Para que los indicadores sirvan también como orientadores de la evaluación, en su elaboración deben presentar las acciones a observar, los contenidos sobre los cuales observar, las estrategias, los tiempos y los momentos didácticos de observación o registro.

Los núcleos y contenidos temáticos, desglosados en los Programas de Estudios de los módulos, son concebidos como medios para desarrollar las capacidades y lograr las competencias. Son sumamente importantes, y su abordaje lo deben asumir los/as profesionales docentes que posean el perfil correspondiente. No obstante, los núcleos y contenidos temáticos deben estar subordinados a las capacidades, las que se buscan desarrollar a través de los mismos.

Se propone que los procesos pedagógicos sean desarrollados en forma integrada, lo que implica que un mismo núcleo temático pueda ser abordado al interior de más de un módulo, competencia o capacidad, así como por dos o más docentes de un mismo módulo. Esto implica el uso reticular de los núcleos temáticos y las capacidades, al interior de los módulos y entre los mismos.

Se recomienda que, de acuerdo a la realidad local, las instituciones asignen a sus docentes el desarrollo de un conjunto de capacidades que contengan los núcleos temáticos afines, en concordancia con el mejor perfil profesional del/a Formador/a de formadores/as que disponga en su plantel docente y con las horas pedagógicas que esté en condiciones de asumir.

A fin de lograr una formación integral, pertinente, relevante, suficiente y coherente respecto a las necesidades del diseño curricular de la Educación Media, la realidad cultural paraguaya y ante los retos de la sociedad actual y de los avances científicos y tecnológicos, el presente plan curricular toma también en consideración el abordaje del bilingüismo, los temas transversales, el desarrollo de los proyectos educativos, el uso de las tecnologías tradicionales y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

Con respecto al Bilingüismo, se deberá dar continuidad al proceso iniciado en los demás niveles educativos, enfocado a la enseñanza de las dos lenguas y a la utilización de las dos lenguas oficiales del país en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Con respecto a la enseñanza de la lengua, se considerará el desarrollo de las capacidades relacionadas con la apropiación de terminologías, frases y expresiones del área Ciencias Básicas propias de la Lengua Guaraní, como aquellas que se utilizan en el área de la Salud, los nombres comunes de las especies biológicas, entre otras.

Con respecto al uso del Guaraní como lengua de enseñanza, se propiciará su utilización en los diferentes momentos pedagógicos en las mismas condiciones y características con que se trata la lengua castellana, sin coartar la libre comunicación entre los educandos y demás miembros de la comunidad educativa.

La misma propuesta corresponde para las lenguas extranjeras en contacto y de contacto. La lengua en contacto es aquella que está en relación con la comunidad educativa en cuestión y, de contacto, la que está en relación con los avances científicos y tecnológicos, como por ejemplo los textos y la informática.

En el abordaje de los temas transversales se tomarán en consideración la Educación en valores, Educación democrática, Educación ambiental y para el Desarrollo Sostenible, Educación sexual y de Habilidades para la Vida, Educación para la paz, Educación familiar y Desarrollo Personal y, Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y productivo. Para el tratamiento de estos temas se aprovecharán todos los momentos didácticos y los proyectos pedagógicos posibles.

Además, al interior de los módulos se presentan contenidos temáticos afines a estos temas, en cuyos casos serán abordados con mayor énfasis y profundidad. Sin embargo, los temas transversales deben desarrollarse permanentemente en los procesos pedagógicos, considerando la naturaleza de los temas, la realidad local o institucional, las condiciones del entorno sociocultural.

Es importante dar mayor énfasis en el proceso pedagógico al tratamiento de los temas llamados transversales, ya que los mismos fueron seleccionados teniendo en cuenta la necesidad que tiene el sistema educativo de abordar en forma permanente y comprometida los aspectos inherentes a esos contenidos, que en los programas modulares, además son contenidos específicos.

El enfoque de género debe estar presente en todos los procesos pedagógicos, promoviendo el desarrollo de las potencialidades humanas en hombres y mujeres en un marco de equidad de género.

Ello significa que, tanto varones y como mujeres poseen potencialidades intelectuales, procedimentales y actitudinales, independientes de su condición sexista y por lo tanto son capaces de desarrollar pensamientos críticos y reflexivos y, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes transformadoras y creadoras, que deben ser desarrolladas en un marco de respeto y tolerancia para ambos.

Los proyectos educativos en sus distintos niveles de concreción deben ser elaborados y/o ejecutados en los procesos pedagógicos de los diferentes módulos de la carrera. Se plantea la permanente participación proactiva de los/as estudiantes docentes en la implementación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Departamental (PED), la elaboración y ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus proyectos curriculares (PCI), el Proyecto Educativo de área (PEA), el Proyecto de Aula (PA), Proyectos Socio-comunitarios (PSC) y otros.

El uso de las tecnologías tradicionales, y especialmente las nuevas, conocidas como Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs), deben ser promovidas en todos los momentos didácticos y en todas las actividades pedagógicas, a fin de familiarizar al/a estudiante docente con la búsqueda, obtención y procesamiento de las informaciones disponibles en las redes de comunicación, a menudo muy accesibles y beneficiosas en costo, rapidez y actualidad.

Se deberá promover y promocionar el uso de la computadora, el acceso a las páginas Web, la comunicación mediante las redes informática por Internet y otros avances tecnológicos que aparecen en forma continua en este campo, pues en la era del conocimiento, pues en los contextos educativos contemporáneos la información actualizada y apropiada, preferentemente podrá obtenerse por la vía de las TICs.

B. Enfoque de abordaje de la Enseñanza-Aprendizaje

La enseñanza será abordada por formadores/as de formadores, es decir, profesionales capaces de formar a futuros/as docentes, que deberán contar con las competencias didácticas y específicas del área de las Ciencias Básicas y ser capaz de orientar la construcción de los aprendizajes en los/as estudiantes docentes.

El proceso de enseñanza aprendizaje estará permanentemente orientado por los perfiles y las funciones que cumplirá el o la docente en el campo profesional una vez inserto/a en el área laboral y estará centrado en el logro de competencias y en el desarrollo de capacidades.

Los núcleos temáticos estarán subordinados a las capacidades a ser desarrolladas y a las competencias a ser logradas, pero serán abordados con un nivel de profundización, acorde a los avances científicos y tecnológicos actuales y a las necesidades de conocimientos teóricos y prácticos requeridos para la enseñanza en la Educación Media.

En los procesos de enseñanza aprendizajes se priorizarán la aplicación del método científico, el desarrollo de sus procesos básicos e integrados, el aprovechamiento de los Laboratorios de Ciencias disponibles en espacios naturales y construidos y la utilización de estrategias de resolución de problemas de fenómenos naturales globales, regionales y locales.

Los problemas a ser resueltos pueden ser planteados por el/la propio/a formador/a de formadores, por los/las estudiantes docentes o tomados de los planteamientos realizados por especialistas del campo de las ciencias. Se deberá establecer la relación

entre los contenidos de Matemática y de Ciencias Básicas y plantear las situaciones problemáticas en esa línea. La matemática será considerada un saber instrumental de las Ciencias Básicas.

En la construcción del marco teórico de los contenidos específicos se recurrirá a la investigación bibliográfica y sus resultados se visualizarán en la presentación de monografías, informes o reportes de investigación, construcción de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, entre otros.

La elaboración y ejecución de proyectos educativos en sus diferentes niveles de concreción será otra estrategia metodológica muy pertinente para integrar los procesos de enseñanza - aprendizaje dentro del área de las Ciencias Básicas como con otras áreas. Los proyectos de aula (PA) y de área (PEA), serán los más pertinentes a lo largo del proceso, sin descuidar la participación en los demás tipos de proyectos educativos.

Para la elaboración del PEA, así como para la selección y orientación en la aplicación de algunas estrategias metodológicas pertinentes a los contenidos y capacidades, se pueden recurrir al uso de los documentos elaborados para la implementación de la Reforma en la Educación Media, como por ejemplo “Del Currículum Nacional al Institucional” y las “Orientaciones Pedagógicas para la Gestión Pedagógica” elaborados para los tres cursos del área y de los bachilleratos científicos.

La aplicación de los procesos del método científico podrá hacerse tanto en el desarrollo de las experimentaciones de clase de corta duración, realizadas en laboratorios reales

o simulados, como en el de una investigación de rigor científico - metodológico. Las experiencias de laboratorio de ciencias buscarán el redescubrimiento de procesos

naturales como en el descubrimiento de nuevos conocimientos, de acuerdo a la realidad

y al contexto.

En el contexto de la experimentación conciben las salidas de campo y las excursiones de estudios, muy útiles en el abordaje de la enseñanza de Biología, Geología, Ecología y Educación Ambiental, Educación para la Salud, e incluso en la enseñanza de la Física y la Química.

Tanto para el desarrollo de experimentos de Laboratorio como de salidas de campo se requerirá el uso de guías de laboratorio y de salidas de campo, elaborados por el/la docente, formador/a de formadores, en el que se consignarán el contenido, los objetivos, los materiales y el procedimiento a seguir. Sus resultados se visualizarán en un Informe de Laboratorio o de salida campo, presentado por el/la estudiante docente.

En el caso de las experiencias de laboratorio y de campo se recurrirán a los procesos básicos del método científico como: observación, medición, comunicación, clasificación, predicción e inferencia, que serán aplicadas en forma independiente o en su conjunto según las necesidades pedagógico didácticas.

En el desarrollo de las investigaciones científicas de mayor rigor metodológico se recurrirá a la aplicación de los procesos básicos e integrados. Estos últimos tales como:

formulación de hipótesis, identificación de variables, experimentación, elaboración o construcción de modelos, la recolección e interpretación de datos.

En el marco de esta y otras estrategias metodológicas se plantea el estudio de casos como una técnica para resolver problemas, principalmente de las ramas de Salud, Ecología y Educación Ambiental, así como de las otras ciencias.

La modalidad de taller, la elaboración y ejecución de los proyectos educativos en sus distintos niveles, serán estrategias metodológicas muy válidas de acuerdo a las

características de los grupos de estudiantes, la realidad local e institucional y las necesidades pedagógicas de los módulos programáticos.

En el desarrollo de las capacidades que hacen a la adquisición y utilización de los conocimientos, comprensión, análisis, interpretación de conceptos, teorías, principios y otros fundamentos teóricos de las distintas ramas de las ciencias, se recurrirá a la investigación bibliográfica y documental, elaboración mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, monografías, informes de investigaciones, desarrollo de cuestionarios, exposiciones y defensas de trabajos individuales y grupales.

En las capacidades que involucren de desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas se recurrirá al desarrollo de la experimentación, las prácticas de laboratorio y de campo, la resolución de problemas, el taller, la elaboración de proyectos, el estudio de casos, elaboración de informes y monografías, la realización de encuestas y entrevistas y la aplicación del método científico en forma parcial o total.

En las capacidades que hacen al desarrollo de actitudes se recurrirá a la realización de actividades de grupo en las que se visualicen el desempeño individual, grupal, social y colectivo, el trabajo en equipo y cooperativo, como la elaboración e implementación de proyectos pedagógicos y sociocomunitarios, el desarrollo de talleres, la organización de paneles, conferencias, seminarios, campañas de concienciación, la aplicación de técnicas como la de juego de roles y dramatizaciones, clarificación de valores, dilema moral , frases inacabadas, entre otras.

La aplicación de las estrategias metodológicas y de las técnicas estarán en estrecha relación con las capacidades a ser desarrolladas, la naturaleza de la disciplina dentro de la que se desarrollan los contenidos temáticos, las características de los grupos, la disponibilidad y accesibilidad a los recursos didácticos y la creatividad de los responsables de su ejecución.

En todas las propuestas metodológicas se debe considerar la atención a la diversidad, promoviendo los aprendizajes y basados en los fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, aprovechar los tipos de inteligencias que el/la estudiante docente trae como insumo para sus procesos de aprendizaje e influir en el desarrollo de los demás tipos de inteligencias, considerando las potencialidades de los/as estudiantes docentes.

C. Enfoque de Evaluación

La evaluación es una parte fundamental del proceso educativo y debe ser planeada con cuidado y todo el rigor pedagógico pertinente. Implica una reflexión crítica previa y la toma de decisiones en cuanto a las estrategias, procedimientos e instrumentos a ser utilizados, como en cuanto a los resultados que arrojarán los mismos una vez aplicados.

Con el enfoque curricular orientado al logro de competencias y al desarrollo de capacidades, se hace imprescindible la elaboración de indicadores de logro, que se constituyen en la evidencia de las mismas.

Estos indicadores serán elaborados por el docente o la docente, formador/a de formadores, de preferencia en el proceso de planeamiento y en su elaboración y determinación podrá considerarse la participación del/a estudiante docente.

La evaluación se realizará a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, en sus modalidades de evaluación de proceso, y al final del mismo, de evaluación de producto.

Los indicadores de evaluación elaborados serán adecuados para ambos momentos educativos y responderán directamente a las capacidades, sin perder de vista el logro de las competencias por parte del estudiante o la estudiante docente, que constituyen el objetivo del proceso educativo.

Los indicadores elaborados deben ser claros, precisos y pertinentes a cada procedimiento e instrumento de evaluación. En su elaboración se considerarán: la acción (verbo), el contenido, la estrategia e instrumento de verificación, e incluso el tiempo o momento de la evaluación. Un conjunto de indicadores logrados por el/la estudiante docente constatará el desarrollo de una capacidad y los indicadores de varias capacidades, el logro de una competencia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación sugeridos para evaluar los indicadores y capacidades se encuentran los siguientes:

Pruebas escritas de proceso y en proceso y pruebas escritas de producto. Las primeras, efectivizadas en la solución de situaciones problemáticas, elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, gráficos, tablas, informes de investigación y monografías, ensayos, fichas de investigación bibliográfica, registros de observaciones; las segundas, a través de las pruebas escritas objetivas convencionales, sin caer en el uso indiscriminado y predominante de las mismas, incluirán de ítems de completación, selección múltiple, falso-verdadero, desarrollo de cuestionarios de preguntas-respuestas y otros.

Pruebas orales, que se efectivizan el desarrollo de exposiciones formales e informales, el planteamiento de problemas y de soluciones a los mismos, descripción de situaciones del entorno, desarrollo de conferencias, campañas de concienciación, defensa de informes de laboratorio y de campo, entre otras. La entrevista puede ser un instrumento para evaluar actitudes y valores.

Pruebas prácticas, basadas en el desarrollo de experiencias de laboratorio, elaboración de diseños experimentales e instrumentos y materiales alternativos de laboratorios, construcción de modelos, elaboración de guías de laboratorio, informes de experimentación, planteamientos de planes de clase, entre otras.

Registro de secuencia de aprendizaje (RSA) y la lista de cotejo, por medio de la observación del/a docente y de los pares estudiantes, co - evaluación e incluso la auto - evaluación.

Registro anecdótico, con descripción de logros obtenidos y debilidades que se deben corregir o revertir.

La auto-evaluación o auto - informe, basado en uso de cuestionarios de evaluación.

El portafolio, la rúbrica y la bitácora son instrumentos de evaluación que pueden utilizarse como complementos de los procedimientos de evaluación presentados anteriormente. Al respecto aparecen en los programas de estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media.

La evaluación por medio de indicadores constituye un planteamiento del proceso en forma permanente y continua y, la recogida de informaciones en diferentes momentos pedagógicos didácticos, inclusive desarrollados, en parte, fuera del contexto de aula (ver ejemplos de la relación entre competencias, capacidades, núcleos temáticos, indicadores y su evaluación).

Ejemplos de relación entre competencias, capacidades, núcleos temáticos, indicadores y su evaluación

   

NÚCLEOS Y

 

PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y MEDIO DE VERIFICACIÓN

 

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CONTENIDOS

INDICADOR

FECHA

TEMÁTICOS

Demuestra

     

Programas

de

     

solvencia

manejo

contenidos

instrumentales,

en

de

el

los

Analiza

fundamentos

curriculares las

los

y

estudios

Ciencias

Básicas

Educación

de

de

la

1.

estructura de

Programas de

estudios de C.

Describe la

B.

Prueba

proceso)

cuestionario

evaluación

oral

y

(de

su

de

metodológicos,

Media:

       
     

didácticos

específicos

área para orientar los aprendizajes

del

y

generalidades de las Ciencias

Básicas

Educación

Media. (Módulo:

Introducción

la

en

a

capacidades,

ejes

contenidos

temáticos

y

2.

esquema

contenidos

C. B.

Elabora

un

de

de

Prueba

(de

conceptual elaborado

escrita

mapa

proceso):

 

constructivos

acordes

con

el

las

Ciencias

 

3.

   

currículo nacional.

Básicas)

 

4.

   

Demuestra actitud

Procesa informaciones de las Ciencias

Metodología de

la

1.

Delimita

el

Prueba

escrita

(de

 

científica

metódica

en

y

el

Investigación:

Método

tema

investigación

de

y

proceso), portafolio de

la

avances

de

desarrollo

de

las

Básicas

en

sus

objetivos

investigación

 

investigaciones

relacionadas con

formatos

científicos

científico.

Procesos

y

del

generales

específicos.

y

el

Ciencias Básicas.

campo de las

(Módulo:

para

Bases

la

etapas

método

científico.

2.

avances de su

Presenta

(de

proceso), portafolio de

Prueba

escrita

 

Investigación

 

investigación

 

avances

de

la

Científica)

conteniendo las

investigación

 

partes básicas

 

de

una

monografía.

   

Didáctica

     

Utiliza

las

Emplea

 

1.

Elabora

un

Prueba escrita (de proceso), entrega de

cuadro elaborado,

portafolio de avances

estrategias didácticas, los métodos de enseñanza y los

estrategias

metodológicas y

de

evaluación

especial

Ciencias

Naturales

de

y

cuadro

procedimientos

e

de

los

instrumentos

en

el

Salud:

planeamiento,

de

evaluación

de la investigación

procedimientos e instrumentos de evaluación en el afianzamiento de los aprendizajes

teóricos

y

planeamiento

pedagógico.

(Módulo:

Didáctica

Especial I)

estrategias

metodológicas,

actividades

según

momentos

didácticos,

2.

los

procedimientos

e

de

Selecciona

instrumentos

evaluación

Prueba

proceso:

un

procedimientos

instrumentos

escrita

entrega

cuadro

(de

de

de

e

 

prácticos del área

de las Ciencias Básicas.

 

elaboración

indicadores.

de

para evaluar la

experimentació

n sobre célula.

seleccionados

 

3.

   

Una vez que el/a Formador/a de formadores establece la relación entre competencias, capacidades, indicadores, núcleos y contenidos temáticos, procedimientos e instrumentos de evaluación, que constituyen los medios de verificación de logros y

temporalización de la evaluación, puede utilizar el siguiente registro de evaluación, también presentado solamente como sugerencia.

Cada uno/a. podrá elaborar el formato que le resulte más práctico y que le sirva como documento para demostrar los avances logrados por sus estudiantes docentes.

NOMBRE

DEL/A

INDICADORES

 

Tot.

ALUMN/A

 
 

1

2

3

4

5

6

7

             

N

N

2.

Alcaraz, L. W.

L

L

L

N

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

14

2.

Bermúdez, B. B.

N

L

N

L

L

L

L

L

L

L

N

L

L

L

L

12

3.

                               

N.

                               

Profesorado de Ciencias Básicas

Proyectos Educativos

y Experiencia Profesional

MARCO DE ORIENTACIONES

I.

Delineamientos Generales

Conforme al Diseño Curricular de la Formación Docente Continua Inicial para la Educación Media y los Planes de Estudios para los profesorados de las distintas especialidades académicas, los Programas Formativos de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, II, III y IV se constituyen en un eje formativo esencial. Aunque se ubica en el área curricular general está articulado sustancialmente con el área específica, pues responde a la intención pedagógica de contribuir a la consolidación de la formación profesional de los futuros docentes.

Los Programas están íntimamente articulados y secuenciados entre sí, aunque en su alcance y secuencia presenten propósitos y metas bien determinados al interior de cada Módulo. Todos ellos incluyen entre sus principales actividades con miras al desempeño profesional, la preparación, la organización y el desarrollo de la Experiencia Profesional en las instituciones de Educación Media, así como el análisis, la reflexión y evaluación de las experiencias vivenciadas. Por último, se pretende que todas las capacidades a ser desarrolladas y puestas en práctica en estos Programas, estén impregnadas del uso de ambas lenguas oficiales, de manera eficaz y eficiente, en la interacción personal, profesional y social de los futuros docentes con los diferentes actores educativos en el contexto institucional y de aula.

II. Distribución temporal y propósitos pedagógicos de los Programas Formativos Modulares

La distribución temporal intencionada de los Programas Formativos es como sigue:

En el tercer semestre, el Módulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, tiene como propósito central que los futuros docentes logren:

1. Afianzamiento de las capacidades y competencias adquiridas en el Programa Formativo Modular Producción Textual, Intelectual y Tecnología Aplicada I, en el marco de la elaboración de informes relacionados con los diferentes Proyectos a ser experimentados;

2. Manejo conceptual y procedimental significativo de la Metodología de Proyectos Educativos;

3. Diseñen y apliquen proyectos de exploración de la realidad educativa institucional y de aula, a fin de apropiarse de la organización de los colegios, del desempeño académico de los jóvenes que asisten a ellos, de las funciones que desempeñan diversos actores educativos que trabajan en la institución, así como las diversas interacciones que efectúan los profesores y los estudiantes en el aula en torno a los contenidos de enseñanza-aprendizaje;

relevante y pertinente sobre el desempeño de los profesionales que protagonizan la vida educativa institucional.

Se sugiere que el inicio de la experiencia áulica se protagonice con grupos de estudiantes del Primer Curso de la Educación Media.

En el cuarto semestre, el Módulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II, se orienta a lograr que los estudiantes:

Elaboren e implementen proyectos de aula y de área con creatividad, sentido crítico y apertura para el aprendizaje continuo a partir de la reflexión sobre la experiencia

vivenciada;

Elaboren y utilicen materiales didácticos y tecnológicos acorde a los propósitos pedagó- gicos, metas de aprendizaje y características propias de cada grupo de estudiantes en su Experiencia Profesional a nivel institucional y áulico.

Dando continuidad a la primera experiencia áulica se recomienda continuar y profundizar

la interacción pedagógica con grupos de estudiantes del Primer Curso de la Educación

Media.

En el quinto semestre, el Módulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III, tiene como propósito fundamental que los estudiantes:

Diseñen un Proyecto Educativo Institucional a nivel áulico, institucional y comunitario a fin de apropiarse de la organización de la institución, las funciones que desempeña el personal que trabaja en la institución, así como las diversas actividades que realizan los profesores y los estudiantes en el aula.

Diseñen y utilicen, en su práctica educativa, materiales didácticos y tecnológicos pertinentes, acorde a los propósitos pedagógicos, las metas de aprendizaje y las características propias de la institución de aplicación y de cada grupo de estudiantes.

A través de este Programa Formativo los/las estudiantes-docentes establecerán una

efectiva vinculación con las instituciones de aplicación al interiorizarse del proyecto

educativo institucional y su importancia. Efectuarán y valorarán la elaboración y concreción del PEI en proyectos de área y de aula.

Se sugiere que esta experiencia se realice con grupos de jóvenes del Segundo Curso, para relacionarse eficazmente, atender sus intereses durante la clase, diseñar

estrategias de enseñanza acordes con los propósitos educativos, seleccionar y usar recursos didácticos adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas

y de conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no sólo en relación con la disciplina que se enseña, sino con otros factores que influyen.

Este módulo guarda estrecha relación con el Programa Formativo Mediación Docente e Instrumentación Didáctica II, fundamentalmente con el núcleo temático que trata la evaluación.

En el quinto semestre, el módulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, tiene como propósito principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeño de cada uno de los estudiantes al trabajar, de manera más intensa, con un mayor número de grupos de estudiantes, cómo mínimo tres grupos-cursos de Educación Media, en las áreas que corresponden a la especialidad en la que se forman. En esa línea se espera que los estudiantes-docentes:

Diseñen e implementen proyectos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares pertinentes y relevantes, en forma individual y grupal en contextos áulicos con estudiantes de la Educación Media.

Diseñen y utilicen materiales didácticos y tecnológicos e instrumentos evaluativos para su desempeño profesional acorde a los propósitos pedagógicos establecidos en los diferentes proyectos.

A través de las actividades de este Módulo los estudiantes-docentes optimizarán sus competencias para superar problemas específicos que enfrentan cuando tratan de lograr que los estudiantes de la Educación Media adquieran o consoliden conocimientos o avancen en el desarrollo de sus capacidades hacia el logro de competencias.

III. Criterios de organización

Los Programas Formativos Modulares de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional se organizan en bloques de actividades profesionales que los estudiantes- docentes llevan a cabo en una institución de la Educación Media. Y se estructuran en torno a tres procesos básicos: preparación, desarrollo y análisis de la experiencia en el marco de la Metodología de Proyectos.

El propósito central de los Módulos, es contribuir al fortalecimiento de las competencias de Mediación Docente e Instrumentación Didáctica de los docentes mediante el desempeño profesional en un contexto educativo real en instituciones de Educación Media. Por tales motivos, los Programas Formativos están elaborados basados en los siguientes criterios:

a) Carga horaria establecida en el pesum curricular para cada uno de los Módulos:

Experiencia Profesional I : 72 hs., Experiencia Profesional II: 96 h., Experiencia

Profesional III : 114 h. y Experiencia Profesional IV: 150 h.

La carga horaria se refiere al tiempo curricular que se destinará a la preparación, desarrollo y análisis de la Experiencia Profesional. Es decir, el estudio de los núcleos temáticos específicos del Modulo, la preparación de los diversos Proyectos, Planes de trabajo y el análisis de las experiencias vividas en las instituciones educativas. Esto no implica el tiempo invertido de permanencia en las instituciones, puesto que los alumnos acudirán a las mismas en horario opuesto.

b) La vinculación con los otros módulos de la especialidad que se cursan en el

mismo semestre. Este criterio permite que en el Modulo de Experiencia Profesional haga uso efectivo de las capacidades desarrolladas y competencias adquiridas en los otros Módulos. De este modo se hace posible que los estudiantes se sientan capaces de

elaborar los Proyectos y Planes de trabajo, para su aplicación con los estudiantes de la Educación Media.

En este sentido, el manejo conceptual, procedimental y actitudinal de los temas y problemas vinculados al área general, específica y transveral, desembocan en Proyectos Educativos y Experiencia Profesional como su ámbito específico de concresión. En consecuencia, los formadores de docentes de todos los Módulos deben tener conocimiento del enfoque y estilo pedagógico-didáctico con que se encara la práctica profesional en este currículum formativo

c) La instrumentación Didáctica. Todos los Módulos se centran en proponer actividades prácticas que implican procesos de preparación, elaboración y aplicación, lo cual exige la utilización de instrumentos didácticos como guías de observación, documentos de registo, que ayudarán a los estudiantes a registrar lo más relevante de la experiencia, durante el diseño e implementación de los diferentes proyectos.

Asimismo, y en el marco de este criterio es fundamental el establecimiento de pautas para el análisis, la reflexión y la producción de informes, posteriores a realización de la Experiencia Profesional, en sesiones de clase, con tutores y pares en un contexto de aprendizaje crítico propositivo, basado en el aprendizaje por aciertos y errores. En tales oportunidades se deben evaluar los diseños, insumos, procesos y resultados logrados.

IV.

Evaluación

Los Programas Formativos de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional, por su propia naturaleza imprime un caracter evaluativo. No obstante, por la formalidad que exige la formación docente, todos los Módulos presentan núcleos temáticos con actividades orientadas a evaluar las competencias profesionales de los futuros profesores. Las actividades de reflexión sobre la práctica y evaluación de la experiencia permitirá identificar los aspectos en que deben centrar la atención para mejorar progresivamente el desempeño profesional. Las capacidades vinculadas a la evaluación están presentes en todos los procesos de implementación de los Programas Formativos:

en la planificación de la experiencia, en la implementación y en el análisis de resultados alcanzados.

El cuadro sinóptico que a continuación se expone tiene la finalidad de ofrecer una visión general de las actividades en cada uno de los Módulos, pues muestra cómo estas actividades se intensifican progresivamente durante todo el proceso formativo. La distribución del tiempo se presenta en el cuadro 2, lo cual permitirá organizar el número de sesiones de clase que deben destinarse al trabajo con cada Módulo en las instituciones formadoras.

Cuadro 1

Actividades de experiencia profesional en las instituciones de Educación Media

Modulo

Cursos a los que asisten

Actividades

 

Experiencia Profesional I :

 

Planificación de la Experiencia en las instituciones formadoras: 75% Teórico-práctico

Contexto Social y Observación del Proceso Institucional

Toda la

institución

Pasantía de exploracion en las instituciones de aplicación: 25% Práctica

   

Planificación

de

la

Experiencia:

Experiencia Profesional II:

Intervención en la labor educativa

Primer curso de la E. Media

50% Teórico-práctico

 

Institucional:

Pasantia

50%

   

Práctica

   

Planificación

de

la

Experiencia:

Experiencia Profesional III: Intervención en la labor educativa

Segundo curso de la E. Media

25% Teórico-práctico

Pasantia

Institucional:

75%

   

Práctica

Experiencia Profesional IV: Intervención en la labor educativa

Primero, segundo y tercero de la E. Media

Pasantia

Institucional:

100%

Práctica

Profesorado de Ciencias Básicas

PENSUM CURRICULAR

 

1. PROFESORADO DE CIENCIAS BÁSICAS

 
 

PENSUM CURRICULAR

   

SEMESTR

       

AÑO

AREA

ASIGNACIÓN

E

MÓDULOS

   

HORARIA

   
     

1

   

FG

Fundamentos de la Educación

99

2

FG

Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada I

72

3

PRIMER

PRIMER

FE

Introducción a las Ciencias Básicas

180

4

FE

Didáctica de las Ciencias Básicas I

59

5

 

FE

Bases para la Investigación Científica I

180

6

 

SEGUND

O

FG

Mediación Docente e Instrumentación Didáctica I

117

9

FE

Ciencias Básicas Integradas

473

10

   

FG

Razonamiento Lógico-matemático y Estadística Aplicada a la Educación

72

12

TERCER

FE

Didáctica de las Ciencias Básicas II

66

13

FE

Biología I

220

14

SEGUNDO

 

FE

Química

170

16

FG

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I

72

17

 

FG

Sujetos del Aprendizaje I

72

18

 

CUARTO

FE

Biología II

152

19

FE

Física

160

20

FE

Geología I

140

21

 

FG

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II

96

22

   

FG

Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada II

72

23

QUINTO

FG

Mediación Docente e Instrumentación Didáctica II

114

24

FE

Ambiente y Salud I (Ecología)

180

25

FE

Geología II

120

26

TERCER

 

FG

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III

114

27

 

FG

Sujetos del Aprendizaje II

75

28

FG

Educación en Valores y Transversalidad

75

29

 

SEXTO

FE

Ambiente y Salud II

160

30

FE

Didáctica de las Ciencias Básicas III

80

31

 

FE

Bases para la Investigación Científica II

60

32

FG

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV

150

 

Total Horas

3600

Ref.:

FG: Formación Profesional General

FG: Formación Profesional General

Profesorado de Ciencias Básicas

PROGRAMAS FORMATIVOS MODULARES

Programa Formativo Modular Nº 1

I.

Identificación

CARRERA

: Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA

: Experimental 2008-2010

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO

: Fundamentos de la Educación

NIVEL DE GRADUACIÓN

: terciario no universitario (Pregrado)

CARÁCTER

: Obligatorio

ETAPA FORMATIVA

: Primer año, primer semestre.

REQUISITO

: No tiene

CARGA HORARIA

: 99 horas

PROFESOR RESPONSABLE

:

II. Fundamentación y Justificación

La formación del educador se desarrolla a través de procesos graduales de conceptualización, procesamiento de conceptos básicos y esenciales en sus inicios, y de apropiación, internalización y transposición didáctica de saberes en su práctica cotidiana. Este proceso es continuo desde sus inicios hasta el acceso a un título académico, que lo habilita a ejercer la profesión docente. De aquí se genera la necesidad de incorporar en los planes de estudios, el Programa de Fundamentos de la Educación, considerando que todo quehacer pedagógico se basa en saberes teóricos.

En efecto, la puesta en práctica de la profesión docente en el contexto vital del estudiante, debe estar sólidamente fundamentado en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas y en coherencia con la política educativa vigente del país.

El Programa Formativo modular Fundamentos de la Educación, comprende las conceptualizaciones esenciales e indispensables que hacen a los soportes epistemológicos de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Esta propuesta responde al desafío de formar un profesional docente que reúna las características necesarias y coherentes al enfoque curricular por competencias, traducidas en el desarrollo de las capacidades vinculadas a:

la reflexión crítica ante hechos de naturaleza social, y especialmente pedagógica, relacionados con procesos y resultados de aprendizaje; la permanente relación e interacción con el medio para la construcción de conceptos; la implementación de técnicas y estrategias adecuadas a los recursos disponibles y a las vivencias de los educandos.

la profundización y uso de los conocimientos relacionados a los fundamentos educativos en el marco de las teorías científicas de carácter educativo, vigentes y emergentes.

la instalación de una actitud propositiva hacia el valor del ser humano como persona, digna de recibir calidad en las acciones pedagógicas en su proceso de formación, en función a las características y necesidades educativas que demanda su entorno social.

III.

Descripción

 
 

El Programa Fundamentos de la Educación se ubica en el Pensum Curricular en el Primer Semestre del primer año de la Carrera de la Formación Docente Inicial. Su ubicación es estratégica, pues se espera que en esa etapa el/la estudiante consolide sus conocimientos y desarolle capacidades para la utilización adecuada de datos e informaciones para fundamentar su opción y práctica profesional.

El Programa cuenta con una asignación de 99 horas pedagógicas, y está vinculado a las competencias y capacidades del área de Formación General. Dentro de ese espacio curricular plantea el estudio y la reflexión en torno a temas y problemas clásicos, contemporáneos, vigentes y emergentes de las Ciencias de la Educación y afines.

El Módulo se organiza en torno a los siguientes núcleos temáticos: Filosofía y

Educación;

Educación y Pedagogía; Biopsicología y Aprendizaje; y,

Sociología y

Educación.

IV.

Propósitos Pedagógicos

 

Se espera que al término de este Programa Formativo Modular el/la estudiante logre:

Comprender las implicancias del hecho educativo fundado en la responsabilidad social del ejercicio docente y su efecto en la formación del estudiante, en el contexto de una sociedad que demanda ciudadanos íntegros, reflexivos, críticos en estrecha y saludable relación con su medio.

Interpretar las teorías de carácter filosófico, sociológico, psicológico, político y pedagógico que subyacen en las propuestas curriculares del sistema educativo, a efecto

de plasmarlas en el ejercicio de la práctica docente y en la interacción con los agentes sociales del entorno.

V. Metas Didácticas

Al término de este Módulo el estudiante debe evidenciar que:

Comprende la importancia de la filosofía, la psicología y la pedagogía como orientadoras de las decisiones didácticas adoptadas para desarrollar con efectividad el proceso del aprendizaje.

Describe las características de los fenómenos educativos y problemáticas pedagógicas concretas, a efectos de determinar debilidades y fortalezas para la toma de decisiones oportunas y pertinentes.

Interpreta las teorías sociales de carácter científico que impregnan la propuesta curricular del Nivel medio con miras a la orientación de su práctica profesional.

Utiliza los conocimientos de los Fundamentos de la Educación en la caracterización, explicación y argumentación en su ámbito de desempeño profesional.

VI. Núcleo Programático Formativo

 

1. Comprende y aplica los fundamentos teóricos científicos que sustentan el hecho educativo en el marco de la formación integral del educando.

COMPETENCIAS

2. Asume y practica las teorías científicas pedagógicas, filosóficas, sociológicas impregnadas en las propuestas curriculares del sistema educativo

CAPACIDADES

NÚCLESOS TEMÁTICOS

 

FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

Analiza las implicancias del hecho educativo en el proceso de formación de la persona como agente social activo de los grupos sociales, políticos, económicos, científicos y tecnológicos.

Saberes, concepto, funciones y contenido de la Filosofía de la

educación;

Concepto de educación en pensadores clásicos: Platón y Aristóteles.

J. Rousseau, E. Kant, y Makarenko. Dewey, B. Skinner y Peters Neill, I.

Illich, P. Freire y M. Almada.

Las ideas más significativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel,

 

Herbart, Dewey, Montessori, Decroly, Ferriere, Kerschensteiner.

Comprende los fundamentos y procesos biopsicopedagógicos y sociológicos del aprendizaje.

Principales tendencias pedagógicas: conductista, gestáltica,

cognoscitivista, socioconstructivista y cognitivista, crítica y humanista.

Teleología educativa. Taxonomía de los fines de la educación. El fin y

 

los objetivos de la educación paraguaya.

Describe las acciones típicas de la práctica pedagógica y el

La dimensión antropológica de la educación. La educabilidad del ser

humano. La relación educador-educando. La libertad y la necesidad de

desempeño personal a

la educación.

través de la relación con los fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociológicos y psicológicos que sustentan el currículum nacional, departamental

La dimensión política de la educación. El estado y la educación.

Políticas educativas nacionales.

La educación paraguaya: En la época del Dr. Francia y de Don Carlos

A. López. El aporte pedagógico de Ramón Indalecio Cardozo. La

Reforma educacional de 1957, 1970 y 1994. Fundamentos,

e

institucional.

 

características y desafíos de la educación paraguaya actual. La Reforma

Educativa de la Educación Media (expectativas, logros, desafíos y

Explica las principales características de la educación paraguaya a partir de las teorías filosóficas, sociológicas,

opciones).

Los pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a ser,

aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender.

y

pedagógicas.

Interpreta los

fundamentos

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

epistemológicos de la educación y su función

Elementos constituyentes y dimensiones del acto educativo: Fines.

pedagógica-curricular en

Contexto. Sujeto. Contenido. Método.

el

sistema educativo

Principios de la educación: Individualización. Socialización,

 

Creatividad. Actividad. Autonomía.

Funciones, efectos, posibilidad y relación de la acción educativa.

Modelos pedagógicos: Pedagogía Tradicional. Pedagogía de la

Escuela Nueva. Pedagogía Tecnológica. Pedagogía “Crítico – Social de

los contenidos” Pedagogía No Directiva. Pedagogía Libertaria y

liberadora. Contexto histórico, función de la educación, el aprendizaje, la

relación docenteeducando, los contenidos, los métodos y las

características generales de cada modelo pedagógico.

BIOPSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE

Bases biológicas para el aprendizaje.

Las neuronas, el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.

El sistema endócrino. La genética de la conducta y la genética humana.

Implicancias en la educación y en el aprendizaje.

Condiciones biosicológicas del pensamiento y el aprendizaje: buena

alimentación, buen sueño, actividad física.

Educación ambiental: la relación organismo-medio y la influencia del

ambiente en el individuo y su aprendizaje.

Sensación, percepción y aprendizaje.

Psicofísica: adaptación, atención. Los sistemas sensoriales: la visión, la

audición, el gusto, el olfato, el sentido perceptivo, Equilibrio, el sistema

vestibular. La Neurociencia y su aporte para la educación y el aprendizaje.

La percepción: Leyes gestálticas de la percepción, Predisposición perceptiva, Constancia perceptiva, Ilusiones visuales. Procesos perceptivos y aprendizaje: la importancia del cerebro humano y los sentidos en el aprendizaje.

Procesos operatorios de la mente.

El acto de pensar, funciones mentales y su implicancia en el aprendizaje. La atención, la memoria y la asociación y su implicancia pedagógica en la etapa adolescente.

Proceso evolutivo de la actividad mental, según Piaget. Lo concreto y lo abstracto en el pensamiento.

Pensamiento complejo, divergente, crítico y aprendizaje: los procesos mentales y su relevancia para la vida.

La inteligencia y el aprendizaje. Teorías acerca de la inteligencia. Inteligencia analítica, creativa y práctica. Factores que influyen en la inteligencia. Extremos de la inteligencia: talento y retardo mental. Inteligencias múltiples. Implicancias pedagógicas en el aula.

La afectividad, la interacción social y el aprendizaje. Emociones, sentimientos y aprendizaje. Teorías sobre la conducta emocional y la motivación. Motivación, conflicto y aprendizaje. Influencia del medio social en el desarrollo de la afectividad y en el aprendizaje.

SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Instituciones encargadas de educar. La familia: evolución de su función educativa. La escuela. Características sociales de la profesión del maestro. El uso de la autoridad. El Estado: su función en la educación. La educación en los Estados democráticos y en los totalitarios.

Política educacional: proceso histórico. Interferencia de lo político en la educación. La educación como factor de progreso o de poder. Educación para la democracia y educación ciudadana.

Relaciones entre la pedagogía y la sociología de la educación. Cohesión social-integración, social-sociedad y socialización. La escuela en el proceso de socialización-lealtades sociales conflicto generacional. La educación como factor de continuidad social y de cambio social. Las fuerzas sociales y el cambio cultural. Naturaleza de las fuerzas sociales. Las necesidades sociales y el cambio cultural.

Institucionalización de la educación. Modelos de sistemas escolares. Los sistemas escolares y su identidad social. El papel de la educación en la sociedad. El protagonismo del actor social

Economía de la educación: La educación como consumo y como inversión. Clases de Educación necesaria para favorecer el desarrollo económico de un país. La financiación de la educación.

Marco jurídico de la educación paraguaya: Constitución Nacional, Capítulo VIII. Ley 1264/98 General de Educación. Ley 1735/01 Estatuto del Educador. Ley 2072 De Creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior

VII. Estrategias y Técnicas de abordaje

La profesión docente demanda funcionalidad e integración de los conocimientos para la compresión e interpretación de hechos sociales. Para ello, el educador se vale de los aportes de las diferentes ciencias de la Educación, para ubicar su práctica pedagógica en el contexto del Sistema Educativo vigente, lo cual supone una estrecha relación con la dinámica de una sociedad pluriétnica y multicultural.

En ese marco, el Programa Fundamentos de la Educación exige un enfoque didáctico interdisciplinar, con miras a lograr la construcción de una visión holística coherente de las dimensiones fundamentales que implica el hecho educativo. Por ello, se sugiere una enseñanza-aprendizaje-evaluación basada en estrategias activas que permitan el análisis crítico y la permanente vinculación de la teoría con las vivencias educativas cotidianas.

Para el efecto, el tratamiento de los núcleos temáticos debe realizarse de manera integrada, sin perder de vista la particularidad de cada tema-problema de estudio. En esa perspectiva se sugiere tener en cuenta:

Como disparadores del tratamiento de los núcleos temáticos, la diversidad de elementos y factores del contexto sociocultural, institucional y comunitario: hechos relevantes de carácter nacional que afecten directa o indirectamente a la educación, a las motivaciones, características y necesidades de los estudiantes;

Procesos inductivos para observar, recoger y analizar problemas concretos de la realidad que sirvan de base para aplicar los conceptos téoricos y ensayar generalizaciones o explicaciones relativas a la realidad educativa;

Producción de pequeños ensayos que conduzcan al razonamiento, análisis reflexivo y a la sistematización de ideas en torno al núcleo temático abordado;

La utilización de los conceptos teóricos para la comprensión, descripción y/o explicación de la función y rol docente en el mundo actual;

La sistematización de la experiencia a partir del análisis del contexto o las problemáticas abordadas y la estructuración clara de los núcleos temáticos en su perspectiva disciplinar o interdisciplinar;

la constitución de un clima de aceptación, respeto y cooperación que favorezca el desarrollo de la autonomía, la participación activa y la asunción de responsabilidades pertinentes a cada rol;

la planificación didáctica integrada de los saberes, que permita unificar el tratamiento del Núcleo Programático Formativo como un todo, con clara y precisa orientación hacia el desarrollo efectivo de las capacidades.

En cuanto a las herramientas consideradas apropiadas para el desarrollo de capacidades y adquisición de competencias se propone cuanto sigue:

Para procesos de activación de saberes previos: Proyección de fragmento de video o microdebate postvideo. Preguntas indagadoras en torno a: una afirmación categórica, una hipótesis falsa o verdadera, un hecho insólito. Reportajes. Propaganda y publicidades. Presentación de dibujos, fotos, gráficos. Juego de roles. Discusión de dilemas morales. Micro debate abierto. Libro de Guinnes. Rompecabezas. Crucigrama, cubogramas.

Para procesos de conocimiento, análisis y comprensión: Toma de apuntes. Lectura comprensiva y subrayado de ideas de fragmentos literarios y noticias. Uso del diccionario. Notación marginal. Cuestionarios. Interpretación de gráficos: de barras, lineal, circular o torta, pictórico, piramidal. Lectura interpretativa de: fuentes primarias y secundarias; planos, perfiles, ilustraciones, mapas.

Para análisis crítico-reflexivos que impliquen procesos de síntesis, juicio crítico, creacción y/o resolución de problemas: Encuestas. Mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, ARE: árbol de representación y explicación. Resolución de problemas. SPRI: situación-problema-resolución-información. Cuestionario de autoevaluación. Mesas redondas de controversias. Jurado de enjuiciamiento.

Para socialización y construcción de consensos grupales: Organización de Talleres, Seminarios, Foros con la participación activa de estudiantes, docentes, técnicos y directivos en los que ensayen el manejo de contenidos en función a destrezas, habilidades y valores que se pretende internalizar.

VIII.

Evaluación

Para los efectos de la evaluación sumativa, se procederá conforme al Documento Marco para la Evaluación, Calificación y Promoción de estudiantes de Formación Docente Inicial de la Educación Media.

La evaluación de carácter formativa se aplicará en forma continua y sistemática, con el propósito de mejorar la tarea del docente y del estudiante utilizando diferentes instrumentos evaluativos, tales como:

El portafolios de evidencias, a las que podrían incorporar:

Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.

Diarios Pedagógicos.

Bitácoras individuales y/o grupales.

Rúbricas.

Pruebas orales, escritas y prácticas aplicadas en función a la verificación de las capacidades desarrolladas y las competencias esperadas.

Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se deberán aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones de conformidad al Documento Marco de Evaluación y a los acuerdos establecidos entre el/la docente y el grupo de estudiantes.

IX.

Bibliografía Bibliografía Básica

1. Almada, Martín, Paraguay (1989). Educación y Dependencia. Intercontinental Editora y Ñanduti Vive. Segunda Edición. Asunción 1989.

2. Almaraz, J y Otros.(1995). Practicas de Psicología Cognitiva (Aprender). MacGraw Hill. Madrid

3. Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1998). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. México.

4. Autores Varios (1986). Las raices de la educación paraguaya. Gobernación Central. Asunción.

5. Autores Varios (1996). Tendencias Pedagógicas contemporáneas. Universidad de lka Habana CEPES. El poira. Editorial Ibague. Colombia.

6. Benitez, Luis G. (1981) Historia de la Educación Paraguaya. Librería Comuneros. Asunción.

7. Bernstein B. Y Otros (1997). Ensayos de Pedagogía Crítica. Caracas. Editorial Laboratorio Educativo.

8. Casanova, Elsa (1991). Para comprender las ciencias de la educación. EVD.

9. Codignola, Ernesto (1969). Historia de la educación y de la pedagogía. El Ateneo, Editorial. Séptimo edición, Buenos Aires

10. Dewey, J. (1967). Experiencia y educación. Losada. Buenos Aires.

11. Fergunson, M. (1990). La Conspiración de Acuario. Transformaciones Personales y Sociales en este fin de Siglo. Barcelana. Kairos, S.A.

12. Flores, R. (1994) Hacia una Pedagogía del conocimiento. Mac Graw Hill, S. A. Bogotá.

13. Freire, Paulo. (1973) Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.

14. Freire, Paulo. (1998) Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI. México.

16.

Giroux, H. (1994) Más allá de la teoría de la reproducción. Hacia una pedagogía de la política de la diferencia. En: H. Giroux y R. Flecha: Igualdad educativa y diferencia cultural. El Roure. Barcelona.

17. Giroux, Henry. (1985). Educación, reproducción y resistencia. En M. Ibarrola (Ed.), Las dimensiones sociales de la educación. El Caballito. México

18. Pérez, R y Galegos, R.(1997). Corrientes Constructivistas. De los Mapas Conceptuales a la Teoría de la Transformación Intelectual. Editorial Magisterio. Bogotá

19. Puente, A. y Otros.( 1989). Psicología Cognitiva. Mac Graw Hill. Caracas.

20. República del Paraguay (1992). Constitución Nacional. Asunción

21. República del Paraguay (1998). Ley 1264/98 General de Educación. Asucnión.

22. República del Paraguay (2001). Ley 1735/01 Estatuto del Educador. Asunción

23. República del Paraguay(2003). Ley 2072/03 De Creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Asunción

24. Ritzer, G.(1993). Teoría Sociológica contemporánea. Mac Graw Hill. Barcelona.

25. Skinner, B. (1974), Ciencia y Conducta Humana. Editorial Fontanela. Barcelona.

26. Verlee, L (1995). Aprender con Todo el Cerebro. Editorial Martinez _Roca, S.A. Barcelona.

27. www.congreso.gov.py

28. www.iesalc.unesco.org.ve

29. www.ilo.org/public/spnish

30. www.mec.gov.py

31. www.oei.es

32. www.senado.gov.py

Bibliografía Complementaria

1. Ander-Egg, Ezequiel (1993). La Planificación Educativa. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.

2. Caruso, Marcelo. (2001). ¿Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias

del movimiento de la Escuela Nueva”. En: Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. La escuela como máquina de enseñar. Paidós. Buenos Aires

(

)

3. Ertmer, P y Newby, T (1995). Conductivismo, Cognoscitivismo, Constructivismo:

Una Comparación de los aspectos Críticos desde la Perspectiva del Diseño de Instrucción, en Performance Improvement. Quartery.

4. Faure, E. y otros. Aprender a ser. Informe de la comisión internacional para el desarrollo de la educación, establecido por la UNESCO. Ed. Universitaria. Santiago de Chile, 1972

5. Gutierrez Zuluaga, Isabel. Historia de la Educación. Tte. Ediciones Madrid, 1968

6. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la Educación y la Pedagogía. Editorial Lozada, S. A. Cuarta Edición. Bs. As. 1961.

7. Pérez, A. Educar en el Tercer Milenio. Editotorial San Pablo. Caracas.

8. Senge., P. (1993). La Quinta Disciplina. Barcelona: Editorial Gramica.

9. Watson, J. El Conductismo. Paidos. Buenos Aires

Programa Formativo Modular Nº 2

I. Identificación

CARRERA

: Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA

: Experimental 2008-2010

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO

: Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada I

NIVEL DE GRADUACIÓN

: Terciario no universitario (Pregrado)

CARÁCTER

: Obligatorio

ETAPA FORMATIVA

: Primer año, primer semestre.

ÁREA DE FORMACIÓN

: General

REQUISITO

: No tiene

CARGA HORARIA

: 72 horas pedagógicas

PROFESOR RESPONSABLE

: ………………………………………………………

II. Fundamentación y Justificación

El escenario de aprendizaje y enseñanza ha cambiado en la actualidad, porque la sociedad actual, requiere un educador profesional dotado de creatividad con un alto grado de competencia estratégica, capaz de resolver con dinamismo cualquier planteamiento pedagógico inesperado en diversos contextos educativos. En efecto, para afrontar los desafíos actuales es fundamental que el profesional docente conozca y utilice diversas técnicas de producción intelectual y las aplique con solvencia en la producción textual, valiéndose de la tecnología para optimizar su construcción en el marco de su desempeño profesional.

En coherencia con las razones mencionadas, la inclusión del Programa Formativo Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada I, responde al desafío de

garantizar al futuro docente las herramientas intelectuales e instrumentales para su proceso formativo exitoso, gracias al desarrollo de las capacidades comunicativas para una producción y expresión textual eficiente, y el uso competente de la Tecnología. Dentro de este marco, ocupa un lugar singular el protagonismo emergente del Centro de Recursos para el Aprendizaje como espacio pedagógico imprescindible para el uso didáctico de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

La relevancia de este Programa es indiscutible, puesto que asume un enfoque integral. En ese sentido, plantea la apropiación de la comunicación intercultural con una mirada inclusiva e integradora que facilitará al futuro profesional docente el desarrollo de acciones innovadoras y multiculturales.

Por último, este Programa asume y exhorta a la reflexión-acción respecto a los vertiginosos cambios pedagógicos de la sociedad del conocimiento que obliga a la enseñanza, aprendizaje y utilización adecuada de la información en todas sus dimensiones: análisis, interpretación, producción y evaluación en diversos contextos educativos.

III.

Descripción

El Módulo Producción Intelectual, Textual y Tecnología Aplicada I corresponde al área de formación general. Está ubicado en el primer Semestre del primer año de la formación docente inicial. El mismo, enfatiza el enfoque integrado para el abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el concurso de numerosas estrategias para que el futuro docente pueda enriquecer su expresión y producción oral y escrita utilizando como recurso didáctico la Tecnología.

En ese contexto, el Programa Formativo Modular aborda el uso de la Tecnología desde una perspectiva instrumental, razón por la cual, su implementación requiere formadores de docentes que sean bilingües y especialistas en el campo de la informática. En esa perspectiva, plantea los temas y problemas tecnológicos como recurso didáctico útil para desarrollar competencias intelectuales, lingüísticas y comunicativas.

En síntesis, la profundización en la producción de diferentes tipologías textuales orales y escritas, mediante la aplicación de técnicas de producción intelectual y tecnología aplicada, servirá como base fundamental para optimizar la formación personal, profesional y social del futuro educador en todas las áreas curriculares.

IV.

Propósitos Pedagógicos

Se espera que al término de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Consolidar su competencia comunicativa en el proceso producción intelectual y textual mediante la utilización didáctica de diversas tecnologías aplicadas a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Aplicar estrategias y técnicas variadas en la producción intelectual y textual en ambas lenguas oficiales a través del uso creativo de las tecnologías.

Reconocer la importancia del uso de las tecnologías en la producción intelectual y textual para el logro de aprendizajes significativos

V. Metas Didácticas

Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la estudiante dará evidencias de que:

Utiliza estrategias innovadoras para el desarrollo y/o afianzamiento de las capacidades comunicativas a través del uso de las técnicas textuales e intelectuales.

Usa eficientemente tecnologías tradicionales y modernas para desarrollar procesos operatorios de pensamiento en la producción intelectual y textual.

Utiliza con propiedad herramientas informáticas para procesar, sistematizar y comunicar textos, datos e informaciones de distintos tipos redactados en ambas lenguas oficiales.

Produce en forma creativa textos pedagógicos instrumentales respetando las estructuras y exigencias de la producción textual en ambas lenguas oficiales.

Argumenta

la

producción

intelectual

y

textual

a

través

del

uso

de

tecnologías

tradicionales modernas en forma individual y cooperativa.

Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologías en el proceso de formación profesional.

VI.

Marco Programático Formativo

COMPETENCIAS

 

1. Conoce las tipologías textuales y su dimensión pragmática, y las aplica de manera creativa, significativa y transformadora en la producción intelectual y textual a través del manejo adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación, en coherencia con las intencionalidades educativas

2. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interacción personal, profesional y social.

 

CAPACIDADES

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Aplica técnicas integradas de trabajo Intelectual y producción textual con uso eficiente de recursos tecnológicos para el aprendizaje y la enseñanza.

La oratoria y su aplicación según la intencionalidad del orador.

Estructuras de textos instrumentales orales y aplicaciones en situaciones concretas: Entrevistas, coloquio, debate, discursos alusivos a diversos acontecimientos, informe oral, disertación, declamación.

Estrategias de producción: Reglas ortográficas. Sinonimia. Antonimia. Homonimia. Parónimos. Significado textual y contextual de palabras y

Produce y comunica ideas

expresiones Distinciones de tipologías textuales .Identificación y uso de

conectores, síntesis, mapa conceptual, mapa mental. Redes semánticas.

y

sentimientos en forma

oral y escrita

Producción de textos pedagógicos instrumentales escritos: Notas,

Utiliza recursos

Memorando, Curriculum Vitae, Solicitudes, Pagaré, Acta, Cheque, Recibo,

tecnológicos tradicionales

Telegrama, Informes, Ensayos. Creación de revista escolar, elaboración de portafolios.

y

actuales en el diseño y

aplicación de procesos de aprendizaje y de

enseñanza.

Herramientas informáticas

Procesador de Textos: inicio y presentación, Exploración de la pantalla de trabajo. Lectura de documentos, Sistema de ayuda y aprendizaje,

 

Escritura de corrección de caracteres, Formato de los documentos,

Reconoce la importancia de la utilización de las técnicas de trabajo intelectual y los recursos tecnológicos como herramienta pedagógica y

didáctica en el desarrollo de las capacidades

lingüísticas

Operaciones con bloques de texto, Preparación para la impresión, Elaboración de documentos, Aplicación didáctica para Educación Media

Planilla Electrónica: Puesta en marcha de la hoja de cálculo, Acceso y contenidos de las celdas, Visualización y funciones de fórmulas, Tamaño de filas y columnas, Selección y nombre de rangos, Tipos de datos; numéricos, lógicos, fechas, hora, texto, Introducción de datos, Cálculo

Juzga con criterio didáctico-pedagógico el valor de las técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías aplicadas a la educación como herramienta válida para el logro de la competencia lingüística y comunicativa.

manual y automático, Copiar un rango, fórmulas, constantes, Referencias relativas y absolutas, Edición de fórmulas, Visualización y creación de un

gráfico, Tipos de gráficos, Diseños y colores de los gráficos, Impresión de un gráfico, Fases de definición de un problema, Fase de recopilación de datos, Fase de generación y depuración del modelo.

Presentador Multimedia: Presentación, Comenzando a trabajar con el presentador de multimedia, Creación de una presentación, Modos de visualización, Guardar la presentación, Utilizar una planilla para crear una presentación, Utilizar el asistente de auto contenido para crear una presentación, Crear una presentación en modo esquema, Iniciar el pase, Almacenar y abrir una presentación, Efectos especiales, Crear una presentación desde una plantilla añadiendo nuevos elementos.

VII.

Metodología de abordaje

En enfoque curricular por competencia exige que todo proceso formativo apunte al saber práctico. Es decir, la meta que se persigue en cada proceso de implementación curricular es desarrollar capacidades a través de su puesta en práctica. Por ello, para el abordaje de los ejes temáticos de este Módulo, se sugiere aplicar una metodología activa y dinámica utilizando en sus diferentes momentos didácticos técnicas que sean adecuadas a la naturaleza de las capacidades y los ejes temáticos a ser tratados.

En ese sentido, una de las estrategias apropiadas para el desarrollo de este módulo es

el taller, a fin de incentivar la autonomía e interés de los futuros profesionales hacia el

comunicación eficiente y de calidad en el marco de su desenvolvimiento

profesional continuo.

logro de una

Por último, es importante señalar que en este módulo es fundamental incentivar al uso creativo de los ejes temáticos principales: las técnicas de trabajo intelectual, el idioma oral y escrito y la tecnología aplicada a la educación. Para el efecto, se recomienda aplicar algunos procedimientos:

La utilización de medios audiovisuales para el análisis de lecturas reflexivas, presentación de trabajos y producciones creativas en ambas lenguas oficiales.

a partir de un tema determinado con utilización de

técnicas como el esquema, el mapa conceptual, el cuadro sinóptico, mapa mental y otros.

Investigaciones individuales y grupales orientadas al afianzamiento de las competencias comunicativas y lingüísticas en las dos lenguas oficiales.

Exposiciones orales en ambas

Análisis y síntesis de textos de diferentes tipologías textuales a partir de ejemplificaciones prácticas en ambas lenguas.

Prácticas de comunicación oral y escrita en el CRA utilizando los recursos didácticos del mismo.

La discusión de casos a partir de situaciones concretas en grupo pequeño y en plenaria, en ambas lenguas oficiales.

Redacción de comentarios y críticas de textos en ambas lenguas oficiales.

VIII.

Propuesta de Evaluación

La evaluación del módulo se regirá por el Reglamento de Evaluación para la Formación Docente Inicial del Profesorado para la Educación Media. Sin embargo, por la peculiaridad de este Módulo se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que pueden ser utilizados para la valoración de aprendizajes:

Para la evaluación

siguientes

capacidades

procedimientos como:

la valoración de las

Modular de Proceso y/o Cierre y para

comunicativos

y tecnológicos

en

términos

se sugiere los

Observación sistemática: permite registrar y valorar el desarrollo de las capacidades

puesta en práctica de los estudiantes de manera paulatina durante el proceso didáctico,

a través de descriptores de desempeño claros y precisos.

Pruebas escritas: sirven para apreciar la expresión escrita y se las pueden utilizar con diversas técnicas de trabajo intelectual e incluso a través del uso de la tecnología, como por ejemplo: elaboración de resumen, síntesis, mapas conceptuales, resolución de dilemas y otros. Dependiendo de la función de la evaluación y de la capacidad o competencia a ser evaluada asumirán el carácter de pruebas objetivas y/o subjetivas, éstas últimas con criterios evaluadores correlacionados con las capacidades y/o competencia/s respectivamente.

Pruebas orales: está focalizada a valorar la comunicación de los trabajos individuales o grupales sean de producción o de investigación, que ponen a prueba capacidades comunicativas y lingüísticas.

Registro de desempeño lingüístico y tecnológico: permite registrar las evidencias de

las producciones de los estudiantes relacionados a las habilidades mentales, lingüísticas

y tecnológicas de los estudiantes.

Rúbrica: permite describir el desempeño del estudiante a través de pautas que giran en torno a las metas didácticas del área en particular.

En el marco de la valoración de las capacidades, es propicio aclarar que en este nuevo currículo todas las evaluaciones deben abarcar aspectos teóricos y prácticos considerando que la misma está basada en competencia. Sin embargo, en este módulo, se debe enfatizar el carácter práctico de la evaluación del aprendizaje para valorar el desarrollo de capacidades y logro de competencias relativas al uso integrado de las técnicas de trabajo intelectual, la lengua en forma oral y escrita y la tecnología.

Para esta evaluación, se sugiere que el o los docentes, responsables de este Módulo, a través de un trabajo cooperativo, planteen una sola prueba de cierre que contemple la puesta en práctica de capacidades comunicativas y tecnológicas abordados durante el proceso formativo modular.

Dentro de esa perspectiva de elaboración, es de suma relevancia la presencia de los tres elementos caracterizadores de la evaluación basada en competencias: solvencia en el manejo conceptual, capacidad y creatividad para poner en práctica lo aprendido en distintas dimensiones educativas y la valoración crítica, positiva y reflexiva sobre la importancia de los aprendizajes adquiridos para el desenvolvimiento personal y profesional.

IX.

Bibliografía Bibliografía Básica

1. BARIDANI, Blás (1979). Metodologías de estudio y comprensión de Texto. Bs. As. Estrada, 113 pp.

2. HERMOSILLA DE OLMEDO, María Luisa (2004), Herramientas de Estudio para enseñanzas medias y universidad. Ciudad del Este. Arami, 126 pp.

3. LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, Élida J. (1994). Cómo hacemos para enseñar a aprender. Santillana. Buenos Aires. 69 pp.

4. MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2002). Normas Técnicas de presentación de trabajos científicos: tesis, tesinas y monografías. Editorial A4.

5. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atención a la diversidad. Archinona. Aljibe

Bibliografía Complementaria

1. ARNAIZ, PEREZ. (1.998). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Grao

2. CRISTALI, Marta Graciela. MARINET, Hilda Ana (1988). Norma de Metodología de estudio. Técnicas para el trabajo independiente. Bs. As. Marymar, 109 pp.

3. HERNÁNDEZ PINA, F. (1987). Técnicas para estudiar con eficacia. Barcelona: PPU.

4. PALLARÉS, M. (1990). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.

5. PASCUAL MARINA, A (s/f). Estrategias para la clarificación de valores y el desarrollo humano en la escuela. México: CII

6. SAENS, Oscar (1986). Didáctica General para nivel universitario. Madrid. Anaya, 609 páginas.

7. TAMAYO y TAMAYO, Mario (1987). El Proceso de la Investigación Científica. 2 edición, México, Limusa, 158 p.

Programa Formativo Modular Nº 3

I. Identificación

CARRERA

: Profesorado de Ciencias Básicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA

: Experimental 2008/10

MÓDULO

: introducción a las Ciencias Básicas

NIVEL

: Pre Grado

ÁREA DE FORMACIÓN

: Específica

ÁMBITO DE FORMACIÓN

: Científico

EJE DE FORMACIÓN

: Científico Teórico - Práctico

ETAPA FORMATIVA: Primer Semestre, Primer año

CARÁCTER

: Obligatorio

ASIGNACIÓN TEMPORAL : 180 horas pedagógicas

II. Fundamentación

El Área de Ciencias Básicas desarrollada en los bachilleratos de la Educación Media

está conformada por un conjunto de ramas de las ciencias que son Ciencias Naturales y Salud, Física, Química, Biología, Geología y, Educación Ambiental y Salud. Las tres

primeras forman parte del Plan Común de los bachilleratos científicos y las tres restantes son disciplinas complementarias del área, desarrolladas a partir del Segundo Curso, en

el Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Básicas.

A su vez, al interior del área y de sus disciplinas es posible reconocer contenidos

temáticos que corresponden a otras ciencias aún más específicas del área, como por ejemplo Ecología, Química Inorgánica, Química Orgánica, Botánica, Microbiología, Biofísica, Bioquímica, Física Nuclear, Geocronología, Ciencias de la Salud y muchas otras, dentro de las que se mueven las investigaciones de la comunidad científica internacional.

El/la docente actual de Ciencias Básicas de la Educación Media posee el desafío de conocer profundamente los contenidos específicos del área, en cada una de sus disciplinas y de orientar los procesos pedagógicos en el marco del enfoque de competencias, por lo que requiere conocimientos desagregados e integrados sobre las ciencias que la conforman.

Para ello el/la estudiante docente deberá estudiar a profundidad los programas de estudios vigentes y contrastarlos con las fuentes de información actualizadas al respecto, e inclusive debe ser capaz de reconocer las modificaciones requeridas a la luz de los cambios que exigen los avances científicos y tecnológicos.

El Módulo Introducción a la Ciencias Básicas presentan capacidades y contenidos temáticos que pretenden que el/la estudiante docente de Ciencias Básicas adquiera conocimientos sobre la estructura de contenidos de las Ciencias Básicas, sus disciplinas, su alcance y secuencia de acuerdo con los programas de estudios de los bachilleratos de la Educación Media.

Además, en este módulo adquirirá habilidades y destrezas para el manejo básico de estrategias didácticas y de evaluación, así como las relacionadas a las capacidades procedimentales y actitudinales del área, es decir saberes teóricos y prácticos e instrumentales relacionados con la matemática y el uso de los documentos curriculares de la Educación Media, relacionados con la enseñanza de las Ciencias Básicas.

III.

Descripción

En el Módulo Introducción a las Ciencias Básicas, se contribuirá al logro de dos competencias, nueve capacidades relacionadas y tres núcleos temáticos. El logro de estas competencias contribuirá a su vez en afianzar la posibilidad de realización exitosa de las funciones profesionales por parte del futuro o la futura docente de Ciencias Básicas.

En el módulo, el/la estudiante docente desarrollará capacidades relacionadas con la Matemática, aplicables en las Ciencias Básicas, capacidades que implican el análisis de los programas de estudios, las competencias, capacidades y contenidos temáticos del área en la Educación Media y la distribución de estos al interior de las disciplinas científicas.

Los módulos son: Fundamentos de Matemática, Programas de estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media y Disciplinas de las Ciencias Básicas. Las capacidades 1, 2, 3 y 4 están en relación con el núcleo temático Fundamentos de Matemática y el perfil profesional del/a Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a especialista o con formación específica en Matemática o afines, o un/a profesional del área con competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades y preferentemente por un/a profesional de Ciencias Básicas con buena formación en matemática aplicada al área

Las capacidades 5, 6 y 7 están en relación con el núcleo temático Programas de estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media, por lo que el perfil profesional del/a Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a especialista de Ciencias Básicas, que conozca el diseño curricular de la Educación Media y con competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades.

Las capacidades 7, 8 y 9 están en relación con el núcleo temático Disciplinas de Ciencias Básicas y el perfil profesional del/ Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a especialista en Ciencias Básicas o algunas de sus ciencias específicas, con conocimientos generales del área, del diseño curricular de la Educación Media y con competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades.

El detalle de los núcleos temáticos, de las capacidades y su relación con las competencias a ser logradas mediante el desarrollo de aquellas, se presenta en el cuadro de Núcleo Programático Formativo del módulo.

En el caso de que dos o más Formadores/as de formadores asuman el desarrollo de las capacidades de este módulo se recomienda el trabajo conjunto, coordinado y en equipo, principalmente en lo referente a las capacidades que hacen a la resolución de problemas, lo que significa que la asignación horaria puede ser compartida. Este módulo cuenta con una carga horaria total de 160 horas pedagógicas.

Los/as Formadores/as de formadores responsables del módulo deben elaborar los indicadores de desarrollo de las capacidades, de una forma tal que el total de indicadores elaborados refleje el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias.

IV. Propósitos Pedagógicos

Se espera que al término de este Programa Formativo Modular el/la estudiante logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Básicas se familiaricen con los Programas de estudios de su área y conozcan su estructura curricular y sus contenidos disciplinares.

Formar estudiantes docentes capaces de aplicar los fundamentos teóricos adquiridos de la matemática y de transferirlos al campo de las Ciencias Básicas.

V. Metas Didácticas

Al término de este módulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Conoce los fundamentos de la matemática aplicables en el campo de las Ciencias Básicas.

Aplica conocimientos matemáticos en el desarrollo y la resolución de problemas del campo de las Ciencias Básicas.

Resuelve problemas matemáticos utilizando contenidos de Ciencias Básicas y viceversa.

Analiza el alcance y contenido de los programas de estudios de la Ciencias Básicas en los bachilleratos de la Educación Media.

VI.

Núcleo Programático Formativo

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS 1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos instrumentales,
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos instrumentales,

1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos instrumentales, metodológicos, didácticos y específicos de las Ciencias Básicas requeridos para la enseñanza en la Educación Media. 2. Orienta efectivamente la resolución de problemas del área, aplicando los fundamentos teóricos, prácticos, instrumentales y metodológicos de Ciencias Básicas, y los pedagógicos curriculares.

CAPACIDADES

Reconoce los fundamentos y aplicaciones de la Matemática como instrumento para la enseñanza y comprensión de los saberes de las Ciencias Básicas.

Aplica los fundamentos de la Matemática en la resolución de problemas de las Ciencias Básicas.

Plantea situaciones problemáticas reales o simuladas que involucren la aplicación de a la Matemática como saber instrumental y de apoyo al área.

Valora la contribución de los saberes instrumentales en la resolución de las situaciones problemáticas relacionadas con las Ciencias Básicas y su entorno.

Analiza los fundamentos curriculares y las generalidades de las Ciencias Básicas en la Educación Media.

Interpreta el alcance y la secuencia de contenidos científicos y éticos de las Ciencias Básicas en la Educación Media.

Toma conciencia de la importancia de conocer el programa de estudios de la Educación Media y la estructura curricular del área.

Utiliza los contenidos instrumentales y transversales en la comprensión de los saberes teórico - prácticos del área.

Reconoce la contribución de los saberes adquiridos en la construcción de una visión holística e integradora del área en diferentes campos del saber de las Ciencias Básicas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Fundamentos de Matemática para las Ciencias Básicas: aritmética: conjuntos, números naturales, enteros, decimales, racionales e irracionales. Regla de tres simple. Expresiones algebraicas de interés en Ciencias Básicas: adición, sustracción, multiplicación y división de expresiones algebraicas. Funciones trigonométricas, lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmicas: fórmulas generales, ecuaciones, progresiones geométricas, operaciones resueltas por las funciones, aplicación de las funciones. Teorema del binomio: análisis combinatorio, permutaciones y combinaciones; determinación de un término de desarrollo de un binomio

determinación de un término de desarrollo de un binomio Programas de estudios de Ciencias Básicas de
determinación de un término de desarrollo de un binomio Programas de estudios de Ciencias Básicas de
determinación de un término de desarrollo de un binomio Programas de estudios de Ciencias Básicas de

Programas de estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media: análisis específicos del enfoque curricular, competencias, capacidades, ejes y contenidos temáticos, estrategias metodológicas y de evaluación, temas transversales, educación bilingüe.

Disciplinas de las Ciencias Básicas:

Alcances y contenidos de las Ciencias Naturales. Biología, sus ramas y su relación con otras ciencias. Alcances y contenidos de Física, sus ramas y su relación con otras ciencias. Alcances y contenidos de Química, sus ramas y su relación con otras ciencias. Alcances y contenidos de Geología, sus ramas y su relación con otras ciencias.

ramas y su relación con otras ciencias. Alcances y contenidos de Geología, sus ramas y su

Alcances y contenidos de Ecología y Ciencias de la Educación Ambiental y Salud

VII.

Enfoque para el abordaje de la Enseñanza-Aprendizaje

El desarrollo de las capacidades podrá realizarse bajo la responsabilidad de uno o dos formadores/as de formadores o, excepcionalmente, más de dos, cuando la realidad local así facilite el proceso pedagógico. La enseñanza deberá ser abordada siempre con el enfoque de competencias, aunque lo que se hace visible en la práctica es el desarrollo de capacidades. En el planeamiento debe establecerse la relación entre funciones, competencias, capacidades, núcleos y contenidos temáticos e indicadores de logro.

El desarrollo de las capacidades referentes al núcleo temático Fundamentos de Matemática requiere de la participación activa y reflexiva del estudiante o la estudiante docente. Este núcleo temático implica la necesidad de enfrentarse a situaciones problemáticas simuladas o reales.

Se propone la estrategia de resolución de problemas de Matemática, relacionadas con contenidos de Ciencias Básicas. La resolución de problemas en el campo de la Matemática requiere en muchos casos la demostración del planteamiento y de la solución para probar la respuesta obtenida.

Se plantea que si el Formador o formadora de formadores es un/a especialista del área de Matemática y escaso/a conocedor/a de las Ciencias Básicas, trabaje en equipo con su par especialista del área, a fin de que éste/a le oriente y le apoye en la selección de contenidos de ciencias que requieren de la aplicación de la Matemática.

Para las capacidades relacionadas con el núcleo temático Programas de Estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media se propone las estrategias de Taller y de aplicación de técnicas de trabajo grupal que le permitan al estudiante o la estudiante docente lograr su familiarización con la estructura curricular de los programas de estudios de los bachilleratos y más adelante, poder relacionarlas con las capacidades y núcleos temáticos de los demás módulos.

El análisis sistemático y exhaustivo del Diseño curricular y de los programas de estudios de Ciencias Básicas de la Educación Media será fundamental en los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las capacidades relacionados con este núcleo temático. También se propiciará la revisión de otros documentos que sustentan el Plan curricular de la Educación Media elaborados por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC).

Para las capacidades relacionadas con el núcleo temático Disciplinas de las Ciencias Básicas, que buscan profundizar en el alcance y contenidos generales de las disciplinas del área y su relación con lo abordado en los programas de estudios de los bachilleratos de Educación Media, se propone la investigación bibliográfica y la entrega de sus resultados en monografías, resúmenes esquemáticos, mapas conceptuales, gráficos, entre otros.

Se recomienda la utilización de otras técnicas constructivistas de aprendizajes como debates concensuados, paneles, seminarios, exposiciones, con la utilización de los recursos didácticos tradicionales como la tiza y el pizarrón, pero en combinación con otros recursos innovadores, como las enciclopedias informáticas y los artículos científicos disponibles en Internet, que permitan la transferencia de los conocimientos a un campo práctico y comprensible.

Se propone el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), como la computadora, el vídeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el

uso y aprovechamiento de páginas virtuales de revistas científicas del área, que son fuentes de consulta bibliográfica rápida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo pertinente de la informática como insumo básico.

VIII. Enfoque de Evaluación

La evaluación debe hacerse con el enfoque pedagógico de logro de competencias y desarrollo de capacidades y los contenidos temáticos son los medios a través de los cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos a evaluar.

La evaluación se hará en proceso y de proceso (60%)y al final del módulo o de producto (40%) y se utilizará la variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluación recomendados se encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la sección anexos.

IX.

Bibliografía Bibliografía Básica

1.

Hurtado, F. et al. Atlas de Ciencias Exactas. Colección. Jover S. A. Santafé de Bogotá Colombia. 1999. 5 Vol.

2.

Fundamentos de Matemática. Colección Schaum. Edit. Carvajal.

Ultima edición.

3.

Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biología. 5ª. Edic. McGraw Hill Interamericana. México. 2001. 1237 Pág.

4.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 1º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2001.

5.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 2º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2002.

6.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 3º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2003.

7.

Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus Tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 1º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2005.

8.

Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías Orientaciones para la gestión pedagógica del 2º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2006.

9.

Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 2º Curso. Educación Media. Plan Específico. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2006.

10. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 3º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2007.

11. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 3º Curso. Educación Media. Plan Específico. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2007.

Bibliografía Complementaria

1. Gómez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernández R. Ciencia Integrada. Cosmos 6. Educación Básica. 2ª. Edic. Edit. Voluntad. Santafé de Bogotá. 1997. 336 Pág.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernández R. Ciencia Integrada. Cosmos 7. Educación Básica. Edit. Voluntad. Santafé de Bogotá. 1997. 272 Pág.

3. Gómez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educación Básica. Edit. Voluntad. Santafé de Bogotá. 1997. 349 Pág.

4. Gómez

R.,

C. W., Fernández R., Ibarra

M.,

J.

O.

Ciencia Integrada. Cosmos 9.

Educación Básica. Edit. Voluntad. Santafé de Bogotá. 1997. 336 Pág.

5. AULA, Curso de Orientación Escolar, Ciencias Naturales. 11ª Edic. Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pág.

6. Las Matemáticas en la vida cotidiana. Edit. Addison y Wesley Iberoamericana S. A. Madrid. 1999.

7. Santos Trigo, Luz Manuel. Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Nebraska: Grupo Editorial Iberoamericana.

Programa Formativo Modular Nº 4

I. Identificación

CARRERA

: Profesorado de Ciencias Básicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA

: Experimental 2008/10

MÓDULO

: Didáctica de las Ciencias Básicas I

NIVEL

: Pre Grado

ÁREA DE FORMACIÓN

: Específica

ÁMBITO DE FORMACIÓN

: Didáctico

EJE DE FORMACIÓN

: Científico Didáctico

ETAPA FORMATIVA

: Primer Semestre, Primer año

CARÁCTER

: Obligatorio

ASIGNACIÓN TEMPORAL

: 59 horas pedagógicas

II. Fundamentación

Las Ciencias Básicas se componen de un conjunto de ciencias muy específicas y con características especiales, ya que el desarrollo de sus contenidos requiere de la aplicación de investigaciones científicas y bibliográficas, experimentaciones y procesos didácticos y pedagógicos cuidadosamente diseñados, a fin de lograr resultados satisfactorios y relevantes en los estudiantes.

El planteamiento de las propuestas pedagógicas, tanto en lo que se refiere a la aplicación de las estrategias de desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes, como a aquellos orientados a recabar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, pueden resultar altamente motivadores o frustrantes, según la manera como se presenten a los estudiantes.

Toda propuesta didáctica presentada en el campo de las Ciencias Básicas debe promover la actitud científica, caracterizada por la curiosidad, el rigor metódico, la audacia creadora, el entusiasmo, el espíritu crítico y reflexivo, la capacidad de observación, la búsqueda permanente de la información y de respuestas a las interrogantes, atributos estos, que principalmente en los/as estudiantes de Educación Media, se lograrán mediante una apropiada y cuidadosa planificación didáctica.

Ello implica que el/la docente responsable del desarrollo competencias, capacidades y de contenidos de Ciencias Básicas, además del manejo de la información específica del área, debe también contar con los fundamentos pedagógicos, didácticos y metodológicos de carácter teórico y práctico, adecuados y congruentes con la especialidad, para que pueda ser capaz de lograr resultados satisfactorios y favorables en su tarea profesional.

El cotidiano trabajo en las aulas ha demostrado que el campo de las Ciencias Básicas puede resultar de interés o de rechazo en los/as estudiantes, según el planteamiento didáctico con que se aborda.

Pero, fundamentalmente en ese campo de las ciencias, no es posible lograr el deseado interés sólo con la buena intención de quererlo; es preciso además, contar con una formación académica que permita utilizar determinadas metodologías apropiadas a las ciencias experimentales.

La Didáctica de las Ciencias Básicas en los programas de estudios se compone de tres partes o etapas, que se constituyen en los Módulos I, II y III, con el fin de proveer a los/as estudiantes docentes del área una formación académica progresiva y acorde con los avances pedagógicos en el campo de la didáctica especial. Estos módulos en realidad corresponden a una propuesta única planteada secuencial y gradualmente a lo largo de los tres años de duración de la carrera, interdependientes e interrelacionados.

En el Módulo Didáctica de las Ciencias Básicas I la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que hacen al análisis de los fundamentos de la didáctica especial del área, relacionados con la ética y los valores científicos, la selección de estrategias pedagógicas, el uso del lenguaje científico en los proyectos educativos y la toma de conciencia de la importancia del uso del bilingüismo las tecnología en las practicas pedagógicas de los estudiantes docentes. La propuesta hace referencia principalmente a los fundamentos teóricos de la didáctica para su aplicación en los módulos siguientes.

En el Módulo Didáctica de las Ciencias Básicas II la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes, además, las capacidades que hacen a la elaboración de los planes didácticos y proyectos pedagógicos en sus distintos niveles de concreción, previo reconocimiento de los mismos, con su participación junto a otros miembros de la comunidad educativa. La propuesta hace referencia a la aplicación de la didáctica en el proceso pedagógico del área.

En el Módulo Didáctica de las Ciencias Básicas III la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes, además, las capacidades que hacen a la elaboración, planteamiento y ejecución de diversos indicadores pedagógicos de evaluación del proceso educativo del área de Ciencias Básicas y sobre esa base, capacidades de análisis de los resultados obtenidos, La propuesta hace referencia a la aplicación de la didáctica, fundamentalmente en el aspecto de la evaluación del proceso del proceso educativo del área.

III.

Descripción

El Módulo Didáctica de las Ciencias Básicas se desarrolla en tres momentos pedagógicos separados temporalmente por años lectivos. De esa forma el módulo se distribuye en tres partes, a ser desarrolladas a lo largo de los tres años de duración de la carrera.

En la Parte I del módulo se propone la adquisición de los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica especial, las bases metodológicas provenientes de las concepciones pedagógicas y psicológicas disponibles en la literatura.

En la Parte II del módulo se profundiza en la adquisición y aplicación de las estrategias, metodologías y técnicas didácticas que se pueden utilizar para la enseñanza de las Ciencias Básicas, con énfasis en lo práctico.

En la Parte III del módulo se hace especial referencia a la adquisición y aplicación de las estrategias de evaluación apropiados al área. Si bien, estos tres momentos de abordaje de la didáctica del área se considerarán a lo largo de los tres módulos secuenciales, cada uno de ellos hará hincapié en los aspectos mencionados.

El proceso de planeamiento didáctico y su ejecución se dará en el Módulo II y se afianzará en el Módulo III. No obstante, al realizar una mirada hacia otros módulos de la carrera podrá observarse que el proceso didáctico del área permeará en todas las actividades pedagógicas que desarrolle el/la estudiante docente.

Se pretende que en este módulo el/la estudiante docente desarrolle todo tipo de planteamientos didácticos y de evaluación tanto de elaboración como de ejecución, por medio de la práctica profesional simulada y real. Para el desarrollo de las capacidades del Módulo I se disponen de un total de 59 horas, para el Módulo II, de 66 horas y para el Módulo III fueron asignadas 80 horas pedagógicas.

Las competencias y capacidades a ser desarrolladas a lo largo de sus módulos, en este caso tendrán un tratamiento de carácter académico, de adquisición de sus fundamentos teóricos y metodológicos. Sin embargo, su aplicación práctica se propone en casi todos los módulos de la carrera. Eso implica que los módulos de formación científica hacen referencia a los contenidos y la didáctica de la especialidad.

Para su puesta pedagógica se plantean el logro de tres competencias y el desarrollo de 14 capacidades distribuidas en los tres módulos correspondientes. Los núcleos y contenidos temáticos se presentan en los Núcleos Programáticos Formativos correspondientes y están relacionados en forma secuencial y lógica, pasando de la adquisición teórica a la aplicación práctica de los mismos.

Se recomienda que el/la Formador/a de formadores, responsable de su implementación, además de poseer las competencias profesionales en el campo de la Didáctica, posea también sólidos y suficientes conocimientos en el campo de las Ciencias Básicas, para que sea capaz de orientar efectivamente el desarrollo de las capacidades planteadas.

Resultará conveniente y provechoso si un/a mismo/a Formador/a de formadores sea quien desarrolle estos módulos a lo largo de los tres años lectivos a fin establecer la relación de coherencia, secuencialidad, progresión y profundización.

IV.

Propósitos Pedagógicos

Se espera que al término de este Programa Formativo Modular el/la estudiante logre:

Utilizar los fundamentos de la Didáctica Especial en los procesos de aprendizajes de su área de especialidad.

Implementar efectivamente las estrategias metodológicas y de evaluación para un aprendizaje de calidad en el campo de las Ciencias Básicas.

V. Metas Didácticas

Al término de este módulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Conoce los fundamentos de la Didáctica de las Ciencias Básicas

Aplica los fundamentos de la Didáctica especial en los procesos pedagógicos del área de Ciencias Básicas.

Planifica con eficiencia y eficacia el desarrollo de clases teóricas y prácticas para el área de Ciencias Básicas.

Evalúa el desarrollo de capacidades y contenidos temáticos de Ciencias Básicas con pertinencia, en coherencia con los programas de estudios y con los fundamentos teóricos y prácticos del área.

VI.

Núcleo Programático Formativo

 

MODULO I

COMPETENCIAS

 

1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos instrumentales, metodológicos, didácticos y específicos de las Ciencias Básicas requeridos para la enseñanza en la Educación Media. 2. Selecciona y aplica estrategias didácticas, los métodos, procedimientos, instrumentos y técnicas pedagógicas de desarrollo y evaluación pertinentes de competencias, capacidades y contenidos de las Ciencias Básicas. 3. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos en los diferentes momentos pedagógicos planteados en el área.

 

CAPACIDADES

 

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Analiza

 

los

Fundamentos de la didáctica de las Ciencias: Ciencia y educación científica. Metacognición y operaciones cognitivas. Para qué enseñar ciencias. Diferencias entre ciencia y tecnología. La educación y la alfabetización científica y tecnológica. La didáctica de las ciencias: usos y aplicaciones. Modelos de enseñanza de las ciencias: de transmisión recepción, del descubrimiento, constructivista, del aprendizaje significativo, otras concepciones

fundamentos

de

la

Didáctica

de

las

Ciencias Básicas y su

aplicación

en

la

práctica pedagógica.

Selecciona estrategias, métodos y técnicas que aseguren el desarrollo de las capacidades y

alternativas. Origen, características y su papel en el aula. Teorías de aprendizaje. La ciencia como producto y como proceso. La actitud cinética: características e importancia en el aprendizaje de las ciencias. El desarrollo de competencias y capacidades en ciencias. El método científico y los métodos didácticos. El método científico.

el

aprendizaje de

Los procesos básicos e integrados del método científico. El método inductivo. El método hipotético - deductivo. El método analítico. El método fenomenológico. Otros métodos

contenidos del área.

Emplea el lenguaje de

las

Ciencias Básicas

Estrategias didácticas y evaluación. Fases del aprendizaje. El desarrollo de competencias. La planificación didáctica en ciencias. Objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y evaluación. Recursos didácticos. Temporalización. Los tipos de contenidos:

en la elaboración de

los

proyectos

educativos.

 

conceptos, procedimientos, actitudes. Integración de los contenidos.

Analiza

 

los

Los momentos didácticos: motivación, introducción, desarrollo, aplicación, evaluación, transferencia. Actividades de aprendizaje. El método científico. Etapas, procesos, aplicación y limitaciones. El informe científico. Los proyectos en el aula: una metodología de aprendizaje significativo. La evaluación en ciencias y de las ciencias. La evaluación de competencias y por competencias

fundamentos y las implicancias de la Ética y los valores relacionados con las Ciencias Básicas.

Ética y valores en las ciencias y la tecnología: Fundamentos de

Toma

conciencia

de

ética y valores. Los valores en la investigación, el conocimiento científico y los avances tecnológicos. Temas transversales:

educación en valores, educación ambiental y desarrollo sostenible,

la

utilizar el bilingüismo

de

importancia

y

las

tecnologías

educación democrática, educación familiar y desarrollo personal

disponibles

en

la

Bilingüismo y Tecnologías en la pedagogía de Ciencias Básicas: Terminologías y expresiones guaraní, inglesas, portuguesas u otras de interés en Ciencias Básicas. Tecnologías para el desarrollo de las Ciencias: Textos. Modelos o maquetas. Materiales de laboratorio. Diseños experimentales. Guías de trabajo y de laboratorio. Computadoras. Internet.

enseñanza

y

el

aprendizaje

de

las

Ciencias Básicas.

VII.

Enfoque para el abordaje de la Enseñanza-Aprendizaje

Se propone abordar la enseñanza en su dimensión teórica y práctica. En el Módulo I predominará la dimensión teórica, es decir, la adquisición de los conceptos y los fundamentos de la didáctica, las concepciones pedagógicas y psicológicas que la sustentan, como por ejemplo, las teorías de aprendizaje.

Para la adquisición y posterior utilización de los conceptos y fundamentos teóricos se propone la investigación bibliográfica en textos y otras fuentes de información al alcance de los Centros de Recursos del Aprendizaje de las instituciones y según los procesos pedagógicos planteados.

La presentación de monografías y trabajos prácticos como resultado de las investigaciones bibliográficas, la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales pueden ser algunos de los medios de verificación de la aplicación de esta estrategia.

Se propone la realización de talleres de producción de textos, donde se desarrollen trabajos individuales y grupales. Se puede recurrir a la observación, RSA, registro anecdóticos y otros para recoger informaciones acerca del logro que obtienen los/as estudiantes docentes como resultado de la aplicación de esta estrategia.

Los Módulos II y III son eminentemente de aplicación de conceptos y fundamentos, por

lo tanto la permanente producción de trabajos individuales y grupales debe ser el

denominador común en estos módulos y al mismo tiempo los medios de verificación de resultados y logros obtenidos. Algunos trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden ser, planes de clase en los que se visualicen la aplicación de las estrategias didácticas, instrumentos de evaluación, guías de laboratorio, informes científicos, entre otros.

Los trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden presentarse en los talleres

u otras actividades de ejecución, como práctica pedagógica simulada en clase,

exposición y presentación de los trabajos realizados, en paneles o en forma oral. Estas actividades pueden estar muy ligadas a los procesos evaluativos aplicados a los/as estudiantes.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) deben considerarse

como recurso y también como estrategia didáctica, principalmente la computadora, para

elaborar planes de clases, proyectos, informes, guías de trabajo, otros.

VIII.

Enfoque de Evaluación

La evaluación debe hacerse con el enfoque pedagógico de logro de competencias y desarrollo de capacidades y los contenidos temáticos son los medios a través de los cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos a evaluar.

La evaluación se hará en proceso y de proceso (60%)y al final del módulo o de producto (40%) y se utilizará la variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluación recomendados se encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la sección anexos.

IX.

Bibliografía Bibliografía Básica

1.

Inc. Santa, C. y D. Alvermann. Una Didáctica de las Ciencias. 2da. Edic. AIQUE. Didáctica. Argentina. 1994.

2.

Merino, G. M. Didáctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.

1995.

3.

Enciclopedia General de la Educación. Grupo Editorial OCÉÄNO.

España. 1998.

4.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 1º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2001.

5.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 2º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2002.

6.

Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. 3º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2003.

7.

Ministerio de Educación y Cultura. El Curriculum de la Educación Media

y

los

Transversales. 2º Curso del Bachillerato Científico de la Educación Media. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2002.

8.

Losada, A. y Morel, H. Competencias Básicas Aplicadas al Aula. Ediciones SEM. Bogotá D.C. 2003.

9.

Machado, A. L. y Sçanchez, J. M. Actividades para Evaluar Ciencias en Secundaria. A. Machado Libros. Madrid. 2004.

10. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus Tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 1º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2005.

11. Gill Pérez, D. et al. ¿Cómo promover el interés por la Cultura científica? UNESCO. Santiago. Chile. 2005.

12. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías Orientaciones para la gestión pedagógica del 2º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2006.

13. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 2º Curso. Educación Media. Plan Específico. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2006.

14. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 3º Curso. Educación Media. Plan Común. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2007.

15. Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias Básicas y sus tecnologías. Orientaciones para la gestión pedagógica del 3º Curso. Educación Media. Plan Específico. Talleres gráficos del MEC. Asunción -Paraguay. 2007.

Bibliografía Complementaria

1. Organización de Estados Americanos (OEA). Principios Básicos para la Enseñanza de la Biología. OEA. Washington D.C. 1974.

2. Organización de Estados Americanos (OEA). Aportes a la Enseñanza de la Biología. OEA. Washington D.C. 1974.

3. Mautino, J.M. El Aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Cuadernos pedagógicos. 12. Edit. Stella.1984.

4. Dutey, M. L. y S. T. Nocetti. ¿Cómo Hacer?. Cómo proceder con método. Cuadernos de notas 1. Huemul de Edit. Abril S.A. Buenos Aires. 1990.

5. Staricco de Accomo, M. N. Los proyectos en el Aula. Edit. Magisterio del Río Plata. Buenos Aires. 1996.

6. Ministerio de Educación y Cultura. Aprender desde la Práctica. Imprenta Salesiana. Asunción. Paraguay. 1998.

de la

Programa Formativo Modular Nº 5

I. Identificación

CARRERA