Programa Del Curso

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA –EFPEM-

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE –PADEP/D-
Nombre del curso: Atención a la niñez de 0 a 6 años a través de

las modalidades formales y no formales.
Datos Generales
Ciclo: Tercer Semestre Código: 2024.00

Año: Segundo Créditos: 3
Requisitos: Ninguno
Descripción del Curso

El curso de atención a la niñez de 0 a 6 años orienta a conocer las diversas modalidades
formales y no formales que se implementan en Guatemala, para fortalecer la atención que
los niños reciben dentro de la familia y en instituciones escolarizadas y no escolarizadas, y
con ello garantizar la permanencia y el éxito en el proceso educativo.
El facilitador desarrollará los aprendizajes de manera diferenciada, atendiendo la formación

intercultural y bilingüe intercultural, tanto en el desarrollo metodológico como en los
procesos de evaluación de desempeño.
El curso se desarrollará en ocho semanas, de acuerdo con los indicadores establecidos,

propiciando un trabajo activo, participativo, autónomo y cooperativo que fortalezca la labor
docente, basándose en teorías científicas del desarrollo integral de la niñez, para ello se
implementarán diferentes metodologías como:
Exposición/lección magistral, como medio de presentación de los temas y análisis de

conocimientos previos.
Estudio de casos, propiciando el análisis individual y grupal.

Se realizará investigación sobre las diferentes conocimientos y saberes que
fundamentan el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional del niño, con lo que se
propiciará que el docente-estudiante pueda adecuar metodologías innovadoras
1
acordes a su contexto dentro de las modalidades formales en las que se desenvuelve

y en las no formales que se desarrollen en su ámbito de acción intercultural y bilingüe
intercultural.
La evaluación será cualitativa, cuantitativa y formativa, aplicando las herramientas y

registros de evaluación acordes a cada actividad.
Competencias – Indicadores
2. Adapta los procesos metodológicos de enseñanza a las diferentes modalidades de
atención educativa y al contexto, para asegurar los aprendizajes establecidos en el
currículo vigente.
2.1 Identifica los factores que influyen en el desarrollo integral de la niñez, en las
producciones orales y escritas que realiza, considerando el ámbito educativo de
los niveles de educación inicial y preprimario, en la especialidad intercultural y
bilingüe intercultural.
2.2 Explica a través del discurso oral y escrito, las diversas modalidades de atención
formal y no formal, a la niñez de 0 a 6 años en el contexto intercultural y bilingüe
intercultural.
2.3 Emplea metodologías adecuadas a la modalidad formal y no formal de atención a
la niñez en los niveles de educación inicial y preprimario, tomando en cuenta el
material y las condiciones del contexto intercultural y bilingüe intercultural.
6. Desarrolla conciencia de su rol docente con relación a la realidad social, económica,

cultural y lingüística del contexto para respetar y responder a las necesidades y
demandas de la comunidad educativa.
6.1 Identifica en su contexto, a través de registros, instrumentos y otros las
condiciones sociales, económicas, culturales y lingüísticas que pueden influir en
una atención de calidad para la niñez en los niveles de educación inicial y
preprimario, intercultural y bilingüe intercultural.
2
6.2 Aplica estrategias de atención y permanencia desde un enfoque multicultural e

intercultural, tomando en cuenta a la comunidad educativa, su contexto y las
necesidades detectadas a través de la investigación-acción en los niveles de
educación inicial y preprimario, intercultural y bilingüe intercultural.
7. Formula estrategias que contribuyan a la formación continua de acuerdo con el nivel y

especialidad para actualizar sus conocimientos pedagógicos.
7.1 Emplea estrategias innovadoras que servirán para el desarrollo de habilidades,
destrezas motoras, cognitivas y socioafectivas de los niños en sus diferentes etapas,
en las modalidades formal y no formal, en los niveles de educación inicial y preprimario,
intercultural y bilingüe intercultural.
7.2 Establece líneas de acción y estrategias metodológicas con la comunidad
educativa, para favorecer la atención de calidad y el aprendizaje significativo en
las modalidades formales y no formales, en los niveles de educación inicial y
preprimario, intercultural y bilingüe intercultural.
Metodología
El curso se realizará a través de una metodología que permita el análisis y la reflexión crítica.
Se realizará un acercamiento a la investigación acción a través del conocimiento de la
comunidad, la identificación de la problemática de esta y la búsqueda de posibles soluciones
que permitan la atención y permanencia de los niños en los niveles de Educación Inicial y
Preprimario en las modalidades de atención formal y no formal, en contexto intercultural y
Para el desarrollo del curso se utilizarán las siguientes metodologías:

Exposición/Lección magistral, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje orientado a proyectos,
Estudio de casos, para lo cual el docente-estudiante realizará un trabajo autónomo y se le
apoyará a través de tutorías que permitan que ejerciten su capacidad de propuesta y
creatividad.
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Expositiva o lección magistral

Características/Pistas metodológicas Estrategias de enseñanza y Estrategias de
tareas del facilitador aprendizaje y tareas del
docente-estudiante
Características: Antes de la clase Antes de la clase
Se centra fundamentalmente en la exposición • Seleccionar el indicador o • Repasar
verbal por parte del facilitador sobre el objeto de indicadores que sirven de conocimientos
estudio o por un invitado especializado, un base para el desarrollo relacionados con la
docente-estudiante o experto en el tema de la temático de la Atención a la Atención a la niñez
Atención a la niñez de 0 a 6 años a través de las niñez de 0 a 6 años a través de 0 a 6 años a
modalidades formales y no formales. de las modalidades través de las
Lo anterior, además de sus habilidades para la formales y no formales. modalidades
comunicación didáctica, permiten que el • Preparar la exposición y los formales y no
docente-estudiante tenga una mayor materiales de referencia. formales
comprensión del objeto de estudio y pueda • Definir las estrategias a • Realizar actividades
profundizar sobre este. utilizar. previas de
Es importante que se provoque una amplia • Planificar actividades. búsqueda de
explicación de la experiencia y el contraste con información.
la teoría, para desarrollar la construcción de los • Preparar materiales
Durante la clase
nuevos aprendizajes. de clase.
• Transmitir la información.
La exposición puede apoyarse con medios
• Explicar con claridad los
audiovisuales, documentos, de referencia, con
conocimientos. Durante la clase
una experiencia, material concreto, entre otros;
• Mantener la atención. • Escuchar y tomar
con el fin de facilitar la comunicación y el
aprendizaje significativo. • Ejecutar actividades. nota.
• Utilización eficaz del tiempo • Generar ideas
para formular las propias.

Pistas
preguntas. • Realizar actividades
La exposición deberá ser organizada y
durante.
desarrollada siguiendo el siguiente orden lógico:
1. La parte introductoria de la exposición, Después de clase
además de captar el interés y la atención
• Refuerzo del aprendizaje Después de la clase
del docente-estudiante ante la importancia • Realizar
mediante tutorías.
del tema, deberá activar los conocimientos
• Evaluar los aprendizajes actividades.
previos con los que se relacionan los • Completar
logrados.
contenidos de la exposición. información
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Expositiva o lección magistral

Características/Pistas metodológicas Estrategias de enseñanza y Estrategias de
tareas del facilitador aprendizaje y tareas del
docente-estudiante
2. El desarrollo de la explicación se deberá • Proponer mejoras. • Organizar e integrar
efectuar de forma estructurada con el fin los conocimientos.
que permita observar la coherencia interna • Estudio autónomo.
entre la información proporcionada y
consecuentemente elaborar una red o mapa
conceptual de los aprendizajes
desarrollados.
3. La fase final de la exposición debe
posibilitar la elaboración de un resumen o
síntesis de la información adquirida y
facilitar la integración de los nuevos
conocimientos previos.
Aprendizaje cooperativo
Características/Pistas Estrategias de enseñanza y Estrategias de aprendizaje y tareas
metodológicas tareas del facilitador del docente-estudiante
Características: Promueve la construcción de Al aplicar este método en el
Esta metodología se basa en los nuevos aprendizajes que proceso del curso Atención a la
principios y valores de los contribuyen al desarrollo niñez de 0 a 6 años a través de las
pueblos. El trabajo en equipo integral, del docente-estudiante modalidades formales y no
consiste en alcanzar el bien quien es considerado como el formales, el docente-estudiante
común, en que todos aporten, protagonista del aprendizaje. desarrolla su autonomía al hacerse
información y esfuerzo de responsable de su propio
manera equitativa. En el curso Atención a la niñez aprendizaje.
Fomenta el uso de estrategias de 0 a 6 años a través de las Desarrolla habilidades de trabajo
para resolver problemas de modalidades formales y no que se basan en el uso eficiente de
acuerdo con las necesidades de formales, se considera la la comunicación e interacción entre
los docente-estudiantes y el actividad lúdica como elemento los participantes del equipo,
contexto. El aprendizaje esencial de la metodología, aprende a buscar soluciones a los
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cooperativo requiere el uso de la además de técnicas e conflictos y a la aceptación y
escucha activa, del respeto en el instrumentos, que permiten el valoración de las diferencias en los
uso de la palabra para hablar, de trabajo en equipos y demás, estimula actitudes positivas
la capacidad para intercambiar, el desempeño de diversos hacia sus compañeros y
analizar ideas, de opinar y roles. compañeras, a través de la
expresar los pensamientos, resolución de conflictos con
sentimientos propios, así como Utiliza un enfoque integral de aprendizajes que fomenten el bien
brindar apoyo, aceptación de los enseñanza, atendiendo al común, que sean inclusivos y con
demás, en el cumplimiento desarrollo de la competencia énfasis en la multiculturalidad e
eficiente y eficaz de las comunicativa del sujeto interculturalidad con el apoyo de los
responsabilidades asignadas a individual, para lograr la docente y comunidad educativa.
cada docente-estudiante. Estos comunicación asertiva, toman Siendo el docente-estudiante el
aspectos ayudan en la la cotidianeidad como vinculo centro o protagonista de su propio
adquisición de aprendizajes para la enseñanza para la vida, aprendizaje, debe tomar en cuenta
significativos y activos. de los docente-estudiantes. las siguientes estrategias para que
Pistas: tenga un aprendizaje significativo,
Se vincula con el desarrollo de • Prepara el material de enriquece su conocimiento del
otros curos considerados en el trabajo. mundo físico y social, potenciando
pensum de estudios de las • Cuida la composición de los así su crecimiento personal y
carreras del PADEP/D, grupos y su seguimiento. colectivo.
especialmente con • Estructura procedimientos • En primer lugar, cabe identificar
Psicopedagogía, Desarrollo para que los grupos las estrategias cognitivas. Dentro
Evolutivo del Niño y Factores verifiquen la eficacia del de ellas el docente-estudiante
Asociados a la Calidad y el trabajo. deberá ser capaz de gestionar la
Aprendizaje de la Primera • Ayuda a formular problemas, información de manera eficaz
Infancia, lo que favorece el a definir tareas, etc. mediante estrategias tales como
desarrollo de aprendizajes a • Verifica que cada miembro buscar, seleccionar, organizar,
partir de la interdisciplinaridad. conozca los objetivos del estructurar, analizar y sintetizar.
Lo anterior, a través del análisis trabajo. También deberá saber utilizar las
de conceptos como: El desarrollo • Se asegura que las funciones estrategias de inferir, generalizar
en la primera infancia, del grupo sean rotatorias. y contextualizar principios y
estimulación oportuna, factores • Estimula el intercambio de aplicaciones.
físicos, psicológicos y sociales ideas, la justificación de las
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que intervienen en el desarrollo decisiones adoptadas y la • En el nivel metacognitivo, el
infantil, el papel de la familia en valoración del trabajo docente-estudiante deberá
el proceso de desarrollo, salud, realizado. utilizar estrategias que le
nutrición, entre otros. • Ayuda a buscar distintos permitan conocer su propia
• Es un método que puede procedimientos y ensayar manera de aprender. En este
desarrollarse dentro o fuera otras soluciones. nivel será muy importante que el
del aula, con presencia del • Fomenta el reconocimiento y docente-estudiante realice
facilitador o sin ella, en el cual la expresión libre de ejercicios que le permitan ser
el grupo grande es dividido en sentimientos que permita la consciente de su propia manera o
pequeños grupos de entre 4 y definición y comprensión de estilo de aprender en
6 docente-estudiantes, conflictos y problemas. comparación a las utilizadas por
• Los grupos reciben unas • Aporta al grupo criterios de otros compañeros. Asimismo,
consignas o protocolo de valoración y evaluación de las deberá realizar actividades para
actuación por parte del tareas o productos elaborar nuevas estrategias de
facilitador. A partir de este realizados. aprendizaje que sean
protocolo deben organizar y • Plantea evaluaciones que particularmente adecuadas a su
planificar la tarea del grupo comprenden tanto el proceso propia naturaleza, al objeto y
mediante el consenso. Cada como el aprendizaje grupal e objetivos de aprendizaje, así
miembro del grupo será individual como al contexto de aplicación de
responsable de áreas o tareas • estos.
específicas y de las que será • Es especialmente relevante que
el “experto”. el docente-estudiante lleve a
• Los pequeños grupos se cabo actividades y entrenamiento
forman buscando más la en estrategias de autoapoyo.
diversidad que la • En un primer nivel el docente-
homogeneidad o afinidad. El estudiante deberá ser consciente
aprendizaje de las de su propio estado de ánimo
competencias de cooperación (emociones), de su motivación
e interacción social se alcanza hacia la tarea y de las dificultades
mejor afrontando la diferencia que puede visualizar en su
y el contraste entre camino de aprendizaje.
perspectivas e intereses • En un segundo nivel deberá
distintos. desarrollar estrategias para
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• El trabajo en los pequeños mejorar su propia autoestima, el
grupos se puede compartir y sentimiento de auto competencia
contrastar en sesiones y la confianza en los demás.
plenarias del grupo grande
Asimismo, deberá llevar a cabo
(aula).
estrategias que permitan mantener el
nivel deseado de motivación y
sentimientos positivos a lo largo de
toda la actividad mediante pequeños
refuerzos, focalización en aspectos
de mayor interés o satisfacción para
él, anticipación y resolución de
aspectos conflictivos, etc.
Aprendizaje orientado a proyectos

Características/Pistas Estrategias de enseñanza y tareas Estrategias de aprendizaje y
metodológicas del facilitador tareas del docente-estudiante
Características  El facilitador tutela a los docentes- Introduce a los docentes-
Los docentes-estudiantes llevan estudiantes durante la elaboración estudiantes en un proceso de
a cabo la realización de un del proyecto relativo a la Atención investigación creadora: construyen
proyecto en un tiempo a la niñez de 0 a 6 años a través nuevos conocimientos y
determinado para resolver un de las modalidades formales y no habilidades trabajando desde los
problema o abordar una tarea formales, ofreciéndoles recursos y conocimientos y habilidades que
mediante la planificación, diseño orientación a lo largo del proyecto. ya poseen sobre la Atención a la
y realización de una serie de • La ayuda se desplaza niñez de 0 a 6 años a través de las
actividades, y todo ello a partir progresivamente del proceso al modalidades formales y no
del desarrollo y aplicación de producto. formales.
aprendizajes adquiridos y del uso • Está disponible para aclarar
efectivo de recursos. las dudas del docente- • Supone un estudio
estudiante. independiente, desarrollando la
El proyecto se centra en • Debe guiar a los docentes- capacidad de aprender a
problemas o temas observados estudiantes hacia el aprender.
en fenómenos de la naturaleza aprendizaje independiente,
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vinculados a los conceptos y motivándolos a trabajar de • Se centra en el docente-
principios básicos relativos a la forma autónoma, estudiante y promueve su
Atención a la niñez de 0 a 6 años especialmente en las fases de motivación intrínseca.
a través de las modalidades planificación, realización y • Se parte del aprendizaje
formales y no formales. evaluación. colaborativo (se suele trabajar
en equipo) y cooperativo (la
Tareas del facilitador de forma
Abordan problemas o temas instrucción entre pares es
secuenciada 
reales, no simulados, quedando fundamental).
• Presentación y definición del
abiertas las soluciones. Generan
proyecto.
un nuevo conocimiento. 
• Dar indicaciones básicas sobre Tareas del docente-estudiante
el procedimiento
Pistas
metodológico. • Conformar los equipos de
Su estructura podemos
• Revisar el plan de trabajo de trabajo.
determinarla en 4 fases:
cada equipo. • Interactuar con el facilitador
1. Información: los docentes-
• Realizar reuniones con cada para aclarar dudas y definir el
estudiantes recopilan, por
equipo para discutir y orientar proyecto.
diferentes fuentes, informaciones
sobre el avance del proyecto. • Definir el plan de trabajo
necesarias para la resolución de
• Utilizar clases para satisfacer (actividades individuales,
la tarea planteada.
necesidades de los equipos. grupales, reuniones, etc.).
2. Planificación: elaboración
• Revisión individual y grupal de • Individualmente buscar y
del plan de trabajo, la los progresos del proyecto y de recoger información, proponer
estructuración del procedimiento los aprendizajes diseño y soluciones.
metodológico, la planificación de desarrollados. • Revisión de la información y
los instrumentos y medios de
• Realizar la evaluación final con planificación del trabajo.
trabajo, y elección entre las
base a los resultados • Desarrollo del proyecto y
posibles variables o estrategias
presentados y los aprendizajes reuniones con el facilitador.
de solución a seguir.
adquiridos. • Entrega de un primer informe o
3. Realización: supone la
propuesta de resultados.
acción experimental e
• Presentación de los resultados
investigadora, ejercitándose y
obtenidos y de los aprendizajes
analizándose la acción creativa,
logrados por el equipo.
autónoma y responsable.
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4. Evaluación: los docentes-
estudiantes informan de los
resultados conseguidos y en
conjunto con el facilitador los
discuten.
Estudio de casos
Características/Pistas metodológicas Estrategias de enseñanza y Estrategias de aprendizaje y
tareas del facilitador tareas del docente-estudiante
Características: En el curso de Atención a la Para que el docente-
El método de estudio de casos niñez de 0 a 6 años a través estudiante desarrolle sus
favorece el aprendizaje de los de las modalidades formales destrezas de aprendizaje,
docentes-estudiantes, a través del y no formales, se pretende pueda tomar decisiones y
descubrimiento, porque permite que que el facilitador desarrolle tener la capacidad de dar la
se analicen un hecho, problema o las destrezas de solución a situaciones que se
suceso real que esté sucediendo en pensamiento en los le presenten en su vida
el entorno escolar, familiar o docentes-estudiantes. cotidiana relativas al curso de
comunitario, que afecta a sus Para que la metodología Atención a la niñez de 0 a 6
estudiantes. logre la finalidad de su años a través de las
El estudio o análisis se realiza por aplicación, se requiere: modalidades formales y no
medio del conocimiento, la formales, es necesario que
observación, interpretación, discusión Antes de la sesión de desde el proceso educativo se
y reflexión, lo que facilita la toma aprendizaje: ponga en práctica alternativas
decisiones, para la mejora del hecho, • La identificación de un caso de solución y aplicarlas en los
situación o problema en el cual el con el que el facilitador momentos oportunos.
docente-estudiante puede actuar, este familiarizado Los docentes-estudiantes,
utilizando los conocimientos • Determinar los indicadores además del estudio previo y
adquiridos durante la formación. del curso Atención a la preparación individual del
Fortalece la seguridad en sí mismo, al niñez de 0 a 6 años a caso, durante el proceso
desarrollar la capacidad de realizar través de las modalidades deben analizar los detalles de
preguntas y formular sus propias formales y no formales. este, interrelacionar
respuestas. • Preparar detenidamente conocimientos, buscar y
La selección del caso, o casos, es cada sesión: preguntas, formular las causas de los
importante, ya que requiere que sea problemas, contextualizarlos,
10
Estudio de casos
atrayente y responda a las temas y núcleos de debate, plantear alternativas de
competencias y núcleos temáticos de así como el sistema solución y, sobre todo, debatir,
estudio del curso Atención a la niñez organizativo, dinámicas dialogar, argumentar en
de 0 a 6 años a través de las internas y tareas de los público, rebatir ideas,
modalidades formales y no formales. docentes-estudiantes y del comunicar con claridad, saber
En su tipología se distinguen casos grupo. escuchar a los demás alcanzar
únicos (típicos, excepcionales, consensos y establecer
rechazables, raros, estándares, etc.), acuerdos.
Durante la sesión de
múltiples (casos extremos, Adema, comprometerse al
aprendizaje:
contrastables, comparables con desarrollo con calidad de los
• Presentar el caso, explicar
relación a dimensiones, etc.), informes que requiera el
y clarificar las tareas a
simulaciones de problemas reales o facilitador, para la
realizar y dinamizar el
también basados en experiencias presentación de los casos.
grupo, combinando la
propias y narraciones.
directividad con la no-
Como estrategia didáctica, se
directividad, guiando la
diferencian tres modelos debido a sus
reflexión, evitando la
propósitos:
emisión de juicios propios,
• Centrado en el análisis de casos,
observando, reconduciendo
donde se analizan las soluciones
el análisis, equilibrando
tomadas por expertos.
tiempos e intervenciones,
• Centrados en la aplicación de
creando climas de diálogo
principios, donde los docentes-
y, si es el caso, realizando
estudiantes se ejercitan en la
alguna síntesis final.
selección y aplicación de normas y
• Tomar las notas
legislación para cada caso.
imprescindibles para
• Centrados en el entrenamiento en
realizar un seguimiento de
la resolución de situaciones, no
las intervenciones de los
dando la respuesta correcta de
docentes-estudiantes.
antemano sino estando abierto a
soluciones diversas y a la
consideración de la singularidad y Después
complejidad de cada caso y • Registrar las contribuciones
contexto. de los docentes-
estudiantes y demás
11
Estudio de casos
Pistas aportaciones relacionadas
Para que la metodología sea con la evaluación de estos.
funcional, el facilitador debe tomar en
cuenta las siguientes etapas:
Para la organización:
• Presentación y familiarización
• Habitualmente se trabaja
inicial con el tema: los docentes-
con grupos y aulas
estudiantes, después de un estudio
pequeñas (6 a 10
individual del mismo, realizan un
docentes-estudiantes),
análisis inicial en sesión grupal,
aunque el tamaño puede
guiados por el facilitador,
ser mayor, ya que se
interpretando y clarificando los
puede alternar o combinar
distintos puntos de vista.
el trabajo individual, por
• Análisis detenido del caso:
parejas, mini grupos, o
identificación y formulación de
recurrir a relatores dentro
problemas, detección de puntos
de un grupo mayor.
fuertes y débiles, intentando dar
respuestas, parciales o totales, a
cada uno de los elementos que lo Asimismo, se puede recurrir
componen y la naturaleza de las a otras estrategias de
decisiones a tomar, tareas que dinamización: coloquios-
pueden realizarse en pequeños debate, dramatización,
equipos o en sesiones plenarias. torbellino de ideas,
• Preparación de conclusiones y redacción de informes

recomendaciones: de forma escritos, etc.
cooperativa, encaminadas a la
toma de decisiones, evaluando
diferentes alternativas para su
solución y procurando una reflexión
individual.
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Evaluación
La evaluación del curso se realizará de acuerdo con el enfoque del nuevo paradigma
educativo, el docente aplicará herramientas y técnicas de evaluación acordes a las
diferentes capacidades de los estudiantes, para que logren el desarrollo de habilidades
cognitivas y valorar sus conocimientos.
El proceso evaluativo se llevará a cabo al inicio, durante y al final del curso de forma
diagnóstica, formativa y sumativa.
Los instrumentos que a continuación se presentan tienen características confiables y

precisas para verificar si las competencias han sido alcanzadas individual y colectivamente.
La evaluación es un proceso sistemático y reflexivo que permite determinar el logro de las

competencias que los estudiantes adquieren en el curso.
Vinculada con la metodología, se aplicará la evaluación formativa y se basa en el Normativo

de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde indica que,
para tener derecho a examen final, el estudiante debe haber completado un mínimo de 80%
de asistencia, así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos. La que puede acumularse
hasta un máximo de 70 puntos y una evaluación final de 30 puntos. El curso se considerará
aprobado si la o el maestro-estudiante obtiene una calificación final entre 61 y 100 puntos.
Para evidenciar el aprendizaje y los logros del estudiante se considerará la evaluación

continua y sumativa (al inicio, durante y al finalizar) a través de la realización de evaluación
diagnóstica se obtiene información útil para orientar el desarrollo del curso, la evaluación
formativa será una constante durante el desarrollo del curso y la evaluación sumativa
permitirá establecer los niveles de promoción. Además de los diversos productos, también
tendrá valoración la calidad de las contribuciones y participación de los docentes-
estudiantes durante el desarrollo del curso.
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En el curso se realizarán dos exámenes parciales enfocados a la temática que durante las
sesiones se vayan desarrollando. La evaluación final será una propuesta con varios
componentes de carácter investigativo sobre las situaciones sociales, políticas y
económicas de la comunidad.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Competencia Indicador de logro Técnica de Instrumentos
evaluación de evaluación
2. Adapta los procesos 2.1 Identifica los factores que influyen en el Ensayo Rúbrica
metodológicos de desarrollo integral de la niñez, en las
enseñanza a las diferentes producciones orales y escritas que
modalidades de atención realiza, considerando el ámbito
educativa y al contexto, educativo de los niveles de educación
para asegurar los inicial y preprimario, en la especialidad
aprendizajes establecidos intercultural y bilingüe intercultural.
en el currículo vigente. 2.2 Explica a través del discurso oral y
escrito, las diversas modalidades de
atención formal y no formal, a la niñez
de 0 a 6 años en el contexto
2.3 Emplea metodologías adecuadas a la Portafolio Rúbrica
modalidad formal y no formal de
atención a la niñez en los niveles de
educación inicial y preprimario,
tomando en cuenta el material y las
condiciones del contexto intercultural y
6. Desarrolla conciencia de 6.1 Identifica en su contexto, a través Informe de Escala de

su rol docente con relación de registros, instrumentos y otros las Investigación rango
a la realidad social, condiciones sociales, económicas, acción
económica, cultural y culturales y lingüísticas que pueden influir
lingüística del contexto en una atención de calidad para la niñez en
para respetar y responder los niveles de educación inicial y
a las necesidades y preprimario, intercultural y bilingüe
demandas de la comunidad intercultural.
educativa.
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Competencia Indicador de logro Técnica de Instrumentos

evaluación de evaluación
6.2 Aplica estrategias de atención y
permanencia desde un enfoque
multicultural e intercultural, tomando en
cuenta a la comunidad educativa, su
contexto y las necesidades detectadas a
través de la investigación-acción en los
niveles de educación inicial y preprimario,
7. Formula estrategias que Emplea estrategias innovadoras que Portafolio Rúbrica
contribuyan a la formación servirán para el desarrollo de habilidades,
continua de acuerdo con el destrezas motoras, cognitivas y
nivel y especialidad para socioafectivas de los niños en sus
actualizar sus diferentes etapas, en las modalidades
conocimientos formal y no formal, en los niveles de
pedagógicos. educación inicial y preprimario, intercultural
y bilingüe intercultural.
7.2 Establece líneas de acción y
estrategias metodológicas con la
comunidad educativa, para favorecer la
atención de calidad y el aprendizaje
significativo en las modalidades formales y
no formales, en los niveles de educación
inicial y preprimario, intercultural y bilingüe
intercultural.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA –EFPEM-

Nombre del curso: Atención a la niñez de 0 a 6 años a través de

Ciclo: Tercer Semestre Código: 2024.00

Descripción del Curso

El facilitador desarrollará los aprendizajes de manera diferenciada, atendiendo la formación

El curso se desarrollará en ocho semanas, de acuerdo con los indicadores establecidos,

Exposición/lección magistral, como medio de presentación de los temas y análisis de

Estudio de casos, propiciando el análisis individual y grupal.

acordes a su contexto dentro de las modalidades formales en las que se desenvuelve

La evaluación será cualitativa, cuantitativa y formativa, aplicando las herramientas y

6. Desarrolla conciencia de su rol docente con relación a la realidad social, económica,

6.2 Aplica estrategias de atención y permanencia desde un enfoque multicultural e

7. Formula estrategias que contribuyan a la formación continua de acuerdo con el nivel y

Para el desarrollo del curso se utilizarán las siguientes metodologías:

Expositiva o lección magistral

• Utilización eficaz del tiempo • Generar ideas

para formular las propias.

Expositiva o lección magistral

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje orientado a proyectos

• Preparación de conclusiones y redacción de informes

Los instrumentos que a continuación se presentan tienen características confiables y

La evaluación es un proceso sistemático y reflexivo que permite determinar el logro de las

Vinculada con la metodología, se aplicará la evaluación formativa y se basa en el Normativo

Para evidenciar el aprendizaje y los logros del estudiante se considerará la evaluación

6. Desarrolla conciencia de 6.1 Identifica en su contexto, a través Informe de Escala de

Competencia Indicador de logro Técnica de Instrumentos

Cisternas Casabonne, Carlos y Droguett, Zarahí (2014). La relación entre lenguaje,

Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superación Profesional. (2013)

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Palacios Jesús, Castañeda Elsa. La primera infancia (0 a 6 años) y su futuro. Fundación

Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.

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