Planificación curricular de la experiencia de

aprendizaje N.º 5

I. Presentación de la experiencia

Datos generales
• I.E. N.º 14429 “RICARDO HUMBERTO RAMOS PLATA”-JACOCHA
• Nivel: secundaria
• Director: Ramón Neira Cruz
• Docente: Miguel Melendres Tiburcio

• Título: Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias

Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología

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Componentes

a. Planteamiento de la situación

Acabamos de conmemorar el bicentenario de nuestra vida republicana. En ese sentido,

es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación,
reflexión y crítica. Asimismo, considerando que tenemos una historia con una
diversidad cultural y desafíos comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos
al acceso de recursos básicos como el agua.

Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho
al acceso y uso de recursos básicos como el agua?

b. Propósito de aprendizaje

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común. Presentamos las
competencias que se
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
desarrollarán en la
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. situación planteada.
Este desarrollo
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
constituye el propósito
• Construye interpretaciones históricas. de aprendizaje.

• Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Proponemos acciones para acceder al derecho al agua, que tenemos todos los ciudadanos.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producción:
Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin de
construir a una mejor sociedad.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Se trabaja en todas las

de manera autónoma. complejidad de la tarea y sus potencialidades actividades de
personales. manera transversal.

• Organiza las tareas que realizará basándose en su

experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.

• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le

hacen llegar (docente y compañeros) para realizar los
ajustes
y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a
los posibles cambios.

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Se comunica • Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa Actividad 11:

oralmente en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo textual Socializamos nuestro discurso.
materna. y algunas características del género discursivo.

• Expresa el discurso oral de forma coherente

y cohesionada.

• Emplea recursos no verbales y paraverbales que

enfatizan o atenúan lo que dice en el discurso oral.

• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el

discurso oral, así como la eficacia de los recursos
no verbales y paraverbales empleados.

Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y relevante seleccionando Actividad 2:

textos escritos en su datos específicos y algunos detalles en el texto narrativo Leemos y reflexionamos sobre
lengua materna. y expositivo que lee. el impacto de la escasez del
agua.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
narrativo y expositivo que lee, distinguiendo lo
relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información.

• Establece relaciones de semejanza a partir de información

relevante y complementaria del texto narrativo y
expositivo que lee.

• Opina sobre el contenido de los textos a partir de

su experiencia y del efecto del texto en el lector.

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Escribe diversos tipos • Adecúa el discurso considerando el propósito Actividad 10:

de textos en su comunicativo, el tipo textual y algunas características del Escribimos nuestro discurso
lengua materna. género discursivo. respecto a la escasez del
agua.
• Escribe el discurso de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que

contribuyan al sentido del discurso.

• Emplea adecuadamente el lenguaje para dar énfasis a

las argumentaciones del discurso.

• Evalúa el contenido y la forma del discurso para

construir una opinión personal.

Convive y participa • Sustenta su posición sobre el derecho al acceso al Actividad 1:

democráticamente en agua considerando su contexto y las leyes que Deliberamos sobre el
la búsqueda del bien regulan dicho acceso. derecho al acceso al agua.
común.
• Debate con sus compañeros sobre el derecho al acceso
Actividad 9:
al agua para construir razones comunes.
Proponemos acciones para
• Elabora propuestas de acción que contribuyan al ejercer nuestro derecho al
goce ciudadano del derecho al agua. agua.

Construye • Analiza y compara fuentes históricas para Actividad 6:

interpretaciones obtener información sobre el manejo y uso del Analizamos fuentes
históricas. agua en la sociedad inca. históricas sobre el manejo y
uso del agua.
• Explica los cambios y permanencias sobre el manejo y
uso del agua en la sociedad inca en comparación con
Actividad 7:
la actual.
Explicamos los cambios y
• Argumenta su postura sobre la pregunta histórica permanencias sobre el manejo
considerando los cambios y permanencias sobre el y uso del agua.
manejo y uso del agua en la sociedad inca y la
actual.

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Explica el mundo
• Explica las propiedades del agua a partir de Actividad 5:
físico basándose
su composición molecular. Explicamos por qué hay
en
escasez de agua si cubre el
conocimientos sobre los • Propone argumentos respecto a las
70 % de la Tierra.
seres vivos, materia y aplicaciones tecnológicas que favorecen el uso
energía, biodiversidad, del agua.
Actividad 8:
Tierra y universo.
Argumentamos las
implicancias del desarrollo
científico y tecnológico para
optimizar el acceso al agua.

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Resuelve problemas • Identifica la población, la muestra y las variables en un Actividad 3:

de gestión de datos e estudio sobre el acceso al servicio de agua. Organizamos información
incertidumbre. en tablas de frecuencia
• Emplea procedimientos para organizar los datos en
relacionadas con el acceso
tablas de frecuencias.
al agua.
• Expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de gráficos de barras y gráficos Actividad 4:
circulares. Interpretamos gráficos
• Plantea afirmaciones sobre la fuente de acceso al estadísticos al analizar
servicio de agua con base en la información recogida. el consumo del agua.

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e. Secuencia de actividades

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

actividades.
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará
durante la experiencia de aprendizaje, así como el
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo
de sus competencias. También, conocerán la ruta de
actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su
portafolio.

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento a la
problemática del acceso al agua.

• Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua. (DPCC)

A partir de los recursos propuestos en esta actividad, definirán una posición sobre
el derecho al acceso al agua y la sustentarán empleando argumentos basados en su
experiencia y los textos analizados. La finalidad de ello es que debatan con sus
compañeros sobre el derecho al acceso al agua buscando construir conclusiones
comunes.

• Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua. (COM)

En esta actividad, conocerán los beneficios del agua y su problemática al analizar la
información brindada en dos textos: a) la leyenda “El poder del agua de la Muyuna”, que
explica por qué las personas que beben agua del chorro de Muyuna ya no se van de
este lugar; y b) el texto expositivo “En Lima millones de habitantes enfrentan el
coronavirus con escasez de agua”, que trata sobre los problemas de escasez de este
recurso que tienen los peruanos durante la pandemia. De este modo, podrán
seleccionar y sintetizar información relevante y datos de interés para brindar una
opinión sobre la problemática del agua.

• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el

acceso al agua. (MAT)
En esta actividad, elaborarán tablas de frecuencia a partir de datos relacionados con el
acceso al agua. Para ello, primero conocerán cómo 40 usuarios de una ciudad
acceden al agua: red pública dentro de su vivienda, red pública fuera de su vivienda
o mediante un pilón de uso público. Luego, trabajarán con estos datos y los
organizarán en tablas de frecuencia (absoluta, acumulada y relativa). Para afianzar sus
aprendizajes, desarrollarán los problemas incluidos en los recursos de esta actividad3.

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3
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 18-19); y el recurso 3, del cuaderno de
trabajo Resolvamos problemas 2 (pág. 79).

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• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua. (MAT)

En esta actividad, elaborarán dos tipos de gráficos estadísticos (circulares y de
barras) relacionados con el consumo del agua e interpretarán la información
expresada en dichos gráficos. Para ello, conocerán en qué consisten y cómo se
elaboran los gráficos circulares y de barras. Luego, construirán estos gráficos
empleando una tabla de frecuencias con datos referidos a la fuente de la que
proviene el servicio de agua en áreas de residencia rural. Para afianzar sus
aprendizajes, resolverán los problemas incluidos en los recursos de esta actividad4.

• Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si conforma el 70 % de la

Tierra. (CyT)
En esta actividad, elaborarán conclusiones respecto a la importancia que tiene el agua
para las personas. En ese sentido, y a partir de los recursos brindados, conocerán cuáles
son los efectos de beber agua salada para la salud y las alternativas tecnológicas que
se han planteado para potabilizar este tipo de agua (por ejemplo, la desalinización o
la ósmosis inversa). Además, reflexionarán sobre las fuentes de agua que existen en
su localidad e identificarán que la estructura molecular del agua determina sus
propiedades.

• Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)
En esta actividad, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán el manejo
y uso del agua en la sociedad inca. Sobre esa base, identificarán cómo esos aportes
permanecen hasta hoy y sustentarán una postura inicial frente a la siguiente
pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la sociedad inca?

• Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua.
(CC. SS.)
Continuando con lo iniciado en la actividad 6, en esta actividad profundizarán su análisis
de las fuentes. Para ello, identificarán el punto de vista del autor, las coincidencias y
diferencias entre las fuentes, y las ideas más importantes que contribuyan a resolver
el reto de la experiencia de aprendizaje. A partir de esta información, plantearán su
respuesta final frente a la siguiente pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua
la sociedad inca?

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones para ejercer su
derecho al agua.

• Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico

para optimizar el acceso al agua. (CyT)
En esta actividad, utilizarán lo analizado en la actividad 6 respecto al manejo del agua en
el antiguo Perú y reconocerán que nuestro país es rico en este recurso. A partir de
ello, se aproximarán a comprender el rol de la tecnología en el acceso al agua.

• Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua. (DPCC)

En esta actividad, propondrán acciones para fomentar el ejercicio del derecho al
acceso al agua. Para ello, primero conocerán los principios que rigen el derecho al
agua. Luego, identificarán cuáles de estos principios no se cumplen en su localidad.
Finalmente, propondrán acciones vinculadas a dichos principios empleando la
información que recopilaron o produjeron en las actividades previas para argumentar
su propuesta. De este modo, tomarán una posición sobre el derecho del acceso al
agua, el cual es un derecho humano y ciudadano.
4
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 22-23); y el recurso 3 del cuaderno de
trabajo Resolvamos problemas 2 (págs. 21-22).

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• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)
En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un discurso argumentativo
sobre la problemática del agua. En ese sentido, conocerán cómo se estructura un
argumento con el fin de que consoliden los que ya elaboraron en actividades
anteriores. Luego, a partir de un modelo de discurso, preparar su planificador para
ordenar sus ideas. Seguidamente, redactarán la primera versión de su discurso
sobre la base de un esquema. Finalmente, revisarán el borrador de su texto para
construir su discurso argumentativo.

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

En esta actividad, los estudiantes divulgarán su discurso argumentativo.

• Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)

En esta actividad, darán a conocer su discurso argumentativo. Para ello, observarán
un discurso grabado en video y extraerán información sobre cuáles son los
elementos que deben considerar al preparar un discurso (por ejemplo, el uso de la
voz). Con esta información, grabarán su discurso y lo difundirán a un público
específico (familia, amigos o comunidad). Finalmente, revisarán si su discurso
incluye todos los elementos que observaron en el video modelo para que, de ser
necesario, reajusten el video que hicieron.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

II. Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además,
necesitan reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros
los criterios con los que se evaluarán su actuación o el producto que darán evidencia de su
aprendizaje, así como la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello,
apóyate de las fichas iniciales de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa
dichas actividades con información contextualizada.

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus

estudiantes:

– Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el

reto presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito
planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan
presente de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los
ayudan a resolver el reto planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello
que favorece su aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, la
docente Adhara, del área de CC. SS., siempre se cerciora de que sus estudiantes
reconozcan cómo se concatenan las diversas actividades para resolver el reto. Para
ello, utiliza estrategias como esta: solicita que tus estudiantes expliquen con sus
palabras esa conexión. También, les pide que revisen la ruta de la experiencia para
reconocer la actividad que han culminado y se ubiquen dentro de la actividad que
están trabajando.
– Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que tus estudiantes comparten.Por ejemplo, Dario, docente de CyT, ha observado
que sus estudiantes tienen predilección por las actividades manuales y de
construcción o reparación de objetos. A la par, reconoce que muchos de ellos tienen
problemas de acceso al agua por vivir en las partes altas del centro poblado. Por
ello, decide incluir momentos de trabajo y reflexión colaborativa en torno a dichas
aptitudes para poner de manifiesto lo que podrían lograr si trabajan la competencia
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.
Así, incluirá preguntas como las siguientes: ¿Qué construirías para solucionar el
problema del agua en tu hogar?
¿Por qué lo harías así? ¿De qué otra manera podrías solucionar este problema? ¿Qué
sabes hacer y qué te haría falta conocer para construir tu prototipo?
– Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la
modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el
proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes
a cuestionarse la realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar
algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y
lo que lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

– Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y

quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.
Por ejemplo, el docente Vladimir aplica la estrategia “Ticket de salida”. Esta consiste
en entregar a cada estudiante una hoja con algunas preguntas (una o dos) que debe
responder al final de la sesión de trabajo y que reflejan el aprendizaje más
importante de la misma. De esa manera, el docente puede identificar a aquellos
estudiantes con dificultades, con quienes debe trabajar la comprensión de lo
abordado en la sesión con más detenimiento. Con base en estos resultados, el
docente brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en
su programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de
los nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a
ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades,
cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se
asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de manera oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que
sea necesario.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Por ejemplo, la docente del área de Comunicación, en
la medida que los estudiantes van desarrollando la producción propuesta en la
competencia de escritura, retroalimenta sus avances tomando en cuenta cada
proceso pedagógico (antes del discurso, durante el discurso y después del discurso),
así como los criterios de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y
dificultades y propongan soluciones. Con esto, al final del proceso de aprendizaje,
lograrán un producto en el nivel esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y
mejoras a lo largo de dicho proceso.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por
ejemplo, para la experiencia diversificada, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por
“Queda claro que la acción que planteas está orientada a exigir el derecho al agua.
Ahora, podrías preguntarte: ¿A quién quiero dirigir esta acción? Esto te podría
ayudar a definir mejor tu idea”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.
– Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá
monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello,
propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes

pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.
Además, la información que brindes debe ser clara para que sepan cuál es el
siguiente paso que deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “Debes mejorar esto”
por “¿Considerarías incluir más argumentos para sustentar tu postura?”.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más
apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus
estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

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ANEXO: Radio - Secundaria

Fechas de transmisión: Del 9 al 27 de agosto de 2021

Programación de Radio

SEMANA 1

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Comprendemos 9 de agosto Convive y Que los estudiantes
la experiencia de participa conozcan, comprendan y
aprendizaje y nos democráticamente reflexionen sobre la
organizamos para en la búsqueda del discriminación que existe en
vivenciarla bien común. relación con el acceso y uso
del agua potable, que afecta
más a las comunidades
rurales, y, además, que
organicen y determinen sus
metas para desarrollar la
experiencia de aprendizaje.
Leemos y 11 de agosto Lee diversos tipos Que los estudiantes analicen
reflexionamos sobre de textos escritos y reflexionen sobre un texto
el impacto de la en su lengua narrativo que aborda el
escasez del agua materna. impacto de la escasez del
agua debido a la sequía, y que
opinen sobre el tema.
Representamos 12 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes
información en de gestión de datos clasifiquen y ordenen los
tablas de e incertidumbre. datos de un caso de estudio
frecuencias sobre el realizado por el INEI el 2019
acceso al agua en en una tabla de frecuencias,
nuestra comunidad a fin de que identifiquen
rural las frecuencias absolutas,
relativas, acumuladas y
porcentuales, y analicen la
información e interpreten los
resultados sobre el acceso
al agua en las comunidades
rurales.
Interpretamos 13 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes, a partir
gráficos estadísticos de gestión de datos del estudio estadístico
al analizar el e incertidumbre. sobre el consumo del agua
consumo de agua en la zona rural realizado
en nuestra por el INEI, elaboren tablas
comunidad rural de frecuencias, y, luego,
interpreten gráficos de
barras relacionados con el
consumo del agua; para ello,
identifican procedimientos y
el uso de sus recursos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 2

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Explicamos por qué 16 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes
el agua es escasa físico basándose indaguen en su comunidad y
para el consumo si en conocimientos analicen información
tenemos abundante sobre los seres científica sobre el agua y
en el planeta vivos, materia sus propiedades, a fin de
y energía, que expliquen por qué el
biodiversidad, Tierra agua para el consumo
y universo. humano es escasa, a pesar de
que hay abundante agua en el
planeta.
Deliberamos sobre 18 de agosto Convive y Que los estudiantes
el derecho al acceso participa problematicen la
al agua potable democráticamente discriminación del acceso al
como un recurso en la búsqueda del agua potable, explicando por
esencial para la vida bien común. qué es necesario garantizar
y la salud que se cumpla este derecho,
y, además, que asuman una
postura crítica argumentada
y logren establecer
consensos que favorezcan a
las comunidades rurales.
Argumentamos 19 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes
una posición físico basándose argumenten una posición
crítica sobre las en conocimientos crítica sobre las implicancias
implicancias del sobre los seres del desarrollo científico y
desarrollo científico vivos, materia tecnológico en la
tecnológico en la y energía, optimización del uso del
optimización del uso biodiversidad, Tierra agua basándose en fuentes
del agua - Parte 1 y universo. científicas, como estudios e
investigaciones.
Planteamos 20 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes planteen
conclusiones sobre de gestión de datos conclusiones a partir de
la información del e incertidumbre. las tablas y los gráficos
derecho de acceso estadísticos de un caso
al agua en nuestras relacionado con el derecho
comunidades rurales de acceso al agua, sustenten
sus afirmaciones en cada
uno de los procesos del
desarrollo de la actividad, las
justifiquen y, si hubiera
errores, los corrijan.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 3

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Proponemos 23 de agosto Convive y Que los estudiantes dialoguen,
acciones para participa analicen fuentes confiables
ejercer el derecho democráticamente y reflexionen acerca de la
de acceso al agua en la búsqueda del vulneración del derecho de
potable bien común. acceso al agua potable, a fin
de que propongan acciones
que garanticen el ejercicio de
este derecho básico.
Argumentamos las 25 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes analicen
implicancias del físico basándose información científica sobre
desarrollo científico en conocimientos las implicancias del
y tecnológico sobre los seres desarrollo científico y
proponiendo vivos, materia tecnológico para optimizar el
acciones para y energía, acceso al agua en las
optimizar el acceso biodiversidad, Tierra comunidades rurales y, a
al agua potable - y universo. partir de ello, elaboren una
Parte 2 propuesta de acciones para
optimizar el acceso de las
comunidades al agua
potable, la cual debe estar
basada en fuentes
científicas.
Escribimos 26 de agosto Escribe diversos Que los estudiantes
propuestas de tipos de textos en planifiquen, textualicen y
acciones en su lengua materna. revisen la escritura de una
una cartilla cartilla con propuestas de
acciones.
Socializamos 27 de agosto Se comunica Que los estudiantes
para reflexionar oralmente en su socialicen de manera oral su
sobre nuestros lengua materna. propuesta de acciones y
aprendizajes a partir reflexionen sobre el proceso
de la presentación de aprendizaje que
de una cartilla vivenciaron durante la
con propuesta de experiencia de aprendizaje.
acciones.

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Prof. MIGUEL MELENDRES TIBURCIO