“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5

I. Presentación de la experiencia
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Datos generales

• Título: Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Área: Comunicación
• Docente: …………………………………………………….

Componentes

a. Planteamiento de la situación
José Enrique es un estudiante de segundo de secundaria que vive en el centro poblado El Porvenir, en
la región Amazonas. Diariamente, tiene que madrugar, junto con su familia, para recolectar el agua
que llega solo durante unas horas en la mañana, ya que, si no lo hacen, tendrían que cargar agua de
la alcantarilla en baldes. Lo mismo ocurre con todos sus vecinos.
En la escuela, ocurre lo mismo, a veces no hay agua y tienen que llevarla desde sus casas o pasar el día
usando los servicios higiénicos sin agua. José Enrique y sus amigos se preguntan lo siguiente: ¿Por qué
el agua les llega solo por horas? ¿Qué debería pasar para que esa situación cambie?
Frente a la situación que afronta José Enrique, nos preguntamos: ¿De qué manera podríamos aportar
para que todos puedan ejercer su derecho de acceso al agua?
En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación,
reflexión y crítica. Asimismo, considerando que tenemos una historia con una diversidad cultural y
desafíos comunes, aun requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso de recursos básicos
como el agua.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho al acceso y
uso de recursos básicos como el agua? Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y
preguntémonos: ¿Cómo podemos generar la valoración de nuestro pasado y la reflexión sobre la
oportunidad de construir el país en el que anhelamos vivir?, un país donde las ciudadanas y ciudadanos
ejercen sus derechos y cumplen sus deberes.

b. Propósito de aprendizaje

Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
Capacidades
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Estándar
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen
vocabulario variado. Relaciona información ubicada en
distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales.
Interpreta integrando información para construir el
sentido de un texto relacionándolo con otros textos y
su contexto sociocultural. Explica la intención de
elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e
ideas de texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
Capacidades
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Competencia
Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua.
Capacidades
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Competencia
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Capacidades
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro, utiliza diversas fuentes de
información complementaria y/o divergente entre sí,
que provienen de diversos contextos socioculturales.
Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a
diversos temas y usa vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto mediante el
uso de diversos referentes gramaticales, usando
diferentes recursos ortográficos para dar claridad al
texto. reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa
comparando su texto con otros similares.
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos. Infiere el tema e interpreta el propósito
reconociendo la intención comunicativa del
interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa
vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema incorporando diversas fuentes de
información. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina
sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio, participa espontáneamente para
construir eficazmente al tema.
Estándar
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitora de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
 Competencia Estándar
Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
generados por las TIC. integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno
Capacidades virtual personal. Crea materiales digitales
• Personaliza entornos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
• Gestiona información del entorno otros) que corresponde a necesidades concretas de
virtual. acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de
• Interactúa en entornos virtuales. su individualidad.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

c. Enfoques transversales
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son
los siguientes:

Enfoque orientación al bien común

Valor Empatía
Por ejemplo Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso al agua potable
y reconocen lo que otros ciudadanos sienten debido a esa situación que les ha
tocado vivir.
Valor Equidad en la enseñanza
Por ejemplo El docente programa y enseña considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de las y los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación
Por ejemplo Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de acceso a fuentes de
agua y adoptan una postura crítica frente a esta situación buscando la construcción
de consensos.
Valor Conciencia de derechos
Por ejemplo El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Enfoque Intercultural
Valor Respeto a la identidad cultural
Por ejemplo Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Valor Justicia
Por ejemplo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todas y todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades
El producto permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes. Dicho nivel
se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie
de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción
Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al
agua, con el fin de contribuir a formar una mejor sociedad.
Competencia Criterios Actividades
Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Se trabaja en todas
aprendizaje complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. las actividades de
de manera • Organiza las tareas que realizará basándose en su manera transversal.
autónoma. experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los
posibles cambios.
Se • Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad Se trabaja en todas
desenvuelve y propósitos variados en la tableta para uso personal y las actividades de
en entornos necesidades educativas. manera transversal.
virtuales. • Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entornos que respondan a sus necesidades de investigación.
Lee diversos • Identifica información explícita y relevante seleccionando Actividad 1:
tipos de datos específicos y algunos detalles en el texto narrativo y Leemos y
textos en su expositivo que lee. reflexionamos sobre
lengua • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto el impacto de la
materna. narrativo y expositivo que lee, distinguiendo lo relevante de escasez del agua.
lo complementario, clasificando y sintetizando la
información.
• Establece relaciones de semejanza a partir de información
relevante y complementaria del texto narrativo y expositivo
que lee.
• Opina sobre el contenido de los textos a partir de su
experiencia y del efecto del texto en el lector.
Escribe • Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo, Actividad 2:
diversos el tipo textual y algunas características del género Escribimos nuestro
tipos de discursivo. discurso respecto a la
textos en su • Escribe el discurso de forma coherente y cohesionada. escasez del agua.
lengua • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan
materna. al sentido del discurso.
• Emplea adecuadamente el lenguaje para dar énfasis a las
del discurso.
• Evalúa el contenido y la forma del discurso para construir
una opinión personal.
Se comunica • Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa Actividad 3:
oralmente en considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y Socializamos nuestro
su algunas características del género discursivo. discurso.
lengua • Expresa el discurso oral de forma coherente y cohesionada.
materna • Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o
atenúan lo que dice en el discurso oral.
• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el discurso
oral, así como la eficacia de los recursos no verbales y
paraverbales empleados.
e. Secuencia de actividades

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así
como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También,
conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que
emplearán para cada actividad en un horario semanal. Se brinda indicaciones generales sobre el
uso de las tabletas como recurso para la entrega de sus productos, actividades o tareas.

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

En esta actividad, los estudiantes tendrán un acercamiento a la problemática del acceso al agua.
• Actividad 1: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua.
En esta actividad, conocerán los beneficios del agua y su problemática al analizar información
brindada en dos textos: a) la leyenda “El poder del agua de la Muyuna”, que explica por qué las
personas que beben agua del chorro de Muyuna ya no se van de este lugar; y b) el texto
expositivo “En Lima millones de habitantes enfrentan el coronavirus con escasez de agua”, que
trata sobre los problemas de escasez de este recurso que tienen los peruanos durante la
pandemia. De este modo, podrán seleccionar y sintetizar información relevante y datos de
interés para brindar una opinión sobre la problemática del agua, utilizando la Aplicación Smart
Office de sus tabletas. Además, utilizarán la Aplicación Español para conocer significados de
palabras desconocidas encontradas en los textos analizados.

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

En esta actividad, los estudiantes propondrán acciones para ejercer su derecho al agua.
• Actividad 2: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua.
En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un discurso argumentativo sobre la
problemática del agua. En ese sentido, conocerán cómo se estructura un argumento con el fin
de que consoliden los que ya elaboraron en actividades anteriores.
Luego, a partir de un modelo de discurso, preparan su planificador para ordenar sus ideas.
Seguidamente, redactarán la primera versión de su discurso sobre la base de un esquema
mediante la Aplicación Smart Office de sus tabletas. Finalmente, revisarán el borrador de su
texto para construir su discurso argumentativo.

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

En esta actividad, los estudiantes divulgarán su discurso argumentativo.
• Actividad 3: Socializamos nuestro discurso.
En esta actividad, darán a conocer su discurso argumentativo. Para ello, observarán un discurso
grabado en video y extraerán información sobre cuáles son los elementos que deben considerar
al preparar un discurso (por ejemplo, el uso de la voz). Con esta información, grabarán su
discurso utilizando la Aplicación Dolby On de sus tabletas y lo difundirán a un público específico
(familia, amigos o comunidad). Finalmente, revisarán si su discurso incluye todos los elementos
que observaron en el video modelo para que, de ser necesario, reajusten el video que hicieron.
f. Aplicativos que se utilizará en las actividades

Aplicativos Descripción
Español Permite visualizar significados y definiciones mediante un diccionario de español
gratuito.
SmartOffice Permite abrir, crear, editar y guardar documentos.
Dolby On Permite grabar de forma fiable las reuniones, discursos, entrevistas y otras
actividades programadas.

g. Materiales y recursos

• Texto de Comunicación - MINEDU

• Comprensión lectora
• Tableta MINEDU
• Textos digitales

h. Seguimiento para el acompañamiento

▪ Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su
progreso frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos
hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué modo la
competencia contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
▪ Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos
sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje, para que puedan expresar sus ideas
(incluso erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así sentirán confianza y
seguridad para participar.
▪ Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e
integración de recursos o saberes previos. Para ello, en el proceso, se selecciona algunas
producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de
evaluación.
▪ Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos
resultados, se brinda apoyo adecuado a cada estudiante y realiza los ajustes necesarios en la
programación.
▪ En la experiencia de aprendizaje, se brinda atención diferenciada según las características
psicolingüísticas de los estudiantes, y utilizando las herramientas y recursos de las tabletas.
▪ Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos
aprendizajes, y, por último, que reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el
proceso de aprendizaje, cuáles fueron las principales dificultades, cómo los resolvieron y cuáles
son los cambios en sus respuestas.
i. Seguimiento para la retroalimentación

▪ Se comunica de forma oportuna qué esperan que logren las y los estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los
criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las
fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, se vuelve a ellos las veces
que sea necesario.
▪ Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para las y los estudiantes. En la lectura se resalta los aciertos
de las y los estudiantes al identificar las ideas clave. Respecto a la escritura, se brinda
observaciones y recomendaciones para mejora de su producto.
▪ Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los
criterios de evaluación con la utilización de las herramientas y recursos de las tabletas de
manera individual o grupal, a las y los estudiantes en función de las evidencias, explicando lo
que han hecho bien y que pueden hacer para mejorar y/o planteando preguntas.
▪ Se brinda retroalimentación específica y priorizada. Se organiza la retroalimentación
identificando las necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (misma
retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
▪ Se enfatiza la importancia de que las y los estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus
avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de
autoevalaución y coevaluación.
▪ Se programa reuniones con las y los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más
apoyo. En dichas reuniones, se destaca los aspectos positivos y los logros de las y los
estudiantes, y se provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.

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DOCENTE RESPONSABLE