El oficio de

ENSEÑAR

19/05/23
Edith Litwin

Uno de los propósitos centrales de este libro es

de tratar de pensar como enriquecer, desde las
propuestas pedagógicas de nuestras escuelas y
la mente delos estudiantes, pero también nos
interesa lograr que los estudiantes sean capaces
de abandonar las razones de los otros para
buscar nuevas razones.

Podemos identificar tanto las experiencias de

aprendizaje que ponen especial énfasis en el
pensamiento crítico y el compromiso social como la
teoría de la privación cultural, que implica mirar a la
educación en términos de reparación y
enriquecimiento cultural, y promueve formas de
vinculación diferentes entre docentes y alumnos.

El cambio de las realidades económicas y el acceso

de los niños a la información del mundo adulto
alteraron espectacularmente la infancia. La
generación de chicos que están solos en sus casas,
cocinan, prenden el televisor o la computadora no
es patrimonio de los sectores populares. Es
necesario identificar el funcionamiento cotidiano de
las escuelas trasvasadas por estas realidades y
construir prácticas en las que la vida cotidiana sea
tema de confrontación, análisis y crítica, con el
objeto de elaborar de manera constante nuevas
prácticas, más humanas y solidarias.
Narrar experiencias: la construcción de escenas

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transformadoras

Las experiencias del pasado de nuestras familias,

sus relatos, su relación con los pueblos y las
sociedades enriquecen la forma de apreciar y
valorar el entorno social.
la recuperación de experiencias literarias
permite crear una narrativa y favorece a la
imaginación.

A todos los alumnos debemos mostrarles respeto

por lo que es y por lo que hace.
La enseñanza no puede basarse solo en las
disciplinas y obstáculos. Tiene que entender
obligatoriamente los ciclos vitales. las
subjetividades, las emociones y los deseos de
cada destinatario.
La risa, el juego y el placer no pueden
descvirtuarse

Nuevos marcos interpretativos para el análisis de

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las practicas docentes

Tres fueron las corrientes teóricas que durante

por lo menos cinco décadas sentaron bases para
pensar la problemática de la
enseñanza. Estas tres orientaciones distintivas
fueron inspiradoras para los estudios didácticos
y generaron corrientes diferentes para la
formación docente.
La primera corriente desde la perspectiva de la
agenda clásica, centrada en la planificación, el
oficio se construyó sobre el lema de entender la
didáctica como el estudio que tenía por objeto el
proceso de enseñanza-aprendizaje sin reconocer
que se podía enseñar y no aprender, o enseñar y
aprender mal.
La segunda corriente, consecuencia directa del
impacto de la ciencia cognitiva en los estudios
didácticos, desplazó el énfasis en la planeación
por la reflexión a posteriori de la clase. El lugar
del docente reflexivo, esto es, la reflexión en
torno a la práctica.

 De prácticas y teorías y teorías

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Los estudios entorno a las practicas nos

muestran, en primer lugar, su escasa relación
con los saberes pedagógicos y didácticos.
Las prácticas se fundan en conocimientos y
experiencias prácticos, y no en conocimientos
teóricos, aun cuando reconozcamos su valor
para la formación. se trata, justamente de
posibilitar una ruptura sustantiva con esas
experiencias en para generar un desarrollo
profesional que permita revisarlas, esto es,
analizarlas críticamente con nuevas categorías
de análisis.
En la práctica también juega un valor inapreciable
el uso de las nuevas tecnologías. Pero la mejor
manera de entender el sentido de su utilización es
reconociendo las experiencias que los docentes
construyen al usarlas en las clases, para
preparar materiales, adquirir información,
presentar contenidos c comunicarse con sus
estudiantes.
la formación teórica implica, para el ejercicio de
la docencia. un saber social, cultural, político,
pedagógico, histórico, psicológico y didáctico
actualizado.
 La clase improvisada

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La intuición, construIda a lo largo de la

experiencia docente no siempre conscientemente
puede permitir el
despliegue de actividades adecuadas a la
secuencia de una clase y estimular un proceso
comprensivo por parte de los estudiantes.

Es por eso que se encuentra la existencia de una

didáctica basada en tres dimensiones que se
constituyen mutuamente
- [ ] La reflexión en la clase
- [ ] La comunicación didáctica en la clase
reflexiva
- [ ] La dimensión moral en la comunicación
didáctica de la clase reflexiva

Se busca construir nuevas categorías de análisis

para el estudio del discurso del docente en las
clases.
 A la hora del disparate, el borde en la didáctica

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En la búsqueda de planear actividades que resulten
atractivas para los estudiantes, más de una vez
docentes creativos eligen temas y propuestas que
tienen que ver con conceptos periféricos o de
borde en el currículo.

Un currículum de borde puede ser interesante para

los estudiantes pero no debería ser la única opción
del docente. Tendrá que recurrir a él para atender
intereses particulares y lograr el entusiasmo de los
jóvenes frente a muchas de las propuestas que no
resultan significativas para ellos.

Por otra parte, deberíamos

diferenciar el concepto de borde del currículo del
concepto de estrategia de borde, entendiendo que
en el caso de las estrategias
nos referimos a prácticas originales o divertidas, a
la introducción del humor o a la búsqueda de cursos
de acción novedosos con el objeto de desarrollar
un contenido, mientras que el tema de borde es
aquél que no es importante o central en un campo
de conocimiento.

Finalmente, para apreciar el valor de una propuesta

de enseñanza solemos
pedir a los estudiantes sus opiniones. Esta
apreciación nos da una medida de su satisfacción
para con la propuesta, el docente, el material
utilizado y tantas otras dimensiones que pueden ser
contempladas.