“LA DIMENSION PEDAGOGICA”

INSTITUTO ISPE
PROFESORADO TECNOLOGICO
PRACTICA II
PROFESOR TOMAS GONZALEZ
INTEGRANTES:
HERRERA VANESA
CHAVEZ RINA
MOLINA ESTELA
CELIS SANTIAGO
OROPEL ROMAN
MORAN FABRICIO
LA DIMENSION PEDAGOGICA

Es la que hace referencia a los propósitos y los contenidos de enseñanza a los conceptos de
alumnos docentes.

Es la dimensión esencial de la escuela la que hace referencia a su razón de ser: enseña desde
que perspectiva, quienes lo hacen, a quienes, para que, como y cuando, también para que
como y cuando se evalúan esos aprendizajes. Forman parte de esta dimensión las practicas
pedagógicas cotidianas. Es decir lo que el docente se propone enseñar y como lo hace.

La institución escolar ha sido creada para cumplir una función: la de comunicar a las nuevas
generaciones los saberes socialmente producidos ,aquellos que son considerados como validos
y relevantes .esto da lugar a la relación didáctica a esa relación ternaria que se establece entre
el maestro , los alumnos y el saber.

#CONCEPCION DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Teoría pedagógica un problema de decisión

Es habitual que en una escuela se discutan y tomen decisiones acerca de distintos aspectos de
la tarea: actos escolares, paseos, horarios, talleres etc., peores poco común que se discuta
acerca de la concepción de enseñanza y aprendizaje que rige la tarea de cada uno suele darse
por sobreentendida y en muchos casos no se revisa por años.

A través de cada practica en el aula pueden deducirse concepciones de cómo se aprende ej en

física o química se hacen experimentos en laboratorios, en jardín se habla y pinta de azul
durante una semana para que memoricen y aprendan considerando que de esa forma se
aprenden los colores.

En muchos casos se ha perdido la capacidad de decisión de las cuestiones esenciales de la

actividad didáctica los docentes fueron convirtiéndose en ejecutores de propuestas hechas por
otros, atravesando las distintas modas de la las teorías didácticas y psicológicas , lo que implico
cambiar practicas para modernizarse y no porque obedeciera a una discusión e incorporación
criticas de nuevas propuestas .en muchas planificaciones ha consistido en un desagregado de
acciones cuyas pautas ya estaban diseñadas.

Por ello se torna cada vez más necesario la discusión sobre la didáctica sobre la pedagogía y en
consecuencia tomar verdaderas decisiones y evaluar sus implicancias.

Detrás de las actividades las ideas

La diferencia entre un docente y otro de nivel inicial está en la concepción de enseñanza y

aprendizajes –rol del docente

Es necesario tener en cuenta que la postura acerca de la enseñanza y el aprendizaje están

condicionando la evaluación del alumno .

Numerosas escuela puede observarse que un alumno que es brillante en matemática al

siguiente año no lo es , esta circunstancia suele atribuirse a la carisma del docente , es
necesario tener en cuenta que si bien hay aspectos de las decisiones en torno a que y como
enseñar que podían considerarse técnicas también hay cuestiones fundamentales que no
pasan por cambiar una técnica de enseñanza por otra parte sea más efectiva porque los
alumnos aprenden más rápido o se interesan más ; es preciso definir en qué consiste la
enseñanza , como se hace , que contenidos se requieren transmitir cuales son estos saberes
considerados importantes y cuál es la ayuda sistemática

Que significa enseñar

La enseñanza escolar implica una relación entre los 3 componente: alumno docente y objeto
de conocimiento y la escuela es el lugar en donde se da esta relación. Pero que los tres
componentes existan no quiere decir que se esté enseñando .enseñar entraña una decisión
que requiere actitud, actividad acorde y el aprendizaje demanda del alumno actitud y actividad
concreta es decir propia de decisión.

Enseñar supone lograr a través de determinadas acciones que alguien aprenda determinado
contenido, ya sea porque se suministra información o porque se le brinda la oportunidad de
que se descubra.

Aprenda por sí o por sus compañeros y luego sistematice, dentro de la concepción de la

relación alumno docente tarea, son necesarias competencias diferentes y estrategias distintas
para enseñar los diversos contenidos, no todos se aprenden igual, no todos los individuos
utilizan las mismas estrategias para hacerlo, por lo que deberían enseñar se del mismo modo,
la posibilidad de comprender distintos tipos de propuestas y participar en ellas es también un
aprendizaje importante.

Hay aspectos de la enseñanza que van más allá de las técnicas específicas e influyen en la
posibilidad de aprendizaje, el clima en la escuela, los vínculos entre pares, los vínculos con el
profesor, la coherencia entre los diversos aspectos, áreas o temas. Además de los contenidos
mismos.

Elegir como enseñar

Para esto es necesario que el docente posea conocimientos, características personales y una
variedad de estrategias que le permitan ser flexible y tomar ideas, entender y errores de sus
alumnos.

Debe comprender como es el proceso de construcción de aprendizaje debe saber que

situaciones pueden resultar problemáticas para sus alumnos, coordinar el trabajo grupal y
dominar los contenidos, una forma de entender y llevar a cabo las estrategias didácticas
adecuadas a las distintas situaciones y contenido es parte del aprendizaje.

La exposición oral y el trabajo en grupo son estrategias diferentes y promueven saberes

diferentes, no son incompatibles, no todos los aprendizajes se realizan del mismo modo
porque no todos los contenidos tienen las mismas características.la cuestión central reside en
utilizar estrategias adecuadas al contenido que se desea transmitir y al tipo de aprendizaje que
se quiere lograr.
Elegir qué y cómo enseñar implica tomar decisiones acerca de que considera válido que sus
alumnos aprendan y que condición de aprendizaje se sostiene es decir cómo se considera que
una persona incorpora esos conocimientos. Como organizar mejor la clase, como hacerla más
atractiva, que materiales son más adecuados.

Aprendizaje significativo

No hay enseñanza en sentido estricto sino hay aprendizaje, no hay forma de comprobar si lo
que se ha propuesto se ha enseñado realmente si no es a través de qué es lo aprendido. Para
enseñar es imprescindible entender las ideas y esquemas que el alumno posee para estimular
el progreso. Para hablar de de significatividad del aprendizaje supone tener en cuenta tres
aspectos

*lógico

*psicológico

*contextual

El sujeto que aprende es activo porque asigna significados a los contenidos que incorporan. no
por hacer ejercicios concretos o por manipular objetos sino por poner en juego sus saberes y
sus estructuras cognitivas , es necesario saber cuáles son las ideas o saberes previos de los
alumnos la idea consiste en que avancen desde allí .esto implicara crear situaciones que
permitan al alumno observar ,analizar ,interactuar con sus pares y los adultos , formular
hipótesis , informarse , experimentar y contratar sus hipótesis, practicar sus aprendizajes y
poder transferirlos a otras situaciones .hablar de significado lleva a otorgar un lugar a la
interacción social , un valor de intercambios con otros . Es decir que si bien el aprendizaje es
una actividad interna una construcción individual se realiza en interacción con otros en medio
social.

Recuperar para la escuela el lugar de la enseñanza

Los contenidos de enseñanza –aprendizaje y las practicas concretas es una tarea fundamental
de la escuela cuando se analiza que concepción de aprendizaje está detrás de proponer que
estudien de tal a tal pagina.

Enseñar es la función de la escuela, la esencia del rol docente, la perdida de esta función
implica una pérdida de identidad, un sentimiento de extrañamiento, de no saber para que se
está en la escuela ,comprender como se realizan los aprendizajes debe ser una de las fuentes
de decisión acerca de cómo y cuándo enseñar .pero esta decisión se toma en otros ámbitos.

La falta de fundamentos científicos, la carencia de explicaciones sobre este fenómeno, no

emergen las escuelas bajan en muchas ocasiones conclusiones transformadas en decálogos de
lo que se debe o no se debe hacer para ser un buen docente o directamente, los programas y
las clases planificadas. Entonces como la escuela no decide sobre estas cuestiones, se ha
vuelto un centro de ejecución donde, muchas veces se afirman algunas teorías más
fundamentalistas.
Una característica esencial del pensamiento científico es la duda, entonces el científico sigue
desarrollado su teoría y cambia la propuesta.

Recuperar la capacidad de decisión y discusión en la escuela no significa dejar de lado las

propuestas de los especialistas sino poder aprovecharlas e incorporarlas críticamente en cada
contexto. Implica dar el paso de establecer la relación teoría –practica dentro de la escuela, de
realizar incorporación significativa de los aportes brindados., dejando de lado las aplicación
mecánica de técnicas despojadas de significado.

El docente: pieza clave para el cambio

Para ser efectiva la enseñanza requiere del docente ciertas características, una de ellas el
dominio de contenidos que quiere transmitir, saber organizarlos y relacionarlos, otra tiene que
ver con el manejo de la clase en términos de la relación con los alumnos, de la comunicación,
otra fundamental es la de poseer aquello que se desea.

Los contenidos

La selección de contenidos escolares durante años pareció obedecer a algún criterio objetivo
.hablar de aprendizaje significativo y conocimiento valido socialmente, implica asumir que la
selección de los contenidos obedece a criterios valorativos, a posturas no solo técnicas sino
ideológicas.

Una características que han ido asumiendo muchos contenidos escolares es que son solo
necesarios , útiles , por decirlo de algún modo en el marco de la escuela .sirven para aprobar
materia , incluso pueden no ser importantes o validos para la ciencia , arte o disciplina a la que
supuestamente pertenecen.

Los saberes seleccionados como contenidos a transmitir deberían vincularse con aquello que la
sociedad considera valioso, sin embargo los contenidos escolares se independizan, cierran
sobre si una especie de valor intrínseco.

El tema de transformación de los saberes en contenidos escolares implica una reflexión

profunda sobre la transposición didáctica.

Y por lo tanto es necesario cuidar su significatividad y observar atentamente que, en la

transposición mencionada, no hayan perdido su riqueza científica, que incluye su veracidad
transitoria y también la puesta en duda.los contenidos conceptuales hacen referencia a los
hechos y conceptos, los actitudinales a las actitudes y valores y los procedimentales a los
procedimientos y estrategias propias de cada área de conocimiento.

Los hechos y los conceptos son entidades diferentes pero se implican mutuamente: la
formación de conceptos requiere de los datos y ellos serán comprendidos a la luz de una cierta
trama conceptual

Es importante diferenciar los contenidos procedimentales de las estrategias didácticas que

utiliza el docente para enseñar, así como la manera de aprender.
Acerca de los objetivos

Estuvo contenido en lo que el alumno debe saber, la cuestión de los objetivos ha sido
vapuleada. Podría decirse que la impronta del enfoque tecnológico de tradición conductista
con su desagregado de objetivos cada vez más específicos, taxonomías, precisa redacción, fue
atentando contra la verdadera explicitación de las intensiones pedagógicas y haciendo lugar a
un ejercicio aparentemente lógico, donde era más importante como se decía que lo que se
pretendía hacer.

Tratándose de escuela e intentando ser un modelo coherente, es deseable que los objetivos
sean explícitos y claros para todos.

Un docente que promueve un aprendizaje significativo

Desde que la escuela creció como institución social ampliando su cobertura y los aportes de la
tecnología educativa de corte conductista, los métodos, las técnicas y los test estandarizados
se generalizaron, se fue perdiendo de vista que una parte sumamente importante de la
enseñanza se centra en el trabajo personal, artesanal, del docente. El docente es modelo para
sus alumnos y sus mejores estrategias son las que están relacionadas con sus características
personales, un docente fascinado por seguir aprendiendo cada día, que busque, que cree
situaciones didácticas interesantes, no puede lograrse a través de técnicas estandarizadas. El
dominio de los contenidos resulta indispensable para poder ser flexible, quien sabe se permite
dudar y permite que sus alumnos lo hagan, se reafirma en la confrontación, se repregunta en
las contradicciones .la relación con el alumno son pilares fundamentales de la tarea docente, si
se pretende promover el aprendizaje significativo.

La evaluación didáctica

Guarda relación con lo que se haya considerado acerca de contenidos relevantes, del trabajo
de aula, de concepciones de aprendizaje y enseñanza de las intenciones.

Cada tipo de aprendizaje cada tipo de contenido puede requerir una forma diferente para
comprobar si fue llevado a cabo.

Un segundo aspecto de la relación entre tipo de aprendizaje que quiere promover y el objeto y
sujeto de evaluación .el aprendizaje significativo requiere un alumno que evalué, que
comprenda que y como aprendió y también en que y porque se equivoco.

Del mismo modo el docente no puede dejar de ser objeto de evaluación. Es necesario
involucrarse, quitar responsabilidad total al alumno y sobre todo de forma individual. Y asumir
la evaluación de las propias estrategias didácticas y la adecuación o no al ámbito en el que
tiene lugar.

La evaluación es la comprobación misma de que algo ha sucedido o no., significa comprender

para ello hace falta el dato (registro, observación, prueba escrita etc.) y un marco desde el cual
esa comprensión al explicitarse adquiere coherencia.

Reflexiones acerca del contrato didáctico

Puede entenderse como la relación entre el docente que enseña y el alumno que aprende, al
considerar la cuestión de los contenidos se incorpora un enfoque en el cual la relación es de
tres: el conocimiento a enseñar y aprender forma parte de la misma, y no se trata de una
relación ternaria simple, los alumnos están en grupo en la escuela, no se relacionan con un
solo docente, además el vinculo que constituye tiene lugar en un contexto de aula,
organizacional y social.

La relación alumno-docente es asimétrica e implica responsabilidades diferentes.