Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
5°
Ciencias Naturales
Bloque Tierra y Universo
Secuencia: El cielo visto desde la Tierra. El
Sistema Solar
Equipo de Ciencias Naturales DEP 2021: Julieta Antonelli, Carolina Guerra Navarro, Valeria
Hurovich, Martín Kraiselburd, Gustavo Lippi, Ana Laura Monserrat, Adela Shraiber.
Coordinación pedagógica: Mirta Kauderer y Maria Margarita Rodriguez
El cielo visto desde la Tierra. El Sistema Solar
Primer Momento
Te propongo que leas las preguntas que te dejamos a continuación y las vayas
respondiendo en la carpeta.
3) Si tenés alguna historia sobre el cielo grabá un audio relatando dicha historia
y en caso de que puedas, enviala al mail de la escuela /blog /plataforma
/edmodo, etc.
Te propongo realizar algunas observaciones del cielo, tanto de día como de noche y
anotar algunos datos sobre lo que vas observando.
Podrás realizar la actividad desde una ventana, un balcón, un patio de tu casa o
escuela, una terraza. Pero si no los tuvieses, podés aprovechar alguna salida que
hagas con tu familia afuera de casa o pedirle a algún familiar que te acompañe un
rato a la vereda por la noche para observar el cielo juntos y juntas.
Podés observar el cielo en distintos momentos del día, por ejemplo: bien temprano a
la mañana, cerca del mediodía, al atardecer y/o a la noche.
Para cada observación que realices:
Anotá el lugar desde donde estás mirando el cielo y la hora cada vez que realices
una observación.
-¿Qué ves en el cielo? ¿Qué momento del día estás observando?
-¿Qué llama tu atención del cielo que estás observando?
- ¿Qué objetos de ese cielo te sorprenden?
Cielo de día
-¿Encontrás diferencias en los distintos momentos del día? Por ejemplo: ¿ves el sol
en distintos lugares del cielo? ¿En qué zona del cielo lo ves?
Si te ayuda, podés hacer un esquema del patio de la escuela, de tu ventana, balcón,
terraza o la vereda anotando de qué lado ves el sol en los distintos momentos del
día (por ejemplo desde la derecha, desde la izquierda, desde la vereda de enfrente,
atrás de un edificio alto, o alguna zona en particular de tu cuadra..etc.).
Ejemplo de un esquema del cielo de día desde una ventana de un 3er. piso
Cielo de noche
-¿Qué encontrás en el cielo nocturno? ¿Podés identificar distintos objetos en el
cielo? ¿Qué formas o características tienen?
-¿Reconocés algunas estrellas? ¿A vos, te parece que hay estrellas más brillantes
que otras?¿En qué zona del cielo las encontrás?
-¿De qué colores son las estrellas?
-Si tuviste posibilidad de observar el cielo nocturno en distintos momentos
¿observás algún cambio en la posición de lo que fuiste reconociendo en el cielo?
En tu observación nocturna también podés hacer un esquema de tu cuadra
marcando en qué lugares observaste los distintos objetos en el cielo al igual que lo
que hiciste en tu observación diurna.
Tercer momento - Una lectura que nos aproxima a la Observación del Cielo
-A partir de esta lectura, te propongo ir cerrando esta primera actividad, donde nos
pudimos conectar un poquito más con apreciar el cielo, desde el lugar donde nos
encontremos.
El cielo nocturno visto a ojo desnudo nos cuestiona: ¿Por qué si de día se ve
celeste, de noche es negro? ¿Las estrellas se ven siempre en la misma posición en
el cielo? ¿Desde cualquier lugar del planeta se ven las mismas estrellas? ¿De qué
colores son las estrellas? ¿Cómo se agrupan en la bóveda celeste? ¿Cuántas
podemos ver? ¿Qué otras cosas brillan en la noche? ¿Qué pasa con las estrellas
durante el día?
Te propongo ver un video, donde podrán apreciar el movimiento del cielo nocturno y
diurno, visto desde una esquina de los barrios Mataderos y Villa Urquiza. Para
grabar este video se utilizó un programa llamado Stellarium. Los simuladores, como
el Stellarium, son herramientas que nos permiten visualizar con muchísima precisión
los astros en tiempo real, y también en qué lugar del cielo estuvieron en el pasado o
estarán en el futuro. Son simulaciones realizadas por una computadora que
utilizan los datos calculados por distintos astrónomos y astrónomas, del
pasado y del presente.
-¿Qué ocurre con los astros en el cielo a medida que pasa el tiempo?
-¿Cuál podríamos decir que es la dirección del camino que recorren las estrellas en
el cielo? (si mirás bien, en el video aparecen los puntos cardinales en letras de color
rojo)
-En el video que miramos ¿siempre hemos logrado observar las mismas estrellas en
los dos momentos de cielo nocturno (noche del 21/9 y noche del 22/9)?
-¿Hay alguna estrella/conjunto de estrellas que hayas reconocido, vos o tu familia?
¿sabés su nombre? Si no lo sabés, pero las reconocés de haberlas visto en algún
momento, describí cómo son, ¿qué figura forman para vos?
-En un momento del video se pueden observar unas manchas. ¿En qué momento
del video es? (fijate la hora que figura en el video) ¿Qué forma tienen? ¿Alguna vez
las habías observado?
¿Qué astros reconocés? ¿Encontraste los astros brillantes que se encuentran cerca
de la Luna? ¿Serán estrellas u otro tipo de astros? ¿Todos los puntos brillantes en
el cielo titilan?
Pero, antes de mirar el video, te pido que respondas las siguientes preguntas:
-¿Se podrán ver algunos planetas a simple vista?
-¿Qué nuevos objetos se podrán ver con un telescopio?
Ahora sí, te dejo el link del Programa “La Liga de las Ciencias” con Mariano Rivas
https://www.youtube.com/watch?v=YhDkxC_k0J4
¿Pudiste ver los planetas? ¿En qué momento del día o de la noche los encontraste?
¿Alguno tenía algún tamaño o color particular?
Durante la noche tal vez pudieron ver que la mayoría de las estrellas
parpadean o titilan constantemente, sin embargo, hay otras cuya luz es fija.
¿Será que algunas no son estrellas?
Las que muestran luz fija son planetas de nuestro propio Sistema Solar:
Marte, Júpiter, Saturno, Venus, por ejemplo.
A partir del uso del simulador Stellarium, en el cual se puede observar el
nombre de cada astro, podemos darnos cuenta que los astros brillantes que
se encontraban cercanos a la Luna, en las fechas indicadas, corresponden a
los planetas Júpiter y Saturno.
----------------------
Júpiter (punto brillante a la izquierda de la Luna) y Saturno (punto brillante abajo de la Luna)
sobre el cielo de Buenos Aires, el 5 de Julio de 2020, a las 21.30hs.
Saturno y sus lunas Tetis y Dione. El Voyager 1 tomó esta fotografía mientras
pasaba por allí.
Leé la información acerca de uno o dos planetas en particular. Luego podés escribir
en tu carpeta, o grabar un audio, contándole a tus compañeros/as sobre lo que más
te llamó la atención, a vos, del o de los planeta/s que te pediré trabajar.
Por ejemplo, podés contarles: acerca del tamaño del planeta, acerca de su distancia
al Sol, si tiene lunas o no, cómo es su composición, o algún dato que pienses que
puede interesarle a tus compañeros/as.
http://feinstein.com.ar/Descripciondelosplanetas.html
https://spaceplace.nasa.gov/menu/solar-system/sp/
Te propongo hacer una representación a escala de los tamaños de los planetas del
Sistema Solar. En la actividad anterior, encontramos información que nos da una
idea de los distintos tamaños (por ejemplo a través del dato del diámetro o de la
masa de cada uno de ellos). Pero si los queremos representar…¿habrá mucha
diferencia en sus tamaños?
Para representarlos vamos a utilizar masa de harina (un bollo grande, un poco más
grande de lo que pueda entrar en una mano de un/a adulto/a) o plastilina (mínimo
unos 9 paquetes).
Atención: Esta cantidad sugerida es el mínimo que deberías usar porque sino los
planetas pequeños van a quedar muy chiquitos.
Primera parte:
1- Dibujá círculos en una o dos hojas de papel, representando los tamaños que vos
creés en que van a quedar formados los planetas con el total de la masa o plastilina
que tengas.
Se van a formar los 8 planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
2- Representá estos círculos un poco alejados entre sí, porque adentro de cada uno
de esos círculos tendrás que colocar el planeta con su nombre correspondiente a
medida que se vaya formando. Al finalizar, compararemos el tamaño que
pensábamos que iba a tener cada uno con lo que nos quedó formado luego de
seguir las indicaciones.
Segunda parte:
Paso 1.
a) Amasar la harina o plastilina en una sola bola. Luego dividir a toda la bola
de masa en 10 partes iguales. Puede que al comenzar les resulte más fácil
amasar la pelota para que adopte forma de salchicha.
b) Unir 6 piezas juntas, amasar en una bola, y poner la pelota en el círculo
correspondiente a Júpiter.
c) Unir 3 piezas y ponerlas como Saturno.
Paso 2.
a) Cortar la parte restante en 10 partes iguales
b) Tomar 5 partes y unirlas con Saturno.
c) Combinar 2 partes para hacer Neptuno.
d) Poner 2 partes en Urano.
Paso 3.
a) Cortar la parte restante en 4 partes iguales.
b) Tomar 3 partes y unirlas con Saturno.
Paso 4.
a) Cortar la parte restante en 10 partes iguales.
b) Poner 2 partes en la Tierra.
c) Poner 2 partes en Venus.
d) Tomar 4 partes y juntarlas con Urano.
Paso 5.
a) Unir las 2 partes restantes y cortarla en 10 partes iguales.
b) Poner 1 parte en Marte.
c) Tomar 4 partes y juntarlas con Neptuno.
d) Tomar 4 partes y agregarlas a Urano.
Paso 6.
a) Cortar la parte restante en 10 partes iguales.
b) Poner 7 partes en Mercurio.
c) Tomar 3 partes y combinarlas con Urano.
Una vez finalizado tu modelo de tamaños de los distintos planetas del Sistema
Solar, sacale una foto para compartir con tus compañeros/as y respondé las
siguientes preguntas en tu carpeta:
Primer momento
Si contaramos con mucho espacio se podría representar los planetas del Sistema
Solar utilizando elementos conocidos, colocándolos a determinadas distancias del
“Sol”.
Observá el siguiente video en el cual unos/as niños/as de Tilcara (Jujuy)
representaron el Sistema Solar en su pueblo; para ello utilizaron los datos que se
encuentran en la tabla de abajo.
Tal vez escuchaste que hace unos años la comunidad científica dejó de considerar
a Plutón como planeta, para ser categorizado como planeta enano.
Te propongo que leas las siguientes noticias periodísticas para ir conociendo cómo
fue que se decidió este cambio de categoría.
https://www.diagonalperiodico.net/saberes/pluton-se-acabaron-dias-como-planeta-
sistema-solar.html
https://www.bbc.com/mundo/noticias-45504035
https://www.elobservador.com.uy/nota/el-uruguayo-que-convirtio-a-pluton-en-enano-
y-un-debate-que-resurge-2019975014
-¿Por qué creés que se determinó que Plutón pase a ser un planeta enano?
-¿Quiénes tomaron esta decisión? ¿En base a qué argumentos?
-¿Fue fácil ponerse de acuerdo para tomar esta decisión?
-¿Qué pensás sobre una persona que afirma “Plutón tiene que seguir siendo
planeta porque así lo aprendí en la escuela”?
-¿Creés que el conocimiento que tienen los/as astrónomos/as sobre el Sistema
Solar puede cambiar con el tiempo?