2DO GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018

3RA SEMANA- SESIÓN Nº 27

Nombre de la Sesión: Yo leo y tú me cuentas

I.E. 22635 GRADO: 2do Propósito: hoy vamos a escuchar

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: un cuento y así comenzarán a
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA: 02 -04-2018 conocer los materiales escritos
Magallanes DURACIÓN: 2 horas que se encuentran en el aula.
ÁREA: Comunicación

ANTES DE LA SESIÓN

Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con

cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso, la
forma de expresar una situación divertida, triste o de terror. Selecciona el
cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución 2014. También
puedes encontrarlo en la siguiente dirección:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Materiales o recursos a utilizar
 Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de la Luna”.
Papelotes y plumones. Limpia tipos o masking tape. Cuentos de
dotación de biblioteca de aula. Alfombra o petate o manta de
preferencia de color blanco.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Comprende textos  Infiere el significado de los  Deduce las características de los
orales. textos orales. personajes del texto escuchado

INICIO

En grupo clase:
 Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del grupo.
 Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos para los sectores del aula.
 Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y escribir.
Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Pregunta a los niños en qué lugar del aula
los podrían colocar los rótulos.
 Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha enviado el Ministerio de Educación y
que no los conocen totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas,
periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos de materiales tenemos. ¿Serán cuentos?,
¿tendremos información acerca de los animales?, ¿qué habrá?
 Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo
podemos hacer para ordenarlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y así comenzarán a conocer los
materiales escritos que se encuentran en el aula.
 Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de convivencia.
 DESARROLLO

 Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Acomódate en un lugar en el que todos te puedan
ver, de preferencia en una silla.
Antes de la lectura
 Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un libro que algunos de ustedes ya conocen
(muestra el texto). «El zorro enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca de
aula que ha entregado el Ministerio de Educación".
 Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador. Es un libro cuya autora es Cucha del
Águila Hidalgo, ella es una autora peruana originaria de la ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectúa y
publica trabajos de investigación, monta espectáculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la
lectura. El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
 Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto creen que se trata?, ¿será un
cuento?, ¿por qué lo creen?
 Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí?
 Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen
que existe entre el zorro y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que
conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
 Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca de este zorro y su relación con la
Luna?
Durante la lectura
 Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de ánimo. Procura trasmitir con
tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.
 Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
 Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento de lado a lado para que todos
tengan la oportunidad de ver las imágenes.
 Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo, pregunta: ¿qué creen que le habrá dicho
la Luna después de escuchar al zorro?
Después de la lectura
 Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto: ¿les gustó la historia?,
¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes el cuento?
 Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información importante en el cuento que les va a
permitir realizar inferencias, así como inferencias de causa efecto.
 ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? Qué suba al cerro más alto (pág. 10).
 ¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades) Fiel, perseverante.
 Busca en el cuento
 “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14). ¿Qué quiere decir? ¿Por qué la Luna se conmovió? Porque escuchó
las palabras del canto que le decía el zorro (Pág. 15)
 ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
 ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información) A orillas del lago hablaba bajito,
susurrando algo (pág. 8).
 ¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades) Sensible, curiosa, atenta. ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna
era “esquiva”? (pág. 7).
 ¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna? Para responder a esta pregunta (pág. 4) los
lectores deben ubicar la siguiente idea “la Luna estaba lejos, muy lejos”¿De qué trata principalmente el
cuento? De un zorro enamorado que hablaba con la Luna

CIERRE

 Realiza un recuento de las actividades que hicieron.

 Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento: ¿participaron del
intercambio?, ¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el
texto?
 "EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA”
Cuando el zorro vio el reflejo de la Luna en las aguas limpias del lago, se enamoró de ella. Levantó la
cabeza al cielo y la vio: era hermosa, redonda y luminosa y quiso hablarle. Pero la Luna estaba lejos,
muy lejos. Entonces se consoló hablándole cada día a su reflejo.
La Luna en el cielo no lo oía, la Luna era lejana y además era esquiva. A veces venía, a veces se iba, a
veces mostraba un poco su rostro, a veces se escondía detrás de nubes oscuras.
Y cuando volvía, se sorprendía de ver siempre al zorro a las orillas
del lago hablando bajito, susurrando algo.
Tantas veces la Luna vio al zorro, que curiosa quiso saber lo que él
decía. En sueños le habló: “Zorro, zorrito, quiero hablarte un ratito.
Sube al cerro más alto yo te daré el encuentro, me posaré en su
cima”
El zorro desde muy temprano comenzó a subir. Subía y subía. No
tenía hambre, no tenía frío. Subía y subía. No pensaba más en los
cuyes, en las wallatas, en las llamitas tiernas. Subía y subía, contento subía.
Te canto. Respondió el zorro. Escucha: “Luna lunita, esquiva y viajera, amarte quisiera y contemplar tu
hermosura. Si vivir conmigo tú quisieras, por ti dejaría la tierra entera. Y si no me quisieras, cuidaré tu
reflejo la vida entera”. La Luna, al escuchar esas palabras sonrió y tanto se conmovió que invitó al zorro
a vivir para siempre con ella. Cuando llegó a la cima era de noche y la Luna ahí estaba, luminosa,
redonda y hermosa. Ella se acercó poquito a poco al zorro y le preguntó con su voz de Luna: Zorro
¿qué susurras en el lago tan bajito?
Ahí está el zorro enamorado hasta hoy día, acompañando a la Luna en sus viajes, cantándole,
queriéndola. Nosotros desde la Tierra los vemos a veces.
FICHA DE LECTURA
1. ¿Cómo era la luna?
_______________________________________________________________________________

2. ¿Dónde estaba la luna?

_______________________________________________________________________________

3. ¿Qué le pide la luna al zorro?

_______________________________________________________________________________

4. ¿Qué le cantó el zorro a la luna?

_______________________________________________________________________________

5. ¿Qué invitación le hizo la Luna al zorro?

________________________________________________________________________________

6. Busca en esta sopa de letras las siguientes

palabras:
 ZORRO
 LUNA
 CIELO
 NUBE
 CERRO
 REFLEJO
 REDONDA
 LUMINOSA
 TIERRA
 ENAMORADO
 2DO GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018
3RA SEMANA SESIÓN Nº 28

Nombre de la Sesión: Construimos La tiendita I

I.E. 22635 GRADO: 2do Propósito: En esta sesión, se espera que

LUGAR: Chincha Alta
DOCENTE: Antonia Melchora
Villanueva Magallanes
ÁREA: Matemática
SECCIÓN: “ ” los niños y las niñas exploren y se
FECHA: __ -04-2018 familiaricen con los materiales del área y
DURACIÓN: 2 horas tomen acuerdos para organizar e
implementar el sector de Matemática.

ANTES DE LA SESIÓN

Pide ayuda a los padres para armar los estantes de La tiendita y organizar los productos.
Indica a los estudiantes que coloquen sus billetes y monedas recortables dentro de un sobre.
Revisa las páginas 31, 32 y 67 del Cuaderno de trabajo

Materiales o recursos a utilizar

Envases, empaques, imágenes o dibujos de los productos a vender en La tiendita.
Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y cinta adhesiva para etiquetar los productos con
sus respectivos precios.
Sobres y billetes y monedas recortables. Hojas, lápices y borradores.
Cuaderno de trabajo (pp. 31, 32 y 67).

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Actúa y piensa  Comunica y  Expresa de forma oral o escrita el uso de los
matemáticamente en representa ideas números en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemáticas. (estimación de precios).

INICIO
 Comenta con los niños y las niñas que gracias a la ayuda de sus padres se pudieron armar los estantes y
colocar los productos en ellos.
 Pega el planificador en la pizarra y repasa con los estudiantes el proceso seguido para la construcción de La
tiendita. Señala que solo falta escribir y colocar los precios en los productos.
 Pide a los grupos que intercambien sus cuadros con los precios estimados y los precios reales. Plantea
algunas preguntas: ¿los precios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿la diferencia fue mucha o
muy poca?
 Recoge los saberes previos. Con este fin, recuerda junto con ellos los valores de los billetes y las monedas.
Solicita que busquen en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos soles, etc.
Luego, pregunta: ¿qué podríamos comprar con S/.1?, ¿con S/.2?, ¿y con S/.10?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy colocarán los precios en los productos y, luego, en un divertido
juego, usarán monedas y billetes para representar un precio de diversas formas”
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable
 DESARROLLO

 Indica a los niños y a las niñas que etiquetarán los productos con sus respectivos precios de
acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda o al mercado, de la siguiente manera:
 Escribirán el precio de cada producto en una cartulina según el cuadro que completaron durante la
visita. A la izquierda del precio deberán colocar el símbolo de nuevo sol (S/.) y abajo especificar
cómo se vende el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.).
 Muestra en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:

 Con cinta adhesiva, pegarán las cartulinas en los productos, según corresponda.
 Tras verificar que hayan etiquetado correctamente los productos, invítalos a jugar y presenta el
siguiente juego:

 Asegúrate de que los estudiantes comprendan el juego. Para ello, pregúntales: ¿qué materiales necesitan?,
¿cómo se realiza el juego?, ¿cuál será la función de los compradores?, ¿cuál será la función del cajero?, etc.
 Promueve que busquen sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿saben cuánto dinero
tienen para comprar los productos?, ¿qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para
pagar?, ¿con quién podrán canjear las monedas o los billetes?
 Indica a los compradores que ordenen su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro de S/.20…, monedas de
S/.1, de S/.2, etc.
 Realiza con todos un ensayo para comprobar que saben lo que deben hacer durante el juego.
 Registra el pago de los compradores y comenta las diferentes formas de pagar
 Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron los niños y las niñas en el
ensayo. Por ejemplo.

 Pide a los estudiantes que lean la tabla. Luego, formula algunas preguntas: ¿todas las cantidades
representan el mismo precio?; ¿cómo están escritos los sumandos?; ¿cuál es la diferencia entre lo
que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; ¿quién ganó el juego?, ¿por qué?; ¿cómo hizo el
comprador 4 para ganar?
 Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo representarán los precios con sus billetes y
monedas. Luego, inicia el juego y recuérdales que cada comprador debe representar el precio de
forma concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo realizado en una hoja.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Al finalizar el juego, indica que comenten cómo representaron los precios y qué estrategias usaron
para determinar la cantidad de billetes y monedas a fin de pagar el precio exacto.
 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma cantidad, en este caso el
precio de un producto, se puede representar de distintas formas (con billetes, monedas y con
símbolos) usando diferentes sumandos. Para verificar lo dicho, muestra nuevamente la tabla
elaborada en la pizarra o en el papelote.
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar los precios?, ¿cómo lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo menos un producto?; ¿les
pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc.

Plantea otros problemas

 Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.
Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.

CIERRE

 Motívalos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras y gestos de aprecio.
2DO GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018
3RA SEMANA- SESIÓN Nº 29
 Nombre de la Sesión: Día de la educación

I.E. 22635 GRADO: 2DO PROPÓSITO: Hoy día

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN : conoceremos la importancia de la
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA: __-04-2018 educación en la formación de los
Magallanes DURACIÓN: 2 horas niños
ÁREA: Personal social
APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
DE EVALUACION
Delibera sobre asuntos Problematiza asuntos  Explica la  Registro auxiliar
públicos, a partir de públicos a partir del importancia de la  Intervención
argumentos razonados, que procesamiento de educación oral
estimulen la formulación de información sobre ello.
una posición en pro del bien
común.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
TOS DIDACTICOS
Se les presenta una lámina y dialogan sobre lo observado. Lámina
Niños

Tiras de
preguntas
papelote.
.
INIC IO

 Responden a interrogantes:
• ¿A quiénes observas?
¿En dónde se desarrollan estos hechos?
¿Para qué vamos a la escuela?
¿Cuándo celebramos el día de la educación?
¿Qué es la educación?

-Dialogan y responden a la pregunta, anotando en la pizarra sus ideas para

una posterior contrastación.
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy día
conoceremos la importancia de la educación en la formación de los
niños y niñas y en el desarrollo de los pueblos.
 Se eligen dos normas de convivencia para ser tenidas en cuenta
durante la sesión de aprendizaje.
 Problematización: Texto de
 Pide a los niños que se sienten en semicírculo para conversar sobre la sesión Personal
de hoy, así todos pueden verse y escucharse. Social
 Pregúntales: ¿por qué creen que es importante ir a la escuela? Anota las Cuaderno
cosas que van diciendo los niños en un papelote.
 Recalca la importancia de la escuela para el aprendizaje de diversos
aspectos. Puedes ayudar a los niños a que mencionen más cosas recordando
lo que hicieron en diferentes espacios, como asambleas, lonchera, recreo, Plumones
actividades grupales, etc.
 Pide a los estudiantes que se sienten mirando a la pizarra, para que todos
puedan observar las imágenes y conversar al respecto. Luego diles que
observen las imágenes del anexo 1 y pregúntales: ¿creen que todos los Papeles
niños van a la escuela?, ¿por qué? Si no van a la escuela ¿qué cosas hacen?,
DESARROLLO

¿a qué se dedican?, ¿cómo se estarán sintiendo?, ¿se les estará dando un Láminas
buen trato o no?, ¿qué podemos hacer?
 Conversa acerca de lo que saben de los niños que no van a la escuela y por
qué creen que pasa esto.

Análisis de la información
 En grupo clase dividido en cuatro Diles que van a realizar una dinámica y
para ello vas a dividir la clase en cuatro grupos. Esta dinámica tiene el
propósito de ponerles en la siguiente situación: cada uno de ellos realizará
un afiche sobre la importancia de la educación, de acuerdo a las
indicaciones de la tarjeta que se les asignará.

 Luego de dar la tarjeta correspondiente a cada grupo, expresa que van a

tener un tiempo para conversar entre los integrantes sobre los siguientes
aspectos: ¿están de acuerdo en la distribución del material?, ¿todos van a
poder trabajar por igual lo solicitado?, ¿qué ha sucedido?
 Una vez que hayan conversado sobre las preguntas, diles que observen las
imágenes del anexo 2 y entrégales un papelote donde anotarán lo que ven y
piensan de las imágenes.
 Terminada la ronda de comentarios de cada grupo, realiza las siguientes
preguntas: ¿todas las escuelas son iguales?, ¿creen que todas las escuelas
tienen las condiciones para aprender por igual?, ¿a qué creen que se deben
las diferencias?
 Espera la respuesta de los niños y conversa con ellos sobre las diferentes
condiciones de la educación en el mundo y la realidad de algunos niños.
 Comenta que la educación es un derecho, pero que también deben darse
las condiciones necesarias para ello.
Toma de decisiones – Reflexión
 Comenta con los niños la importancia de la escuela y que es muy positivo
que ellos estén asistiendo, así aprenden muchas cosas y se preparan para
desenvolverse en la sociedad cuando sean mayores.
 Resalta el hecho de que muchos niños en el mundo no van a la escuela y
  Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se sintieron?, Registro

CIERRE
¿hemos podido participar todos?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado
en esta sesión?
 Finaliza pidiendo que te digan qué aprendieron hoy.

FICHA INFORMATIVA
DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN

1. ¿Qué se recuerda el 1 de abril? Mediante los acuerdos llevados entre la ONU y la UNESCO, cada 1 de
abril se conmemora y recuerda el Día Mundial de la Educación, en el cual se considera a la educación
como uno de los aspectos más relevantes para el Estado. Luego desde el año 2003 hasta el 2012, se
conmemora la "Década de la Educación Inclusiva". 

2. ¿Qué función cumple el Estado para con la educación? El Estado aporta una partida del
presupuesto del país para sufragar e impulsar la enseñanza pública, además reconoce, vela y garantiza la
libertad de enseñanza.

3. ¿Qué función cumplen los padres y profesores? Es cierto que los padres educan en el hogar y los
profesores en el colegio, sin embargo, ambos contribuyen en la formación de la integridad física, mental,
intelectual y psicológica de los educandos, ligados al desarrollo de las ciencias, las humanidades, las
técnicas, las artes y el deporte para tener una mente lúcida y una inteligencia cultivada en un cuerpo sano.

4. La verdadera educación permite formar hombres y mujeres útiles para el futuro, preparándolos para la
vida, siendo dignos profesionales de éxito, con derechos e igualdad, sin discriminaciones de ninguna clase.

5. Dentro de la tarea educativa, los maestros se dedican a enseñar con las mejores técnicas pedagógicas,
y los estudiantes deben prestar la debida atención, siendo activos en las prácticas propuestas,
realizándolas con mucha rapidez y esfuerzo las tareas encomendadas, y asistir con puntualidad y pulcritud
a sus clases respectivas.

6. Este día sirve para el fortalecimiento de la relación entre los educadores y los alumnos, y entre el hogar y
la escuela, forjando una alianza estratégica en favor del desarrollo progresivo de los alumnos

FICHA DE TRABAJO

1. ¿Cuáles son los niveles de la educación en el Perú?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
2. ¿En qué nivel de educación te encuentras?

_______________________________________________________________________

3. ¿Averigua por qué motivo algunos niños y niñas no asisten a la escuela?

_______________________________________________________________________

4. ¿Por qué es importante la educación?

_____________________________________________________________________________

5. Escribe el nombre del Ministro de Educación:

_____________________________________________________________________________

6. Colorea el día de la educación:

2DO GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018

3RA SEMANA- SESIÓN Nº 30

Nombre de la Sesión: La vista, un mundo de formas, luces y colores

 I.E. 22635 GRADO: 2DO Propósito: Explorar y reconocer el sentido
LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN : “ ” de la vista, el órgano que lo forma y la
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA: __-04-2018 función que cumple.
Magallanes DURACIÓN: 2 horas
ÁREA: Ciencia y Tecnología

ANTES DE LA SESIÓN

Revisa las páginas 19, 20 del cuaderno de autoaprendizaje Ciencia y Ambiente 2.

Prepara las imágenes a utilizar en la sesión.
Multicopia la página 19 del libro Ciencia y Ambiente a.

Materiales o recursos a utilizar

Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores y plumones. Libro
Ciencia y Ambiente 1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Explica el mundo  Comprende y aplica  Identifica a los ojos como órganos del
físico, basado en conocimientos científicos y sentido de la vista.
conocimientos argumenta científicamente  Describe la función del sentido de la
científicos. vista

15
INICIO

En grupo clase:
 Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los textos sobre los pregones leídos en las sesiones
anteriores. Léeles uno de ellos o utiliza el de la imagen.
 Pregúntales: ¿de qué trata la lectura?, ¿qué anuncia el pregonero?, ¿de qué color es su ropa?, ¿qué forma
tiene lo que lleva en los hombros?, ¿las velas son grandes o pequeñas? Escucha sus respuestas (Anexo 3).
 Presenta el propósito de la sesión.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
 Organízalos en grupos de cuatro integrantes.

DESARROLLO 65

Planteamiento del problema

 Sobre la base de las respuestas dadas por los niños y las niñas, pregúntales: ¿Cómo percibimos los colores,
la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?
Planteamiento de hipótesis
 Indica a los grupos que deben elaborar una única respuesta. Anota las respuestas de los grupos en un
papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del Plan de indagación:
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que han dado a la
pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas, anótalas en un papelote y relaciónalas con
las actividades de observación, reflexión de sus respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textos
informativos. Podrían dar respuestas como:

• Buscar en internet.
• Leer nuestro libro de ciencia.
• Hacer un experimento, etc.

 Pídeles que ubiquen la página 19del libro Ciencia y Ambiente 2. Oriéntalos a observar la imagen y que en
grupo formulen una descripción de lo que las personas están haciendo. Antes de que empiecen a trabajar
en grupo, realiza las preguntas que se encuentran en la imagen:
 A partir de los datos obtenidos de cada grupo (tabla 3), orienta la construcción de un gráfico de barras
(papelote) considerando título, colores y cantidad de niños. El grafico será construido por toda la clase.

 Pregúntales: ¿cómo han podido saber de qué trata la imagen?, ¿cómo han identificado a qué animales
pertenecían las sombras que formó Juan?, ¿han podido
 identificar colores, formas y tamaños en la imagen?, ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para poder
hacerlo? Indícales que las respuestas las darán en forma grupal.
 Pega en la pizarra el papelote con el cuadro, en él anotarás las respuestas:
Grupo ¿Cómo han podido ¿Cómo han identificado ¿Han podido identificar
saber de qué trata la a qué animales colores, formas y tamaños en
imagen? pertenecían las sombras la imagen?, ¿qué parte de su
que formó Juan? cuerpo han utilizado para
poder hacerlo?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4

 Comenta que, a partir de las respuestas que han dado, podemos decir que (construye con su ayuda los
enunciados y escríbelos en un papelote):
• Han podido saber de qué trata la imagen porque la han visto.
• Han podido identificar las sombras que hizo Juan porque ya conocían la forma de algunos animales
que anteriormente habían visto.
• Si han podido identificar los colores naranja, verde, rojo, amarillo, morado, blanco, etc., las formas de
diferentes animales y objetos como el sombrero de Maggi y los diferentes tamaños (grande, pequeño)
entre Juan, Maggi y Pedro es porque los han podido ver. Para poder identificar todo lo anterior han
utilizado sus ojos.
  Indica que además de las actividades que han realizado para poder comprobar si sus respuestas a la
pregunta inicial son acertadas, es necesario que utilicen otro tipo de fuente (de donde sacaran datos e
información) y que la fuente más cercana son los textos del libro Ciencia y Ambiente 1.
 Pide un voluntario para leer el texto, el cual deberá estar reproducido en un papelote. Señala con tu
dedo según el voluntario vaya leyendo. En caso de que aún no puedan leer, tú se los leerás sin dejar de
señalar la palabra leída. Además, debes subrayar en el texto las palabras que los ayudarán a dar
respuesta a la pregunta problematizadora.
 Muéstrales la imagen de un ojo.
 Pregúntales qué partes tiene. En caso de no responder, menciona el nombre de las partes externas del
ojo.
 Pídeles que saquen el espejo que les has pedido y observen sus ojos. Oriéntalos a hacerse preguntas:
¿cuántos ojos tenemos?, ¿cómo son?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿su color es el mismo si
les da más luz?, ¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos iguales a los de sus compañeros(as)?
 Indícales que señalen con su dedo las partes antes indicadas.
 Entrégales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las características que han observado.
Indícales que tendrán que usar el espejo ya que será el que los ayude a distinguir esas características.
Diles que no deben olvidar ningún detalle. Recuérdales que cada uno de ellos es único.
 Pídeles que en grupo elaboren una descripción general de los ojos. Luego un representante de cada
grupo dirá lo conversado por ellos acerca de las partes de los ojos y, si es necesario, pueden presentar
uno de los dibujos realizados por un integrante del grupo.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Pregunta a los niños y niñas: ¿qué han encontrado al realizar las diferentes actividades (observación de
imagen, lectura de texto informativo y observación de una parte de su cuerpo)?, ¿cómo nos ayudaría lo
encontrado a comprobar nuestras respuestas iniciales a la pregunta planteada?
 Recuerda con ellos todos los resultados que han obtenido de sus experiencias y de lo que han leído.
 Léeles la pregunta inicial.
 Contrasta las respuestas iniciales de los niños y niñas con las anotaciones encontradas en las actividades
realizadas y, si coinciden con las anotaciones hechas en las actividades y en la lectura del texto, puedes
decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿Cómo
percibimos los colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?
 Entrega la ficha que contiene el organizador para que ellos la completen a partir de lo elaborado en la
pizarra y luego la coloquen en su fólder de ciencias.

Evaluación y comunicación

 Pídeles que resuelvan la ficha de trabajo. Facilítales una copia de esa página.

CIERRE 15

En grupo clase:
 Indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan diferente tamaño, diferente color y
diferente forma.
 Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué parte del cuerpo nos permite ver los objetos?, ¿cómo se
dieron cuenta de que los objetos pueden ser de diferente forma, color o tamaño?

Anexo 1 - 2do Grado

Anexo 2
2do Grado

Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………………………………………………………

FICHA DE TRABAJO

1. Lee para qué sirve el sentido de la vista

 EL SENTIDO DE LA VISTA
Nuestros son los órganos del sentido de la vista, que nos permiten percibir
colores, formas, tamaños y posiciones de las cosas.

2. Colorea lo que se puede percibir con la vista.

3. Dibujan su rostro y ubican en él los órganos de la vista.

2DO GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018

4TA SEMANA- SESIÓN Nº 31

Nombre de la Sesión: Contamos anécdotas

I.E. 22635 GRADO: 2do Propósito: Presentación de una anécdota

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” por parte de la profesora o profesor.
 DOCENTE: Antonia Melchora FECHA: __ -04-2018 Diálogo sobre la anécdota escuchada
Villanueva Magallanes DURACIÓN: 3 horas
ÁREA: Comunicación

ANTES DE LA SESIÓN
Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado que sea sobre un hecho
curioso o gracioso. Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y las
preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota. Puedes fotocopiar la ficha o preparar un
papelote, para que los niños evalúen su anécdota (anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, páginas 133-134.
Plumones. Papelotes. Cinta masking tape.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Produce textos  Textualiza sus ideas
escritos. según las convenciones
de la escritura.
DESEMPEÑO
 Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma
enumerativa, dos puntos, guiones) y tildación
para dar claridad y sentido al texto descriptivo
que produce.

INICIO
En grupo clase:
 Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior elaboración de su cartel de
asistencia.
 Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta: ¿qué actividades de las que
planificamos ya hemos realizado?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos
falta contar anécdotas”.
 Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba?
Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor.
Diálogo sobre la anécdota escuchada. Preparación y presentación de la anécdota personal.
 Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan
hablar y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión

DESARROLLO

Relato de una anécdota

 Presenta la anécdota que has preparado para relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió,
dónde sucedió, qué ocurrió al final de la historia.
 Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 133.
 Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan.
 Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo
solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?
 Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto “La cometa atascada” te den ideas de
cómo son las anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un papelote
y colócalo en un lugar visible del aula.
Antes de la presentación de las anécdotas

 Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus vacaciones, sobre su primer día de clases
o de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros.
 Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:

 Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden,
para ello les puedes dar una ficha como esta:

En grupo clase
 Pide a los niños que piensen y organicen sus ideas sobre cómo creen que debe ser su presentación. Pide a
uno de los niños o niñas que anote en un papelote las ideas del grupo. Pueden proponerse ideas como
estas:
 Durante la presentación de las anécdotas
 Solicítales que voluntariamente algunos niños cuenten sus anécdotas, también puedes hacer un sorteo.
Apoya al niño o niña voluntaria en la presentación.
 Pídeles que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.
Después de la presentación de las anécdotas
 Invita a tus niños a formular preguntas o hacer comentarios sobre las anécdotas escuchadas.
Evaluamos la participación de nuestra anécdota
 En parejas
 Organízalos en parejas, como recién están iniciando este tipo de trabajo de presentación oral podrán
compartir su evaluación con un compañero y aún no de manera individual.
 Algunos de los niños pueden leer voluntariamente sus compromisos para mejorar en las próximas
presentaciones.

CIERRE

En grupo clase:

 Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? Anótalo en un papelote.

 Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más les
gustó, etc.
 FICHA DE TRABAJO

Actividad 2. Organiza la presentación de tu anécdota.

 Piensa en una anécdota o suceso curioso, interesante o divertido que te haya ocurrido.
 Dibuja lo que te sucedió.

Actividad 3. Cuenta a tus compañeros y compañeras del aula tu anécdota.

 Utiliza los dibujos o materiales que preparaste mientras haces tú presentación.

2DO GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018

4TA SEMANA SESIÓN Nº 32
 Nombre de la Sesión: Descubrimos números

I.E. 22635 GRADO: 2do Propósito: hoy van a completar el

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” tablero de control del “Bingo” y
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA: __ -04-2018 aprenderán a identificar el antecesor
Magallanes DURACIÓN: 2 horas y el sucesor, y el anterior y el
ÁREA: Matemática
posterior de un número hasta 90

ANTES DE LA SESIÓN

En un papelote, elabora el tablero de control del “Bingo" (ver modelo en Desarrollo). Revisa las
páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 20 del libro Matemática
2.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el tablero de control del "Bingo". Cinta métrica,
calendarios y libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno
de trabajo (pág. 25 y 26). Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad
2).

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a
cantidad. expresiones numéricas.
DESEMPEÑO
Describe el orden de los números
hasta 90 usando las expresiones
“anterior”, “posterior”, “antecesor” y
“sucesor”, con apoyo de material
concreto.

INICIO
En grupo clase:

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando “Bingo”?, ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?; ¿se
están conociendo cada vez más?
 Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este?
(señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc. Felicítalos por su
participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a completar el tablero de control del “Bingo” y aprenderán a
identificar el antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un número hasta 90; además, seguirán
conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
 DESARROLLO

 Pide a los estudiantes que formen pareja con un compañero o una compañera con quien hayan
compartido pocas veces un trabajo grupal para que se ayuden y resuelvan el reto.
 Escribe en la pizarra la siguiente situación y muestra el papelote con el tablero del “Bingo”

 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a los niños y a las niñas que lean los números;
luego, pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos a hacer?, etc. Escribe
sus respuestas en la pizarra.
 Promueve el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes, por ejemplo: para hallar un
número, ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los
números que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?
 Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o
después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el 23) y pregunta: ¿qué
número continúa después del 23?, ¿qué número está antes del 23?, ¿por qué? Si adviertes que no
tienen seguridad al responder, entrégales la cinta métrica, un calendario o el libro Matemática 2 a fin de
que puedan ubicar el número que está antes y el que está después. Felicítalos por su empeño.
 Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna de sus
cifras. Luego, pide que un niño o una niña los ubique en el tablero de control. Propicia una discusión
sobre los números que no aparecen en el tablero.

 Continúa el proceso hasta que logren completar el tablero.

 Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles ubicar un número y expresar
cuál es su antecesor y cuál su sucesor. Por ejemplo:

 Luego, escribe en la pizarra una serie de números en la que se encuentre el número 16 y pregunta:
¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los posteriores? Señala y escribe los números anteriores y
posteriores a 16.

 A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y
posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
 • Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente
después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los
números que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
 Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre
sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el
medio. Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea
azul, todos los posteriores de dicho número. Por ejemplo:

 Acércate a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando correctamente
la actividad. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar el tablero de
control?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les
sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a
completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o
compañera de grupo?
 Felicita a los estudiantes por sus logros. Comenta que en la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”,
pero esta vez utilizando el tablero de control para comparar números.

Plantea otros problemas

 Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que ubiquen tres números seguidos. Luego, indica
que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban en ellos los números en orden y
pinten el del medio; finalmente, solicita que señalen el antecesor y el sucesor de dicho número. Por
ejemplo:

 Invita a los estudiantes a desarrollar la página 20 (Actividad 2) del texto de Matemática 2.

CIERRE 10

 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma
les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer 10 números?; etc.

FICHA DE TRABAJO
DESCUBRIMOS EL ANTECESOR Y EL SUCESO
1. Adrián y sus amigos juegan a descubrir qué número se oculta en la carta. Para ello, cada uno da una
pista.

a. Lean atentamente y respondan.

• ¿Qué número tiene Adrián en su tarjeta?

______________________________________________________________________

• ¿Qué número tiene Mario en su tarjeta?

______________________________________________________________________

• ¿Qué número tiene Susy en su tarjeta?

______________________________________________________________________

b. Escriban el número antecesor y sucesor de 28 para confirmar el número que tienen Adrián y
Mario en sus tarjetas.

2do GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018

4TA SEMANA - SESIÓN Nº 33
Nombre de la Sesión: Fecha cívica: Día Mundial de la salud

I.E. 22635 GRADO: 2DO PROPÓSITO: hoy analizarán

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN : “ ” en diversas fuentes de
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA: __ - 04 -2018 información cómo se pueden
Magallanes DURACIÓN: 2 horas prevenir las enfermedades
ÁREA: Personal Social
APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
DE EVALUACION
Convive de manera democrática Interactúa respetando Explica la  Observación
en cualquier contexto o al otro u otra en sus importancia del Día  Registro auxiliar
circunstancia, y con todas las diferencias e incluyendo Mundial de la salud  Verificación de
personas sin distinción a todos y todas tareas
 Intervención oral
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
TOS DIDACTICOS
 Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales imágenes como las Lámina
siguientes. Luego, pide que señalen en cuáles se observan actitudes Niños
saludables y en cuáles no.
INIC IO

 Plantea estas interrogantes: ¿qué actividades realizan ustedes para tener

una vida saludable?, ¿con qué frecuencia las ponen en práctica?; ¿qué
significa estar saludable?, ¿el mal estado de salud afecta el rendimiento en
la escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy analizarán en diversas fuentes de
información cómo se pueden prevenir las enfermedades. De esta manera,
también podrán descubrir las relaciones entre hábitos de vida y salud.
 Pregúntales: ¿cuál fue la última vez que estuvieron mal de salud?, ¿se
enferman con frecuencia o son niños y niñas saludables?
 Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante el desarrollo de la presente sesión
 Problematizacion Texto de
Pide que ahora observen y analicen el gráfico de barras “Primeras causas de Personal
muerte en el periodo escolar (5-17 años)” Social
Cuaderno
DESARROLLO

Plumones

Papeles

Láminas

 Propón que realicen preguntas respecto al gráfico observado. Para

motivarlos, podrías formular las siguientes: ¿cuáles son las principales
causas de muerte de los niños y niñas en edad escolar?, ¿cuál es la mayor
cantidad de muertes según el Minsa? (recuerda que 0,01 x 1000 hab.
significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes), ¿cómo se podría reducir
las muertes por accidentes de transporte terrestre?, ¿se pueden evitar las
enfermedades respiratorias agudas?
Analisis de la información:
 Conduce el análisis del gráfico recordándoles cómo se debe leer y solicita
que identifiquen cuál es la primera causa de muerte en el periodo escolar.
Comenta brevemente la importancia de presentar datos de manera
resumida y fácil de interpretar.
 Comunica la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes pueden
prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de
prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los
riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas que
afectan nuestra economía”.
 Sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados,
organicen un botiquín escolar. Para ello, formula estas preguntas: ¿qué
debe contener un botiquín escolar bien implementado?, ¿cada cuánto
tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a qué tipos de situaciones se puede
utilizar el botiquín escolar? Solicita que investiguen sobre el contenido de
un botiquín escolar e indica que se pondrán de acuerdo para
implementarlo
Toma de decisiones - Reflexión
Diles a los niños que piensen en cuatro recomendaciones para una vida
saludable.
Luego infórmales que van a trabajar una ficha (anexo 2) sobre medidas
preventivas para la salud.
Reflexionan en forma oral: Lista de
CIERRE

¿Qué aprendimos? cotejo

¿Para qué lo aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
 FICHA INFORMATIVA
El 7 de abril se celebra en todo el mundo el Día Mundial de la Salud. En1948, en la Primera Asamblea
Mundial de la Salud se propuso que hubiera un “Día Mundial de la Salud” para conmemorar la
fundación de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Es en 1950 cuando se instaura el día 7 de
abril como Día Mundial de la Salud.
Se define la Salud como un “estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de enfermedad o dolencia”. Tal y como reza en esta definición la salud abarca muchos
aspectos del día a día. La pérdida de salud puede venir por la alteración de numerosos factores.
Algunos de ellos internos (alteraciones genéticas, disfunciones de órganos) y otros externos
(problemas de salud pública, tóxicos ambientales, hábitos de vida poco saludables). Es por esto por lo
que conseguir un estado total de salud es bastante difícil.
El tema de nuestra campaña para el Día Mundial de la Salud de 2017 es la depresión.
La depresión afecta a personas de todas las edades y condiciones sociales y de todos los países.
Provoca angustia mental y afecta a la capacidad de las personas para llevar a cabo incluso las tareas
cotidianas más simples, lo que tiene en ocasiones efectos nefastos sobre las relaciones con la
familia y los amigos y sobre la capacidad de ganarse la vida. En el peor de los casos, la depresión
puede provocar el suicidio, que actualmente es la segunda causa de muerte entre las personas.
No obstante, la depresión se puede prevenir y tratar. Una mejor comprensión de qué es la
depresión y de cómo puede prevenirse y tratarse contribuirá a reducir la estigmatización asociada a
la enfermedad y conllevará un aumento del número de personas que piden ayuda.
¿En qué consiste la prevención de enfermedades? Consiste en orientar y educar a la población en la
tarea de cuidar su salud.
Detectar un riesgo o una enfermedad en sus estadios iniciales será muy provechoso para la persona y
su familia, y finalmente para la sociedad, pues se evitarán o disminuirán años de enfermedad y las
complicaciones que esto conlleva.
¿Cuáles son las recomendaciones para una alimentación saludable por cada etapa de vida?
a) Etapa escolar (6 a 9 años)
• Promover el consumo de una alimentación balanceada y variada de la misma olla familiar.
• Fomentar el incremento en la cantidad de alimentos de acuerdo a la edad y al apetito de las niñas
y los niños.
• Tener en cuenta la higiene en la preparación y el consumo de los alimentos.
• Cuidar el lavado de manos con agua y jabón de las niñas y los niños, antes y después de ingerir los
alimentos, y el cepillado de dientes después de las comidas, así como la autonomía en la
alimentación de la niña o el niño.
• Favorecer los horarios agradables tanto en la institución educativa como en la familia para el
consumo de los alimentos.
• Promover la actividad física en base al juego, de acuerdo a la edad y a los intereses de la niño
b) Adolescente (de 10 a 17 años) Promover la importancia del:
– Consumo de una alimentación balanceada y variada de la misma olla familiar, teniendo en cuenta la edad,
el sexo y la actividad física que realiza la o el adolescente.
– Desayuno consistente para cubrir sus necesidades de energía durante las actividades intelectuales y
físicas que realiza.
– Refrigerios saludables que incluyan diariamente frutas, jugos, refrescos de frutas naturales o agua sola.
• Incentivar el consumo diario de frutas y verduras.
• Incentivar el consumo de 3 tazas de leche diaria en cualquier forma de preparación.
• Motivar para que la hora de comer sea un espacio agradable de relajamiento, de comunicación y
aprendizaje sobre normas de alimentación.
• Tomar en consideración especial a las y los adolescentes que trabajan y los que empiezan a tener una
presión excesiva con los horarios de estudio en la secundaria o la universidad, que condiciona el no dar
prioridad a una alimentación sana y el usar el recurso fácil de las “comidas rápidas”.
• Promover el ejercicio y el deporte en las y los adolescentes
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL
TEMA: DIA MUNDIAL DE LA SALUD
1. Observan las imágenes y señala las diferencia entre una persona con salud y una
persona enferma.

Sano Enfermo

 _______________________________ * _________________________________
 _______________________________ * _________________________________
 _______________________________ * _________________________________
2. Colorea el Día Mundial de la Salud
 2do GRADO - UNIDAD Nº 1- 2018
4TA SEMANA- SESIÓN Nº 35

Nombre de la Sesión: Dios elige a Abraham

I.E. 22635 GRADO : 2DO PROPÓSITO: valora la fe de

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN : “ “ Abraham en la historia de
DOCENTE: Antonia Melchora Villanueva FECHA : __ -04-2018
Magallanes
la salvación
DURACIÓN: 2 horas
ÁREA: Educación Religiosa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
DE EVALUACION
Reconoce el amor de Dios  Identifica que Dios lo ha Lee un texto  Observación
Padre, revelado en Jesús, y su creado a su imagen y bíblico sobre la fe  Registro auxiliar
mensaje de Salvación para semejanza por amor y que de Abraham  Verificación de
todos. todas las personas son tareas
iguales en dignidad.  Intervención
oral
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
TOS DIDACTICOS
 Motivación: Se le presentará una lámina y dialogan: Lámina
Niños
INIC IO

 Recuperación de saberes previos:

 Responden a interrogantes:
¿A quienes observan en la lamina?
¿En donde se encuentrean?
¿Quiénes son ?
¿Cómo se llama el hinjo de Abraham?
Conflicto cognitivo: Responden a:
¿Cómo demostró so obediencia Abraham a Dios?

-Dialogan y responden a la pregunta, anotando en la pizarra sus ideas

para una posterior contrastación.
Catecismo
ABRAHAM PADRE DE TODOS LOS CREYENTES
Después que los hombres desobedecieron a Dios, fueron infelices.
Dios quiso ayudarlos y decidió formar con ellos una gran nación que
confiara siempre en Él.
Abraham fue elegido para formar esta nación. Él era un pastor que Cuaderno
vivía en Ur, en la región de Caldea hace más de 4 000 años.
Plumones
Dios eligió a Abraham para que fuera el padre de un pueblo. Del cual
DESARROLLO

mucho tiempo después nacería Jesús, nuestro Salvador.

Para Abraham no fue fácil cumplir lo que Dios le ordenó abandonar sus
tierras, hacer un viaje largo por el desierto, sufrir muchas calamidades Papeles
en Egipto. Y sobre todo, le fue doloroso ofrecer la vida de su hijo Isaac.
Pero Abraham mantuvo la confianza en Dios porque creía el Él, y la Láminas
promesa se cumplió.

Responden y escriben a las interrogantes Ficha técnica

 Completa las oraciones con las siguientes palabras:

promesa elegido padre

confió creyentes
 - Abraham fue ________________ por Dios para confiarle un gran
_________.
- Abraham ______________ en Dios y cumplió todo lo que Dios le
pidió.
- Abraham es considerado el _______________ de todos los
_____________.

Reflexionan en forma oral: Lista de

CI

¿Qué aprendimos? cotejo

¿Para qué lo aprendimos?
ERRE

¿Cómo lo aprendimos?
 Autoevaluación Registro
 Coevaluacion
 Heteroevaluación

FICHA DE TRABAJO
La historia de Abraham nos enseña que Dios nunca abandona a los que confían en Él. Además,
nos demuestra cosas importantes:
- En Dios se puede confiar siempre. (Le muestra una nueva tierra y le promete un hijo en la
vejez).
- Dios se comunica con los hombres. (Abraham habla con mucha confianza a Dios).
 Completa las oraciones con las siguientes palabras:

promesa elegido padre confió creyentes

- Abraham fue ________________ por Dios para confiarle un gran _________.

- Abraham ______________ en Dios y cumplió todo lo que Dios le pidió.
- Abraham es considerado el _______________ de todos los _____________.

2. Agrupa en dos listas las siguientes palabras según tengan un significado semejante.
confianza fe desobediencia fidelidad

pecado Traición

______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
Busca las palabras en la sopa de letras.

C O N F I A N Z A F E D D
S E M F B A A C H I D A S
A H T T O P E C A D O N A
D E O P E R A D D E G A H
A A B R A H A M D L T F M
A L E G T A Y A A I D F E
L T R A I C I O N D A G K
M F A D E L I C O A A A A
N F A F I D E L I D A D F
D E S O B E D I E N C I A

 Confianza - Traición
 Pecado - Abraham
 Fidelidad - desobediencia