CONPLEXUS TRANSVERSAL DE PARES DE INVESTIGATIVOS

Participantes: Facilitador:
Contreras José Anne Alvarado
Gonzalez Yngri
Loste Nohelia
Osio Frank

Los pares conforman un conjunto de ejes temáticos que aglutinan

metodológicamente la ruta configurada para una investigación científica en función al
entorno estudiado, de ahí se conjugan esfuerzos para interpretar o comprender la
realidad, siendo que los pares investigativos poseen características similares que
confluyen en el hacer de los complexus teóricos, dichos homólogos poseen
características similares en lo epistémico, metódico y gnoseológico. Estos
acercamientos poseen la ventaja de interiorizar y exteriorizar los elementos
confluentes de las investigaciones esto da lugar a la transdisciplinariedad, ya que en
la dialógica diversas partes del saber pueden ser construidas desde paradigmas
similares en la compresión de un fenómeno, pero en distintas áreas profesionales.

Ontológico:
Nuestros planteamientos, confluyen en que su naturaleza es el conocimiento de la
realidad educativa, en función de cómo aprende el ser humano, haciendo hincapié en
lo constructivo, significativo y pensar crítico, a partir de esa coincidencia están dados
factores de multiplicidad y causalidad que nos llevan a una realidad compleja, lo cual
nos facilitará el abordaje desde diversos campos del conocimiento. En la divergencia
de los constructos ónticos para la apreciación de la realidad, tenemos el escenario en
función de valores, como la alteridad y la bioética para el cuidado humano, de igual
manera, se posee una postura sobre la competencia gramatical enfocado en el
docente y el uso de las normas de la ortografía en su praxis diaria; además , existe el
estudio del aprendizaje significativo en una especialidad como morfología dentaria,
que es un área del conocimiento dominada por el paradigma mecanicista. Por último,
la interpretación del devenir histórico social del desarrollo humano y cómo éste
influye en términos de cambio del pensamiento para la transformación de la
educación, tomando en cuenta la multiplicidad de elementos inherentes, la compleja
realidad social, en lo político, cultural, pedagógico, antropológico, sociológico y
pedagógico. En síntesis, existen cuatro áreas del conocimiento que convergen dentro
del contexto educativo, en lo psicológico -educativo, lo gramatical, lo axiológico y
sociológico-antropológico. Estas visiones desembocan en un centro que es el estudio
de la condición del humano, basado en su formación.

Axiológico:
Las investigaciones coinciden en formación de valores como ética, moral, respeto
además, de la visión personal de los mismos y cómo enseñan mediante el ejemplo en
contraste, emergen valores de mayor amplitud como los son la alteridad y empatía,
los cuales son necesario para el cuidado humano, siendo que la función Docente, se
basa en cuidado de la sanidad intelectual, moral y afectiva del estudiante, así los pares
confluyen en el refuerzo de los valores en el contexto educativo.

Teleológico:
Con relación al fin último de la investigación confluimos en un asunto puntual: la
construcción de teorías educativas para el abordaje de un fenómeno particular. Estas
teorías responderán en términos estrictos a lo formativo en cuanto al binomio docente
– estudiante; también interactúan en lo dialógico, cultural, académico y lo didáctico,
siendo este último un punto de encuentro entre los pares de investigación, ya que se
pretende crear teorías en lo significativo, lo gramatical, lo axiológico e histórico -
social, en todos estos preceptos se incluye la didáctica en la parte evaluativa, ya sea al
momento de la ejecución o simplemente al discernir con los estudiantes en temáticas
que atañen a los valores y al pensamiento crítico, de ahí, que podamos afirmar que la
educación es siempre un quehacer teleológico con una sola visión: educar .
 Gnoseológico:
En la Gnosis, está imbricado el conocimiento humano , esto prestará la
concordancia de la generación del conocimiento en términos estrictos, conforma la
relación del sujeto -objeto, siendo que el sujeto de estudio es el investigador y el
objeto, los sujetos inmersos en la realidad, los sujetos cognoscentes que dan cuenta de
la realidad educativa, así pues, en el confluir de los saberes conjuntos de los pares,
está abocado al estudio de los objetos, en este caso docentes y estudiantes, los cuales
son el principal elemento del saber, que mostrarán la realidad de cómo se construye el
ser, de cada una de esas realidades estudiadas.

Construcciones transversales de pares de investigación

A continuación se realizara un despliegue epistémico transversal de los

constructos teóricos de los pares desde los diversos puntos de encuentro de las
posturas y hallazgos teóricos encontrados en el proceso investigativo , por lo cual,
existen dimensiones en lo constructivo, cultural, pedagógico , didáctico , social que
dan cuenta de la diversidad de los fenómenos, así las realidades requieren múltiples
visiones, dado que estos constructos se generan de diversos componentes
hologramáticos que presentan un total desde diversos factores constitutivos .
La formación tanto inicial como la rudimentaria formación permanente de los
docentes se ha identificado con el paradigma de la modernidad, que fracciona la
realidad, que separa aquello que no es susceptible de comprender y abordar de
manera fragmentada, que utiliza la causalidad lineal como única vía para la
explicación de los fenómenos educativos y que se empeña en aplicar modelos
totalmente carentes de contexto que se encuentran condenados al fracaso.
De allí que se impone un cambio de rumbo en la educación venezolana,
orientándola hacia la necesaria integración del conocimiento como vía para la
solución de los múltiples y multidimensionales problemas que aquejan a la educación
y a la sociedad en su conjunto, lo cual requiere de un pensamiento complejo
fundamentado en una lógica dialéctica que reconoce la incertidumbre para transitar
por el sendero del orden-desorden-organización.
Ahora bien, en el aula los docentes han de aplicar estrategias didácticas para educar
para la convivencia y la paz. En este sentido, debe proporcionar situaciones que
favorezcan la comunicación y la convivencia, promover un ambiente democrático en
el aula; fomentar la reflexión, el intercambio de opiniones y la defensa pacífica y
respetuosa de argumento... Quedó claro en los hallazgos encontrados que la
perspectiva múltiple de la convivencia debe centrarse en una formación donde nos
reconozcamos todos como iguales, no como un sistema que genera frustraciones y
temores.
Igualmente, el docente como gestor y dinamizador de auténticas prácticas de
aprendizaje y de evaluación, se propone que integre entre sus funciones la de ser un
modelo en el tratamiento de los dilemas morales, las formas en que se organicen
docentes y estudiantes en torno a unos contenidos, objeto y objetivos de la enseñanza
y el aprendizaje van a determinar en buena medida la calidad del proceso de
instrucción en su conjunto .La educación es uno de los caminos más viables para
llegar a la convivencia y la paz, y entre sus vías están en el que a través de ella educar
y construir en valores tales como la libertad, cooperación, respeto, solidaridad, la
actitud crítica, el compromiso, la reciprocidad, tolerancia, entre muchos Otros .
Por los cuales ser capaces de resolver diferencias de cualquier índole; la
universidad está llamada a lograr la transformación moral del país. Sobre la base de
estas afirmaciones, el complexus que emerge como construcción de pares que
constituye una vía para lograr la reconstrucción de los elementos culturales que
afectan la praxis didáctica para el logro del aprendizaje significativo en la docencia ,
con miras a la conformación de un aprendizaje colaborativo, integrado y
comprometido por alcanzar una óptima gestión del conocimiento para construir una
cultura educativa que permita formar profesionales con criterios críticos , valores y
conocimiento epistémico . En este orden de ideas, las categorías teorizantes que
orientan el discurso del constructo epistémico son:
● Conocimientos previos. Trama en la que discuto la relevancia de considerar las
experiencias personales de vida, con la intención de activar una interacción entre lo
conocido y lo nuevo, como forma de inducción que permite que la nueva información
se vincule como una idea o un concepto que abarque y englobe las ideas previas.

● Condiciones para el aprendizaje significativo. Donde discurro sobre la

importancia de usar métodos y técnicas didácticas para que, desde lo extrínseco,
podamos hacer aflorar los motivos intrínsecos de los estudiantes como principal
condición que facilita la construcción de conocimientos en la realidad actual.

● Praxis didáctica del docente para creación de criterios de valoración

axiológica, competencias, en diversas áreas del conocimiento, dialógica constante en
aula para promover el pensamiento crítico e inducir una transformación cultual en el
devenir histórico social en lo educacional. Es por ello que se debe promover una
comunicación asertiva que procure la interacción docente-estudiante, así como una
permanente revisión y renovación del hacer docente.

● Optimización del proceso de aprendizaje significativo, haciendo hincapié en la

puesta en práctica de competencias didácticas que favorezcan la construcción de
conocimientos científicos a partir de la explicación y orientación de los objetivos del
curso, siendo necesario el empleo de estrategias enseñanza y aprendizaje destinadas a
mejorar el abordaje metodológico actual.

● Articulación teórico-práctica de conocimientos generado en las aulas, a fin de

que la transferencia de la teoría a la práctica sea eminentemente adecuada para tratar
con situaciones particulares a las que deberán enfrentarse los estudiantes en otras
asignaturas y en su posterior desempeño profesional.
En otro orden de ideas, los elementos sociales, culturales, políticos y educativos
en el devenir histórico social del hombre y como este es transformado por la
educación para una mejor vida social que permita una existencia con la libertad
necesaria para su desarrollo personal , academismo y cultural siendo la pedagogía
desde lo significativo y crítico elemento para concientizar de esta manera ,trasforma
la educación en función a los requerimientos que exige el proceso evolutivo de
nuestra sociedad. La perspectiva desarrollista del crecimiento humano implica el
proceso de aumento y expansión de las posibilidades individuales , que promueve el
mejoramiento de las condiciones de vida para una existencia larga y saludable
mediante la educación .La mejora del estándar de vida se gesta desde la práctica
docente en el día a día mediante el desarrollo de las competencias requeridas para un
mejor desempeño en el campo laboral de ahí que, la libertad política social y el
conocimientos de los derechos fundamentales para una sociedad justa dentro del
contexto de los elementos para el dicho desarrollo es el dialogo como fuente de
intercambio de ideas , para la sociedad con pensamiento crítico por medio del
dialogo, se conglomeran esfuerzos para ,la transformación de esa realidad.
Entonces, las instituciones universitarias son las llamadas a velar por el desarrollo
de la integridad y el reconocimiento de la persona, de manera que, de allí, egresen
profesionales honestos, responsables y con competencias profesionales óptimas, pero
sobre todo con valores bien definidos; para lograrlo los docentes en su ejercicio diario
deben considerar a través de diferentes estrategias transversales los valores propios
del país, así como los universales y culturales. Para ello la universidad debe ofrecer
un ambiente cónsone con las buenas costumbres, el respeto, aceptación de la
diversidad, la justicia, el equilibrio, la moralidad donde todos estos valores señalados
se puedan integrar con sus competencias profesionales.
En síntesis, existen convergencias epistémicas en cuanto a la construcción teórica,
ya que desde lo colaborativo hay implicaciones desde lo significativo desde el
impulso de la didáctica a fin de crear un aprendizaje colaborativo en función del
proceso de enseñanza, de ahí que el docente promueve estrategias para la enseñanza
de manera que despierte el interés en los estudiantes, por ende , la mediación
pedagógica es necesaria para la construcción del conocimiento, así se crea un
ambiente donde las ideas generen principios para el refuerzo de los valores como la
paz, ética, alteridad, respeto y entendimiento; a partir de ahí, se crea el desarrollo
humano sostenible, lo cual llevara a formar profesionales comprometidos con sus
principios, dado que la principal área del trabajo de nuestra abordaje es el ser
humano. Ahora bien, lo cultural ,social, político, pedagógico son elementos
constructivos para crear los enfoques transdisciplinarios en las distintas áreas del
conocimiento, de ahí que el refuerzo en los valores educativos desde una perspectiva
didáctica son elementos de concientización para los estudiantes.