Departamento de Post-grados Magster en Educacin Curso: Construccin del campo educativo.

Profesor: Mirtha Abraham

La dialctica de la relacin entre profesor y estudiante. Tensiones, supremacas y convergencias en el debate y las prcticas educativas.

Constanza Romn Ponisio

Santiago, Junio de 2011.

INTRODUCCIN
El siguiente ensayo tiene como propsito cuestionarse la construccin de la relacin entre profesor y estudiante dentro de los procesos educativos y el desarrollo de la pedagoga como disciplina. Construccin epistemolgica y prctica que se potencia desde la escuela como espacio privilegiado, entre otros, en donde dichos sujetos/actores se relacionan: adaptndose, asimilando, reproduciendo o transformando la cultura escolar y el debate epistemolgico sobre educacin. Se desarrollar una argumentacin en torno a cada uno de los sujetos implicados en la educacin, desglosando las miradas que hacia ellos se han hecho desde diversas ciencias de la educacin, como tambin desde la disciplina pedaggica en construccin. Posteriormente, se busca establecer cmo dichos sujetos confluyen en el proceso de educar. Es decir, el aporte desde las reflexiones contemporneas las relaciones y significaciones mutuas, en mayor o menor medida, al quehacer escolar y a la construccin de la disciplina. Dicha relacin, ha sido una de las temticas claves de las reflexiones tericas, siendo observable cmo se ha transitado desde la supremaca de la enseanza hacia la del aprendizaje y, de esta a la confluencia entre ambas miradas. Todo desde las mismas prcticas educativas, como tambin las crticas que en determinados contextos histricos emergen sobre la educacin y, en especial del rol de los sujetos que participan en ella. Proceso que considero dialctico, pues desde el posicionamiento desde la enseanza o el aprendizaje se ha desarrollado un intenso debate que ha avanzado hacia una construccin de saber que entiende la interdependencia entre profesor y estudiante. Y, que desde mi parecer es una posicin vlida y constructiva dentro del contexto actual, local y mundial. Dicha mirada integradora permite comprender las interacciones inherentes entre el profesor y el estudiante en su proceso de construccin como sujetos

del educar. Y, a su vez, al desarrollo de la pedagoga pues enriquece sus enfoques sobre el proceso educativo y las prcticas asociadas. En sntesis, se pretende a travs del dilogo entre los argumentos develar que, desde el apego a la enseanza hacia la protesta por el aprendizaje, se confluye a la construccin de un conocimiento en donde la interaccin entre quien educa y quien aprende se construye y transforma dentro de los espacios escolares, ampliando significados y transformando prcticas. Es decir, un proceso dialctico en donde desde la negacin y/o la supremaca se avanza hacia la confluencia entre profesor y estudiante.

El contexto de la relacin

La escuela del mundo al revs es la ms democrtica de las instituciones educativas. No exige examen de admisin, no cobra matrcula y gratuitamente dicta sus cursos a todos y en todas partes, as en la tierra como en el cielo: por algo es hija del sistema que ha conquistado, por primera vez en toda la historia de la humanidad, el poder universal. En la escuela del mundo al revs, el plomo aprende a flotar y el corcho, a hundirse. Las vboras aprenden a volar y las nubes aprenden a arrastrarse por los caminos. Eduardo Galeano. Patas arriba. La historia del mundo al revs.

Para

iniciar

el

dilogo

entre

los

diversos

argumentos a cerca de los sujetos implicados en el proceso de educar, cabe traer al contexto discursivo una serie de precisiones importantes. En primer lugar, poner nfasis en la estrecha vinculacin posturas entre los contextos acciones, histricos, decisiones, reflexivas,

polticas y reformas dentro de los sistemas educativos, en mayor o menor medida, en la construccin terica prctica de la relacin entre profesor y estudiante. En segundo lugar, la comunicacin entre las diversas disciplinas que, desde sus objetos de estudios reflexionan de la educacin como proceso social y la construccin del campo pedaggico como disciplina terico prctica. En este escenario, las discusiones, posturas y reflexiones en torno a la relacin explicita e

implcita entre el estudiante y profesor adquiere diversos matices y marcos explicativos, todas ellas marcadas por el contexto en que se posicionan y desde las crticas y propuestas a los sistemas escolares.

El profesor. Sujeto que educa, pero que tambin se forma aprendiendo y aportando en la construccin de realidades alternas.

Si nos posicionamos desde la historicidad del profesor, en tanto sujeto activo del acto de educar y aprender, nos encontramos con diversas reflexiones y posturas sobre su rol. Desde la escuela tradicional el profesor, el preceptor mejor dicho, deba ser un sujeto con amplios conocimientos y dotados de virtudes que se traduca en un conjunto de reglas para normalizar el espacio en donde educar. El preceptor representaba la autoridad, el poder y el saber sabio, as como tambin el control, la vigilancia y castigo (Foucault, 1989). As desde el enfoque racionalista vitarse cualquier distraccin que interfiriera en el desarrollo de los aprendizajes cognitivos. (Casassus, 2006) En la relacin estudiante y profesor, es este ltimo, quien posee la autoridad para promover el desarrollo de modelos educativos, que marcados por el positivismo y la modernidad, coartan el rol del estudiante en su aprendizaje. Por su parte, las mismas prcticas y creencias instaladas en los sistemas escolares dan paso a una serie de reflexiones en torno a la posicin y definicin del rol del profesor y, en este contexto discursivo, los castigos escolares son una proyeccin de los mecanismos de control societal y estn en funcin de un orden establecido para la consecucin de los ideales de la modernidad. En sntesis, el contexto histrico entregaba las bases estructurales para que el profesor se transformara en un agente vital para el progreso de la nacin moderna y, por ende, deba contar con una serie de caractersticas ideales que apuntaran a un fin civilizatorio de la escuela. controlan, es ms,

Se fortalece con ello el apogeo de la enseanza, y con ello la concepcin de la educacin como aquel proceso centrado en la importancia de la formacin de las futuras generaciones, sobre todo en cuanto al aporte a los fines de la modernidad. Apogeo marcado por el conductismo como norte de los sistemas educativos, tendientes a la acumulacin de saberes en los estudiantes desde propuestas didcticas en donde el profesor, como especialista, un erudito que reproduca contenidos. Sin embargo, la crtica a la escuela tradicional desde fines del siglo XIX e inicios del siglo XX desde el aporte de la sociologa, biologa, el psicoanlisis, entre otras, junto al crecimiento epistemolgico de la pedagoga permiti migrar de concepciones conductistas a constructivistas de la educacin. La escuela nueva a fines del silgo XIX, desde una corriente mas liberal, centra su atencin en las caractersticas del profesor desde el entendimiento de los procesos de individuacin de los estudiantes, dejando atrs la concepcin de un profesor que instruye y otorga la luz de la sabidura pasando a identificarlo como aquel que gua los procesos de aprendizaje.es decir, una modificacin en sus patrones de conductas y significacin. El profesor ser quien acompaa los procesos psico-cognitivos y sociales de los estudiantes, desde el mayor entendimiento de las etapas de su desarrollo, evitando el castigo y velando por el mximo desarrollo de sus estudiantes. Es el apogeo del aprendizaje, que desde su impronta le preocupa que el docente deje de ser el sujeto autoritario y pase a ser un sujeto que educa desde la docilidad, comprensin y atencin a los procesos de individuacin de cada uno de sus estudiantes. Lo anterior, se complementa con otras posturas y miradas al rol del profesor, como por ejemplo las reflexiones desde la sociologa

contempornea, desde la cual se desarrollan postulados que han influenciado las prcticas escolares y los roles que sumen los sujetos implicados. La incipiente sociologa concibe a la escuela como una experiencia socializadora que permite mantener el orden social y, a su vez, que los sujetos se comprometan desde su formacin escolar en dicho objetivo social. (Durkheim, 1976) En este sentido, la figura de un profesor mediador en los procesos de adaptacin al orden establecido, as como tambin la impronta constructivista influenci las prcticas educativas hasta el da de hoy, siendo posible escuchar dentro del quehacer escolar aquel discurso que concibe al profesor como el sujeto llamado a establecer relaciones dentro de los espacios escolares para compartidas por la sociedad. Es decir, un sistema el de desarrollo de una ciudadana promotora de valores y virtudes implementacin curricular para la vida. (Marco Curricular Nacional, MINEDUC, 2009) Por otra parte, los aportes de la escuela crtica, al alero de los de Frankfurt, entre otros intelectuales y pedagogos, ponen en tela de juicio las bases estructurales de la sociedad y con ello a la escuela como institucin reproductora en las relaciones de desigualdad y autoritarismo. Y, por otra parte, se incorpora en la discusin el reconocimiento de la intersubjetividad y emocionalidad como aspecto constituyente de los que participan en los procesos educativos. Giros epistemolgicos que conciben al profesor no como un tcnico de la educacin si no como un ser humano en donde confluyen, ideas, discursos, emociones y posturas frente a la realidad que no puede omitir pues constituyen su posicin poltica e intelectual, movilizndolo con el contexto donde dialoga con los que educa y con quienes aprende. (Freire, 1999)

As el profesor, para algunos sujeto en crisis, tiene como misin resistir y generar alternativas de transformacin, necesitando para ello las herramientas y espacios para fundar nuevos discursos y con ello nuevas realidades educativas. Todo ello, sobre todo, si se toma en consideracin los habitus de clase en que se desenvuelven los estudiantes marcando con ellos contextos educativos desiguales (Bordieu, 1998) y que requiere como dice Giroux, de un profesor que le permita a los estudiantes abandonar la resistencia, reconciliarse con los conocimientos y aportar en desplazar los lmites de los contextos en donde conviven. Es decir, a hacer posible una diversidad de formas sociales y capacidades humanas que expande la gama de identidades sociales que los alumnos pueden llevar en s mismos y realizar (Giroux, 2003: 12) En este sentido, las contribuciones hechas desde los aos 80 en trminos de la construccin del currculum, como elemento constitutivo del proceso educativo, releva la importancia del profesor como sujeto que aporta en el diseo curricular. Es decir, un sujeto activo que desde su reflexin y prctica (praxis) aporta a la educacin de sus estudiantes desde el posicionamiento que lo moviliza y dentro de los contextos que quiere transformar. (Abraham; 2011)

Esta transicin en la posicin del profesor es parte del proceso dialctico sobre el proceso educativo. Proceso en el cual, el profesor ha sido pensado de diversas formas, como un instructor, un tcnico, un intelectual, un mediador o como un participante activo en la construccin de alteridades. Debate de las ciencias de la educacin y la pedagoga que han constituidos los soportes de una serie de cambios en las prcticas

educativas y en las agendas educativas nacionales y locales con mayor o menor impacto.

El estudiante. Sujeto que aprende pero que tambin contribuye en el educar nuevas realidades. y es coautor de

Por otra parte, numerosas son las concepciones en torno a los estudiantes que han marcado pauta las prcticas escolares, fortaleciendo o generando crisis en las creencias asociadas a su rol dentro del proceso educativo. La supremaca de la enseanza dejaba al estudiante como un sujeto sin luz propia y que su promocin a la vida social estaba marcada por la condicin de ser educado por aquellos preceptores que los conducan al establecimiento de un orden, que les otorgaba la apertura al conocimiento y la seguridad de la disciplina como conducto ideal de la realizacin personal. Dicho estudiante careca de conocimientos previos como as tambin de conductas debidas para el contexto escolar. Por ello, necesita disciplina y de un conjunto de saberes que lo condujeran a convertirse en un hombre acorde a los desafos del progreso. En palabras de Juan Casassus, emergi la "sombra" normativa de esta institucionalidad que se orienta a tratar de controlar todo: lo que los alumnos deben pensar, lo que deben hacer o lo que no deben hacer. Se controla el tiempo, la mente, el cuerpo y por cierto se intenta controlar las emociones. (Casassus, 2006: 4) Por su parte, desde su preocupacin por la educacin, diversas disciplinas alimentaron un intenso debate y produccin intelectual en torno a las concepciones de educacin y las caractersticas de los estudiantes. Desde la sociologa, Durkheim influenciado por su contexto histrico, nos planteaba que los seres humanos eran una tabula rasa, donde la accin educativa era netamente instructiva,

transmisora de la cultura y tena como fin ltimo la mantencin del orden social. (Durkheim, 1976) Planteamiento hoy cuestionado, pero que sin embargo ha conseguido trascender en las prcticas educativas y el despliegue del currculo. Por ejemplo, desde el escaso cuestionamiento en tanto las dinmicas de la sala de clases convierten al estudiante en prisionero de las normas escolares, sobreviviendo a ellas junto al resto de sus compaeros. (Jackson, 1994) Sin embargo, el desarrollo de nuevos postulados a cerca de la persona y su rol en la sociedad, le entrega a este alumno, una nueva significacin y rol en la calidad de los procesos educativos, relaciones con el entorno y capitalizacin de la experiencia. Aportando con ello a reconocer que desde el rol en su formacin, amplifica su potencial intelectual. (Bruner, 1987). Postulados que estn a la base de las teoras del desarrollo repercutiendo en las discusiones acerca del aprendizaje y la toma de decisiones dentro de los sistemas educativos. De esta manera, el constructivismo reviste al estudiante de protagonismo y que como tal exige sea motivado desde diversas estrategias y actividades que orienten su adquisicin de conocimientos, actitudes y valores. Se entroniza el aprendizaje, poniendo el foco en el estudiante quien participa en la construccin de significados, desde la experiencia con otros y dentro de un contexto determinado. Procesos que en ocasiones lo torna en un ser competente, en otras adaptativo, otras en resiliente. Aportes complementarios a los desarrollados por el

norteamericano Dewey, quien en la bsqueda de una educacin democratizante, significar al estudiante con un rol activo en lograr que su aprendizaje amplifique habilidades, competencias y

recursos para que estn al servicio de su desarrollo y del resto de la sociedad, en su bsqueda del bien comn. Por su parte, las teoras crticas aportan en la construccin de la pedagoga y con ello a la conceptualizacin del estudiante, que junto al resto de la sociedad ha sido perjudicado por el modelo capitalista, recluyndolo a la exclusin y opresin. Adelantndose, Milani promueve la idea de que el estudiante debe transformase en un interlocutor vlido pues est llamado a discutir el sistema desde argumentos slidos sobre las contradicciones y frenos que impone la sociedad, todo ello teniendo como fin una implosin cultural que derribe la estructura del orden burgus. (Guichot, 2008) Es decir, los mismos estudiantes deciden las necesidades y urgencias de lo que se aprender en funcin de lo que se pretende transformar. Por su parte, Giroux, concibe al estudiante sujeto a prcticas de resistencia frente a lo que conocen en sus entornos familiares y cercanos, las ideologas imperantes y el conocimiento que se despliega en la escuela. Esto pues, desde los cdigos lingsticos se auto percibe y concibe a los dems, compaeros, profesores, sociedad, ampliando las posibilidades para que su libertad se desarrolle o reduzca, confinndolo a la asimilacin forzosa a una sociedad desigual y siempre ajena. (Giroux, 2003) Se avanza al reconocimiento del estudiante no slo como un ser humano en construccin si no que a un sujeto cargado de un habitus familiar, de experiencias que lo constituyen y posicionan. Un ser humano cargado de derechos, subjetividad, emocionalidad y, por tanto, participativo en las relaciones educativas, desde las posibilidades que el contexto le otorga y los discursos que pueda levantar para construir alteridades.

Significacin que no ha estado ajena a las crisis de los sistemas escolares, que hemos protagonizado y observado en nuestro pas las ltimas dcadas, graficndose en estudiantes movilizados en las calles aulas y asambleas, reflexionando acerca del derecho a educarse, como tambin de la funcin que ella cumple en su formacin y relacin con el resto de la sociedad. Es as, que al igual que el profesor, el estudiante experiencia desde sus emociones y, en la gestin de ellas, aumenta o disminuye las expectativas sobre su trayectoria escolar y formacin, alejndose del discurso en que se pone a los profesores y directivos en un rol y una posicin de ser las personas que "saben" y a los alumnos en un rol y una posicin que los que "no saben". (Casassus, 2006; 4) Se concebira a los estudiantes como coautores de su aprendizaje, protagonistas de su propia historia, "hacedor de cultura", transformador del entorno social, pues el aprendizaje se construye en compaa de otros, cooperando con otros, actuando con otros. Es decir, movilizar la creencia de que los estudiantes son actores claves en su aprendizaje y, por ende, sus opiniones, intereses, necesidades y propuestas deben estar presentes en el quehacer cotidiano de stas. Lo anterior, ha tenido mayor o menor relevancia en las reflexiones pedaggicas y prcticas escolares, hasta hoy muy influenciadas por la concepcin de un estudiante relegado a ser receptor y asimilador de conocimientos y no como interlocutor y coautor de su formacin.

Convergencia entre profesor y estudiante. La dialctica de la situacin educativa.

Considerando

las

concepciones

de

profesores

estudiantes, desde miradas tradicionales y crticas, se ha avanzado hacia un campo de reflexin que en vez de diferenciarlos los hace converger dentro de la situacin educativa. La trayectoria reflexiva migr desde las posturas ms tradicionales donde primaba el profesor y la enseanza hacia la edificacin del aprendizaje y el estudiante como el foco de la educacin. Sin embargo, ambas miradas se relacionan y sintetizan al entender la educacin como aquel proceso relacional en donde dichos sujetos convergen, convirtindolo en una relacin intersubjetiva emplazada en la sala de clases y los otros espacios escolares. Proceso educativo que se concibe como aquel en donde no se prescinde, anula o reduce la accin ni del profesor ni estudiante. Concepcin que aporta en el entendimiento y crtica de los postulados tradicionales y, por otra parte a fortalecer nuevas perspectivas sobre la enseanza y el aprendizaje. Una relacin dialctica. Es decir, relacin que parte desde el auge del enfoque racional, conductista, tradicional que tradujeran el modus operandi de los sistemas educativos, poniendo su atencin en la acumulacin de saberes en los estudiantes desde propuestas didcticas de un profesor, que reproduca los contenidos. Es decir, un profesor

erudito, un estudiante repositorio de conocimientos y una escuela-templo donde se acumula y transmite el saber. Para luego, avanzar hacia debates nutridos por las ciencias de la educacin y la pedagoga (en construccin) que postulan que la educacin no puede ser entendida solo como un proceso de formacin sino que de transformacin, que incide en el estudiante, el profesor y la sociedad en su conjunto.

En palabras de Paulo Freire no hay docencia sin discencia, es decir, el proceso dilgico promueve que quien forma al mismo tiempo sea formado. Es decir, la praxis, la reflexin desde la prctica educativa, permite que profesor y estudiante aporten en la construccin del conocimiento. En esta forma de comprender y de vivir el proceso formador, yo, ahora objeto, tendr la posibilidad, maana, de tornarme el falso sujeto de la "formacin" del futuro objeto de mi acto formador. (Freire: 1999; 2) Argumentos que desde la pedagoga crtica, apuntan a crear nuevos espacios discursivos, donde la interrelacin entre profesor y estudiante permita, la lectura de los cdigos culturales que posibilite su interpretacin (Giroux, 2003), como tambin los procesos dialcticos que la enseanza puede propiciar para la generacin de propuestas de accin democratizantes (Gadotti, 1996) y/o la promocin de la sociocreatividad para la transformacin de la cultura a manos de quienes educan y son educados. (Bazn, 2004)

Propuestas de Freire y otros que levantan el enfoque destinado a mirar el proceso de formacin como la convergencia y aporte de profesores y estudiantes, anterior y posterior a l emergen voces.

Es as que desde Piaget, Freud, Vigostky, la escuela de Frankfurt, Touraine, Bruner, Dewey, Freinet, hasta Giroux, Gadotti, Casassus entre muchos ms han orientado la nocin de educacin hacindola que se ms debate compleja, en todo multidimensional, relacional

momento y en todo contexto. Para dar un ejemplo, una relacin que implica

esencialmente conexiones emocionales. En un aula, lo que cuenta ms para el aprendizaje de los alumnos es, como hemos estado diciendo, el tipo de conexin emocional que se establece entre los docentes y ellos. (Cassasus, 2006: 8) Esta posicin de convergencia tambin emerge desde las instituciones y los organismos nacionales e internacionales. Tales como la la forma en que la enseanza debe converger con el aprendizaje.

La UNESCO, establece cuatro pilares fundamentales, para que se constituya en una experiencia global durante la vida. Sobre todo, para adaptarse sin negarse a s mismo, edificar su autonoma en dialctica con la libertad y la evolucin de los dems, dominar el progreso cientfico. (Delors, 1996, 4) Aprender a Conocer: descubrir, conocer y

comprender la realidad, profundizando constantemente en dichos conocimientos contribuyendo al desarrollo de habilidades para la relacin con los dems y el entorno. Aprender a aprender a lo largo de la vida. Aprender a Hacer: poner en prctica dichos

conocimientos e incorporando nuevas competencias en relacin a un gran nmero de situaciones sociales y laborales que las personas deben abordar a lo largo de su vida. Aprender a Vivir: desarrollando la comprensin del otro y las distintas formas de interdependencia respetando el pluralismo, comprensin mutua y la paz. Aprender a Ser: para alcanzar un desarrollo global que, desde su el pensamiento propia crtico y autnomo, y construya personalidad, autonoma

responsabilidad ante las circunstancias de la vida.

Posturas intelectuales e institucionales que, a pesar de contar muchas de ellas con una amplia convocatoria, no lo han sido en cuanto a su incidencia en las polticas educacionales y propuestas didcticas, ya que a pesar de los esfuerzos de las propuestas del pensamiento contemporneo, crtico, sociocreativo, entre otros, la

escuela sigue siendo una institucin en muchos aspectos moderna (Jackson), en incluso premoderna (Bazn) que reproducen modelos de sociedad hoy en crisis (Giroux), es decir, donde priman procesos que alejan a profesores y estudiantes desde los roles que les toca asumir y cumplir. Es por ello, necesario el aporte que los profesores y estudiantes, entendidos como sujetos sumergidos en procesos de creciente intersubjetividad y socializacin con nuestros entornos vitales, entreguen desde sus prcticas, expectativas y creencias asociadas a transformar al sistema desde propuestas educativas que promuevan la diversidad y creatividad. Lo anterior, requiere en primera instancia de la aceptacin de la divergencia y el consenso, entre profesores y estudiantes como integrantes de la escuela. Es as que, la instalacin en la comunidad de la inquietud permanente de la reflexin permite agudizar la mirada crtica a una realidad que, sujeta a la intersubjetividad, arbitrariedad y desigualdad, puede determinar oportunidades creativas para la generacin de un nuevo conocimiento dentro del campo de la pedagoga.

Concluyendo (Sntesis)

Desde el plano de la reflexin desde las ciencias de la educacin y la pedagoga, se argumenta que la forma de entender la relacin entre profesor y estudiante ha sido dialctica, ya que se ha migrando desde un extremo analtico a otro hasta confluir en una visin integradora, que concibe el proceso formativo como un espacio de mltiples relaciones, multiforme y multidimensional, que he tratado de sintetizar en el siguiente grfico, incorporando los diversos argumentos y propuestas que componen este texto.

Enseanza Supremaca del profesor Autoridad, tcnico, constructor, mediador, innovador.

Aprendizaje Estudiante como sujeto oprimido, excluido, pero tambin protagonista y/ o coautor

Ensear (nos) educar (nos) Profesor y estudiante convergen, proceso intersubjetivo, creativo, transformador, transgresor

Desde all, los postulados de la pedagoga crtica han sido vitales, pues desde su actitud fuertemente comprometida con la sociedad, recurre a confrontar las estructuras imperantes en pos de la generacin de caminos alternativos para democratizar los sistemas educativos, y de paso con ello, cooperar en la construccin epistemolgica del campo pedaggico.

Y, es que la educacin, entendida como un mecanismo humanizador, requiere de relaciones entre la esfera individual y social que permitan la transformacin de la realidad, hacindola ms equitativa y promotora de la convivencia. Transformacin en donde profesores y estudiantes son reconocidos como coautores en la creacin e implementacin de las acciones educativas. En este sentido, el aprendizaje como construccin de significados desde la experiencia con otros, permite a quienes participan convertirse en personas resilientes y creativos, como tambin promover que tomen conciencia y se involucren activa y dinmicamente ante la situacin o problemticas existentes. Todo ello, en pos de conocer las variables que influyen en la educacin generando propuestas de accin que superacin los problemas que impiden un aprendizaje de calidad. Esto adquiere relevancia, cuando en la realidad educacional observamos escuelas que se caracterizan por profesores ejecutores de ideas que el equipo directivo dicta y estudiantes que se adaptan. En donde la jornada laboral sobrecargada de horas de clases frente a curso, consejos administrativos y jornadas de instruccin pedaggica, imposibilitan contar con los tiempos e instancias necesarias para el dilogo y la creacin de propuestas innovadoras, mucho menos la gestin de redes de apoyo pedaggico y de trabajo multidisciplinar. Contextos que conducen a la fragmentacin del proceso educativo y la desvinculacin entre sus participantes. Es decir, reformas y/o cambios instrumentales orientados a los resultados y no a los procesos relacionados con el desarrollo humano, desde una perspectiva humana y sociocrtica alejada de las estadsticas globalizadas. (OECD) En contracorriente, esta forma de concebir la escuela y la relacin entre profesor y estudiante, requiere considerar las dinmicas presentes en los diversos contextos escolares como tambin la promocin de espacios

reflexivos para la construccin de saber pedaggico para con ello diversificar y enriquecer los enfoques pedaggicos.

Bibliografa.

1. Abraham, Mirtha. Anlisis de algunas perspectivas tericas del currculum.

Primavera 2000. Apuntes.

2. Bazn, D. et al. Sociocreatividad y Transformacin, Ideas para problematizar la

creatividad en perspectiva social. Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2004. Santiago de Chile.

3. Bordieu, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social. Editorial Siglo XXI,
Ao: 1998. Mxico

4. Bruner, J. La importancia de la educacin, Paids, 1987, Barcelona. 5. Casassus, Juan La educacin del ser emocional. Cap.VII Las emociones en la
educacin. Ed. Cuarto Propio. 2006, Santiago.

6. Delors, Jacques y otros. La Educacin encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO

de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Pars, 1996.

7. Durkheim, E. Educacin como socializacin. Captulos 4 y 5. Salamanca,

Sgueme, 1976.

8. Freire, Paulo. Pedagoga de la Autonoma. Saberes necesarios para la

prctica educativa (1999). Siglo Veintiuno Editores, Mxico.

9. Gadotti, M. Pedagoga de la praxis. Nio y Dvila Editores, 1996. B. Aires. 10. Giroux, Henry. Pedagoga y poltica de la esperanza. Amorrortu 2003, Buenos
Aires.

11. Guichot, Virginia Homenaje en el cuarenta aniversario de su muerte. En

Cuestiones Universidad %20milani.pdf Pedaggicas, de 2008, Sevilla. pp. 81-10. Secretariado en de Publicaciones, lnea en: Disponible

http://institucional.us.es/revistas/revistas/cuestiones/pdf/numeros/18/06%20lorenzo

12. Jackson, P. La vida en las aulas, Madrid, Morata, 1994

13. Marco Curricular Nacional para la enseanza bsica y media, Actualizacin 2009. MINEDUC