INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO ESPÍRITU SANTO

MATERIA:
Metodología de la Investigación

INTEGRANTES:
Andrea Unamuno
Patricia Quinteros
Abigail Galarraga
Dayana Cobos

TUTOR:
Carlos Bourne Gastezzi

TEMA DEL PROYECTO:

El aprendizaje de los estudiantes del Tecnológico Espíritu Santo en la modalidad virtual
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La educación superior ha pasado y está pasando por grandes cambios con la expansión de

la tecnología y la comunicación.

En Ecuador, en el año 2002 la Universidad Técnica Particular de Loja recibe el

reconocimiento del CONESUP, estableciéndose como la pionera en toda América Latina en

incluir: educación presencial, educación a distancia y educación virtual; pero no es hasta el año

2011 que el Consejo Nacional de Nivelación y Admisión llevó un plan piloto con las ESPE, el

proyecto consistía en integrar la nueva educación con modalidad a distancia y virtual. A partir de

aquí más universidades se sumaron a este nuevo proyecto añadiendo a sus procesos las TICS.

Las universidades que eran presenciales se están abriendo a la oferta de cursos, carreras o

programas académicos que se imparten a través de internet.

La pandemia del COVID-19 impactó directamente en los sistemas educativos a nivel

mundial, obligándolos a tomar otro rumbo en esta llamada nueva normalidad. La relación

profesor y alumno se vio forzada a trasladarse a una pantalla y la adaptación a las tecnologías

para muchos no fue fácil. La educación en línea utiliza las tecnologías digitales para transformar

la experiencia del aprendizaje, permitiendo a los usuarios interactuar entre ellos y no solo

sentarse a escuchar una conferencia en línea. Esto nos lleva a plantearnos si la educación virtual

es eficaz, desde la experiencia de docentes y alumnos de la facultad de comunicaciones

estratégicas del Tecnológico Universitario Espíritu Santo.

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuál es la percepción de la rigurosidad académica que tienen los estudiantes del TES

con respecto a la modalidad virtual?

1.2 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la percepción que tienen los estudiantes acerca de la educación online con la

finalidad de comprender si la enseñanza está siendo factible.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar las dificultades académicas de los estudiantes del TES a través de las

clases virtuales.

 Analizar la interactividad entre estudiantes a través de las plataformas e instrumentos

virtuales

 Identificar los diferentes tipos de comunicación dentro del aula virtual.

1.4 HIPÓTESIS:

El nivel de aprendizaje dependerá del esfuerzo y compromiso de cada estudiante al

momento de estudiar y a su vez de los recursos utilizados por el docente en la modalidad virtual,

de modo que fortalezca el conocimiento y aumente el deseo de aprender de parte de los

estudiantes a pesar de la situación.

2. JUSTIFICACIÓN:

Somos estudiantes del Tecnológico Espíritu Santo que empezamos nuestra carrera

Universitaria en modalidad virtual y por más de un semestre hemos estado al frente de un

celular, computadora o laptop recibiendo clases nutriéndonos de conocimiento, carentes de una

experiencia presencial en nuestra memoria.

 Todo estudiante tiene su propia experiencia y una realidad diferente, estamos conscientes

que existen muchas variables que tenemos que acoplar a esta investigación, ya que, no solo

depende de la enseñanza, material académico, o método de enseñanza impartida por los

docentes, se debe evaluar la disposición, atención, conectividad, e incluso la calidad y cantidad

de los dispositivos de los estudiantes usados durante la clase.

Existe una gran controversia sobre las clases virtuales, aquellas personas que quieren

tener una autentica ¨experiencia universitaria¨ o la gran oportunidad de permanecer sanos,

cómodos, y además de poder dormir o levantarse un poco más tarde (no aplica para los que

trabajan). En el ámbito de aprendizaje, estudiantes que afirman que las clases virtuales son más

fáciles, aburridas y monótonas, y la otra perspectiva que cree que es una oportunidad para

cambiar el modelo de enseñanza, poder aprender de las inmensas herramientas que nos aporta el

internet para nuestro crecimiento profesional.

Por las razones planteadas, se crea una enorme intriga de saber que piensan los alumnos

sobre la modalidad virtual, sobre todo si consideran que han obtenido un correcto aprendizaje no

solo aquellos que comienzan su carrera profesional, incluso aquellos que están cerca de obtener

el título tan esperado. Además, Queremos responder todas esas interrogantes e inquietudes que

constantemente rondan por nuestra cabeza, queremos encontrar la verdad mediante nuestra

investigación, sabemos que podremos cumplir cada uno de los objetivos específicos que nos

guiaran hacia el objetivo general gracias a la accesibilidad que tenemos para la recolección de

datos.
3. MARCO TEÓRICO:

La educación superior está conformada por los programas educativos “posteriores a la

enseñanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estén

habilitados como instituciones de enseñanza superior por las autoridades competentes del país

y/o sistemas reconocidos de homologación” (UNESCO, 1997).

En cuanto a los programas educativos de nivel superior, recordemos que se apoyan de los

conocimientos adquiridos en la secundaria y cuyo propósito es que los estudiantes desarrollen

habilidades complejas en un campo de estudio especializado. Se contempla la educación

profesional, vocacional avanzada y académica (SITEAL, 2020). Las instituciones que conforman

el Sistema Nacional de Educación Superior son:

• Las universidades y escuelas politécnicas

• Los institutos superiores técnicos y tecnológicos

Uno de ellos, en este caso como institutos superiores técnicos y tecnológicos, sería

el Tecnológico Universitario Espíritu Santo (TES), que nace el 18 de enero de 1988 y

actualmente cuenta con 3162 graduados, 24 carreras y 1502 estudiantes; es una entidad educativa

de nivel superior que forma profesionales, brindando excelencia académica, con bases sólidas en

el saber mediante la aplicación práctica de ilustraciones en casos de la vida profesional,

destacándose en el ámbito laboral; abundantes en conocimientos empresariales vanguardistas y

competencias estratégicas (Tecnológico Universitario Espíritu Santo, 2021).

Debido a que la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró al COVID-19

como una emergencia de salud pública mundial de preocupación internacional el 30 de enero de

2020, así como una pandemia el 11 de marzo de 2020 (OMS, 2020) un sin número de

actividades sufrieron un gran impacto, de los más afectados fueron los estudiantes, docentes y
organizaciones educativas de todo el mundo ya que esto provocó que escuelas, colegios y

universidades cerraran sus campus para que los estudiantes pudieran seguir las medidas de

distanciamiento social para preservar la salud.

Es así que, fruto del COVID-19, los sistemas educativos a nivel mundial se enfrentan a

un gran desafío puesto que la mayoría de gobiernos han ordenado a las instituciones que

suspendan las clases, exigiéndoles que cambien la enseñanza tradicional a la enseñanza en línea

y la educación virtual (Muñoz,2020).

Para ese entonces, me refiero al año 2020, el TES no era una institución que brindara

educación bajo la modalidad virtual a diferencia de la Universidad Técnica particular de Loja

quienes en el 2002 fueron reconocidos por el CONESUP como la pionera en educación virtual;

sin embargo, al igual que muchas más entidades, se vio obligada a adentrarse al mundo de la

enseñanza en línea apoyándose en las plataformas virtuales tradicionales y en el sistema de

gestión académica denominado (SAT)  que tanto docentes como estudiantes usan para una

correcta  administración de sus actividades académicas y en el Moodle donde se encuentra la

parte e-learning y apoyo académico (Tecnológico Universitario Espíritu Santo, 2021).

La suspensión de las clases presenciales y dar paso a la virtualización ha hecho que el

profesor y el alumno tengan una elevada presión, tanto en su trabajo como en la adaptación al

nuevo escenario. Tal como Tejedor, at al (2020) afirma:

La COVID-19 ha evidenciado la urgente transformación que demandan los sistemas

educativos tradicionales y la importancia de poseer una estrategia educativa virtual, así

como un alumnado y un profesorado con habilidades y competencias para la enseñanza y

el aprendizaje en el ciberespacio.
 La irrupción de este virus planetario ha dejado constancia de las exigencias de una

pandemia a las instituciones educativa: flexibilidad, plataformas, metodologías y

contenidos adaptados a unos intercambios formativos mediados por las pantallas. (p.3)

Hemos oído varias veces en los últimos años el término e-learning y hemos de saber que

es el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo a través del Internet; es una

enseñanza que otorga libertad y autonomía respecto a los aprendizajes. “El e-learning nació́ en

los años noventa como una modalidad de formación asociada a la educación a distancia y al uso

de Internet en la educación superior y la formación empresarial” (Gros, 2017, p.70).

García-Peñalvo et al. (2015) enfatizan al e-learning comoo:

Un proceso formativo, de naturaleza intencional o no intencional, orientado a la

adquisición de una serie de competencias y destrezas en un contexto social, que se

desarrolla en un ecosistema tecnológico en el que interactúan diferentes perfiles de

usuarios que comparten contenidos, actividades y experiencias y que, en situaciones de

aprendizaje formal, debe ser tutelado por actores docentes cuya actividad contribuya a

garantizar la calidad de todos los factores involucrados. (p. 132)

La primera generación del e-learning empieza gracias al Internet y la implementación del

correo electrónico permitiendo una interacción virtual. La segunda generación se desarrolló en

los comienzos de los noventa, añadiendo la gamificación como modelo pedagógico enfocado a

una adquisición de conocimiento por medio de un ordenador en línea. La tercera generación se

caracterizó por la implementación de los gestores de aprendizaje (LMS) posibilitando acceder y

entrelazar los contenidos de la generación cero con las plataformas. Siendo la tercera etapa una

de las más significativas en la evolución del e-learning, por permitir que el aprendizaje se
fusionara y trabajara en conjunto con el aula virtual. La cuarta generación se basa en el uso de la

Web 2.0, permitiendo la interacción directa entre alumnos, intercambiando los ordenadores por

personas que ahora son los nodos del sistema siendo impulsada por el uso de unidades móviles.

La quinta generación se desenvuelve a través de un contenido abierto y uso de la nube. La última

generación se distingue por los cursos abiertos masivos en línea llamados MOOCS (Gros, 2018)

Al igual que la enseñanza presencial, tiene sus ventajas y desventajas; sin embargo,

indagar las características del e-learning sin contrastar con la enseñanza presencial es esencial

para comprender que una formación online consta de una estructura pedagógica distinta a la

presencial, gracias a las investigaciones realizadas sobre este tipo de aprendizaje recalcan la

correcta gestión de la autorregulación y como se relaciona con una instrucción de calidad (Gros,

2018).

En concordancia con Gros (2018), descartando la calidad de la estructuración pedagógica

en el sistema, la verdadera victoria del aprendizaje e-learning depende de la disposición del

estudiante para administrar y dirigir su desarrollo educativo, con la finalidad de conseguir sus

objetivos.

“El aula virtual no solo es un recurso de apoyo a la enseñanza presencial, sino también un

espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos

aprendan” (Gros, 2018, p.71)

Noesgaard et al. (2015) se cuestionan: “¿Deben las diferentes modalidades tener las

mismas medidas de rendimiento, o debemos considerar el aprendizaje electrónico como un

proceso de aprendizaje único y por lo tanto utilizar diferentes definiciones de la eficacia?” (p.
280). Esa es precisamente la interrogante que nos motivó a llevar a cabo esta investigación

puesto que solemos evaluar el aprendizaje actual, bajo la modalidad online, comparándolo con el

aprendizaje bajo la modalidad presencial cuando realmente nos enfrentamos a panoramas

distintos y por consiguiente únicos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas que se utilizan

para el proceso, administración y distribución de la información a través de elementos

tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc. Su función principal es facilitar el

acceso a la información fácil y rápida en cualquier formato, esto es posible a través de la

inmaterialidad. En segundo lugar, la inmediatez; pues la información tiene la capacidad de ser

compartida instantáneamente. Aunque la característica más importante es que permite la

comunicación bidireccional entre varias personas, esto es utilizado cuando se trata de foros,

mensajería instantánea, videoconferencias.

Segú Zorob (2012) afirma que el uso de las Tics favorece a la globalización educativa

provocando cambios radicales en el aprendizaje, eliminando barreras físicas, temporales y

espaciales haciendo un re conceptualización e innovación en los sistemas educativos a nivel

mundial. Es decir, se rompe el molde de la en enseñanza tradicional.

“Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) pueden constituir un

recurso importante para lograr el acceso a todos los ciudadanos a la educación y también para

elevar la calidad de los programas de formación en cualquier institución educativa del país.”

(Vega et al.,2016, p. 1356)

Sin duda alguna el uso de las Tics ha transformado el proceso de enseñanza y

aprendizaje, han logrado hacer las clases más didácticas, transformado el uso de pizarras y tizas
por aparatos tecnológicos como enfocas, laptops, Tablet, Smartphone, wifi, internet y otros

elementos que han enriquecido la educación actual. Delgado et al. (2016) señalan:

“El desarrollo de las denominadas tecnologías de la información y las comunicaciones, se

inicia con la aparición de dispositivos que permitieron a los individuos comunicarse de

manera más eficiente, rápida y eficaz.” (p. 1211)

En ese sentido, es necesario agregar que en las Tics se encuentran infinidad de recursos

educativos, permitiendo el acceso rápido y eficaz de información a los estudiantes utilizando de

forma más eficiente las diferentes fuentes informativas que existen en la red, además, estimula a

los estudiantes, así como indica Fernández at al., (2006):

Motiva a los jóvenes y capta su máxima atención por ser una herramienta de innovación,

así como los incita a que pongan más interés en la clase, trabajan más y a la vez su

aprendizaje se hace más significativo ya que le permite interactuar con la tecnología,

existiendo la posibilidad de dialogar, utilizando la conectividad en internet siendo esta red

muy atractiva llamando su atención.

Sin embargo, hay dos caras de la moneda y no todos estamos en el mismo barco. Según

Cabrera (2020) “Existen ya evidencias que señalan que el cierre de centros educativos causado

por el COVID-19 ha agrandado la desigualdad de oportunidades, de manera singular en aquellas

familias que poseen un capital sociocultural y económico bajo” (p.4). Esto quiere decir que, no

todos están lo suficientemente comprometidos, pero no porque no deseen, sino porque existen

muchos estudiantes que tiene recursos económicos bajos y no poseen aquella facilidad de

obtener el material necesario para las clases online como muchos otros.

La desigualdad digital se puede esquivar, pero es necesario conseguir las herramientas

tecnológicas y la conectividad indispensable en conjunto con el modelo del ordenador que tienen
los estudiantes. Además, muchas veces se comparte con nuestros familiares el uso del ordenador

e incluso con otro estudiante, también el tipo de conexión, etc. (López et al, 2020)

No hay duda que la tecnología es muy útil en estos tiempos y que puede ser efectiva, pero

esto requiere de una planificación, observar los recursos que se tienen, la interacción que se

obtiene por parte de los estudiantes y el docente, entre muchas otras. Las clases en modalidad

virtual son distintas a lo que sería una clase presencial y de acuerdo a eso, el profesor debe

adaptarse. La controversia está en que muchos profesores han tenido que adecuarse de manera

rápida a un tipo de enseñanza virtual para el que no estaban listo. (López et al, 2020)

Según Tejera (2016) en su libro, determina que: “Lo cierto es que este modelo de

educación, a pesar del tiempo que lleva funcionando, necesita una serie de cambios pues, como

hemos expuesto líneas arriba, sigue teniendo limitaciones que generan interrogantes en la

comunidad científica” (p.5).

Considerando que las clases online tiene puntos importantes, hay que tener en cuenta el

aprendizaje que se da a través de las plataformas utilizadas y no caer en la monotonía de recibir

clases de forma desanimada, Tejera (2016) recomienda:

Uno de los errores ha sido confiar demasiado en la tecnología con lo que se trabajó menos

en cuestiones metodológicas de aprendizaje porque se consideró como suficiente tener

una plataforma atractiva y potente. El hecho de que existan las herramientas no quiere

decir que se les esté dando un buen uso. Se aprovecha poco la parte interactiva de Internet

y las herramientas innovadoras solo las usa un perfil de profesor muy determinado,

formado y muy creativo. (p.8)

La educación online tiene como fin la opción de recibir enseñanza sin tener que estar

físicamente en una clase para que los alumnos se organicen de acuerdo a sus posibilidades el
desempeño que debe tener el estudiante en esta modalidad virtual es indispensable, ya que

depende de él y sus capacidades para trabajar de forma correcta y entender la enseñanza de

forma fluida y a su vez mantener una retroalimentación con sus compañeros y docente.

Cuando realmente lo que importa es tener un aprendizaje suficiente para el estudiante, no

basta con tener una plataforma sino, tener el poder de enseñanza.

4. MARCO METODOLÓGICO:

4.1 Diseño de la Investigación

El presente estudio tiene como propósito analizar la percepción que tienen los estudiantes

universitarios acerca de la educación virtual; en consecuencia, la metodología de la

investigación que se va a utilizar será de tipo no experimental ya que se observará, sin intervenir

o manipular, el objeto de estudio.

La investigación es de carácter explicativo, por eso haremos encuestas a estudiantes del

Tecnológico Universitario Espíritu Santo en donde podremos ver cuál es el punto de vista de la

educación online que reciben en la universidad, respondiendo a los objetivos del estudio. 

4.2 Enfoque de la investigación

El enfoque de la investigación es de carácter cuantitativa, utiliza la recolección y el

análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas

previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadística

para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población (Hernández, 2010;

Hernández, 2010).
 Está orientado a entender cuál es la percepción de la rigurosidad académica que tienen los

estudiantes del TES con respecto a la modalidad virtual.

4.3 Población de estudio

La población se define como “un conjunto de todos los elementos que estamos

estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (Rubín, 1996)

La Encuesta se realizará a la mayoría de los estudiantes de TES, sin importar la carrera a

la que pertenezcan, ya que en la actualidad todos los estudiantes se encuentran bajo la modalidad

virtual. Cada uno, mediante un formulario de google, podrá acceder a las preguntas y responder

desde su punto de vista.

4.4 Técnica de recolección de datos

La técnica empleada para obtener la información sobre el tema planteado es a través de la

encuesta ya que a través de esta se pueden obtener datos concretos y fidedignos sobre el

comportamiento de los individuos en diversas acciones (Hucha, 2014)

La Encuesta; esta es una investigación estadística realizada sobre una muestra de sujetos,

la información se obtiene de una parte representativa de las unidades de información o de todas

las unidades seleccionadas que componen el universo de estudio.

Decidimos utilizar este instrumento porque nos permite obtener información de manera

más rápida y de la fuente que realmente queremos obtener, también creemos que ofrece una

comprensión más precisa e imparcial del problema que en este caso tratamos de resolver, y nos

permite obtener una mayor organización en cuanto a la retroalimentación. 

4.5 Instrumento de recolección de datos

El Instrumento de recolección de datos es mediante la elaboración de un cuestionario,

conformado por trece preguntas alineadas estrechamente a los nuestros tres objetivos

específicos. El cuestionario de la encuesta, se compone de preguntas abiertas y cerradas.

PREGUNTAS ABIERTAS EN ENCUESTAS

Permiten obtener información de carácter escrito; criterios, argumentos, pensamientos.

Este tipo de preguntas no imponen respuestas predeterminadas, es de respuesta independiente a

los investigadores, se enfoca en la raíz de la pregunta y la predilección de los participantes,

variando, dependiendo de su complejidad y amplitud, la implementación de estas preguntas, a

pesar de sus complicaciones en la codificación y el entendimiento de las respuestas, está

demostrado que sus ventajas son mayores a sus desventajas (Rincón, 2014)

PREGUNTAS CERRADAS/PRECODIFICADAS EN ENCUESTAS

Presentan una base o estructura previa, con su respectiva categorización alineadas a la

respuesta. Al brindar las alternativas de respuesta, el investigador debe conocer a los

participantes, el objetivo del estudio y comprender cómo las respuestas van a ayudar a la

contribución de la investigación incluso antes de plantear las preguntas. Paniagua,et.al (s.f)

La creación del cuestionario se realizó mediante una diversificación de los diferentes

tipos de preguntas cerradas para que sean más atractivas hacia nuestros encuestados. Las

preguntas cerradas tienen diversas maneras de presentarse dependiendo de las opciones de las

preguntas, se dividen en preguntas dicotómicas, preguntas de elección múltiple, escalas de

intensidad, y escala Likert.

PREGUNTAS DICOTÓMICAS

Este tipo de preguntas solo tienen dos opciones de respuesta, beneficiándose en la

intensificación de atributos, además del acceso a una información precisa. Paniagua,et.al (s.f)

PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE

Se presentan múltiples opciones de respuesta que se representan a través de dos

cualidades; son completas y mutuamente descartables, las opciones deben evidenciar todas las

alternativas y no cubrir posibles respuestas. Paniagua,et.al (s.f)

ESCALAS DE INTENSIDAD/ APRECIACIÓN

Se organizan las alternativas de la pregunta con una diversidad de respuestas, según

grados de continuo. El contenido de la medición empieza desde la raíz del estímulo basándose

en la pregunta que se debe considerar. Paniagua,et.al (s.f)

ESCALA LIKERT

Una de las más empleadas en la medición de actitudes, por su simple estructura,

valoración, y la diversidad de características a evaluar. Se puede comprobar la trayectoria de la

actitud (negativa/positiva) al igual que su magnitud (positiva/negativa). Las preguntas que usan

este tipo de escala, son una secuencia de afirmaciones que permiten al encuestado identificar su

grado de conformidad o desacuerdo. Paniagua,et.al (s.f)

 A continuación, se presentará el cuestionario respectivo, segmentado en los siguientes

tres objetivos específicos:

OBJETIVO 1:
● Identificar las dificultades académicas de los estudiantes del TES a través de las
clases virtuales. 

PREGUNTAS

1) Al momento de recibir una clase virtual, ¿Se le presentan dificultades

debido a la conexión? 
1) si 
2) no 

2) ¿Qué dispositivo utiliza para recibir clases virtuales? 

a.- Celular 
b.- Laptop/ Computador 
c.- Tablet/ IPad 

3) Según a la carrera que perteneces, ¿Consideras que los dispositivos

tecnológicos que se utilizan en las clases online, se ajustan a los requerimientos
de tu carrera? ¿Por qué?

Opinión personal

 4) ¿Cree que la carga académica ha aumentado con las clases

virtuales? 

                  1) Si 

2) No 

5) Del 1 al 5, siendo 5 el mayor puntaje ¿Qué tan satisfecho te sientes con los
métodos didácticos utilizados por los maestros? 
____ 
 
OBJETIVO 2: 

● Analizar la interactividad entre estudiantes a través de las plataformas e

instrumentos virtuales. 

PREGUNTAS

6) ¿Tiende a comparar las herramientas utilizadas en las clases virtuales con las
de una clase presencial? 

1) Sí, no sé cómo utilizar plataformas virtuales, es muy complicado; en una

clase presencial podía interactuar con instrumentos físicos (materiales
didácticos) que sí sé cómo manejar.  
2) No, no se puede comparar los instrumentos usados en una clase presencial,
con una online, el método utilizado en una clase online es a base de las
Tics permitiendo un acceso rápido y eficaz eliminando barreras físicas a
través del internet. 

7) ¿Qué tan satisfecho estás con las aplicaciones y plataformas

utilizadas para el aprendizaje en línea? 

1) Muy bien 
2) Bien 
3) Regular 
4) Mal 
5) Muy mal 

8) ¿Qué plataforma de videoconferencia para recibir clases se utiliza más en el

TES?  

1) Zoom. 
2) Google Meet. 
3) Microsoft Team. 
4) Otros 

9) ¿Qué plataformas web utilizan con mayor frecuencia sus

profesores? 

      1) Classroom 
2) Educaplay 
3) Jamboard 
4) Kahoot 
5) Moodle 
6) otros 
 10) ¿Cuál es la plataforma educativa que se ajusta más a su preferencia y por

qué? 

Ejemplo: Prefiero Zoom porque… 

Opinión personal 
 

OBJETIVO 3:

 Identificar los diferentes tipos de comunicación dentro del aula virtual.

PREGUNTAS

11) En una escala del 1 al 5, siendo 5 el mayor puntaje, ¿Cómo evalúas la

interacción entre docente y estudiante?
____ 
 
12) ¿Cómo consideras que es la comunicación en general entre tus
compañeros, tú y el profesor? 

a.- Es individual, porque sólo yo participo 

b.- Es participativa, todos opinan e interactúan en clase 
c.- Es regular, porque sólo participan por obligación/puntos 
d.- Ninguna de las anteriores
 

13) ¿Harías las mismas preguntas que harías en una clase presencial vs en la
clase online?

1.-Casi siempre.

2.-Usualmente.

3.-Ocasionalmente.

4.-Casi nunca.