PRIMER TALLER NACIONAL DE LA EXPERIENCIAS

DE EDUCACIÓN HIBRIDA EN HONDURAS

Asistentes:
 Eldida Espinal OEI Honduras
 Ingrid Vásquez
 Ilich Valladares
 Oscar Enrique Amaya. Director CEMG Rafael Pineda Ponce.
 Lady Collart. Instituto Santa Cruz del Oro.
 Franklin Fugón. Centro técnico Hondureño Alemán. San Pedro Sula
 EmÍn Rodríguez Gerente de la Red de Inst. Técnicos comunitarios
 Omar Agustín. Inst. Juventud Hondureña
 Johana Alvarado. CEB Dr. Ramón Rosa No. 2
 Fredy Estrada. ITEE
 Yessica Gudiel. Centro Técnico Vocacional Pedro Nufio
 Norman Chinchilla: Juventud Hondureña. Ocotepeque.
 Mileyda Portillo. Instituto Departamental Juventud Hondureña.
 Ana Arita. Instituto Departamental Juventud Hondureña.
 Zobeida Rìos. Instituto Departamental Juventud Hondureña.
 Yeni Eguigure. UPNFM
 Ela Dìaz, BID
 Carmen Largaespada. OEI

 Primera intervención
 Lic. Ilich Valladares
 Director de comunicaciones y estrategia Digital

Da relevancia al conocimiento de estas experiencias por parte de los creadores y co-creadores de

estrategias para afrontar los retos de la educación durante la pandemia.

Desde la SEDUC hay conciencia de los temas pendientes para dar pasos y resolver la brecha digital
para el logro de aprendizajes relevantes y pertinentes para los educandos.

El primer desafío es la conectividad para acercar la tecnología a los salones de clase y otros espacios
pedagógicos. Hay un equipo interdisciplinario trabajando en ello, no será una solución uniforme debido a
la situación geográfica. Las variables dependen de los operadores de datos, la infraestructura de
organizaciones del estado, para dar servicios de fibra óptica, airbag de baja frecuencia, intranet de
Cenacyt para el área rural, entre otros.

La dotación de equipo para casi dos millones de educandos a quienes hay que dar respuesta. Se
trabaja en una nueva operación de financiamiento para 350 mil beneficiarios. El modelo 1 a 1 es el
deseable, pero resulta complejo, no se pueden hacer inversiones millonarias a soluciones tecnológicas
que quedarán en la obsolescencia.

El acceso a las plataformas digitales. Se desarrolla un sistema de subsistemas, para alojar recursos
que sea de fácil acceso y con la identidad digital de nuestras estudiantes.

La capacitación docente, si los docentes no poseen competencias digitales, no será posible enfrentar
los retos. La solución integral que no se trata solo de dotar de equipo, sino garantizar las buenas
prácticas.

La educación híbrida es una nueva realidad y hay que asumirlo de esa manera. Por eso la relevancia de
este primer taller nacional en el que se dan a conocer estas buenas prácticas. 

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SEGUNDA INTERVENCIÓN
EDUCACIÓN HIBRIDA. DRA. YENI EGUIGURE UPNFM

Antes de la pandemia, el uso de tecnologías no era un recurso común. La disrupción provocada por la
pandemia, impulsa a hacer uso de las TIC en educación remota, del WhatsApp se pasó al uso de
plataformas y redes sociales como herramientas de comunicación con los que tenía posibilidades de
conectarse.

Con las estrategias de retorno a la presencialidad se habla de modelos de transición en la nueva

normalidad y en algunos casos se habla de educación híbrida, pero qué entendemos por educación
híbrida, esta no nace con la pandemia, surge desde antes para buscar con el aporte tecnológico acercar
a aquellos estudiantes que por diversas razones no estaban en la presencialidad.

La Educación híbrida es una estrategia para buscar unas nuevas formas de aprendizaje y dar respuesta
a las necesidades de los con la mediación tecnológica. En algunos casos, la Educación Híbrida se ve
como la combinación de la educación presencial y remota a través de las TIC. Sin embargo, no se trata
solamente de distribuir tareas en dos modalidades.

No venimos de una educación virtual, lo que se hizo fue tomar el currículo como estaba y adecuar las
actividades, priorizar contenidos, pero no se hizo un proceso de adecuación o adaptación, no se tuvo el
respaldo de las metodologías activas.

Hablar de educación híbrida implica:

 Crear modelos de enseñanza aprendizaje que capturen la atención de los educandos.

 Estrategias para aprender de manera diferente en cada modalidad.
 Uso de las TIC para acelerar los aprendizajes, más que un canal para distribuir contenidos
 Priorizar habilidades de colaboración.

La Educación híbrida no es solo repartir el tiempo presencial y virtual, sino el pensar el para qué, el por
qué y el mediante qué.

Existen 4 pilares de la educación híbrida:

 Nuevas pedagogías, competencias y perfil docente.
 Equipamiento y conectividad
 Plataformas de aprendizaje y 
 datos y seguimiento a estudiantes
Los retos de la educación hibrida:
 Reducir la brecha digital
 Desarrollo de competencias digitales, docentes.
 Política pública: revisión curricular, priorización de contenidos.
 Gestión educativa: Plan de educación, sistemas de gestión, certificación acompañamiento y
estímulo docente.
Para la implementación de la educación híbrida, se requiere:
1. Conectividad
2. Infraestructura física y tecnológica
3. Adaptación curricular
4. Prácticas pedagógicas
5. Recursos humanos
6. Plataforma digital de contenidos
7. Modalidades flexibles
8. Certificación de habilidades

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 9. Gestión educativa y financiamiento
10. Ecosistema EDTECH

EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN HÍBRIDA

1. RED DE INSTITUTOS TÉCNICO COMUNITARIOS (Ocotepeque, Copán, Santa Bárbara, lempira,

Intibucá, La Paz y Comayagua)
Lic. Emín Rodríguez

Es una asociación de Institutos de educación media integrada por 28 Centros de educación. Se

promueve el modelo educativo comunitario que se implementa a través de dos BTP, uno en desarrollo
agropecuario y otro BTP en gestión agroforestal.

El reto fue facilitar un proceso educativo en carreras técnicas para garantizar la continuidad del proceso y
el logro de las competencias de los estudiantes.

Antes de la pandemia se ofrecía un servicio presencial, que dio paso debido a la Pandemia a una
educación de emergencia, a través de grupos de WhatsApp, llamadas telefónicas, mensajes de texto,
fotocopiado de materiales, visitas domiciliarias, clases desde las cabinas de radio.

Después se estableció un sistema de educación con sistema híbrido, pasando a un proceso más estable,
más permanente que garantizara que aun en presencialidad se sostuviera el avance que se había
logrado con el uso de herramientas digitales.

Se implementa en dos fases:

1. Transformar educación técnica en contexto de crisis. (2020-2021)

a. Prevención ante la pandemia
b. Adecuación: Adecuaciones curriculares, manejo de herramientas digitales, contenidos,
metodologías de evaluación adecuadas y válidas.
c. Acceso a plataformas, herramientas para facilitar la educación a distancia.

2. Fortalecer la educación híbrida en contexto de recuperación. (2022-2023)

a. Plataformas digitales. Se usa Moodle: ITC-Virtual.  Plataforma Edmodo. Zoom. Aplicaciones
digitales
b. Innovación pedagógica. Priorización y contextualización de contenido. Capacitación docente
haciendo énfasis en la planificación para lo virtual. Adecuaciones curriculares con enfoque de
pertinencia.
c. Acceso a conectividad: Definición de zonas Wifi en cada instituto. Garantizado hasta el 31 de
diciembre de 2022. Los estudiantes sin acceso a medios para la conectividad, se hizo la
adquisición de 600 Tablet, que se facilitó en calidad de préstamo a los estudiantes.
d. Seguimiento a estudiantes. Mediante la plataforma EDMODO, de dos maneras; para la
asignación y revisión de tareas, y además acceso para padres de familia para el seguimiento de
sus hijos. Están en el diseño de un sistema de monitoreo para garantizar que cada estudiante
pueda almacenar información.

La red tiene 580 docentes, se trabajó con los docentes de la formación específica, se integraron
comisiones para trabajar un espacio curricular. Este espacio se aloja en la ITC-virtual. Se capacitó a todo
el personal docente de los institutos, además personal de DDE, DMu en plataformas y herramientas
digitales.

Uso de herramientas para el sondeo de mercado, registro de viveros, detección de plagas. trascendiendo
de las aplicaciones iniciales a aplicaciones especializadas por cada espacio curricular.

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comunicacionesreditc@gmail.com

www.reditc.org.hn

2. INSTITUTO JUVENTUD HONDUREÑA (Zona Trifinio, Ocotepeque)

Omar Agustín Franco

Proyecto: “Reingeniería educativa circunstancial en nuestro instituto”

Población 1460 Estudiantes; 51 docentes.

En 2020 el reto era atender a los estudiantes fuera de las aulas. Se inició un proceso virtual, que
comenzó con la autoformación de los docentes. Cada docente buscó formas metodológicas de acuerdo a
lo que cada uno manejaba. Las limitaciones de acceso a conectividad y dispositivos fueron un obstáculo
que cada docente tuvo que vencer y brindar posibilidades a los educandos que no podían conectarse.

En 2021, desde la orientación pedagógica se planificó cursos para docentes, para el desarrollo de
competencias digitales básicas, manejo de plataformas y aplicaciones. Se realizó priorización de
contenidos y estrategias didácticas para el logro de competencias de un nivel a otro.

En 2022, se piensa en año de transición, semipresencial, la población docente y estudiantil tenían

avance en vacunación. Nos enfocamos en la planificación de estrategias puntuales para organizar el
proceso.

Se elaboró un Plan de retorno seguro con la utilización de guía metodológica creada por USAID, se
realizaron preparativos de bioseguridad y atención psicosocial. Se socializó la estrategia con la
comunidad educativa

Fases

Semipresencial segmentada. Organización de grados y secciones en grupos y a distintas horas. El

docente asistía presencial tres días a la semana y con las plataformas, complementaban el tiempo. Lo
presencial servía para hacer reforzamiento y aclarar dudas.

Puntos importantes:

 Identificación de debilidades de los educandos en las diferentes áreas de conocimiento

 Complemento de lo virtual y lo presencial
 Manejo de plataformas
 Aprendizaje autónomo
 Evaluación metodológica y disciplinar
 Construcción de portafolios docentes

En lo presencial se ha retomado el uso de laboratorios y talleres. Se requiere capacitación en educación

híbrida.

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3. CENTRO TÉCNICO HONDUREÑO ALEMÁN. /San Pedro Sula Cortés
Lic. Franklin Fugón

El proyecto se enfoca en el área de matemáticas.

El reto fue trasladar la enseñanza de las matemáticas a entornos virtuales. Las pizarras virtuales:
Jeamboard, Openboard, Whiteboar, One Note., así como diversas aplicaciones como Kahoot y la Suite
de Google, han sido de un apoyo importante.  La ventaja del uso de esta tecnología es que se pueden
realizar actividades colaborativas

Además de utilizar los libros de textos de la SEDUC. fue necesario buscar recursos como las
videoclases, se inició pensando en estudiantes que tenían recursos para conectarse en una clase
sincrónicos, luego estas videoclases grabadas se subían a las aulas virtuales para las vieran después.
La producción audiovisual comenzó como un proceso institucional, pero el Canal de YouTube ha crecido
y está al servicio a nivel nacional.

Se utilizó Khan Academy, plataforma muy potente. El docente debe hacer una revisión de los contenidos
que se asignan a los educandos: hay videos, lectura y actividades y se puede dar seguimiento dentro de
la plataforma. Es un complemento a la explicación del profesor.

Se elaboraron otros recursos como los cuadernillos de trabajo, para trabajar con el paso a paso para
resolver los ejercicios. Se asignan actividades para el trabajo en casa, con soporte de los diferentes
recursos. La vinculación que tienen los padres de familia.

Los ejercicios revisados en la clase presencial se les pide a los estudiantes que los suban a la
plataforma, para generar al final un registro de las calificaciones y para que el padre de familia pueda
darle seguimiento.

Una ventaja de esta educación híbrida, es que el aprendizaje no se queda en el aula, ni en el tiempo de
la actividad sincrónica, sino que sale, se puede desarrollar en casa o en otro ambiente. Se debe
mantener una actualización permanente en el uso de las TIC y el trabajo colaborativo entre docentes y
sensibilizar a los padres de familia para la participación en el seguimiento a sus hijos.

4. CENTRO GUBERNAMENTAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RAMÓN ROSA. 

Karla Girón y Johana Alvarado

Experiencia: Todos aprendemos desde casa”

En 2020 se inicia con capacitaciones a docentes, educandos y padres de familia. Se utilizó Zoom y Meet,
para clases virtuales y acercamiento entre estudiantes y padres de familia. Los avances en clases
virtuales y actividades extracurriculares fueron publicados en las redes sociales. 

Se tuvo una capacitación importante sobre: Matemáticas, Tareas escolares efectivas, cocina saludable,
entre otros. También se atendió el aspecto socioemocional. Se trató de crear espacios para crear lazos
de amistad y comunicación entre docentes.

Utilizamos diferentes aplicaciones. Se buscaron estrategias para evaluar, se utilizó formularios de

Google, Quizzes, fichas interactivas y pizarras virtuales. Los docentes nos costeamos una plataforma
para que los niños tuvieran acceso a los recursos.

Ninguna de las actividades que se hacían en presencial se dejó de hacer. Por ejemplo, los actos cívicos
virtuales y las actividades extracurriculares, un club de robótica y de programación, ya tenían experiencia
por los clubes que el CEB organiza: Campamento de verano infantil (Secretaría de Seguridad); Cafés

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comunitarios patrocinados por Glasswing, con temas de relevancia para la comunidad educativa. La
escuela para padres y madres es una experiencia por más de 30 años. Se implementa el último sábado
de cada mes. Elección de gobierno escolar. a través de zoom mediante la aplicación de votación.

Con educando que tenían limitaciones tecnológicas, se hacían visitas domiciliarias. Actualmente se
desarrollan clases semipresenciales. Al retorno a los CE, el personal administrativo iniciamos la
organización para tal fin, junto con los padres de familia. Se realizaron reuniones con entes de salud y el
apoyo del Proyecto de Lectores a líderes. Se hizo un plan de retorno seguro, se solicitó materiales de
bioseguridad.

Organizamos tres grupos que asisten:

El grupo A: lunes y martes

El grupo B. Miércoles y jueves
El grupo C: Se atiende de manera virtual, ya que los padres de familia no autorizaron el retorno
presencial.

El retorno fue paulatino. La primera semana se abrió el CE en la jornada de la mañana de 8:00 a 10:00
a.m. y en la jornada de la tarde de 12:00 m. a 2:00 p.m.; la segunda semana de 7:00 a 10 am y por la
tarde de 12 a 3 p.m.; la tercera semana de 7 a 11 y de 12 a 4, actualmente asistimos a clase en la
jornada completa.

Ha habido contagios entre docentes y educandos, pero siempre se está atentos a la salud de la
comunidad educativa.

El reto dentro de la CEB, se ha priorizado en Matemáticas y Español, pero no hemos descuidado las
otras áreas. Se ha respondido de manera gradual y responsable para lograr los objetivos.

5. CENTRO GUBERNAMENTAL, SANTA CRUZ DEL ORO (YORO)

Lady Collart
Vicente Murillo

Experiencia: Venciendo obstáculos en medio de la pandemia

1399 alumnos de diferentes jornadas

En 2020 se inició con capacitación docente. Todo el personal tuvo la disposición para aprender el uso de
plataformas para llegar al educando Los docentes de informática apoyaron y se capacitó a docentes de
otros CEB

Se usó Zoom, WhatsApp. ClassRoom, Meet. Se atendió la parte emocional, se buscó formas de llegar,
utilizamos espacios de la radio, para darles avisos y algunas clases, también se realizaron actividades
cívicas. Hubo desmotivación y fue necesario buscar los medios disponibles.

De acuerdo a la especialidad, los docentes se reunían para redactar material didáctico, priorizando los
temas. Se copiaban en físico y se entregaban a los educandos que no tenían acceso a conectividad o
dispositivos. Se recibió donación de tablets para los educandos que no contaban con este recurso, esto
fue de mucha ayuda. El objetivo era retener al educando.

El regreso a clases se hizo gradual. Hay contenidos que no se pueden realizar en lo virtual, se realizan
de manera presencial. Se tuvo apoyo de varias organizaciones.

 El BTP en Desarrollo agropecuario comenzó primero con la presencialidad, porque la carrera es
aprender haciendo. Los procesos se desarrollan en el campo. Se solicitó apoyo a los padres de familia y

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SINAGER aprobó el retorno para las primeras prácticas de campo, aún no se tenía la vacuna, pero
aplicamos estrictamente las medidas de bioseguridad. La dirección gestionó la vacunación masiva de
primera y segunda dosis.

El BTP tuvo la menor deserción, hubo más motivación por parte de los educandos. En el área de
Ciencias y Humanidades, se buscó alternativas para clases de Matemáticas, Física y Química. Se utilizó
la pizarra electrónica

En el BTP Informática, había estudiantes con voluntad de estudiar, pero no cuentan con los recursos
necesarios. Se repararon y acondicionaron los laboratorios para alcanzar los objetivos propuestos. Se
tiene la necesidad de ampliar los recursos. 

Se creó una plataforma propia del instituto, donde el educando tiene acceso a los recursos, los docentes
podrían compartir recursos y realizar actividades. Se participó en Olimpiadas de Matemática,
acompañados por docentes muy preparados. 

Se realizaron actividades cívicas, incluso las graduaciones se realizaron de manera virtual en el 2020.
También se realizan actividades curriculares. Aprendimos nuevas metodologías, seguimos descubriendo
cómo evaluar 

6. INSTITUTO NO GUBERNAMENTAL. TECNOLÓGICO DE EXCELENCIA EDUCATIVA

Fredy Estrada

Antes de la pandemia implementábamos herramientas virtuales y digitales. El ITEE ofrece el Tercer ciclo,
BTP en Electrónica, en Mecatrónica, en Electromecánica y en Diseño Gráfico. Se forma jóvenes para
incorporarse en campos que permite este tipo de formación y también tener acceso a la Universidad.
Utilizamos un modelo de educación B-Learning. Se usa la plataforma Moodle, Zoom para encuentros
sincrónicos. Usábamos la plataforma como herramienta de apoyo, para compartir recursos y realización
de actividades,

En el Tercer ciclo usamos Santillana Compartir y Edubox, los estudiantes cuentan con correo
institucional. Ya usábamos tarjetas artísticas como Wacom. Se compraron licencias para aprovechar
otros recursos de Zoom.

Durante la pandemia tuvimos inconvenientes porque el servidor no era suficiente para atender la
demanda, por lo que se migró el alojamiento de los servidores, lo que nos dios una conectividad robusta
para atender a todos los usuarios

A pesar de tener camino recorrido, debimos desarrollar jornadas intensas para capacitar a los
profesores. Llegamos a tener el 99% de estudiantes conectados hasta 6 horas al día. 40 minutos en
cada espacio curricular. El principal reto era desarrollar el aprender haciendo, pese a los simuladores, no
podemos desligarnos de las prácticas, por eso surgió una estrategia, se llamó laboratorios en casa.
Enviamos consolas de entrenamiento a los hogares. Estas consolas fueron desarrolladas en la
institución, para que desde su casa pudieran realizar sus prácticas.

Había grupos muy reducidos en el instituto. Para el tercer ciclo también funcionó para los espacios
ocupacionales. Se acompañaban de tutoriales. Se requirió una inversión significativa para desarrollarlos.

Implementamos un manual de bioseguridad, se realizaron las adecuaciones en los espacios de clases.

Con acuerdo de los padres de familia, logramos la incorporación de estudiantes de último año.

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7. CENTRO GUBERNAMENTAL TÉCNICO PEDRO NUFIO (EL PARAÍSO)
Yessica Gudiel.

Experiencia: “Fortaleciendo el puente de mi casa al colegio”.

Fue necesario reconocer las nuevas formas de aprendizaje. Con la educación híbrida, siempre se utilizan
las herramientas virtuales. Tenemos que competir e innovar en esta era digital. Hay muchas estrategias
innovadoras, a medida que la docente práctica, vemos que estas herramientas nos pueden facilitar la
tarea, dando tranquilidad a padres y educandos.

Durante la pandemia:
 Elaboración de gel antibacterial
 Creación de grupos de WhatsApp
 Facilitación de materiales en físico

Al inicio de la presencialidad
 Se trabajó con priorizaciones curriculares
 Se desarrollaron charlas a padres de familia y educandos con tSe trabajó on line, pero con
modelos híbridos
 Implementación de clases invertidas.

En la presencialidad
 Hubo renuencia de los padres de familia para hacer uso de la tecnología Se sigue trabajando de
manera híbrida
 Fortalecer competencias básicas, para continuar con los procesos de enseñanza aprendizaje en
los diferentes talleres.

Estrategias didácticas

 En artes y letras: concursos de oratoria, poesía, caricatura, teatro, celebración de fechas cívicas,
danza.
 Matemáticas: Olimpiadas matemáticas, videos y páginas web para el desarrollo de guías de
trabajo.
 Ciencias Sociales: Giras educativas virtuales.
 Ciencias Naturales: aplicaciones para química y física, estudios de caso, laboratorios virtuales.
 Talleres y dibujo técnico: Simulación con recursos accesibles en el hogar para el desarrollo de
técnicas básicas de cada taller. Tutoriales,

8. CENTRO GUBERNAMENTAL POLIVALENTE RAFAEL PINEDA PONCE (SAN NICOLÁS SANTA

BÁRBARA.
Lic. Oscar Amaya
Experiencia: La educación híbrida RAPIPO, Educa para la vida.

Entendemos la EH como nuevos espacios que generan refuerzo a la educación presencial. Antes del
COVID era una institución robusta. Se cuenta con Centros de Apoyo a la Tecnología y la innovación.
También pertenecemos a la Organización Mundial de Propiedad Intelectual, desde aquí comenzamos un
proceso de marcas, somos custodios de 400 millones de marcas y patentes 

Utilización de plataformas antes de Pandemia

El instituto ya usaba las plataformas virtuales, por eso se logró atender personas a través de estas
innovaciones. Comenzamos con aplicaciones interactivas en español y matemática. Se desarrollaron
dispositivos electrónicos para la agricultura y la ganadería.

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Lo primero que se hizo fue formar por WhatsApp, pero teníamos limitaciones por el acceso a
conectividad y dispositivos, aun así, se logró organizar los grupos. Por la poca afluencia se comenzaron
a elaborar cartillas, los docentes se desplazaban a distribuirla y después las recogían para hacer la
revisión. Incorporamos Classroom y formularios de Google, pero la falta de conectividad era una gran
limitante. Poco a poco fue venciendo el reto.

Al tener las plataformas, se hacían videos y se subían a la plataforma y al Canal de YouTube, estos
videos tuvieron vistas a nivel internacional en México, Perú y Brasil

Se realizó el trabajo educativo social con la creación de huertos familiares, en lugar de los huertos
escolares.

Se capacitó a los docentes para la utilización de todas las plataformas. Se desarrolló una aplicación que
se llama RAPIPO, multiplataformas y multidispositivos. Es privada mediante autenticación. Una vez que
el educando se registra, no requiere conectividad para tener acceso a los recursos educativos.

Conclusiones:

 Las TIC beneficia la colaboración, interacción con grupos heterogéneos, optimización del tiempo
y mayor comunicación.
 Uno de los principales retos que enfrentamos en el momento actual es sostener los espacios
virtuales de aprendizaje ya que requiere de mayores recursos institucionales.
 Es necesario crear políticas públicas orientadas a la innovación tecnológica para tener una
educación integral y de calidad.

REFLEXIONES 
Ing. Ingrid Vásquez

Es satisfactorio ver que el maestro que es apoyado en su quehacer, siempre responde. En este taller se
procuró tener varios contextos desde Yoro, zona de campos bananeros y agroindustriales que a pesar de
ser ciudades tienen un ambiente rural, lo mismo San Nicolas; vemos las grandes ciudades con la escuela
Ramón Rosa en la capital, el ITEE en San Pedro con desarrollo industrial, industria manufacturera.

La dinámica era conocer como en diferentes contextos del país se desarrolló la experiencia de las
tecnologías, ver las capacidades para responder y cómo la presión les hizo ser más creativos. Las
innovaciones las vemos nos solo desde el sector público, por eso se invitó a un centro educativo privado
para ver otras realidades. Para educar a lo largo de la vida, los aprendizajes tienen que ser pertinentes
con respuesta a las regiones del país.

Se rescata la armonía entre los alumnos, los padres y los docentes, eso permitió la realización del
trabajo; El desarrollo de la capacidad para seleccionar las aplicaciones que más se adecuaban al
campo o espacio curricular; el trabajo colaborativo y el principio de asociatividad, que utilizamos en
el emprendimiento, aquí para dar una clase de matemática, fue necesario asociarse, así como la
educación y recreación por radio, esta última como parte de la atención del componente socioemocional.
El trabajar el aspecto socioemocional con actividades de relajación, también contribuyen al aprendizaje
de las ciencias básicas.

Se utilizaron formularios de Google para la aplicación de pruebas y rúbricas. Los docentes se esforzaron
para hacer frente a lo desconocido, esto fue la motivación principal para generar creatividad. Las
alianzas estratégicas con operadores de tecnologías y empresas de la zona para compararlos con
conectividad e insumos de bioseguridad.

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A pesar de las circunstancias, la motivación por el logro, el reto de lograr los aprendizajes. El enfoque
integral que quisieron darle a las clases, fue evidente en los valores y en el rescate y mantener la
escuela para padres. Es grato ver la utilización de la radio y la reseña de cómo mantuvieron la retención
escolar y lucharon contra la deserción.

La seguridad alimentaria como un espacio desde la casa para poner en práctica las habilidades y
conocimientos de los módulos ocupacionales del tercer ciclo orientado técnicamente como en los BTP
con huertos escolares que se convirtieron en huertos familiares, o la aplicación de tecnología como los
huertos verticales.

El hallazgo principal de cómo aprovecharon los videos producidos con el ingenio de los docentes y como
nuestras producciones fueron visualizadas a nivel internacional. Los educandos provienen de diferentes
contextos socioeconómicos, pero vemos como con la creatividad del docente, los estudiantes
desarrollaron las habilidades técnicas. La creación de los tableros tan versátiles para el desarrollo de las
prácticas y como nuestros maestros utilizaron aplicaciones diversas, se reconoce que hay avances, con
esfuerzos particulares muy valiosos. 

MENSAJE DE CIERRE
Lic. Ilich Valladares

Ha sido muy enriquecedor conocer las experiencias de este trabajo que han realizado. Una de las
premisas que tuvimos al principio, es que la tecnología per se no resolverá los problemas de un modelo
emergente de carácter digital. Es un error si no pensamos primero en nuestros docentes, como se ante
la crisis se convirtieron en prosumidores, como esa nueva tendencia de la comunicación. En algún
momento fue difícil identificar las técnicas y recursos que más favorecen cada área de aprendizaje. El
uso de la radio sugiere la posibilidad de crear sinergias. El contenido del taller ha sido muy diverso y
vamos a tener un trabajo muy arduo por hacer una sistematización, todas las experiencias presentadas
fueron muy exitosas. desde sus realidades, posibilidades con el interés de que las trayectorias
educativas sean una realidad,

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