PLANIFICADOR ANUAL DE

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 2022

I.- DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCION EDUCATIVA :
 DIRECTOR : Mg.
 SUBDIRECTORES : Mg.
Mg.
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : 2° ABCDEFGHIJ
 DOCENTE : NELSON

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas económicos, sociales y condiciones de salubridad.
Así mismo muchos de los estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace necesario darle una buena acogida
escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su
autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el
estándar del ciclo.

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales
de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa:

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB
 La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de desarrollo personal ciudadanía y cívica son de vital importancia; ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados Accede a plataformas virtuales de manera

por las TIC autónoma y responsable.

Organiza un conjunto de acciones en función del

Gestiona su Aprendizaje autónomo
tiempo y de los recursos de que dispone,

IV.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO / TERMINO DURACIÓN

I BIMESTRE 14 DE MARZO AL 13 DE 9 semanas

MAYO
SEMANA DE GESTIÓN 16 AL 20 DE MAYO 1 semana

II BIMESTRE 23DE MAYO AL 22 DE 9 semanas

JULIO
SEMANA DE GESTIÓN 25 DE JULIO AL 5 DE 2 semanas
AGOSTO
III BIMESTRE 8 AGOSTO AL 7 9 semanas
OCTUBRE
SEMANA DE GESTIÓN 10 AL 14 DE OCTUBRE 1 semana

IV BIMESTRE 17 DE OCTUBRE AL 16 9 semanas

DE DICIEMBRE

V.- RESULTADOS 2021 Y METAS 2022 DEL ÁREA:

 LOGRO DE ESCALA DE 2021 METAL AL 2022
APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %

Logro destacado AD

Logro previsto A

En proceso B

Promoción guiada C

TOTAL

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

CONVIVE Y PARTICIPA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 Semanas x x x  Mi historia personal

Tengo buena autoestima, me  Mi autoestima
 ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad? Elaboración de un vídeo
reconozco quien soy y
 Educando mis emociones sobre su identidad
me siento feliz en la pubertad y personal y social.
 Inteligencia emocional.
adolescencia x x x x x  Descubrimos nuestros talentos

UNIDAD DIDACTICA N° 02 4 semanas  La convivencia social.  Elaboración de

Aprendo a convivir y  Problemas de convivencia en el Perú. sociodrama sobre
reflexiono sobre la  Racismo y discriminación étnica racismo y exclusión
x x x x
discriminación y exclusión x  Género y discriminación
 Habilidades sociales para resolver conflictos

UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 semanas x x x x  La empatía. Elabora una fotonovela

Manejo mis conflictos de x  Situaciones de conflictos sobre conflictos y dilemas
manera asertiva y con empatía  Dilemas morales
  Enfrentando los conflictos morales
 Compañeros sin violencia

UNIDAD DIDACTICA 4 semanas x x x x x  Estilos de vida saludable

 La drogadicción y alcoholismo Sociodrama sobre adicciones
N° 04  Adicción a las redes sociales y videojuegos en la adolescencia

Reconocemos estilos de vida  Adicción a la comida chatarra

saludable y reflexionamos sobre  Adicción a las compras - consumismo
las adicciones

UNIDAD DIDÁCTICA 5 semanas x x x x x  Sexo y sexualidad

 Cambios en la adolescencia Campaña informativa sobre la
N° 05  Vínculos y relaciones sanas sexualidad en la adolescencia.

Reflexionamos sobre  Sexualidad saludable

sexualidad y género

UNIDAD DIDACTICA 4 semanas x x x x xx  Nuestras historias personales y nuestras

culturas Difusión de la identidad
N° 06  Identidad, racismo y xenofobia nacional y cultural. (murales,
 Perú: País de muchas lenguas muestra fotográfica, panel)
Promovemos la identidad,
 Música para convivir
cultura y relaciones
interculturales

UNIDAD DIDACTICA 5 semanas x x x x x x x  La justicia y la verdad

 Derechos en la adolescencia Tríptico sobre los derechos de
N° 07  Autoritarismo y democracia los niños y adolescentes.
 Cultura de paz y convivencia
Reflexionamos sobre la ética,
derechos humanos y
convivencia
UNIDAD DIDÁCTICA 4 semanas x x x x x  La participación ciudadana.
N° 08  Los asuntos públicos y privados Campaña de sensibilización
 El estado y sus funciones sobre asuntos públicos en la
Reflexionamos sobre la  La participación de los adolescentes en la escuela
importancia de la democracia, escuela.
estado y participación
ciudadana

VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

 TÍTULO DE LA FECHAS
N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD DE
TIEMPO
DURACIÓN PRESENTACIÓN
SOCIOEMOCIONALES Y BAJA AUTOESTIMA: VIOLENCIA FAMILIAR, BULLIYNG Y CIBERBULLIYNG APRENDIZAJE
UNIDAD I Marzo
1 En la I.E. producto de la pandemia después de dos años se da el retorno a clases en modalidad Tengo buena 5 semanas Del 14 de marzo
semipresencial inferimos que la comunidad educativa en general necesita del soporte emocional, autoestima, al 1° de abril
ya que, durante este tiempo hemos observado una serie de situaciones estresantes que se han reconozco quien soy
manifestado por actitudes de ansiedad, pensamientos negativos, depresión, violencia familiar entre y me siento feliz en
otros. Por ello, se hace necesario promover y potenciar una serie de habilidades socioemocional; la pubertad y
como, por ejemplo, reconocer, fortalecer y autorregular emociones, el trabajo colaborativo, adolescencia
establecer límites y organizar el trabajo presencial y remoto. Con el fin de disminuir estos
problemas se hace necesario que las estudiantes, padres de familia, docentes, conozcan,
reflexiones y tomen decisiones en favor de salud física y socioemocional. Para ello, se dispone de
una serie de herramientas metodológicas, estrategias de análisis crítico y toma de decisiones,
resolución de problemas, expresando sus sentimientos y emociones a través de diversas formas, así
como también, la importancia de conocer los centros e instituciones públicas y privadas que
trabajan en la prevención y tratamiento de salud física y socioemocional. ¿Qué necesitamos para
sobreponernos frente a la situación de la COVID 19? ¿Qué habilidades blandas o sociales
necesitamos desarrollar? ¿Qué hemos aprendido de esta experiencia? ¿Crees que los actores
sociales fueron responsables durante la pandemia de la COVID 19? ¿Qué consecuencias sociales,
económicas, políticas, culturales se evidenciaron y seguimos viviendo las familias peruanas a raíz
de la COVID 19?

2 INADECUADO CUMPLIMIENTO DE LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAS Y CONSERVACIÓN DEL UNIDAD II 4 semanas Del 4 de abril al 13 Abril
MEDIO AMBIENTE. de mayo
En la I.E.M. Edelmira del Pando las estudiantes incumplen los protocolos de bioseguridad,
algunas estudiantes no usan adecuadamente la mascarilla y no se lavan o desinfectan las
manos, no utilizan adecuadamente el alcohol, al ingresar a la institución y no respetan el Aprendo a convivir
distanciamiento dentro y fuera del aula. De mismo modo se observa mascarillas en las y reflexiono sobre
calles aledañas a la institución educativa generando la contaminación al medio ambiente, la discriminación y
falta de exclusión
desarrollo de conciencia ambiental en los miembros de la comunidad. Frente a esta
situación urge la necesidad de concientizar sobre la importancia de la práctica adecuada
de los protocolos de bioseguridad, así como conocer y promover la conservación del
espacio y medio ambiente, a través de actividades como; la conservación de los espacios
verdes de la institución, bajo el enfoque de la sostenibilidad. Mediante murales que serán
difundidos por las redes sociales.
¿Por qué debemos reflexionar e interiorizar el cumplimento de los protocolos de
bioseguridad?
¿Cómo debe ser el tratamiento y recojo adecuado de las mascarillas?
¿Cuál es el rol de los actores sociales con respecto al cuidado y conservación del
medio ambiente?
 UNIDAD III
3 SOCIOEMOCIONALES Y BAJA AUTOESTIMA: VIOLENCIA FAMILIAR, BULLIYNG Y CIBERBULLIYNG 5 semanas 23 de mayo al 24 Mayo
de junio
En la I.E. producto de la pandemia después de dos años se da el retorno a clases en modalidad Manejo mis
semipresencial inferimos que la comunidad educativa en general necesita del soporte emocional, conflictos de
ya que, durante este tiempo hemos observado una serie de situaciones estresantes que se han
manera asertiva y
manifestado por actitudes de ansiedad, pensamientos negativos, depresión, violencia familiar entre
con empatía
otros. Por ello, se hace necesario promover y potenciar una serie de habilidades socioemocional;
como, por ejemplo, reconocer, fortalecer y autorregular emociones, el trabajo colaborativo,
establecer límites y organizar el trabajo presencial y remoto. Con el fin de disminuir estos
problemas se hace necesario que las estudiantes, padres de familia, docentes, conozcan,
reflexiones y tomen decisiones en favor de salud física y socioemocional. Para ello, se dispone de
una serie de herramientas metodológicas, estrategias de análisis crítico y toma de decisiones,
resolución de problemas, expresando sus sentimientos y emociones a través de diversas formas, así
como también, la importancia de conocer los centros e instituciones públicas y privadas que
trabajan en la prevención y tratamiento de salud física y socioemocional.

¿Qué necesitamos para sobreponernos frente a la situación de la COVID 19? ¿Qué habilidades
blandas o sociales necesitamos desarrollar? ¿Qué hemos aprendido de esta experiencia? ¿Crees
que los actores sociales fueron responsables durante la pandemia de la COVID 19? ¿Qué
consecuencias sociales, económicas, políticas, culturales se evidenciaron y seguimos viviendo las
familias peruanas a raíz de la COVID 19?
 INADECUADO CUMPLIMIENTO DE LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAS Y UNIDAD IV
4 CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
5 Del 27 de junio al Junio
En la I.E.M. Edelmira del Pando las estudiantes incumplen los protocolos de bioseguridad, semanas 22 de julio
Reconocemos
algunas estudiantes no usan adecuadamente la mascarilla y no se lavan o desinfectan las
estilos de vida
manos, no utilizan adecuadamente el alcohol, al ingresar a la institución y no respetan el
saludable y
distanciamiento dentro y fuera del aula. De mismo modo se observa mascarillas en las reflexionamos
calles aledañas a la institución educativa generando la contaminación al medio ambiente, sobre las adicciones
falta de desarrollo de conciencia ambiental en los miembros de la comunidad. Frente a
esta situación urge la necesidad de concientizar sobre la importancia de la práctica
adecuada de los protocolos de bioseguridad, así como conocer y promover la
conservación del espacio y medio ambiente, a través de actividades como; la conservación
de los espacios verdes de la institución, bajo el enfoque de la sostenibilidad. Mediante
murales que serán difundidos por las redes sociales.

¿Por qué debemos reflexionar e interiorizar el cumplimento de los protocolos de bioseguridad?

¿Cómo debe ser el tratamiento y recojo adecuado de las mascarillas?
¿Cuál es el rol de los actores sociales con respecto al cuidado y conservación del medio
ambiente?

5 PROMOVEMOS LA REFLEXION Y RECHAZO ANTE LOS HECHOS DE CORRUPCIÒN EN LOS UNIDAD V 4 8 de agosto al 9 setiembre
DIVERSOS ÀMBITOS DE LA SOCIEDAD:
En nuestro país en el contexto de la pandemia se sigue evidenciando los actos de corrupción de semanas de setiembre
Reflexionamos sobre
algunas autoridades, profesionales y funcionarios de los diferentes niveles del Estado, que son
sexualidad y género
difundidas en forma masiva por las redes sociales, estos actos de corrupción afectan el desarrollo
político, económico, social y cultural del país por ejemplo; pago por favores, cobro de comisiones por
licitaciones con el Estado, enriquecimiento ilícito de autoridades, lavado de activos, tráfico de
influencia, sobornos a los policías y en el ámbito judicial, congreso. Generando modelos inadecuados
de ejercicio ciudadano en las estudiantes de nuestra institución y comunidad y en algunos casos lo
asume como algo normal. Por lo tanto, urge promover la reflexión y el rechazo ante todo hechos de
corrupción, dentro de nuestra institución, así como la localidad, para ello planteamos una campaña de
lucha contra la corrupción a través de las redes sociales.
¿Desde cuándo se dieron los actos de corrupción en nuestro país?
¿Cómo afecta los actos de corrupción al desarrollo de la económico del Perú?
¿Quiénes son los más afectados y se benefician en nuestra sociedad con la corrupción?
¿Cómo debe ser el perfil de valores de nuestras autoridades civiles, militares y políticos?
¿Cómo enfrentar el problema de la corrupción desde las instituciones educativas?
6 PROMOVEMOS LA REFLEXION Y RECHAZO ANTE LOS HECHOS DE CORRUPCIÒN EN LOS UNIDAD VI 3 12 de setiembre 30 agosto
DIVERSOS ÀMBITOS DE LA SOCIEDAD:
semanas Al 7 de octubre
En nuestro país en el contexto de la pandemia se sigue evidenciando los actos de corrupción de
algunas autoridades, profesionales y funcionarios de los diferentes niveles del Estado, que son
difundidas en forma masiva por las redes sociales, estos actos de corrupción afectan el desarrollo Promovemos la
político, económico, social y cultural del país por ejemplo; pago por favores, cobro de comisiones por identidad, cultura y
licitaciones con el Estado, enriquecimiento ilícito de autoridades, lavado de activos, tráfico de relaciones
influencia, sobornos a los policías y en el ámbito judicial, congreso. Generando modelos inadecuados interculturales
de ejercicio ciudadano en las estudiantes de nuestra institución y comunidad y en algunos casos lo
asume como algo normal. Por lo tanto, urge promover la reflexión y el rechazo ante todo hechos de
corrupción, dentro de nuestra institución, así como la localidad, para ello planteamos una campaña de
lucha contra la corrupción a través de las redes sociales.

¿Desde cuándo se dieron los actos de corrupción en nuestro país?

¿Cómo afecta los actos de corrupción al desarrollo de la económico del Perú?
¿Quiénes son los más afectados y se benefician en nuestra sociedad con la corrupción?
¿Cómo debe ser el perfil de valores de nuestras autoridades civiles, militares y políticos?
¿Cómo enfrentar el problema de la corrupción desde las instituciones educativas?

7 17 de octubre al Octubre
UNIDAD VII
FORTALECEMOS NUESTRO APRENDIZAJE DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Reflexionamos 5 18 de
En la Institución Educativa Edelmira del Pando, las estudiantes muestran dificultades para emitir semanas
opiniones propias de las situaciones que atraviesa nuestro país en los diferentes aspectos de la sobre la ética, noviembre
realidad nacional y en el contexto global, que son emitidos en diferentes medios de comunicación, ya derechos humanos
que algunas estudiantes expresan de forma repetitiva. Dejando ver con claridad la poca capacidad de y convivencia
discriminar la información, argumentar y asumir posiciones frente a diversas situaciones de la realidad.
Por ello es necesario utilizar los contenidos temáticos del cual se analizará, interpretará información
pertinente que promueva el pensamiento crítico, para el logro de las competencias, que se
manifestarán en los ensayos, texto argumentativo, artículo periodístico, debate, foro, discurso,
monologo, video, entrevista entre pares, etc.

¿Qué necesitas para manifestar sus opiniones?

¿Qué debemos hacer para desarrollar y mejorar nuestro pensamiento crítico?

¿Por qué es importante desarrollar un pensamiento propio?

8 FORTALECEMOS NUESTRO APRENDIZAJE DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO UNIDAD VIII
21 de Noviembre
En la Institución Educativa Edelmira del Pando, las estudiantes muestran dificultades para emitir 4 semanas
Reflexionamos
opiniones propias de las situaciones que atraviesa nuestro país en los diferentes aspectos de la
sobre la
noviembre al
realidad nacional y en el contexto global, que son emitidos en diferentes medios de comunicación, ya
importancia de la 16 de diciembre
que algunas estudiantes expresan de forma repetitiva. Dejando ver con claridad la poca capacidad de
discriminar la información, argumentar y asumir posiciones frente a diversas situaciones de la realidad.
democracia, estado
Por ello es necesario utilizar los contenidos temáticos del cual se analizará, interpretará información y participación
pertinente que promueva el pensamiento crítico, para el logro de las competencias, que se ciudadana
manifestarán en los ensayos, texto argumentativo, artículo periodístico, debate, foro, discurso,
monologo, video, entrevista entre pares, etc.

¿Qué necesitas para manifestar sus opiniones?

¿Qué debemos hacer para desarrollar y mejorar nuestro pensamiento crítico?

¿Por qué es importante desarrollar un pensamiento propio?

VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formación personal.
 • Se valora a sí mismo  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más
 • Autorregula sus adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
CONSTRUYE SU emociones comportamientos propios y de los otros.
IDENTIDAD  • Reflexiona y argumenta  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
éticamente personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 • Vive su sexualidad de  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
manera plena y responsable criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CONVIVE Y  • Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
PARTICIPA personas cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.

DEMOCRÁTICA  • Construye y asume acuerdos y  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las
normas normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos.
MENTE
 • Maneja conflictos de manera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
constructiva  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
 • Delibera sobre asuntos derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 públicos  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
 • Participa en acciones que contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones
promueven el bienestar común
 Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
APRENDIZAJE para alcanzar sus metas de  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
DE MANERA aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
durante el proceso de aprendizaje. aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
DESENVUELVE  Gestiona información del diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
EN ENTORNOS entorno virtual.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales. concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
GENERADOS  Crea objetos virtuales en
POR LAS TIC diversos formatos.

IX.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
Enfoque de Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Derechos
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
Enfoque resultados.
Inclusivo o Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
atención a la cualquier circunstancia.
diversidad
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural.
Enfoque Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Intercultural quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Enfoque Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Igualdad de desigualdades de género.
Género Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Enfoque equidad intergeneracional. asumiendo el cuidado del planeta.
ambiental Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
vida. revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Orientación Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
al Bien Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Común Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Búsqueda de cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
la Excelencia Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE

Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo
VI realiza desempeños como los siguientes:
 Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la
participación de su familia en su formación.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que
eso enriquece su identidad.
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la
situación que se presenta.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo
correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con
una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o
discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas
cumplan con sus responsabilidades.
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a
partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con los
derechos del niño y del adolescente.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y
basándose en principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y
libertades fundamentales establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
 X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan
las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o
estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de
aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes
esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados,
a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un
estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y
explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes
previstos).

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

PARA LOS ESTUDIANTES:
 Carpeta de recuperación2 grado. MINEDU.
 Texto de DPCC 2 Lima: Editorial Santillana.
 Plataforma Aprendo en Casa – MINEDU

PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
 Texto de DPCC 1er. Lima: Editorial Santillana.
 Carpeta de recuperación 1er grado. MINEDU.
 Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU

Vitarte, marzo del 2022

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA