UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO SIMÓN BOLÍVAR

PIMOCHA – BABAHOYO – LOS RÍOS

AMIE: 12H02611 CIRCUITO: 12D01C11_a
12H0211educ12d01@gmail.com
AÑOTELÉFONO:
LECTIVO ____________________
2022 - 2023

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

Datos informativos
Lengua y Literatura, Lengua y Literatura
Lcda. Lucitania Berruz Cedeño Matemática, Matemáticas
Ciencias Naturales Educación Física
Msc. Grace Rebolledo Gil. Ciencias Sociales Ciencias Naturales
DOCENTES: ÁREA: ASIGNATURA:
Lcda. Marisol Cerezo Castañeda Educación Cultural y Estudios sociales
Artística, Educación Cultural y
Educación Física, Artística,
Lengua extranjera. Inglés
A-B
CURSO/GRADO: SEGUNDO EGB PARALELOS: (MATUTINA- NIVEL: EGBE
VESPERTINA)

Tiempo
EVALUACION DE APRENDIZAJES E
CARGA HORARIA SEMANAL N° SEMANAS DE TRABAJO TOTAL DE PERIODOS
IMPREVISTOS

35 40 5 1225
PRIMER PARCIAL

15 DE JULIO DE
UNIDAD DIDÁCTICA 1 FECHA DE INICIO 20 DE JUNIO DEL 2022 FECHA DE FINALIZACIÓN
2022
VALORES U OTROS EJES La justicia, innovación y solidaridad.
TRANSVERSALES: Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidad de comunicación, toma de decisiones.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para desarrollar una actitud de indagación frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.).
APRENDIZAJE:
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura (O.LL.2.10)
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
 expresión del pensamiento.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y
desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a
la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer
semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos
con su hábitat.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en
procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an approach of critical inquiry to written and oral
texts.
1. Planificación

Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales

Competencias:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Semana 7 Observar y describir la imagen. Contestar preguntas sobre el tema

tratado.
20 al 24 de junio de 2022 Escuchar la lectura que hace tu docente
sobre la Retahíla popular (LA CIUDAD, LA Técnica de preguntas y respuestas.
LENGUA Y LITERATURA
PLAZA Y LA ALCOBA) y dialogar sobre la
Pruebas escritas.
LL.2.1.1. Distinguir la intención información escuchada.
comunicativa (persuadir,
Leer toda la retahíla lentamente verso
expresar emociones, informar,
por verso y regresar a confirmar las
requerir, etc.) que tienen
predicciones.
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis del Registrar en la pizarra algunos elementos
propósito de su contenido. que cambian de una frase a otra.

DESCUBRO LA INTENCIÓN
DEL TEXTO
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos ¿Qué hay en la calle?
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad ¿Qué hay dentro de la casa?
campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana,
identifica su intención comunicativa y emite
opiniones valorativas sobre la utilidad de su
información.(J.2., I.3.)
Reconocer la parte de la retahíla que
retrocede.
Contestar las preguntas de forma oral
que hace tu docente sobre la retahíla.
¿Qué hay en la bella ciudad?
¿A dónde va la escalera?
¿A dónde da la sala?
¿Qué hay en la alcoba?
¿Qué hay dentro de la jaula?
¿Qué pide el loro y como lo pide?
Dialogar acerca de que es una retahíla.
Decir si han escuchados retahílas.
Mencionar las retahílas que conocen
ejemplo: Aserrín aserran,
en la casa de pinocho, Pito pito gorgorito,
etc.
Jugar a leer y releer la retahíla hasta
aprenderse de memoria.
Realizar junto con los estudiantes otras
retahílas.
Presentar un cartel con el símbolo de
Contestar las preguntas:
  ¿Para qué fue hecho este cartel?
 ¿A quién está dirigido?
 ¿Quién lo elaboró?
 ¿Qué hace una persona que mira
este cartel?
 ¿Influye en cartel en las
personas? ¿Por qué?...

LL.2.1.2. Emitir, con Mencionar los carteles y anuncios de las

calles cercanas a la escuela y clasificarlos
honestidad, opiniones entre aquellos de acuerdo lo que
valorativas sobre la utilidad de informan. Ejemplo: Vía cerrada por
reparaciones etc.
la información contenida en
Dialogar sobre las intenciones que tienen
textos de uso cotidiano en los textos (para informar, para expresar
diferentes situaciones sus sentimientos, para convencer a
alguien, para crear mundos imaginarios o
comunicativas. para jugar con las palabras).
observen detenidamente la imagen del
texto página 10 y describan lo observado.

LOS TEXTOS TIENEN UN Relacionar la ilustración con sus

experiencias.
PROPÓSITO COMUNICATIVO I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al
Contestar las preguntas.
mantener el tema de conversación e ¿Qué carteles hay en donde viven?
LL.2.2.2. Dialogar con ¿Alguien recuerda algún anuncio? ¿Qué
intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas mensaje les atrajo?
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
Descubrir la intención que tiene los
intercambiar ideas en de la comunicación oral. (I.3., I.4.) textos.
situaciones informales de la
vida cotidiana. (el cartel del grifo de agua) (la retahíla).
Realizar las actividades propuesta en el
texto página 11.
SUCEDIÓ EN LA VENTANA
Recorrer la escuela e identificar los
carteles y anuncios escritos en las
paredes o puertas.
Reconocer la intención comunicativa de
estos textos.
 Observar y relacionar dos imágenes.
Crear una historia con las imágenes
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en relacionadas.
situaciones informales de comunicación oral,
LL.2.2.1. Compartir de manera
espontánea sus ideas, expresa ideas, experiencias y necesidades con
experiencias y necesidades en
situaciones informales de la un vocabulario pertinente a la situación
vida cotidiana.
comunicativa, y sigue las pautas básicas de la

Pautas para hablar

comunicación oral. (I.3.)
LL.2.2.3. Usar las pautas
básicas de la comunicación
oral (turnos en la Utilizar la estrategia “los niños dictan y el
conversación, ceder la docente escribe”
palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear el Registrar la historia en la pizarra.
vocabulario acorde con la Pedir a los niños que mencionen: ¿De
situación comunicativa. quién habla la historia? ¿Cómo es su
personaje? ¿Dónde está? ¿Qué hace?
¿Qué sucedió? y finalmente, ¿cómo
¡COMPARTO CON MIS terminó la historia?
COLEGAS MIS EXPERIENCIAS! Explicar que una historia narra un hecho
en el tiempo.
Observar los dibujos del texto y expresar
libremente su propia
interpretación de cada una de las
imágenes.
Imaginar el título. Escribir las diferentes
propuestas en el pizarrón.
Analizar el vocabulario del título:
¿Qué sucedió?, etc. Buscar una palabra
que signifique lo mismo: “ocurrió,
aconteció, pasó, etc.”

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y personales.
Detallar las ilustraciones nombrando los
personajes, los animales y objetos
dibujados. Preguntar: ¿Dónde se
encuentra la niña? ¿Qué hace? ¿Para qué
se sube en el banco? ¿Qué le ocurre?
¿Cómo lo saben? ¿Quién acude en su
ayuda?, etc.
Pedir a los estudiantes que relacionen los
hechos de la historia con sus experiencias

fonológica) en contextos Identificar y dialogar sobre los tres

cotidianos
DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
momentos que se utilizan para hablar:
planificación (pensar: a quién se va a
narrar, qué se va a narrar, para qué se va
a narrar y en qué contexto se lo hace);
ejecución (la narración misma) y
evaluación (saber si la narración estuvo
clara y el vocabulario diverso y
pertinente).
Usar la historia Sucedió en la ventana
para analizar estos tres momentos.
Realizar las actividades propuesta en el
texto página 14 y 15
planificar la exposición con las preguntas:
¿A quién se va a narrar?, ¿qué se va a
narrar?, ¿para qué se va a narrar? y ¿en
qué contexto se lo va a hacer?
Pedir a voluntarios que lean lo que
anotaron de una manera fluida y segura.
• Reflexionar en la diferencia que existe
entre la narración en primera persona y
la narración en tercera persona.
Escuchar la lectura del docente de las
Pautas para hablar y pedir que los
estudiantes parafraseen cada pauta y den
un ejemplo.
Distribuir una galleta en cada pupitre y
pedir a los estudiantes que la coman sin
utilizar las manos.
Formular oraciones con la palabra
/mano/, guiando para que no tengan los
verbos ser ni estar.
Reconocer cada palabra dando una
palmada, o también con un golpe en la
mesa, o contando las palabras con los
dedos, o dibujando circunferencias por
cada palabra, etc.
Graficar las oraciones con círculos; un
círculo para cada palabra.
Jugar a eliminar o aumentar círculos, al
eliminar o aumentar palabras:
/Siempre/ /la/ /maestra/ /mueve/ /la/
/mano/ /derecha/.
Reemplazar, a nivel oral, las palabras por
sinónimos. mover, decir agitar,
Invitar a que los niños y niñas definan
/mano/ /dar una mano/ (dar o pedir
ayuda);
Realizar las actividades de la página 16 y
17
Iniciar la clase comentándoles a los
estudiantes una situación en que
apareció la frase /chuparse los dedos.
construir con los estudiantes, el
significado de la frase: /chuparse los
dedos.
Realizar las actividades de la página 18,
19
Observar los gráficos y expresar las
acciones que se realizan con los dedos:
Definir la palabra /dedo/
 Pedir a los niños y niñas que se laven las
uñas, se las corten mutuamente.
Averiguar en sus casas sobre qué son las
uñas.
Intercambien zapatos y que sientan cómo
es su dueño. Reflexionar sobre la
importancia de ponerse “en los zapatos
del otro”.
Mostrar a los estudiantes tres objetos
comunes y corrientes. Por ejemplo: un
zapato, un lápiz y una puerta. Pedir a los
estudiantes que realicen oraciones que
usen estas tres palabras.
Realizar las actividades propuestas en el
texto páginas 20, 21, 22,23.
Escuchar la canción del pie: LA CANCIÓN
DEL PIE – Cantando en Amapola -
canciones infantiles:
https://www.youtube.com/watch?
v=TNKmo6TmJjQ

MATEMATICA  Contestar preguntas orales. Realizar los ejercicios que se

proponen en la pizarra.
 ¿Has visto animales de diferentes
Técnica: Pruebas.
tamaños?
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos
Describir y reproducir Instrumento: Ejercicio.
 ¿Qué animales grandes conoces?

patrones de objetos y figuras y obtiene subconjuntos de un conjunto universo.  ¿Cuáles animales pequeños
recuerdas?
basándose en sus atributos.
 Presentación de patrones de
(S.2.)
objetos y figuras.
 Observación de los objetos del
aula y de la institución.
Secuencias de objetos y
figuras.  Clasificación de los objetos para
reconocer y determinar las
 diferentes características.
. Estrategia: rompecabezas
 Construcción de varios patrones
utilizando objetos y figuras.
 Observación de los patrones del
texto del estudiante página 10 y
12.
Reconocer líneas, rectas y I.M.2.3.1. Clasifica, según sus elementos y
 Descripción y reproducción de Escuche mú sica rítmica y pedir que
curvas en figuras planas y patrones de objetos y figuras sigan el ritmo de la mú sica con su
lá piz sobre una hoja, hasta cuando
propiedades, cuerpos y figuras geométricas. basándose en sus formas y se termine la mú sica. ( 30 segundos
cuerpos. Ref. M.2.2.7
colores. -1 minuto)

 Encuentro del patrón en las Identifiquen las líneas cerradas y

hacer caras de animalitos.
siguientes secuencias de objetos
Líneas abiertas y Pruebas escritas
cerradas y figuras de acuerdo a sus
Líneas rectas y curvas diferentes formas y colores.

 Activación y exploración de
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas

objetos y obtiene subconjuntos de un exploratorias.

 ¿Qué es una línea abierta?
 ¿Qué es una línea cerrada?
conjunto universo. (S.2.)
Representar gráficamente  ¿Dónde encontramos líneas
rectas y curvas?
conjuntos discriminando
 ¿Para que servirán las líneas
las propiedades o atributos rectas y curvas?

de los objetos Ref.M.2.1.1  Identificación en un plano de la

casa líneas rectas y curvas.
 Realizar las actividades
Noción de conjunto y propuestas.
elementos

 Activación y exploración de
conocimientos previos de los
conjuntos y subconjuntos
 Etapa concreta: Interactuar con
material concreto. Realización de
actividades al aire libre: contar,
manipular, agrupar hojas, palos,
semillas, árboles, flores.
Realicen tarjetas en las que dibujen
 Etapa Gráfica: representación 1,2,3,4,5,6,7,8,9 frutas y ubicar en el
pizarró n donde se encuentra el
matemática, formación de
nú mero marcado.
elementos, conjuntos, y
subconjuntos con dibujos
 Etapa Abstracta: representar
simbólicamente los conjuntos, y
formar los subconjuntos que hay
en el conjunto.
 Etapa de Consolidación:
 Trasferir el conocimiento a
ejercicios nuevos.
 Observar el cartel, Identicar y
colorear el conjunto que tengan
el número de elementos que se
le indica.
  Representación gráfica de
conjuntos y subconjuntos,
discriminando las propiedades o
atributos de los objetos.
 Representar, escribir y leer los
números naturales del 0 al 9 en
forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y simbólica.
ESTUDIO SOCIALES I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de Conocimientos previos A partir de fotografías personales los
niños elaborarán una línea del tiempo
¿Qué personas son importantes en tu personal donde se pueda observar
CS.2.1.1. Reconocer a la
familia, y reflexiona sobre los derechos que vida? • ¿Qué ocurriría si un niño o niña cómo se han producido cambios en
no pudiera regresar a su casa? • ¿Qué su familia y en él mismo.
familia como espacio sería lo primero que haría? ¿Por qué?
ejercen y las responsabilidades que cumplen Realizar lectura de imágenes.
primigenio de comunidad y
Observar las imágenes y cometen lo que
núcleo de la sociedad,
cada uno de sus miembros, reconociendo su ven.
constituida como un sistema
historia familiar como parte importante en la
abierto, donde sus miembros

se interrelacionan y están
construcción de su propia identidad. ((J.1., J.3.)
unidos por lazos de

parentesco, solidaridad,

afinidad, necesidad y amor;

apoyándose mutuamente
para subsistir, concibiéndose I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar

como seres únicos e

que unen a los miembros de su familia, Arma el árbol genealógico de tu
irrepetibles familia.

identificando la importancia de contar con

acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo,

Historia e identidad
derechos y responsabilidades que cumplir en
función del bienestar común
Escucha atentamente lo que lee tu
docente.
Conversar sobre lo escuchado.
Extraer el mensaje de la lectura.
Relacionar el contenido de la lectura con
la realidad.
Realizar un dibujo de ti junto a tu familia.
Escucha atentamente las adivinanzas que
menciona tu docente y mencione de
quien habla.

Explicar que es una familia y quienes las

conforman.
Describir los principales tipos de familias
haciendo hincapié en la diversidad.
Realizar las actividades que propone tu
docente.

CIENCIAS NATURALES
CN.2.1.1. Observar las etapas
del ciclo vital del ser humano
y registrar gráficamente los
cambios de acuerdo a la edad
Seres vivos
Los seres vivos necesitan
cuidados
.
establecer los derechos y
responsabilidades con la familia.
Determinar normas decomportamiento
para lograr una convivencia familiar
positiva.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, Observar la fotografía y comenta con tus
compañeros y compañeras de clase.
Realizar un collage de los seres
plantas y animales (insectos, peces, anfibios, Vivos.
reptiles, aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que se producen en
Contestar las preguntas.
sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) o ¿Con quién te sientes más
identificado? ¿Por qué? ¿Respira,
se alimenta o sueña como tú?
o ¿El árbol puede respirar? ¿Y
desplazarse? ¿Y el perro?
Observar la imagen y comentar.
Enumerar los seres vivos y no vivos que
encontramos en la lámina.
Determinar las características de los seres
vivos o bióticos.
Puntualizar que necesitan los seres
bióticos para vivir.
 Identicar los seres bióticos de los
abióticos.
Explicar cómo cuidas las plantas de casa o
de tu escuela.
Trabajar en el texto 17- 23

INGLES I.EFL.2.12.1. Learners can understand a short Observar el cartel y leer.

simple text on an everyday topic and successfully
EFL.2.3.3. Understand most
complete a simple task to show that they have
of the details of the content
of a short simple text (online understood most or some of it. (I.4))
or print)
Los verbos

Pronunciar correctamente.
Realizar las actividades propuestas.
Color the number of stars indicated.
 Repetir 5 veces.

CULTURA FISICA I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de Dialogar sobre la importancia del Practiquen ejercicios .
seguridad, identificando posibles riesgos antes y
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y durante la realización de combinaciones, de calentamiento deportivos.
las diferentes posiciones acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices
(sentado, arrodillado, básicas, en el marco de una práctica gimnástica Salir al patio
cuadrupedia, parado, de segura, basada en su disposición y en la 1. Trotar suave en un lugar
cúbico dorsal —boca arriba—
construcción de confianza entre pares Sin moverse de su lugar los pequeños
ventral —boca abajo— y
lateral) que adopta en el pueden empezar a trotar e ir subiendo la
espacio (cerca, lejos, dentro, intensidad de a poco.  
fuera, arriba, abajo, a los 2. Sentadillas
lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo, Este funciona como calentamiento
alternado, sincronizado) específico y ayuda a preparar las piernas
durante la realización de para una actividad física. Procura hacerlas
diferentes prácticas despacio y cuidando la posición de las
corporales para optimizar el rodillas y la cadera  
propio desempeño.
3. Respiración profunda
Ejercicios de
calentamiento Hacer inhalaciones y exhalaciones ayuda
a controlar la cantidad de oxígeno y es
importante para mantener la calma de la
mente y activar el sistema respiratorio.  
4. Flexiones de pecho
Este ejercicio funciona como
calentamiento dinámico ya que se
concentra en mejorar la fuerza y el
control sobre el cuerpo.  
5. Reacción
Tu pequeño puede trotar en un lugar,
cada determinado tiempo saltar y volver
a trotar, así por un máximo de 3 minuto
 Practicar higiene personal.

CULTURAL ESTETICA I.ECA.2.1.1. Observa y explora las características y Dibujos con las manos Realice nuevos dibujos de diferentes
posibilidades de su propio cuerpo, en reposo y en animales utilizando tus manos como
ECA.2.1.1. Experimentar con Seguir los pasos para crear una figura de
movimiento, usa el conocimiento de sí mismo molde.
las posibilidades del color y un animal
para expresarse y representarse empleando
del gesto espontáneo al
distintos materiales, y reflexiona sobre los Posicionar la mano en la hoja de papel de
plasmar la silueta del cuerpo,
resultados obtenido. acuerdo a la forma del animal que quiere
y las huellas de las manos y
los pies sobre soportes realizar. .( jirafa)
diversos (papel, cartón,
cartulina), de diferentes
medidas, y sirviéndose de
distintos materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).

Dibujos libres
Dibujar los contornos hasta los contornos
del brazo para representar el largo cuello
de la jirafa.

Dibujar lo que le falta (las orejas y las

antenas)
Tomar tus lápices y colorea tu jirafa.
Añadir sus ojitos si tienes o dibuja todo
con colores diferentes.
Semana 8 FONEMA: /m Usar la regleta para ubicar los
fonemas estudiados m/a/n/ en los
Pronunciar la palabra /mano/
nombres de dibujos realizados en
27 de junio al 01 de julio alargando los sonidos
tarjetas.
/mmmaaannnooo/ y se pide que los
de 2022 estudiantes la repitan alargá ndola.
Preguntar: ¿Cuá ntos sonidos tiene la
palabra /mano/?
LENGUA Y LITERATURA
• Dibujar en el pizarró n objetos cuyos
nombres empiecen con el fonema
/m/: /mesa/, /mono/, /mamá/,
/mandarina/, /mochila/, /mú sica/, ...
• Jugar a Un barco viene cargado de,
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de con palabras que empiecen con el
LL.2.4.7. Aplicar fonema/m/.
escritura mediante la reflexión fonológica en
• Nombrar otras palabras que
progresivamente las reglas de comiencen con el fonema /m/, palabras
la escritura ortográfica de fonemas que tienen
de acuerdo a diferentes campos
escritura mediante la semá nticos, ejemplos:
dos y tres representaciones gráficas; la letra
reflexión fonológica en la • frutas: /meló n/, /maracuyá /,
formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que /mandarina/, /mora/;
escritura ortográfica de • objetos: /maleta/, /mochila/,
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene
/marcador/;
fonemas que tienen dos y
escaso uso en castellano. (I.3.) • animales: /murciélago/, /mono/,
tres representaciones /mariquita/, /mosco/, /musarañ a/;
• instrumentos musicales:
gráficas, la letra que /marimba/, /meló dica/, /maracas/,
/mandolina/;
representa los sonidos /ks/:
• días de la semana: /martes/ y
“x”, la letra que no tiene /miércoles/;
sonido: “h” y la letra “w” que • acciones: /mover/, /morder/,
/masticar/, /matar/, /mentir/,
tiene escaso uso en /moler/.
• Nombrar las palabras y omitir el
castellano. Escribir
primer fonema: Ejemplos: /mesa/-
/esa/; /mono/- /ono/; /mamá /-
descripciones de objetos /ama/; /mandarina/-/andarina/,
/maleta/- /aleta.
ordenando las ideas con
• Nombrar palabras que tengan el
secuencia lógica, utilizando fonema /m/ dentro de la palabra.
Ejemplos:/cama /, /rama /, /dama/,
conectores consecutivos, /lámpara/, /goma/.
• Descubrir las palabras que resultan al
atributos, adjetivos cambiar el fonema /m/ por otro.
Ejemplos:/misa/ - /pisa/; /masa/ -
calificativos y posesivos en /casa/; /mesa/- /pesa/.

situaciones comunicativas • Descubrir las palabras que resultan al

que las requieran
. describirlas y nombrar cada una.
Reconozco los fonemas
aumentar el fonema /m/, ejemplos:
/esa/-/mesa/; /oso/- /mozo/;
/aleta/-/maleta/.
Observar las imá genes del texto,
Acordar có mo designar a algunas
Juegue con la regleta.
imá genes que presenten duda.
Realizar las actividades del texto pá gina Realice un mural con recortes y
24-25 dibujos de objetos y animales, cuyos
nombres contengan el fonema
FONEMA: /a aprendido.
Pronunciar palabras que empiecen con
el sonido /a/ y registrar sus dibujos en
la pizarra.
Dictar al docente palabras que
comiencen con el fonema /a/, mientras
los dibuja en el pizarró n.
Pronunciar palabras que tengan el
fonema /a/ dentro de la palabra.
Ejemplos:/radio/, /manzana/.
Realizar una regleta en cartó n o
cartulina y usarla para reconocer los
fonemas de unas palabras. Realizar
dibujos en tarjetas de papel o cartulina
y poner una semilla en el casillero que
corresponde al fonema /a/.
Nombrar palabras que tengan el
fonema /a/ al final.
Ubicar el lugar donde se encuentra el Arme un círculo en el aula o en el
sonido /a/ en varios nombres de patio. El docente será la locomotora
dibujos que tienen este fonema: uva, de un tren, al que se pueden subir
bañ o, solamente estudiantes que
nombren objetos que comiencen
Reconocer palabras que tengan el con el sonido de los fonemas
sonido /a/ en la mitad, o al final y luego estudiados.
sustituirlo por otro fonema u omitirlo.
También lo puede realizar en casa.
Omitir el sonido /a/ en el medio de las
palabras. Ejemplo:
/cuaderno/-/cuderno/, /baile/-/bile/.
Aumentar el sonido /a/ en palabras.
Ejemplos: /mano/-/amano/.
• Presentar un grá fico y pedir a las y los
estudiantes que nombren todos los
objetos que comiencen con el
fonema /a/. Luego que nombren del
grá fico, todos los objetos que tengan el
fonema /a/ en el medio y luego al final.
• Jugar a decir estas palabras omitiendo
el fonema /a/, o sustituyéndolo por
otro fonema. Ejemplos:
/gata/-/gato/; /abeja/-/oveja/;
/ajo/-/ojo/.
Observar las imá genes del texto,
describirlas y nombrar cada una.
Acordar có mo designar a algunas
imá genes que presenten duda. Leer las Cantar canciones que tengan los
instrucciones y realizar las actividades fonemas estudiados.
del texto pá gina 26-27
FONEMA: /n
Pronunciar la palabra /mano/ y aislar el
tercer fonema de la palabra.
• Observar una lámina y encerrar todos
los dibujos que tengan el fonema /n/ al
inicio, luego aquellos que lo tengan
dentro y después aquellos que lo tengan
al final de la palabra.

• Decir adivinanzas cuyas respuestas sean

palabras que tienen el fonema /n/ al
inicio. Ej. Objeto hecho de pajas y plumas
donde los pájaros depositan sus huevos
(nido).
• Utilizar la regleta para contar los
fonemas e identificar el lugar donde se
encuentra el fonema /n/.
• Invitar a los estudiantes a que dibujen
palabras que empiecen con el sonido /n/
y, por cada sonido que pronuncien, den
un abrazo a los compañeros y
compañeras: /nido/, /nube/,
/naranja/, /nieve/, /niño, /noche/,
/nariz/, / /navaja/.
• Dibujar un cirulo por cada sonido frente
a los dibujos de palabras que tengan el
sonido /n/ y pintar el casillero dónde éste
se encuentra. Por ejemplo: en la
palabra /delfín/

• Realizar carteles con palabras que

tengan el sonido /n/, al inicio, en la mitad
y al final de la palabra, por ejemplo:
noche, halcón, Ana, etc.
• Realizar rimas con palabras que
terminen en /on/, /an/ /en/. Ejemplo:
“gotitas de limón para el corazón”.
• Manipule el sonido /n/ en las palabras.
Ejemplo: omita el sonido /n/ al final de
/limón/ y queda /limo/. Trabajar el
significado de la palabra limo.
Leer la instrucción del texto y resolver la
tarea en forma individual.
FONEMA/o
En un papelote poner en el centro un
círculo con el dibujo de una mano. Del
círculo sacar flechas para nombrar las
características de la mano, que los
niñ os vayan dictando (tiene cinco
dedos, es una parte del cuerpo, es una
extremidad, está cubierta de piel, etc.).
Con todos estos datos, guiar para que
ellos conceptualicen /mano/: parte del
cuerpo humano unida al brazo y que
comprende desde la muñ eca inclusive
hasta la punta de los dedos.

• Escuchar la canció n del osito en el

enlace: http://bit.ly/2lADBcl

• Repetir la canció n con mímica. Dar un

salto al escuchar palabras que tengan el
fonema /o/.
• Proponer el tradicional juego de “veo,
veo” con objetos que comiencen con/o/
que el docente puede traer al aula (oso,
ojos, oveja, oro, oreja, olla, oruga, ogro).
[Como se está trabajando a nivel oral, si
un niñ o menciona la palabra hoja u
hora, se debe aceptar su respuesta
como correcta, pues ambas palabras
comienzan con el sonido /o/].
• Nombrar palabras que tengan el
fonema /o/ dentro de la palabra:
/boca//codo/, /cola/, /mote/,
/mora/, /mochila/. Dibujar objetos
cuyos nombres tienen el fonema /o/ al
final de la palabra: /ojo/, /puñ o/,
/foto/, /dedo/, /foco/, /bañ o/,
• Utilizar la regleta para ubicar el lugar
del fonema /o/.
Observar los grá ficos y consensuar sus
nombres leer las instrucciones y
realizar las actividades del texto pá gina
30 y 31
FONEMA D
Recitar el texto con mímica.
https://www.youtube.com/watch?
v=BGEk_Atcea0

• Mencionar acciones que se realizan

con los dedos: tingar, rascar, señ alar,
desmenuzar, agarrar.
• Explicar, en parejas, qué son los
dedos.
• Socializar las distintas definiciones y
entre todos llegar a una definició n
consensuada. Ej. partes alargadas en las
que terminan las manos y pies.
• Reconocer el significado de las
expresiones:
• /viajar a dedo/;
• /no tener ni dos dedos de frente/;
• /no mover ni un dedo/;
• /dedo de dama/;
• /como anillo al dedo/.
• Centrar la atenció n en la palabra
/dedo/, pronunciar alargando los
sonidos e invitar a los niñ os a
reconocer la cantidad de sonidos que
escuchan /ddddddeeeeedddddoooo/.
Dar una palmada por cada sonido que
escuchan.
Pedir que cuenten el nú mero de
sonidos.
• Reconocer los cuatro sonidos de la
palabra. Identificar el sonido que se
repite. Aprovechar las respuestas no
acertadas para reflexionar (si un niñ o
dice escuchar el sonido /m/ pronunciar
/medo/ y ver si es la palabra que se
está
trabajando o no).
• Mencionar palabras de la familia
de /dedo/: /dedal/, /dedito/, /dedote/.
• Centrar la atenció n en el fonema /d/.
Invitar a los niñ os a que digan palabras
que comiencen con ese fonema,
mientras el docente o un estudiante las
dibuja en la pizarra; pedir palabras que
tengan el fonema /d/ dentro de la
palabra.
Aislar el primer fonema de /dedo/ y
jugar Un barco viene cargado con
/d/. Ejemplos: diente, diablo, duende,
dentista.
• Entregar a los niñ os una hoja con
diferentes dibujos. Algunos de los
nombres de estos dibujos comienzan
con el fonema /d/. Pedirles que le
dicten al docente los nombres que
comienzan con /d/. El docente los
dibuja en la pizarra.
• Invitar a que busquen palabras que
tengan el sonido /d/ en la mitad, por
ejemplo: /radio/, /codo/,
Pedir que nombren palabras que
tengan el sonido /d/ y pedirles que
dibujen un cuadrado por cada uno de
los sonidos y que pinten el casillero
donde se encuentra el sonido /d/. Compara con los niñ os estrofas de
• Dibujar palabras que tengan el un poema en clave humorística. No
sonido /d/ al final, por ejemplo: decir el nombre de la letra, solo su
/mitad/,/bondad/. sonido.

• Manipular el sonido /d/: omitir el

sonido /d/. Por ejemplo: /dado/ Observaciones
elimino el primer sonido /d/ queda
/ado/, /edal/, /inosaurio/, Sin la /Ñ /, no existieran
/iamante/, /ó lar/. cumpleañ os,

• Cambiar el sonido /d/ por otro ni Añ o Nuevo se pudiera festejar.

sonido. Ejemplo: /dama/ - /cama/.
Imposible sin la /Ñ /, usar los bañ os,
Leer las instrucciones y realizar las
ni el plomero a tantos cañ os
actividades del texto pá gina.
destapar.
FONEMA /e/
Sin la /Ñ /, los otoñ os se
Reconocer el segundo fonema de la extinguieran,
palabra /dedo/ y decir una palabra que
y las flores sin retoñ os han de estar.
empiece con /e/ alargando los fonemas.
Ejemplo: /eeeeeeessscccrrriiitttooo-
rrriiiooo/. Sin la /Ñ /, qué sería de la cañ a,
• Contar los fonemas. el azú car no se puede elaborar.
• Usar la regleta para ubicar el Si te quieres ir de pesca sin la cañ a
fonema /e/, en los nombres de dibujos
de objetos que tienen este fonema. muy difícil te será el poder el
pescar,
• Encontrar palabras que tengan el
fonema /e/ en la mitad: /dedo/, y si quieres estar limpio, no te
/dedal/,/miedo/, /estrella/, /tapete/. bañ as,
Ubicar utilizando una regleta (una tira pues sin /Ñ /, nunca te podrá s
de cartulina dividida en cuadrados) el bañ ar.
lugar en el que se encuentra el
fonema /e/ en El idioma españ ol sin la tal /Ñ /,

estas palabras. no tuviera su belleza singular,

• Encontrar palabras que tengan el y mi perrita Muñ í no entendiera,

fonema /e/ al inicio: /éroe/,
por su nombre, si la Ñ he de quitar.
/erida/,/ebilla/,
Suprimir el fonema /e/ al inicio de las
palabras. Ejemplos: /elecho/, /elado/,
Dibujar palabras que tengan el
fonema /e/ al final: /elefante/.
Leer las instrucciones y realizar las
actividades del texto.
FONEMA/ U
Presentar una imagen de la uñ a y
recordar su utilidad (protecció n y
síntomas
de enfermedades); la importancia de
tenerlas limpias.
• Analizar los fonemas que contiene la
palabra /uñ a/ y representar cada uno
con un cuadrado. Pronunciar
alargadamente la palabra /uuuñ ñ aa/.
Pronunciar cada sonido y dar saltos por
cada sonido. Realice las actividades que le
propone su docente.
• Aislar el primer fonema de /uñ a/ y
jugar Un barco viene cargado con.
Ej.: /uva/, /uvilla/, /uevo/, /umo/,
/ueco/, uno/.
Dictar al docente palabras que
comiencen con el fonema /u/, mientras
los dibuja en el pizarró n: /uva/,
Nombrar los dibujos omitiendo el
primer fonema. Ejemplos: /uva/-/va/.
Nombrar palabras que tengan el
fonema /u/ en el medio de la palabra.
Ejemplos: /nudo.
Utilizar la regleta para ubicar el
casillero que corresponda al fonema
/u/ de los nombres de los dibujos de Recortar, pegar, encerrar, dibujar,
tarjetas con dibujos de: /uerta/, colorear, tachar etc los fonemas
aprendidos.
Mediante diferentes consignas pedir a
los niñ os que formen parejas de
tarjetas, o unan dibujos. Ejemplo:
dibujos cuyos nombres comiencen
con /u/; que tengan el fonema /u/
dentro de la palabra o que no tengan el
fonema /u/.
• Presentar dibujos cuyos nombres
comienzan con los fonemas trabajados
y pedirles que los clasifiquen.
Decir una palabra y dibujar un
cuadrado por cada uno de los sonidos.
Pintar el lugar donde se encuentra el
sonido /u/.
• Buscar palabras que tengan el Realizar un á lbum.
sonido /u/ al final de la palabra:
/Mambrú /,
• Manipular el sonido /u/. Omitir /uva/
/va/. Cambiar: /uno/ /ano/. Aumentar:
no /uno/.
Leer las instrucciones y realizar las
actividades del texto pá gina 36-37.
Leer las instrucciones y realizar las
actividades del texto pá gina.
FONEMA: /ñ/
Solicitar palabras que empiecen con
/ñ /: /ñ andú /, /ñ añ o/.
Buscar palabras que tengan el
sonido /ñ / en la mitad: /mañ ana/,
/añ o/,
Organizar el curso en grupos de cuatro
niñ os que trabajará n juntos. Indicar a
los niñ os que usted va a mencionar
varias palabras que contienen el sonido
ñ /. Deben contar la cantidad de sonidos
que tienen, dibujar un cuadrado por
cada sonido y hacer una cruz donde se
escuchen el sonido /ñ /. Palabras a
mencionar: /uñ a.
Consensuar los nombres de los grá ficos
de todas las actividades. Leer cada
instrucció n dando tiempo para que
resuelvan el ejercicio de manera
individual.
FONEMA: /p/
Pedir a los niñ os sacarse los zapatos
para dibujar animales con los pies.
Dejar secar. Usar el negro para agregar
detalles (boca, nariz) y tempera para
agregar algo del paisaje y otros
elementos(cola, lengua). Pegar “ojos
locos” y escribir, con sus propios
có digos, debajo el nombre del animal.

Conversar sobre la importancia de los

pies. Guiar con preguntas y repreguntas
la construcció n colectiva de la
definició n de /pie/.
Centrar la atenció n en la palabra /pie/,
pronunciar estirando los
sonidos/ppppppiiiiiiieeeee/ e invitar a
los niñ os a reconocer la cantidad de
sonidos que escuchan. Dar un salto por
cada sonido. Identificar el primer
sonido de la palabra /pie/.
• Decir objetos que empiecen con
/p/: /patio/, /pelota/, /pupitre/;
animales con/p/: /perro/, /pato/,
/pollo/; frutas con /p/: /pera/,
/piñ a/, /papaya/.
• Solicitar que encuentren palabras que
tengan el sonido /p/ en la
mitad:papá /, /papa/, /papaya.
• Recortar y pegar grá ficos cuyos
nombres tengan el fonema /p/.
• Cambiar, quitar, aumentar el
fonema /p/ en diferentes palabras y
reflexionar sobre lo que ocurre.
Ejemplo: omitir: /p/, /pato/,Identificar
el primer sonido de la palabra /pie/.
• Decir objetos que empiecen con
/p/: /patio/, /pelota/, /pupitre/;
animales con/p/: /perro; frutas con
/p/: /pera.
• Solicitar que encuentren palabras que
tengan el sonido /p/ en la
mitad:/papá /, /papa.
• Recortar y pegar grá ficos cuyos
nombres tengan el fonema /p/.
• Cambiar, quitar, aumentar el
fonema /p/ en diferentes palabras y
reflexionar sobre lo que ocurre.
Ejemplo: omitir: /p/, /pato/
Nombrar una palabra que tenga el
fonema /p/ y dibujar tantos cuadraditos,
cuantos sonidos tenga la palabra y ubicar
el lugar que tiene el sonido /p/.
• Ubicar en un lugar visible (el centro del
círculo) un conjunto de objetos
cotidianos que el docente tenga a mano,
incluir un buen número de objetos (o si
no es posible, fotografías de estos
objetos) que comiencen con el fonema
/p/ Pueden ser: /pelota/, /peine.
Pedir a los niños observar los objetos, y
pedir que, por turnos, clasifiquen
aquellos cuyas palabras inician el
fonema /p/ y los que no. Puede haber
objetos cuyos nombres no inician el
fonema /p/, pero lo tienen dentro de la
palabra.
Leer cada instrucción y realizar las
actividades del texto 40 y 41 dando
tiempo para la resolución individual.
Nombrar los gráficos en todas las
actividades que los contengan.
Recordar el trabalenguas: /Pedro Pérez
Pereira, pobre pintor portugués, pinta
puertas por poco precio porque pronto
partirá a París/.
FONEMA: /i/
Presentar diferentes dibujos cuyos
nombres tengan el sonido /i/ al inicio.
 Pronunciar la palabra, separarla en sus
sonidos, contar el número de fonemas e
identificar el lugar en el que está el
sonido /i/. E
Encontrar palabras que tengan el
sonido /i/ en la mitad: /patito/, /plumita.
Utilizar la regleta para ubicar el fonema
/i/ en los nombres de dibujos.
Dibujar palabras que tengan la /i/ al final,
por ejemplo: /colibrí/, / capulí.
Manipular el sonido /i/. Quitar: en
imán /man/; cambiar: por /o/:
/maní/= /mano/. Aumentar: /man/ +
/i/ /maní/; /van/= /Iván/. Sustituir: /yate/
= /mate/; /mesa/ = /misa/,…
Realizar las actividades del texto páginas
42 y 43.
Formar grupos de cuatro niños,
entregarles revistas que contengan
fotografías, solicitarles buscar dibujos
cuyos nombres contengan el sonido /i/
en cualquier posición. Pegar las imágenes
en una hoja para presentar al curso.
Deben nombrar el objeto, contar el
número de fonemas e indicar en qué
posición se encuentra el fonema /i/
Revisar las actividades realizadas y
corregir errores.

MATEMATICA . Completa las secuencias numéricas Canten la canció n Yo tenía 10

perritos.
. Representar, escribir y  Activación de conocimientos
ascendentes o descendentes con números https://www.youtube.com/watch?
previos con la lectura y escritura v=b4DOQlQ0_50
leer los números naturales naturales de hasta cuatro cifras, utilizando de números.
 Etapa concreta: utilización de
del 0 al 999 en forma material concreto, simbologías, estrategias
material concreto del 0 al 9 para
concreta, gráfica. Ref. de conteo y la representación en la la formación de números.
 Etapa gráfica: representación de
M.2.1.12 semirrecta numérica; separa números pares
conjuntos en el pizarrón con

Números naturales del 0 al 9 e impares. (I.3.) Ref. I.M.2.2.1 unidades.

 Representación de la semirrecta
numérica
 Etapa Abstracta escritura y
lectura de números hasta el 9
través de conjuntos y numerales
y en la semirrecta numérica.
 Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales de
un dígito.
 Identifica en un número la
relaciona con el número de
elementos.
 Etapa de consolidación del
aprendizaje realizando conjuntos
de hasta nueve elementos y
relacionar con la representación
simbólica.
 Representación de la semirrecta
numérica, leer y escribir.
 Observar el cartel con los
números.

ESTUDIO SOCIALES
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de vivienda y
sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas,
a través de la observación
directa, el uso de las TIC y/u
otros recursos
LOS DIFERENTES TIPOS DE
VIVIENDA
 Contestar las preguntas.
 ¿Qué número está entre el 0 y el
2?
 ¿Qué número debe ir antes del
5?
 ¿Qué número debe ir después del
6?
 ¿Qué número va al final de
todos?
 Pasar al frente del salón y se
enumeran del 1 al 9
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, Observar gráficos y dialogar. En una cartulina A4 cree su casa
escuela y localidad le otorga características utilizando material reciclado.
Describir las características de las
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes
viviendas.
geográficos y riesgos naturales, y analiza las
posibles alternativas que puede aplicar en caso Escuchar la información de dice tu
de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.) docente sobre los tipos de viviendas.
Identificar los elementos más
.
importantes.
Dibujar su casa.
Determinar las dependencias y su
funcionalidad de cada una.
Determinar que hay viviendas diferentes.
Conversar sobre los accidentes.
CS.2.2.3. Identificar los ¿Conoces a algún niño o niña que haya
posibles riesgos que pueden sufrido un accidente dentro de su casa?
presentarse en la vivienda ¿Cómo sucedió?
para prevenirlos y
salvaguardar la seguridad en Determinar cómo se pueden evitar los
accidentes.
el hogar.
RIESGOS EN LA VIVIENDA

CIENCIAS NATURALES I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, .Escuchar la lectura y dialogar sobre la
plantas y animales (insectos, peces, anfibios,
. CN.2.1.1. Observar las reptiles, aves y mamíferos), desde la informació n.
etapas del ciclo vital del ser identificación de los cambios que se producen en
sus etapas e importancia. (J.2., J.3.)
humano y registrar
gráficamente los cambios de
acuerdo a la edad.

Relacionar el contenido de la lectura

con el tema de estudio.

Somos seres vivos Recordar lo que aprendimos de los

seres vivos.
Puntualizar a que reino pertenecen los
animales, planta y seres humanos.
Recordar el proceso del ciclo vital de
los seres vivos.

Ciclo de vida

Escuchar la historia del señ or que tu

docente lee.
Conversar sobre la informació n que Identifique en que etapa de vida
menciono. esta.

Etapas de la vida
INGLES
EFL.2.3.3. Understand most
of the details of the content
of a short simple text (online
or print)
.
Identificar las etapas de vida.
En qué etapa de crecimiento se
encuentra tus abuelitos.
Ordena del 1 al 4 según el proceso de
vida de este niño
.EFL.2.12.1. Learners can understand a short Mencionar su color favirito.
simple text on an everyday topic and successfully
complete a simple task to show that they have Observar el cartel.
understood most or some of it. (I.4),
I.4)
Mencionar los colores.
Realizar las actividades propuestas.
Repetir 5 veces cada color en inglés y
españ ol.
Pinte.
CULTURA FISICA I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de EXPERIENCIA -Respeto a sus compañ eros
seguridad, identificando posibles riesgos antes y
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y durante la realización de combinaciones, de -Ejercicios de calentamiento del cuerpo.
las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal —boca arriba—
ventral —boca abajo— y
lateral) que adopta en el
espacio (cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para optimizar el
propio desempeño.
Habilidades motrices.
EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
ECA.2.1.1. Experimentar con para expresarse y representarse empleando
las posibilidades del color y distintos materiales, y reflexiona sobre los
del gesto espontáneo al resultados obtenido.
plasmar la silueta del cuerpo,
y las huellas de las manos y
los pies sobre soportes
diversos (papel, cartón,
cartulina), de diferentes
medidas, y sirviéndose de
distintos materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices REFLEXIÓN
básicas, en el marco de una práctica gimnástica
segura, basada en su disposición y en la ¿Por qué es importante hacer el
calentamiento del cuerpo antes de
construcción de confianza entre pares
realizar cualquier actividad?
CONCEPTUALIZACIÓN
-Desplazamientos
-Giros
-Rol
-Lanzamientos
APLICACIÓN
Realizar las actividades de ejercicios
físicos.
I.ECA.2.1.1. Observa y explora las características y DIBUJAR CON LAS HUELLAS DACTILARES Realice un dibujo empleado la
posibilidades de su propio cuerpo, en reposo y en técnica aprendida.
movimiento, usa el conocimiento de sí mismo Motivación: Despertar el interés para
desencadenar la imaginación hasta
plasmar representaciones propias.
Píntate el dedo índice.
Presionar con el dedo índice pintado en el
papel para crear una colorida huella
dactilar.
Repite el proceso con tanta frecuencia
como sea necesaria, preferiblemente con
distintos colores. Puedes mover el papel.
Puedes crear flores, personajes y
animales con las huellas dactilares.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Crear mi álbum genealógico.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR,

Valorar la importancia de la familia.

OBJETIVOS DE Reconocer el espacio familiar como el primer lugar en el cual se brinda las herramientas para crecer como un ser social, donde se le
APRENDIZAJE: permite crecer personal, familiar social y afectivamente.

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Semana 9 Presentar una situación problema en la Forman grupos y con cada fotografía
cual es indispensable la descripción. o dibujo de un objeto de uso
4 al 8 de julio de 2022
corriente pedir a los estudiantes que,
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la Dialogar con los estudiantes sobre el encuentren los criterios para
problema ¿Qué sucesos ocurrieron?, ¿Por describirlos y sus atributos. Luego
LENGUA Y LITERATURA producción de textos narrativos (relatos escritos qué ocurrió? ¿cómo se puede resolver? leer sus criterios y atributos mientras
¿Cómo podían evitarlo? etc. a los demás compañeros para que
Desarrollar progresivamente de experiencias personales, hechos cotidianos u
Sensibilizar a los estudiantes sobre la traten de adivinar de qué objeto se
necesidad de aprender a describir. trata. Por ejemplo, con los criterios:
autonomía y calidad en el otros sucesos y acontecimientos de interés),
material, tamaño, forma y uso.
Explicar que es la descripción, sus
relato escrito de experiencias usando estrate - gias y procesos de pensamiento características y su importancia.

personales, hechos cotidianos (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección Guiar para que sepan cómo hacer una
descripción.
de interés y descripciones de ordenación y jerarquización de ideas; y uso de
Observar objetos del entorno.
objetos, aplicando el proceso organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo Identificar en los objetos dos elementos:
los criterios y los atributos. Ejemplo: Se
de escritura, teniendo en y enriqueciéndolo con paratextos y recursos de pide a los estudiantes que describan un
zapato determinado. Se pide mencionen
cuenta la conciencia las TIC, en las situaciones comunicativas que lo las características o atributos de él.

lingüística. LL.2.4.1 Preguntar: ¿rojo, a qué se refiere?

requieran. (J.2., I.3.
 Describir otros objetos.
Repetir este tipo de preguntas con todos
los demás atributos.
Escuchar las consignas u órdenes, pedir a
Proceso de escritura.
los estudiantes que las parafraseen.
Mencionen cómo deben responderlas y
luego pedirles que lo hagan.
Orientar a los niños describir una naranja
siguiendo el formato: a) características
físicas, b) valor nutricional, c) origen, e)
formas de preparación. Con estos datos
construir oraciones.

Realice la descripciones de los

miembros de su familia y dibujelos.

Eliminar las palabras repetidas y

construir, entre todos, un párrafo
descriptivo de la naranja.
Utilizar la estrategia “los niños dictan y el
maestro escribe” y escribir en la pizarra el
párrafo, por todos construido.
Formar oraciones, luego registrarlas
usando sus propios códigos, etc.
Realizar un ejercicio de descripción de un
objeto cualquiera. Por ejemplo, un
celular.
Aplicar las preguntas que se trabajaron
anteriormente: a) material, b) tamaño, c)
forma, d) color, 4) uso. Se puede
introducir otras preguntas que ayudan a
describirlo mejor: ¿Cómo se llama? ¿Qué
sé sobre su origen? ¿Qué pienso yo de
este aparato?
 Invitar a que los estudiantes escriban las
oraciones que describen al lápiz.
Leer las oraciones registradas en la
pizarra y pedir a los estudiantes que
identifiquen las palabras que se repiten y
tacharla.
Presentar los conectores y usarlos para
relacionar las oraciones formuladas.
Utilizar los conectores aditivos y unir las
oraciones. Con ellas formar un párrafo y
escribirlo en el primer espacio de la
página.
Repetir el proceso con los otros dos
dibujos.
Pedir que escriban en una hoja las
oraciones, utilizando sus propios códigos.
Solicitar que le dicten y registrarlas en la
pizarra. Tachar las palabras que se
repiten

MATEMATICA I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la  Ahora comparemos números del Dibuja en una hoja al familiar que
0 al 9. Para ello, con ayuda de un tiene mayor edad, a dos que tienen la
composición y descomposición de unidades, familiar, recorta 10 tarjetas misma edad y a quien tiene menor
cuadradas de 5 cm de lado y edad de tu grupo familiar. Guarda
M.2.1.15. Establecer decenas, centenas y unidades de mil, para escribe en cada una un número. esta actividad en tu portafolio.

relaciones de secuencia y de establecer relaciones de orden (=, ), calcula

orden en un conjunto de adiciones y sustracciones, y da solución a

números naturales hasta 9, problemas matemáticos sencillos del entorno.  Identificar los antecesor, sucesor
Organiza 10 conjuntos de diferentes
e intermedio.
utilizando material concreto y (I.2., S.4.)  Realizar ejercicios de antecesor,
elementos para luego, comparar la
sucesor e intermedio de los
simbología matemática (=, ) números.
cantidad entre ellos y aplicar
 Recorta tres tarjetas más del
mismo tamaño y dibuja el hocico
operaciones de sustracción simple.
de un cocodrilo de la forma como
se observa en la imagen.
 Realice 2 grupos diferentes con

granos secos que no pasen de 20

Secuencias y relaciones de
unidades, pero cada grupo tendrá
orden.
una cantidad diferente, luego

 Leer con ayuda de un familiar lo comparar ubicando los símbolos (=, ).

que representa cada imagen:
mayor que, menor que, igual que.

Secuencia y relación de

orden: mayor que y menor

que

 ¡El cocodrilo tiene hambre!

Colocar el hocico del cocodrilo
hacia la cantidad mayor. Usa tus
tarjetas de números, las del

hocico del cocodrilo y lee.

Ejemplo:
 Selecciona dos tarjetas de
números, compara y ubica el
signo correspondiente. Observa
el gráfico y empieza a jugar con
tu familia.

 Preguntar en casa: ¿quién tiene

más edad? ¿Quién es el menor de
la familia? ¿Hay dos personas de
 la misma edad en la familia?
 Revisar en las páginas 27,28, 32y
33 del libro de Matemática

ESTUDIO SOCIALES
CS.2.3.1. Expresar opiniones
acerca de las diversas formas
de protección, seguridad,
solidaridad y respeto en la
familia, reconociendo la
importancia de los acuerdos,
vínculos afectivos, valores,
derechos, responsabilidades y
el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del
bienestar común
LA CONVIVENCIA
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar  Escuchar la historia. Mediante recorte indique los valores
que te representan.
que unen a los miembros de su familia,
identificando la importancia de contar con
acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades que cumplir en
 Analizar la información atraves
de la técnica de preguntas y
función del bienestar común respuestas.
o ¿Cómo se trata la niña y
el niño?
o ¿En qué se parece a tu
escuela?
o ¿En qué es distinta?
o ¿Qué se necesita para
tener una convivencia
armónica?
 Mencionar los valores que han
aprendido en su hogar.
 Establecer los derechos y deberes
con la familia.
 Determinar normas de
comportamiento para lograr una
convivencia familiar positiva.
 Realizar las actividades del texto.

CIENCIAS NATURALES
CN.2.1.1. Observar las etapas
del ciclo vital del ser humano
y registrar gráficamente los
cambios de acuerdo a la
edad.
Identifica los diferentes tipos
de familia basándose en el
análisis de sus diferencias,
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano,
plantas y animales (insectos, peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que se producen en
sus etapas e importancia.
Analiza los lazos y la historia familiar que unen a
los miembros de su familia, identificando la
importancia de contar con acuerdos, vínculos,
valores, trabajo equitativo, derechos y
Dibujar a su familia. Recorte de revistas, perió dicos los
diferentes tipos de familia.
Exponer su trabajo y explicar quiénes
conforman la familia. Escoger de una
serie de imágenes en donde se
evidencian las actividades que comparte
con su familia.
Presentar fotografías de familias donde
se puedan ver lazos familiares, los niños
describirán las fotografías y la maestra
reconociéndola como fuente responsabilidades que cumplir en función del copiará lo que el niño exprese.
de bienestar e indaga su bienestar común.
historia familiar para Comparar las diferentes familias de los
niños.
fortalecer su propia identidad
Escribe:
Mi familia
Familiares que viven contigo.
Familiares que no viven contigo.
Leer la información.
Tipos de familias

Describir los principales tipos de familias

haciendo hincapié en la diversidad.
Elaborar un cuadro de semejanzas y
diferencias.
Leer el cuento ‘Patito feo’ y reflexionar
sobre el rol de la familia; analizar las
acciones correctas y las que se deben
mejorar. Comprometerse a colaborar en
las actividades del hogar.
INGLES I.EFL.2.2.1. Learners can classify everyday objects Observar el cartel.
and familiar places. Learners can compare
EFL.2.1.1. Exchange basic
objects from different cultural contexts. Learners
introductions and limited
can say and recognize ways to take care of the
personal information in class
environment and one’s surroundings. (J.3, S.1
using simple present tense in
I.EFL.2.3.1. Learners can use basic personal
order to get to know their
information and expressions of politeness in
peers. (Example: where one
short dialogues or conversations. (J.2, J.3)
lives or goes to school, etc.)
EFL.2.1.6. Understand and Repetir la pronunciación de cada
use common expressions of palabra.
politeness in class while
working in pairs or groups on Identicar cada miembro de la
familia.
projects. (Example: Please,
sorry, thank you, etc. Repetir.

Realizar las actividades.

 CULTURA FISICA I.EF.2.1.2. Mejora su desempeño de modo seguro

en juegos propios de la región, construyendo con

EF.2.1.8. Reconocer y LEA LA SIGUIENTE
participar/jugar en diferentes
sus pares modos cooperativos/colaborativos, INFORMACIÓN
juegos propios de la región
Investigue los juegos
posibilidades de participación, de acuerdo a las LOS JUEGOS tradicionales que se practican en
su parroquia dibuje mínimo 5 y
anote sus nombres.
necesidades del grupo.
El juego son actividades que se
realizan con fines recreativos o de
 diversión, que suponen el goce o el
disfrute de quienes lo practican.
JUEGOS TRADICIONALES Los
juegos tradicionales o juegos
populares son las actividades de
diversión y esparcimiento que
caracterizan a un determinado pueblo,
región o país.
Mencionar algunos juegos que conoce
y sus las reglas para jugarlos.

EDUCACIÓN CULTURAL Y I I.ECA.2.3.3. Toma como modelo objetos y Utiliza tu creatividad

ARTÍSTICA
Producto.
creaciones artísticas para la elaboración de
ECA.2.2.7. Utilizar elementos
del entorno natural y artificial
producciones propias.
(madera, hojas, piedras, etc.)
en la creación colectiva de
producciones artísticas

sencillas.

Tema: El Collage
Todos pertenecemos a una familia que
nos brinda amor, cuidado, ayuda y
protecció n.

Realizar un collage de las actividades

que realiza con su familia.
Semana 10 Preguntar a los estudiantes por qué las Pedir a los niños que dicten a su
personas leen. ¿Por qué las mamás leen?
11 al 15 de julio de 2022
¿Por qué los papás leen? ¿Por qué la papá, mamá u otro familiar la
LENGUA Y LITERATURA maestra lee?
anécdota de su mascota relatada en
Reflexionar qué tiene de novedoso, de
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la sorprendente o de común la lectura. las actividades de la pág. 48. Luego,
Preguntar si no leyera nadie en sus casas,
producción de textos narrativos (relatos escritos ¿qué podría ocurrir? pedirles que la ilustren y la lean en el
Aplicar la estrategia de
Presentar casos dramáticos. Por ejemplo,
selección, ordenación y la mamá está enferma y le dan la receta y grado.
de experiencias personales, hechos cotidianos u no puede leerla; le regalan un libro y no
jerarquización de ideas, sabe leer; el papá quiere hacer un pastel,
otros sucesos y acontecimientos de interés), tiene la receta, pero no la puede leer, etc
secuencia lógica en la
usando estrate - gias y procesos de pensamiento Guiar la conversación de los estudiantes
escritura de relatos de sobre la importancia de la lectura.
(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección Escuchar los diálogos de la situación
experiencias personales y comunicativa que tiene por objetivo
ordenación y jerarquización de ideas; y uso de despertar la curiosidad de los estudiantes
descripciones de objetos. para leer la narración.
organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo
LL.2.4.2 Contestar preguntas.
y enriqueciéndolo con paratextos y recursos de
Observar en silencio las viñetas de la
¡Me gusta leer! historia.
las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
Complete la canción cambiando las
Imaginar lo que sucede.
requieran. (J.2., I.3.
Observar también los detalles: ¿Quiénes palabras sombreadas con sus
están en la historia? ¿Qué hacen?
¿Dónde están? ¿Qué aromas y sonidos antónimos Ejemplo.
imaginan que hay en la historia? ¿Qué
mira el perro? ¿Qué hace el perro? •
Indicar a los niños que conversen con sus
compañeros sobre lo que observaron en
las viñetas.
• Pedir a cada pareja que se una a otra
pareja, formando grupos de cuatro niños.
Cada grupo debe conversar y acordar cuál
es el título de la historia.
Dictar el título al docente para escribir en
la pizarra y leer el título dado.
Reflexionar sobre algunas características
de los títulos ¿Cuál suena más atractivo?
¿Cuál anuncia el final? Etc.
• Guiar la observación de cada gráfico y
pensar qué es lo que le ocurrió a Ana.
Leer la historia solo por las imágenes.
Leer con el docente la historieta. El
 docente lee en voz alta y los niños siguen
con el dedo la lectura; comprobar que
hay una correspondencia entre la imagen
y el texto.
Comentar con los niños anécdotas vividas
con sus mascotas.
Explicar que una anécdota.
Emplear la misma estructura de la lectura
y construir una historia parecida.
Leer a los niños cada instrucción y dar
tiempo para elegir la respuesta.
Explorar el concepto de antónimos
(opuestos).
Realizar las actividades del texto.

MATEMÁTICA I.M.2.2.1. Completas secuencias numéricas RECUERDA que una semirrecta numérica Grafique la semirrecta numérica,
tiene principio (inicia en el 0) y no tiene Ubícate nuevamente en el número 0,
M.2.1.12. Representar,
ascendentes o descendentes con números fin. Nos ayuda a ubicar en forma da 6 saltos hacia adelante y luego da
escribir y leer los números
ordenada los números, en este caso, los 2 saltos más; mira hasta qué número
naturales del O al 9 en forma
naturales de hasta cuatro cifras, utilizando números del 0 al 9. llegaste y píntelo.
concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
material concreto, simbologías, estrategias de
simbólica.
conteo y la representación en la semirrecta

numérica; separa números pares e impares. (I.3.).  Observar la semirrecta numérica.

La semirrecta numérica  Dialogar lo que observa.

Elabore líneas de tiempo donde se

 Contestar preguntas de forma destaque lo que harán en las
oral. siguientes horas, ubicando números
o Dele un nombre a la niña de la del 0 al 9 y tachando lo que hicieron
semirrecta numérica. en el 1, 2 y así sucesivamente
o Cuando empieza a caminar,
recorre desde.
o Finalmente, cuantos pasos ha
recorrido.
o ¿De qué número parte la niña?

 Contar e escribir cuantos pasos

da el niño en cada semirrecta.

 Realizar los brincos que debe dar

cada niño.
 Trazar y pintar la regleta donde

corresponde
 Escribir los numeros que faltan
en la semirrecta.

CIENCIAS NATURALES
Reconocer y ubicar su escuela
a partir de puntos de
referencia y representaciones
gráfica.
MI ESCUELA
construcción de su identidad. (J.3., I.2.)
MI CLASE
EL COMPORTAMIENTO EN LA
ESCUELA
Buscar desde la página 46 hasta la 49 del
libro de Matemática.
Identifica los datos importantes de su escuela Recorrer los diferentes espacios de la Grafique las dependencias que hay en
escuela para mirar a los niños y lo que su escuela, escriba sus nombres.
(nombre, símbolos, historia) y la reconoce como hacen en los diferentes espacios. Al
terminar el recorrido los niños dibujarán
un espacio de intercambio de aprendizajes, con lo que observaron.
compañeros y maestros, que influirán en la Compartir sus experiencias y explicar los
dibujos.
Llenar un papelote a partir de las
preguntas:
¿Qué esperan de la escuela?
¿Para qué vienen los niños a la escuela?
Realizar un nuevo recorrido por la Elabores un cartel. Mediante recortes
escuela, esta vez para observar con expliqué las formas correctas de
atención los diferentes espacios. Los comporté en clase.
niños reconocerán que hay una zona
donde están las aulas y otras donde está
la zona de administración. Se repartirá a
los niños un determinado espacio: aulas,
dirección, patio, entre otros, y cada uno
tendrá que dibujarlo con el mayor detalle
posible.
Identicar su aula y que objetos hay en
ella.
Realizar una lista de chequeo con
preguntas que el niño pueda responder
solo pintando una carita feliz.
 Enlistar las normas de comportamiento
de deben practicar en la escuela.

ESTUDIO SOCIALES Escuchar las indicaciones de tu docente y Prepara una pequeña exposición y
realizar junto a un familiar tu álbum. presenta tu álbum genealógico a la
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia, clase.
CS.2.1.1. Reconocer a la y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las Manos a la obra
familia como espacio responsabilidades que cumplen cada uno de sus
primigenio de comunidad y miembros, reconociendo su historia familiar Vamos a crear tu álbum genealógico.
núcleo de la sociedad, como parte importante en la construcción de su
constituida como un sistema propia identidad. ((J.1., J.3
abierto, donde sus miembros
se interrelacionan y están
unidos por lazos de
parentesco, solidaridad,
afinidad, necesidad y amor;
apoyándose mutuamente
para subsistir, concibiéndose
como seres únicos e Procesos:
irrepetible
Observo: Fotos de mi familia.
Pregunto:¿Quiénes son mi familia?
Indago: Los nombres y parentescos de los
miembros de mi familia.
1. Perfora unas diez cartulinas de
colores.

2. Únelas con lana o cinta.

3. Escribe en la primera cartulina:
«Mi familia».
4. Píntala y decórala.
5. Haz cuadrados de cartulina.
6. Pégalos como bolsillos junto a la
foto de cada pariente, escribe su
nombre; y, pídele que te escriba
algo bonito y guárdalo en el
 bolsillo.

INGLES I I.EFL.2.3.1. Learners can Observar el cartel. Pruebas escritas.

use basic personal

I EFL.2.1.1. Exchange basic
information and expressions
introductions and limited
of politeness in short
personal information in class
dialogues or conversations.
using simple present tense in

order to get to know their (J.2, J.3))

peers. (Example: where one Repetir la pronunciación de cada palabra.

Memorizar los saludos.
lives or goes to school, etc.)
Realizar las actividades.
EFL.2.1.6. Understand and Repetir.

use common expressions of

politeness in class while

working in pairs or groups on

projects. (Example: Please,

sorry, thank you, etc.others,

etc.)
 Saludos

Chores./Tareas.

CULTURA FISICA I.EF.2.1.2. Mejora su Practica del juego.

desempeño de modo
seguro en juegos propios de
EF.2.1.8. Reconocer y
la región, construyendo con
participar/jugar en diferentes
sus pares modos
juegos propios de la región
cooperativos/colaborativos,
posibilidades de
participación, de acuerdo a
las necesidades del grupo.
Juegos
 Desarrolla: la atención, los reflejos, la percepción del espacio.
Reglas de juego: Con un pañuelo, bufanda o cualquier otro
tejido que se tenga a mano, se vendan los ojos de uno de los
jugadores de forma que no pueda ver nada.
Después, este debe dar vueltas sobre sí mismo mientras los
demás cantan al unísono.
“Gallinita, gallinita, ¿qué se te ha perdido en un pajar? Una
aguja y un dedal. Da tres vueltas y los encontrarás”.
Una vez desorientada, la ‘gallinita ciega’ deberá atrapar a uno
de los jugadores y reconocer de quién se trata. Si lo consigue,
el que ha sido pillado pasa a ser la nueva gallina.
Diviértanse jugando.
Aseo personal.

EDUCACIÓN CULTURAL Y I.ECA.2.3.3. Toma como Entonan canciones.

ARTÍSTICA modelo objetos y
creaciones artísticas para la
ECA.2.2.7. Utilizar elementos
elaboración de
del entorno natural y artificial
producciones propias.
(madera, hojas, piedras, etc.)
en la creación colectiva de
producciones artísticas

sencillas.

Oír la letra de la canció n estrofa por estrofa y repetirla.

 Memorizar la letra.
Dialogar de que se trata la canció n.
Mensionar el mensaje de la canció n.
Escuchar la canció n. https://www.youtube.com/watch?
v=odI6zy0xPPQ
Cantar junto a tu maestra la canció n de acuerdo a la melodia
escuchada y acompañ ar conpalmadas.
Tarea.
Investigue y memonice otra canció n sobre la familia .

2. Adaptaciones curriculares

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta secció n se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad

DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

3. Horas de acompañamiento

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y
LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
 LECTURAS LIBRES Y  Observar la imagen Creatividad.
CREATIVAS.
Imaginación.

Producciones orales
Observación de imágenes.

Identificar los elementos que hay en la

imagen.
¿Qué emociones podemos detectar en las
figuras?
¿Por qué cree que se sientes así?
Crear una historia en base a los
acontecimientos detectados con la imagen.
Relatar la historia que se imagina que ocurrió.

 Escuchar atentamente la historia y

contestar las interrogantes.

Creación de historias.
Cuá les son los personajes de la historia.
Mencionar de quien se habla en la historia.
Por qué estaba triste las niñ as.
 Observar la secuencia de imágenes.

Describir los observado.

Relatar una historia de acuerdo a la secuencia.

TUTORIAS Contar anécdotas. Reflexione y complete según corresponda.

Mis Emociones Expresar como se sintieron en ese momento.
Contestar. -Graficar la emoció n que represente como te sientes en este momento.
¿Qué emocione conocen?

-• Observar la imagen e interactuemos sobre lo

que observas.

.
 Conocen y saben diferenciar las distintas emociones (enfado/ira; alegría;
tristeza; miedo; sorpresa; amor; vergü enza/ inseguridad).

Responder:
¿Para qué sirven las emociones?
Dar ejemplo de momento en que se siente las
diferentes emociones.
Contestar:
Me siento contenta/o cuando________________.
Me siento molesta/o cuando ________________.
Me siento triste cuando _____________________.
Me siento______________ cuando ________________
Durante la pandemia me sentí________________
cuando ________________.
En casa me siento _________________ cuando
___________ __________________________. Hoy me
siento________________________________.

Dibuje la emoción que siente en cada situación.

Autorregulación
-Tomar conciencia de las emociones en uno/a
mismo/a y en los/as demá s (empatía) y ponerlas
nombre.

-Los temas a tratar pueden ser los siguientes:

-Cuá les son los valores má s importantes de tu

vida.

- Hacer un retrato de tu propia familia.

Reconocer las emociones. alegría, miedo, Manejar sus emociones en sus relaciones interpersonales.
aburrimiento, tristeza, enojo y sorpresa.
Realizar el siguiente proceso.
o Recortar las cartulinas en cuadrados
(tarjetas).
o Dibujar caras con distintas emociones. Sobre
cada tarjeta, las y los estudiantes . Debe
haber dos caras iguales por cada emoción.
o Se mezclarán las tarjetas para luego
colocarlas sobre la mesa o en el piso
haciendo una cuadrícula como se muestra a
 continuación.

Comunicación asertiva

o Por turnos, cada participante dará la vuelta

a dos tarjetas intentando encontrar la
misma emoción. (Pares)
o Cuando coinciden las tarjetas con la misma
cara,
Preguntar
 ¿Qué emoción es?
 ¿En qué parte del cuerpo sienten esa
emoción?
 ¿En qué situaciones nos sentimos así?
 ¿Qué podemos hacer si alguien más se
siente así?
señalar con énfasis que todas las emociones son
válidas y es sano conversar sobre lo que sentimos.
Motivar a que se pongan en el lugar de las otras
personas (ej.:
“¿Cómo te sentirías si te pasara lo mismo que a esta
persona?
¿Qué te gustaría que hicieran tus amigas y amigos,
o tu familia?”.

TALLER DE Sonidos emitidos por el cuerpo. Valora el canto propio y compartido como forma de comunicación entre sus
COMUNICACIÓN pares.
Explorar sonidos del entorno natural y social.
Mencionar que es el sonido.
Música
Distinguir sonidos por su timbre, altura.
Seleccionar sonidos vocales y otros producidos
por el propio cuerpo como recursos expresivos
para las interpretaciones de canciones.
Disfrutar mediante el juego de la bú squeda de
sonidos que pueden ser extrañ os o conocidos .

Presentar en forma vocal o corporal.

Mirar la tabla con sonido producida por el cuerpo
humano y piensa en otros sonidos que puedes
hacer con tu cuerpo.
Los estudiantes ponen su cabeza en las bancas y
cierren los ojos.
El profesor le toca la cabeza de un estudiante el
que producirá un sonido.
Los estudiantes identificaran el sonido y la parte
del cuerpo que lo produce .
Producirá u Interpretar diversas producciones
logrando mayor expresividad.
Escuchar el sonido y unir de cauerdo al orden que lo
oye.
PROYECTO DE VIDA Conteste las preguntas. Comprensió n del tema.
 ¿Có mo eres? Reflexiones.
 ¿Quién eres?
 ¿Qué cosas te gustan?
 ¿Qué cosas te disgustan?
 ¿Cuá les son tus habilidades?
Dialogar, analizar las interrogantes:
 ¿Qué es un Proyecto de Vida?
 ¿Qué somos y lo que queremos ser y hacer
en nuestra vida?

Explorar los primeros intereses y gustos mediante el

juego.
Autoconocimiento
Proceso.
Pedir a cada estudiante que traiga al aula un juguete
o un disfraz que represente un oficio o una
profesión.
Poner los juguetes o disfraces en un lugar al alcance
de niños y niñas.
Pedir que cada estudiante explore un juguete
diferente al que trajo al aula.
Solicitar a cada estudiante que explique: • ¿Por qué
opto por disfrazarse o utilizar el juguete que
escogió?
¿Qué le llamó la atención de la profesión que estaba
representada en el juguete que escogió?
¿Cuál cree que es la función principal que cumple
una persona que ejerce la profesión u oficio que
escogió
Tras la intervención de cada estudiante, invíteles a
reflexionar sobre aquello que diferencia los oficios y
las profesiones y las características de las personas
que los ejercen.
 Cierre y reflexión: Mencione que todas las
profesiones son de igual importancia en el mundo
del trabajo.
Reto: Cerciórese de que sus estudiantes tengan la
oportunidad de jugar con todos los materiales
propuestos.

SEGUNDO PARCIAL
FECHA DE
UNIDAD DIDACTICA 2 FECHA DE INICIO 20 DE JULIO DE 2022 FINALIZACION
23 DE SEPTIEMBRE 2022

APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas,
para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en
la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 9, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno. (Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y acontecimientos próximos al entorno,
relacionándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la concepción del tiempo.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la
unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical
analysis of familiar subjects and contexts.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en
procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución

Competencias: Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales

 DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

LENGUA Y LITERATURA  Presentar el dibujo de un personaje con rasgos definidos:

color del pelo, color de los ojos, de la nariz
Pruebas orales-Escritas.
 Guiar para que cada característica tenga rima. Ejemplo:
LL.2.1.1. Distinguir la Se llama Pedro y tiene el pelo negro
intención comunicativa  Observar la doble página inicial y solicitar a los niños
(persuadir, expresar describir todo lo que ven. Promover el uso de un lenguaje
emociones, informar, requerir, preciso para nombrar las características del personaje.
etc.) que tienen diversos textos  Memorizar la poesía.
de uso cotidiano desde el  Pegar una hoja de periódico en el suelo y dibujar la silueta
análisis del propósito de su del compañero. Luego, pegarla en la pared y dibujar
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
contenido. detalles, por ejemplo, la ropa que lleva vestido y su cara.
textos escritos (periódicos,
 Pedir que describan una característica de la silueta del
LL.2.1.2. Emitir, con revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, compañero y escribir una pequeña poesía a cada
honestidad, opiniones
etc.) en la vida cotidiana, compañero o compañera.
valorativas sobre la utilidad de
la información contenida en identifica su intención  Leer otras poesías, por ejemplo, las poesías de Elsa Isabel
textos de uso cotidiano en comunicativa y emite Bornemann en
diferentes situaciones opiniones valorativas sobre la http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia37
comunicativas utilidad de su información.  Solicitar a los niños conversar sobre la imagen. Las
(J.2., I.3. siguientes preguntas ayudan: ¿Qué hace el niño?, ¿por
qué?, ¿qué le interesa?, ¿qué libro busca?, ¿por qué
 Guiar a la conclusión: al niño le interesan las hormigas,
por lo tanto, busca libros que le informen sobre las
hormigas.
 Relacionar las imágenes con sus experiencias personales.
Descubro la intención del ¿Qué les interesa? ¿En dónde podrían encontrar esa
texto información? Concluir: Hay textos que informan.
 Dar ejemplos (enciclopedia, noticias, textos expositivos).
 Seleccionar cinco tipos de texto distintos, entre aquellos
que fueron parte de la dinámica “silla musical textual”,
para completar el siguiente cartel para el aula:
LL.2.2.1. Compartir de manera
espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades en
situaciones informales de la
vida cotidiana.

 Animar a los niños a llenar la ficha usando sus propios

códigos.
 LL.2.2.2. Dialogar con  Guiar el análisis de cada texto.
capacidad para escuchar,  Repetir este proceso con los demás textos.
mantener el tema e  Leer a los niños la pauta de cotejo de autoevaluación para
intercambiar ideas en que cada uno marque el nivel que cree haber logrado.
situaciones informales de la  Invitar a los niños a observar su reflejo, puede ser en
vida cotidiana. espejos, en el vidrio de la ventana o en un charco de agua
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la I.LL.2.3.1. Muestra capacidad  Hacer una lluvia de palabras que califican los rasgos de la
expresión oral con uso de la de escucha al mantener el tema cara, el tipo de pelo, de nariz, de frente, de ojos y de
conciencia lingüística (léxica, de conversación e intercambiar palabras que describen la complexión: flaco, musculoso,
semántica, sintáctica y ideas, y sigue las pautas gordo.
fonológica) en contextos básicas de la comunicación  Indicar a los niños que deben dibujarse, con el mayor
oral. (I.3., I.4.) detalle posible, en la imagen del espejo.
cotidiano  Leer a los niños la instrucción la página 67 y pedirles que
elijan la imagen que encuentran más cercana a sus
características y escriban la palabra que la describe.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de  Pensar en otras palabras para describir su apariencia.
textos escritos (periódicos, Diferenciar entre palabras respetuosas y aquellas que no
revistas, correspondencia, son adecuadas.
publicidad, campañas sociales,  Buscar imágenes en revistas de personas, procurando que
etc.) en la vida cotidiana, expresen diversidad (hombres y mujeres; niños y adultos;
identifica su intención con diversidad étnica), y entregar una imagen a grupos de
comunicativa y I.LL.2.3.2.
emite Interviene tres niños.
espontáneamente
opiniones valorativas sobre la en  Dan el nombre, la edad y características físicas de la
utilidad de su información. situaciones informales de persona.
(J.2., I.3. comunicación oral, expresa  Enfatizar sobre la calidad de comunicación oral.
ideas, experiencias y
 Pedir a los niños, mediante una lluvia de ideas, que
necesidades con un
nombren palabras que describan la personalidad o el
vocabulario pertinente a la
estado de ánimo de una persona.
situación comunicativa, y
 Pedir a los niños, mediante una lluvia de ideas, que
sigue las pautas básicas de la
LL.2.2.5. Realizar comunicación oral. (I.3.) nombren palabras que describan la personalidad o el
exposiciones orales sobre estado de ánimo de una persona.
temas de interés personal y  Jugar a encontrar las palabras que describen las
grupal en el con - texto características internas de los estudiantes. • Pedir a los
escolar. niños, mediante una lluvia de ideas, que nombren los
juegos y actividades que les gusta realizar, clasificándolas
entre juegos, aprendizajes, relación con los otros y ayuda
a los demás.
 Observar la imagen del texto y describir las acciones.
ME PRESENTO  Pedir que dibujen otro juego que les guste realizar, en la
viñeta vacía.
Realiza exposiciones orales,
 Llenar una ficha con los datos de cada uno. Leer, de
adecuadas al contexto escolar,
manera pausada, cada fila y pedir que los estudiantes
LL.2.2.6. Enriquecer sus sobre temas de interés personal completen, con su propio código, la información. P.
presentaciones orales con la y grupal. (Ref. I.LL.2.4.1.)
 Leer con los estudiantes el ejercicio 5. Parafrasear cómo
selección y adaptación de deben presentarse y animar a los estudiantes a pasar al
recursos audiovisuales y otros frente y leer las descripciones de sí mismos.
 Leer la ficha de autoevaluación y pedir a los niños que se
ubiquen en su nivel de desempeño
 Pedir que se dibujen y escriban sus nombres.

LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y personas;
ordenando las ideas según una  Nombrar los fonemas de /mano/, señalando el casillero
secuencia lógica, por temas y que corresponde a cada fonema.
subtemas, por medio de  Identificar el primer fonema de /mano/ y nombrar objetos
conectores consecutivos, cuyas palabras se inicien con este fonema. Ejemplos:
atributos, adjetivos /mesa/, /moto/, /mono/.
calificativos y posesivos, en  Proponer algunas alternativas de marcas para representar
situaciones comunicativas que al fonema /m/.
lo requieran.  Explicar las razones por las que se elige representar el
fonema /m/ usando el código alfabético convencional.
 Demostrar en el pizarrón cómo se grafica la letra “m” y
ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “m”.
 Dibujar la letra “m” en el primer casillero del cartel de
mano.
 Identificar el segundo fonema de /mano/ y nombrar
objetos cuyas palabras se inicien con este fonema.
Ejemplos: /ala/, /avión/, /árbol/.
 Proponer algunas alternativas de marcas para representar
al fonema /a/.
 Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “a”.
 Dibujar la letra “a” en el segundo casillero del cartel con
el dibujo de mano.
 Demostrar en el pizarrón cómo se grafica la letra “a”.
 Identificar el tercer fonema de /mano/ y nombrar objetos
cuyas palabras se inicien con este fonema.
 Proponer algunas alternativas de marcas para representar Confeccione un alfabeto
al fonema /n/. móvil
 Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “n”.
 Dibujar la letra “n” en el tercer casillero del cartel con el
dibujo de mano.
 Demostrar en el pizarrón cómo se grafica la letra “n”
 Realizar las actividades propuestas en el texto.
 Aplicar la escritura de las grafías de la palabra /mano/ en
la escritura de los objetos de la clase; en la lista de los
instrumentos musicales; de los colores, etc.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres
representaciones gráficas, la
letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra I.LL.2.9.2.
“w” que tiene escaso uso en progresivamente las reglas de
castellano
Reconozco las grafías
FONEMA - GRAFEMA
/m/ “m”; /a/ “a”; /n/ “n”;/o/ “o
/d/ “d”; /e/ “e”
/u/ “u”; /ñ/ “ñ”
/p/“p”; /i/ “i
/i/ “y”, “i
 Presentar un cartel con el dibujo de un dedo y debajo una
tira con cuatro cuadrados. Nombrar los fonemas de /dedo/,
señalando el casillero que corresponde a cada fonema.
 Identificar el primer fonema de /dedo/ y nombrar objetos
cuyas palabras se inicien con este fonema. Ejemplos:
/delfín/, /dado/, /delantal/.
 Pedir a los niños que propongan ideas de marcas para
representar el fonema /d/.
Aplica  Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “d”
Demostrar en el pizarrón cómo se grafica la letra “d”. •
escritura mediante la reflexión Dibujar la letra “d” en el primer casillero del cartel de
fonológica en la escritura dedo.
ortográfica de fonemas que  Identificar el segundo fonema de /dedo/ y nombrar objetos
tienen dos y tres cuyas palabras se inicien con este fonema. Ejemplos:
representaciones gráficas; la /escalera/, /enano/, /erizo/.
letra formada por dos  Pedir a los estudiantes que propongan algunas alternativas
sonidos /ks/: “x”, la letra que de marcas para representar el fonema /e/.
no tiene sonido: “h” y la letra  Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “e”
“w” que tiene escaso uso en  Dibujar la letra “e” en el segundo casillero del cartel con
castellano. (I.3.) el dibujo de dedo.
 Demostrar en el pizarrón cómo se grafica el fonema /e/
 Leer globalmente, sin separar los fonemas.
 Construir oraciones con las palabras
 Conversar sobre los significados de estas nuevas palabras.
 Pronunciar y contar los fonemas de las palabras.
 Escribir y leer cada una de las palabras.
 Formular oraciones con estas palabras
 Ejercitar la caligrafía de las palabras, focalizando la
direccionalidad del trazo.
 Realizar las actividades propuestas en el texto.
 Formular oraciones con las palabras que tienen los
fonemas de mano, dedo y uña y escribirlas
 Presentar las letras mayúsculas de las grafías de U y Ñ
para escribir el nombre de personas como: Udo, Ñato.
 Aumentar el alfabeto móvil con las letras mayúsculas de
las grafías U y Ñ.
 Escribir listas de palabras utilizando las grafías conocidas
y el • cuando no conocen todavía la grafía.
 Nombrar los fonemas de /pie/, señalando el casillero que
corresponde a cada fonema.
 Identificar el primer fonema de /pie/ y nombrar objetos
cuyas palabras se inicien con este fonema. Ejemplos:
/palo/, /pez/, /puerco/.
 Proponer algunas alternativas de marcas para representar
 al fonema /p/.
 Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “p” al
escribir: pie, puño, paño, pana, pan, mapa, papa, papá,
peña, pepa,…
 Conversar sobre el significado de las palabras escritas.
 Formular oraciones con estas palabras.
 Demostrar en el pizarrón cómo se grafica la letra “p”. •
Dibujar la letra “p” en el primer casillero del cartel de pie.
 Identificar el segundo fonema de /pie/ y nombrar objetos
cuyas palabras se inicien con este fonema.
 Proponer algunas alternativas de marcas para representar
al fonema /i/.
 Dibujar la letra “i” en el segundo casillero del cartel con
el dibujo de pie.
 Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “i” al
escribir: imán, niña, niño, miedo, piano, …
 Leer globalmente una lista de palabras que tienen las
grafías de mano, dedo, uña y pie. Ejemplos: Pepe, pepa,
puma, piano, pino, pido, papa, papá, pan, nido, naipe,
miedo, peine, pana, pipa, indio, pido, Nadia, piña, mido,
niño, niña, mío, mía, maní, dominó, media, imán, etc. Y
formar oraciones con ellas.
 Realizar las actividades propuestas en el texto
 Aumentar el alfabeto móvil con las dos letras
 Pedir a los niños palabras que tienen el fonema /i/ y
dibujarlas (sin escribirlas todavía, aunque sepan
escribirlas, porque ya se presentó la letra “i”). Proponer
palabras como: /yema/, /imán/, /papaya/, /poyo/, /yo-yo/.
 Tomar dos palabras como: /yema/ e /imán/ y asegurarse
que los estudiantes reconozcan que tienen el fonema /i/.
 Dibujar estas dos palabras y bajo cada dibujo colocar una
tira, con tantos cuadrados como fonemas tiene cada
palabra. Los gráficos del texto son ejemplos.
 Pedir que los niños escriban los fonemas que ya conocen,
menos el fonema /i/.
 Asegurarse que los estudiantes identifican el casillero
vacío, como el que le corresponde al fonema /i/.
 Pedirles a los estudiantes que cierren los ojos, mientras el
docente escribe las dos grafías que representan al
fonema /i/ en cada una de las palabras.
 Pedir a los estudiantes que abran los ojos y observen
cómo el docente escribió el fonema /i/.
 Pedir a los estudiantes que saquen una conclusión. El
docente debe apoyar a que lo hagan: “el sonido /i/ tiene
 dos representaciones”; “el sonido /i/ se puede escribir con
la letra “i” o con la letra “y”.
 En un papelote poner como título la letra “i” y en otro la
letra “y” y pedir a los niños que digan palabras con este
fonema y guiarles para que escriban y dibujen las palabras
en el papelote correspondiente. No olvidar que si los
estudiantes no saben cómo se grafican otros fonemas,
pueden poner un punto.
 Incluir la letra “y” en el alfabeto móvil.
 Presentar los dibujos de las palabras: /yate/
 Realizar las actividades propuestas en el texto
 Escribir oraciones como:
 Mi mamá y mi papá me ayudan
 Ana y Nadia piden piña y papaya.
 completar la oración a libertad.
 Parafrasear la oración escuchada. B) Decir de qué o de
quién se trata. C) Reconocer el número de fonemas que
tiene la palabra. D) Usar la regleta (tira con 10 cuadrados)
y ubicar los fonemas con fichas o granos. E) Identificar
los fonemas
 observar con detenimiento la ilustración y formulen
preguntas: ¿Qué dice la escena? ¿Qué tiene la señora en la
mano? ¿Quién es el otro personaje? ¿Cómo es?
 Preguntar ¿Por qué se escribe? (guiar para que los
estudiantes digan: para recordar, para decir lo que se
piensa, para informar, para convencer de algo, etc.)
Comentar que hacer un álbum sobre los objetos del aula,
de la casa, de los juguetes, etc
 Describir objetos utilizando las categorías de tamaño,
forma, color, material y uso.
 Enriquecer los criterios utilizados para la descripción. Por
ejemplo, incluir los criterios de: precio, raza (si se trata de
un perro), edad, etc
 Identificar las razones por las que pelean los amigo
 Activar los conocimientos previos guiando a los
estudiantes a que observen cada una de las ilustraciones,
utilizando preguntas como: ¿De qué creen que se tratará la
narración? ¿Cómo lo sabemos?
 Formular suposiciones (predicciones) sobre la lectura y
luego comprobarlas, luego de escuchar la historia
 diálogo sobre el texto, utilizando “la pregunta”, como
estrategia principal.
 Guiar a que formulen preguntas sobre el texto o fuera del
texto: ¿Qué sintió Juan? ¿Qué sintió Luis? ¿Qué les dijo
 Ana? ¿Cómo se sintieron después? ¿Qué consejo les
diría? ¿Por qué?
 Trabajar el vocabulario nuevo utilizando las estrategias
como claves de contexto, familia de palabras, radicación,
sinonimia y antonimia.
 Releer: volver al texto tantas veces como sea necesario,
manifestando una intencionalidad determinada.
 Pedir luego que propongan una estrategia para resolver los
ejercicios.
 Realizar las actividades propuestas en el texto
 Realizar ejercicios de secuencias temporales. Ver la
página: http://bit.ly/2jNX4Jd
 Realizar ejercicios para reconocer qué objeto no
corresponde al contexto. Ejemplo: en una playa soleada,
gente asoleándose, niños jugando en terno de baño y una
bufanda con un gorro de lana. Etc.
 Recordar el tema de la amistad y pedir a los estudiantes
que narren experiencias vividas con sus amigos. ¿Qué
experiencia recuerdo, en la que mi amigo o amiga me
ayudó a soportar? ¿Qué hizo mi amigo o amiga para que
no me sienta mal?, etc.
 Recordar que la amistad tiene la característica de apoyarse
mutuamente. Nunca burlarse, ni faltarse al respeto.
 Escuchar y reflexionar sobre algunos refranes: “A buen
amigo, buen abrigo”. “A un buen amigo, lo prueba el
peligro”. “Amigo viejo vale más que el dinero”.
 Preguntarles si quieren leer otra historia que trata sobre
este tema. Seguramente dirán que ¡Sí!
 Guiar a que formulen preguntas sobre el texto o fuera del
texto: ¿Qué sintió Juan? ¿Qué sintió Luis? ¿Cómo le
apoyó Luis? ¿Por qué lo hizo?, e
 releer la narración y que ellos formulen preguntas al texto
con las palabras: dónde, cómo, cuándo, quién, qué, por
qué. Por ejemplo: ¿Dónde es el campamento?
 Trabajar el vocabulario nuevo utilizando las estrategias
como claves de contexto, familia de palabra
 Pedir que propongan estrategias para resolver los
ejercicios de la página 93.
 Invitar a los estudiantes a ponerle un título a esta
narración.
 Dramatizar la narración.

 Observar la imagen de la página 94.

 Contestar preguntas. ¿Cómo están los niños?, ¿qué
 emoción expresan sus caras?, ¿qué están haciendo?, ¿les
gustaría estar allí?, ¿por qué?, ¿dónde están?, ¿qué están
escuchando?, ¿han tenido esta experiencia?, ¿cómo se han
sentido?, etc.
 Pedir a los estudiantes que comenten sobre el cuento que
más les ha gustado y que digan por qué. Preguntarles
quién les leyó y quiénes quieren que les lean.
 Dibujar la expresión que tiene su cara cuando escuchan
que les narran cuentos.
 Analizar los elementos paratextuales (que acompañan al
texto).
 Hacer una lectura animada (con voces, movimientos,
gestos) del cuento. Ir mostrando las imágenes durante el
relato.
 Realizar algunas pausas y preguntar a los niños: ¿Qué
creen que va a ocurrir? Aceptar todas las respuestas, y
luego indicar: “veamos qué va a pasar”.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos tienen
los distintos personajes del cuento: ¿el “patito feo”, la
mamá pata, los vecinos, la familia de gansos, el cazador,
la familia de cisnes? ¿Qué significa ser diferente? ¿Qué
significa burlarse? ¿Qué
 Enumerar cada imagen (del 1 al 12)
 Narren el cuento, usando las imágenes del texto de apoyo
 Escuchar la narración oral de cada parte del texto.
 Observar las imágenes de cada parte del texto y
describirlas con los niños. Incorporar un término preciso
para indicar lugar (derecha, izquierda, arriba etc.
 Escuchar otras versiones sobre el cuento.
 Dramatizar el cuento.
 Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las
características físicas de los patos y de los cisnes.
 Hacer títeres de los personajes de El patito feo y
parafrasear el texto la lectura.
 Dibujar el cuento de El patito feo en diferentes escenas.
 ubicar en la lectura la oración: “Mamá pata empollaba sus
huevos en el nido que hizo en la orilla del arroyo”.
 Identificar cada una de las palabras y reconocer sus
significados. Por ejemplo, Mamá: ¿Qué es una mamá?
 Reflexionar cómo cuida la mamá pata a sus huevos
(empolla). Relacionar la historia con sus experiencias.
 Entregar a los estudiantes una tira con la oración: “Mamá
pata empollaba sus huevos en el nido que hizo en la orilla
del arroyo”.
  Leer, cortar y volverla a armar, como un rompecabezas,
teniendo como modelo la oración del cuento.
 Presentar oraciones del cuento El patito feo omitiendo una
o dos palabras.
 Dibujar lo que falta y luego copie del libro las palabras
que faltan para completar las oraciones.
 Realizar las actividades propuestas en el texto.

LL.2.4.1. Desarrollar Aplica el proceso de escritura

progresivamente autonomía y en la producción de textos
calidad en el proceso de narrativos (relatos escritos de
escritura de relatos de experiencias personales,
experiencias personales, hechos cotidianos u otros
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
sucesos, acontecimientos de interés), usando estrategias y
interés y descripciones de procesos de pensamiento
objetos, animales, lugares y (ampliación de ideas,
personas; aplicando la secuencia lógica, selección
planificación en el proceso de ordenación y jerarquización de
escritura (con organizadores ideas; y uso de organizadores
gráficos de acuerdo a la gráficos, entre otros), en las
estructura del texto), teniendo situaciones comunicativas que
en cuenta la conciencia lo requieran. (Ref. I.LL.2.8.1.)
lingüística (semántica,
sintáctica, léxica y fonológica)
en cada uno de sus pasos.
Escribo con mis propios
códigos I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en inferencias
espacio-temporales,
referenciales y de causa-
efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación de
los significados de las
palabras, utilizando estrategias
de derivación (familia de
 palabras), sinonimia
antonimia, contextualización,
prefijos y sufijos y etimología.
(I.2., I.4.)

LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del propósito
de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la comprensión de
textos Construye los significados de
un texto a partir del
establecimiento de relaciones
de semejanza-diferencia,
objeto-atributo, antecedente-
consecuente, secuencia
temporal, problema-solución,
LL.2.3.2. Comprender los concepto ejemplo. (Ref.
contenidos implícitos de un I.LL.2.5.1.)
texto basándose en inferencias
espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto

I.LL.2.5.3. Construye criterios,

opiniones y emite juicios
acerca del contenido de un
texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, 16 datos y
opiniones, y desarrolla
estrategias cognitivas como
lectura de paratextos,

LL.2.3.6. Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un texto
al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones
¡Me gusta leer
LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros literarios en
función de potenciar la
imagina - ción, la curiosidad y
la memoria.
establecimiento del propósito
de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para
autorregular la comprensión.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla
preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía
en la lectura. (I.1., I.3.)
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinan - zas,
trabalenguas, retahílas, nanas,
rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., I.4.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros literarios en
función de desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar autonomía
en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la

escritura creativa al interactuar
de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor).

Leo y me divierto

MATEMATICA
M.2.1.2. Describir y reproducir
patrones de objetos y figuras
basándose en sus atributo
Secuencias con dos atributos
I.M.2.1.1. Discrimina  Mirar en la secuencia de útiles escolares. ¿Qué patrón se  Evaluación formativa
propiedades de los objetos y siguió? Determinar el procedimiento
obtiene subconjuntos de un  Observar con atención los patrones que se han seguido en a través de los trabajos,
conjunto universo estas figuras. tareas, deberes, entre otros
 Conversar sobre lo observado.
 Identificar el patrón seguido.
 Establecer la secuencia que continua.  Evaluación sumativa:
 Determinar lo que es un patrón y una secuencia. Determina la medición del
 Reconocer la nueva secuencia que se establece en el aprendizaje de pruebas
ejemplo. abiertas, estructuradas o por
 Realizar nuevos ejercicios con elementos del medio. internet.
 Realizar las actividades del texto.

Leer el problema y encontrar solución.

Juanita tiene 3 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigas: una es
para Ema, otra es para Ana, otro es para Sofy, ¿y para Naty?, ¿a
cada una le correspondió una paleta?
 1. Observar y comentar

¿Qué animales están en la imagen?

¿Que comen cada animal?

Dialogar sobre las imagen del texto.

Describir lo que ocurre.

Explicar lo que es relación de correspondencia uno a uno,

M.2.1.6. Relacionar los
elementos del conjunto de Realizar otro ejercicios
salida con los elementos delI.M.2.1.2. Propone patrones y Recortar de revistas
construye series de objetos, EXPLORA
conjunto de llegada, a partir de imágenes de lugares de
la correspondencia figuras
entre y secuencias trabajo y profesiones, para
numéricas. 1. Relacionar con una línea los días de la semana que le ubicar en diferentes
elementos.
corresponde lavar a cada uno. conjuntos y realizar la
✔ APRENDER relación de correspondencia.
Cuando los elementos de un conjunto se relacionan uno a
Relación de correspondencia uno con los elementos de otro conjunto se llama correspondencia.
de uno a uno
✔ PRACTÍCA
2. Unir con una línea el elemento que corresponde a cada
conjunto.
3. Dibujar el mismo número de manzanas que se requiere
para que le corresponda a cada niño. Relaciona con una línea.
4. Relacionar la operación con la respuesta correspondiente. Trabajar con material de base
 Tachar el elemento que no debe estar para que los 10 para hacer
conjuntos si se correspondan. representaciones gráficas y
Realizar las actividades del texto página 45. ubicar este número en la
semirrecta numérica con
separaciones equidistantes,
apoyándose en la hoja de
cuadros
Observar una imagen de un parque.
M.2.1.19. Relacionar la noción
de adición con agregar objetos
a un conjunto. Hacer 2 grupos diferentes
con granos secos que no
pasen de 20 unidades, pero
cada grupo tendrá una
cantidad diferente, luego
comparar ubicando los
símbolos (=, ). Finalmente,
con estos grupos aplicar el
proceso de adición
Responder preguntas.
¿Cuántas niñas están en el parque?
¿Cuántos niños juegan en los troncos?
M.2.1.20. Vincular la noción ¿Cuántos niños están en la resbaladera?
de sustracción con la noción de
quitar objetos de un conjunto y ¿Cuántos niños y niñas juegan en el parque en total?
la de establecer la diferencia Formar conjuntos y subconjuntos con las imágenes.
entre dos cantidades
Analizar la relación de adición y sustracción en subconjuntos.
Opera utilizando la adición y
Observar los conjuntos y formar subconjunto de cada operación.
sustracción con números
naturales de hasta cuatro cifras
en el contexto de un problema
matemático del entorno.
Sumo y resta con los (Ref.I.M.2.2.3.) Identificar objetos del
números naturales hasta el 9 entorno para reconocer
elementos de las figuras
como lado, frontera, interior
y exterior

Estudiar el concepto de adicción

Identificar el símbolo de la suma.
Pintar los gorros que indica la suma y anote cuanto son en total.
M.2.1.21. Realizar adiciones y
sustracciones con los números
hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera
numérica
Suma y Resta en la Contar cada elemto y anotar el total de la suma.
semirrecta numérica.

I.M.2.3.1. Clasifica, según sus

elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas.
Dibujar el conjunto que forman los subconjunto contar todos los
elementos.

Observar la semirrecta numérica.

Comentar lo que observa.
Deducir el proceso para sumar en la semirrecta numérica.
Realizar sumas en la semirrecta numérica.

Observar la imagen

Comentar sobre la imagen.

¿Qué hace el conejo?
¿Cuántas zanahoria tiene el conejo?
¿Cuántas se comió?
¿Cuántas zanahorias enteras le quedó?
Observar el ejercicio propuesto y analizar su desarrollo.

Analizar el proceso de la sustracción.

Restar y escribir el total
Explicar que es una sustracción y su símbolo
Realizar otros ejercicios.

Observar la imagen y dialogar.

Determinar el proceso de la resta en la semirrecta numérica.

Realizar las actividades del texto.

Observar la imagen.

✔ EXPLORA
1. Repetir la silueta de tus manos y numéralas hasta el diez.
✔ APRENDE
Contar elementos hasta 10 es formar una decena. Una decena
 tiene 10 unidades.

✔ PRACTÍCA
2. Formar conjuntos de 10 elementos con características iguales.

Encerrar con diferentes colores.

Unir los puntos en orden y encuentra a la mascota de la familia

Dibujar los elementos que faltan para completar

Escribir la suma correspondiente en forma horizontal y vertical.
Realizar las actividades del texto.

Observar los juguetes de la fotografía, ¿a cuáles podrías hacerlos

rodar?

Observar los objetos que les muestra su docente

Identificar qué forma tienen.
Determinar la funciones que cumplen.
M.2.1.12. Representar, escribir
Examinar el contenido del texto.
y leer los números naturales
del 0 al 9 999 en forma Reconocer los cuerpos geométricos redondos y planos.
concreta, gráfica (en la Completa secuencias
semirrecta numérica) y numéricas Realizar actividades del texto página 65
ascendentes o
simbólica. descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
El número 10 concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta Leer e interpretar la información.
numérica (Ref.I.M.2.2.1.)
 Observar los dibujos

Interpretar y escribir el mensaje de cada imagen.

Observar las imágenes y determinar su cantidad.

M.2.2.1. Reconocer los

elementos y propiedades de
cilindros, esferas, conos,
cubos, pirámides de base
cuadrada y prismas
rectangulares en objetos del
entorno y/o modelos
geométricos (Destreza Explicar lo qué es un pictograma
desagrega Realizar las actividades del texto.
Cuerpos geométricos

I.M.2.3.1. Clasifica, según sus

elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas
M.2.3.1. Organizar y
representar datos estadísticos
relativos al entorno en tablas
de frecuencias, pictogramas y
diagramas de barras, en
función de explicar e
interpretar conclusiones y
asumir compromisos

I.M.2.5.1. Comunica,
Recolección y representación
representa e interpreta
de datos y pictogramas
información del entorno
inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y

asume compromisos

CIENCIAS NATURALES Observar la imagen del texto página 36

Contestar las siguientes preguntas. *Técnica de evaluación
*Observación directa.
• ¿Crees que este ejercicio se consigue a la primera? ¿Has hecho
alguna vez alguna acrobacia? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que
 repetirlo muchas veces?
• En grupo, elaboren una lista de actividades que necesitan
esfuerzo y constancia para ser realizadas.
Comentar y contrastar todas las opciones.
Entonar la siguiente canción.

CN.2.2.2. Explorar y describir

los órganos que permiten el

movimiento del cuerpo y *Ficha de aplicación.

ejemplificar la función

coordinado del esqueleto y de

Conversar sobre lo que dice la canción.
los músculos en su cuerpo.
I.CN.2.4.1. Explica con Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
lenguaje claro y pertinente, la
¿Cómo trabaja nuestro cuerpo para captar todo lo que nos rodea?
ubicación del cerebro,
¿Para qué sirve los órganos de los sentidos?
La relación
pulmones, corazón, esqueleto, ¿Reconoces la importancia de los órganos de los sentidos?
músculos y articulaciones en ¿Cuáles son nuestros sentidos?
¿Todos los seres vivos presentan los cinco sentidos? ¿Por qué?
su cuerpo; y sus respectivas
Hipótesis Establecer la siguiente hipótesis para su posterior
comprobación: Sin los órganos de los sentidos, los seres vivos no
funciones (soporte,
captarían la información del medio que nos rodea.
movimiento y protección), Utilizar un espejo y observar sus ojos en parejas.

estructura y relación con el
mantenimiento de la vida. (J3,
I3)
Dialogar sobre sus características color, forma, tamaño, funciones
que cumple. *Experiencia directas.
Escuchar la grabación de sonidos de diferentes animales
https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0
Responder
*Ficha de comprobación.
¿Qué animales escuchamos en la grabación?
 ¿Cuáles sonidos fueron más fuertes’
Con que órganos escuchamos los diferentes sonidos.
Dialogar que función cumple este órgano y cuál es el sentidos.
Manipular fundas que contienen diferentes sabores básicos:
dulces, salados acido, amargo etc saborearlos y reconocer su sabor
Reconocer que órganos los percibe que tipos de sabores y cuál es
su sentido.

El aparato locomotor Ubicar diferentes objetos con olores( perfumen, fruta, flor, crema,
incienso etc) y por turnos van oliendo.
Dialogar sobre la función que cumple el olfato.
Recibir objetos. Algodón, piedra, clavo, lija, esponja, esparadrapo
etc.
Sacar los objetos de la bolsa con los ojos vendados y adivinar.
Identificar los órganos y sus sentidos sus funciones. *Participación en las
actividades.
Establecer la importancia de los órganos de los sentido como
vínculo con el medio que nos rodea.
Emplear la ficha de aplicación, analizar, escribir, relacionar, según
las instrucciones que contienen.
Comprobar sus conocimientos aplicando la ficha.
Realizar las actividades del texto 38-43

Observar la imagen del sistema esquelético y muscular .

Nutrición
Reconocer sus estructuras.
Prestar atención a los músculos y tocarse algunas partes de sus
cuerpos haciendo diferentes ejercicios (saltar, mover la cabeza , la
cintura piernas etc ).
Comentar acerca de lo que sienten al estirar algunas partes de su
cuerpo.
Analizar sobre las articulaciones en la figura y en sus propio
cuerpo, haciendo ejercicios de doblar.
Armar un rompecabeza, identificar cada una de sus partes y
decorar.
 Recortar, pegar el esqueleto humano y el sistema muscular.
Definir lo que son las articulaciones-
Deducir las funciones que cumplen el sistema esquelético y
muscular.
Realizar las actividades del texto. 44

Observar el sistemas respiratorio, digestivo, excretor y

circulatorio.
Analizar y reconocer sus estructuras la función que tienen.
Manifestar el recorrido del aire en el sistema respiratorio.
Aprender algunos ejercicios para respirar correctamente
La reproducción
Explicar el recorrido que hacen los alimentos por el aparato
digestivo.
Aprender los nombres de algunas de los órganos de los sistemas y
su ubicación.
Decir que es la nutrición.
Deducir los sistemas por los que se lleva a cabo.
Realizar las actividades del texto páginas. 45 y 46

*Collage
Observar la imagen del texto 47
Describir los observado.
Explicar que es la reproducción.

Identificar y aplicar normas de Identificar y aplicar normas de

higiene corporal y de manejo higiene corporal y de manejo

de alimentos, y predecir las de alimentos, y predecir las Identifique las finalidad de la reproducción humana.
consecuencias si no se las consecuencias si no se las
cumple. Ref. CN.2.2.5. cumple. Ref. CN.2.2.5.

Nos cuidamos a lo largo de la Señalar que es el embarazo.

vida

La alimentación

Realizar una lluvia de ideas sobre las formas para cuidar nuestro
cuerpo y cada uno de nuestros órganos.48
Determinar los alimentos que son saludables para nuestro cuerpos.
50 -52
 Dibuja o pega una fotografía de lo que merendaste ayer,
destacando las proteínas, energía y vitaminas.

ESTUDIO SOCIALES
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar
la vivienda, la escuela y la
localidad a partir de puntos de
referencia y representaciones
gráficas (croquis, planos, etc.),

observo el cartel de cuando lavamos nuestras manos e
interpreto la siguiente imagen.
Dialogo y expreso a mis compañeros la importacia de lavar
nuestras manos
Establecer las formas para prevenir enfermedades.
Realizar las actividades del texto.48 - 53
Observar la imagen del texto *Técnica de evaluación
*Observación directa.
Contestar preguntas.
¿En qué lugar has visto una escena parecida?
¿Crees que el barrio donde vives se parece al de la ilustración?
Elaboren el croquis de su
Presentar un mapa de la ciudad donde viven.
considerando accidentes
geográficos y posibles riesgos
naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de vivienda y
sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas,
a través de la observación
directa, el uso de las TIC y/u
otros recursos.
Historia e identidad
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicación de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
características diferenciales en
cuanto a estructuras,
accidentes geográficos y parecen y en qué se diferencian
riesgos naturales, y analiza las
posibles alternativas que puede
aplicar en caso de un desastre
natural.
Mostrarles cómo se divide. vecindario.
Buscar direcciones de lugares conocidos. Elaborar casas en diferentes
materiales
Ayudar a los niños a buscar su barrio.
Entregar imágenes de una casa, una manzana, un vecindario, un
barrio.
Conversar sobre las fotos.
Describir las ilustraciones.
Elaborar un diagrama en que los niños puedan expresar en qué se
Conversar sobre su vecindario.
Elaborar un concepto de vecindario.
Pedir que cada niño traiga un dibujo de su casa.
Reconocer los espacios que tiene su vivienda y qué hacen en ese
lugar.
Reconocer los lugares que están cerca de su casa.
Deducir que es un punto de referencia
Presentar diferentes entornos: playa, montaña, valle, ciudad,
campo.
Conversar sobre las características de esos lugares.
Construir pequeñas casas en plastilina para cada uno de esos
entorno.
Realizar un croquis de tu casa.
Investigar que es vecino.
Comentar sobre las características de buen vecino.
Dialogar sobres la historia de su localidad .
Averigua sobre los hechos históricos más importantes de tu
localidad.
Hacer un collage sobre las mejoras que necesita tu barrio
Realizar las actividades del texto. 37
Observar lámina ¿Qué hacen?
CS.2.1.8. Reconocer
acontecimientos, lugares y
personajes de la localidad,
parroquia, cantón, provincia y
país, destacando su relevancia
en la cohesión social e
identidad local o nacional.
Los seres humanos en el
espacio.
Oficios y profesiones
CS.2.3.8. Apreciar y practicar
el cuidado de los servicios
públicos y el patrimonio, en
función del bienestar colectivo
y el desarrollo sustentable.
Servicios básicos y énfasis en los países de
complementario
Contestar las preguntas
¿Qué hacen las personas?, ¿qué pasaría si no existieran estos
servidores públicos?, ¿sabes para qué trabaja la gente?, ¿conoces
I.CS.2.4.1. Reconoce las alguien que trabaja?, ¿reconoces si alguna de estas actividades
características más relevantes realiza mamá o papá?, ¿en qué trabaja mamá y papá?
(actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos, Realizar un dibujo del trabajo de mamá o papá y todo lo que
lugares, personajes y implica su trabajo, por ejemplo, si el familiar trabaja en una
diversidad humana, natural, panadería los niños deben dibujar la panadería, a la persona que
cultural y actividades trabaja y las herramientas que necesita para su trabajo.
económicas y atractivos
turísticos) de su localidad, Explicar qué son los oficios y qué son las profesiones.
parroquia, cantón, provincia y Identificar sobre el dibujo que ya realizó si es un oficio o una
país. profesión.
Reconoce el trabajo de sus padres
Mencionar el beneficio de realizar un trabajo
Realizar las actividades del texto página 39
Recortar de revistas en la profesión que te gustaría ejercer cuando
seas grande, pégala en una cartulina y comenta con tus
compañeras y compañeros por qué la elegiste.
Observar con atención los servicios públicos que hay en la escuela
I.CS.2.6.3. Reconoce la
ubicación del país y sus Conversar sobre las dificultades y soluciones.
semejanzas con los países del Dialogar sobre las necesidades que tiene una comunidad y cómo
resto del continente, con se resuelven.
América del Sur, reconociendo Realizar preguntas que conduzcan al tema como:
que todos estamos vinculados
¿Qué se hace con la basura de la casa? ¿Qué pasa con nuestros
por el respeto y promoción de
desechos? Cuando se va la luz, ¿a quién podemos acudir? ¿En qué
derechos humanos universales.
nos afecta si no funcionan estos servicios?
Elaborar una lista de las distintas necesidades que tienen las
personas en una comunidad.
Escribir los nombres de los distintos servidores y servicios
públicos que nos ayudan a solucionarlos.

CS.2.2.15. Describir los
medios de transporte, los
servicios públicos y las vías de
comunicación de la localidad,
I.CS.2.4.2. Analiza la división
comunidad, parroquia, cantón
político administrativa de su
y provincia, a partir dellocalidad, comunidad,
análisis de su impacto en la
parroquia, cantón y provincia,
seguridad y calidad de vida de
reconociendo las funciones y
sus habitante responsabilidades de las
autoridades y ciudadanos en la
conservación de medios de
transporte, servicios públicos y
Medios de comunicación y
vías de comunicación que
transporte
brinden seguridad y calidad de
vida a sus habitantes.
Realizar una lluvia de ideas sobre los medios de transporte que los
niños usan con mayor frecuencia: ¿cuáles son más rápidos o más
lentos? ¿Cuáles les gustan más?
Observar las imágenes de medios de transporte para que los niños
los clasifiquen de acuerdo con su medio de desplazamiento.
Escribir las características de los diferentes transportes a partir de
atributos: grande-pequeño; rápido-lento; público-privado.
Elaborar un mapa conceptual sobre los medios de transporte con
dibujos o recortes de revistas
Leer el cuento ‘El mono que viajaba en globo’.
https://www.youtube.com/watch?v=LQ08POOY2_k
Dibujar los diferentes personajes y el medio de transporte en el
que viajan.
Cambiar el final del cuento y aumenten un personaje y un medio
de transporte diferente.
Elaboren con papel brillante diferentes tipos de medios de
transporte y expónganlos en una cartelera del aula.
Explicar sus características.
Graficar el medio de transporte en que han viajado.

INGLES Ahora, activa tus sentidos y aprende inglés Fichas de trabajo.

Look, point, and repeat the words (Mira, señala y repite las
palabras).
Learners can write words,
phrases, and short simple
sentences using the correct
EFL 2.3.1. Demonstrate basic conventions (spelling,
reading comprehension skills punctuation, capitalization,
by identifying the meaning of and handwriting or
individual words, phrases, and typography, etc.). Ref
sentences, including simple I.EFL.2.17.1..
written instructions/Demostrar
habilidades básicas de
comprensión de lectura
identificando
el significado de palabras,
frases y oraciones
individuales, incluyendo
instrucciones escritas sencillas.
inglés como lengua extranjera

Verbs

Reading
Observar las diferentes imágenes.

Identificar las acciones que representan cada imagen.

Escuchar la pronunciación de cada palabra.
Memorizar los verbos y su pronunciación.
Repetir varias veces su escritura.
Realizar las actividades propuestas por tu docente.

Action Verbs Vocabulary

Look, listen and repeat the Word
Understanding
Commands/Comprender los
comandos
Observar las diferentes imágenes

Identificar las acciones que representan cada imagen.

Escuchar la pronunciación de cada palabra.
Traducir las palabras.
Memorizar los comandos y su pronunciación.
Realizar lo que dice cada orden o comando dada por su maestra.
Repetir varias veces su escritura.
Realizar las actividades propuestas por tu docente.
Dibujar el comando que le dice su maestra.
Escucha y escribe el número en el lugar correcto de acuerdo a la
orden dada.

Escuchar señalar y repetir las palabras y letras.

Escuchar y trazar las letras.

Aa Bb Cc Dd
Memorizar su pronunciación.
Repetir varias veces la escritura de cada palabra.
Realizar las actividades propuestas por tu docente.
Lee y encierra en un círculo la imagen correcta
Phonics/Fónica
Investigar 2 palabras en ingles que empiecen con las letras a, b,c,d
Escuchar señalar y repetir las palabras y letras.

ABC D

Escuchar y trazar las letras.

Ee Ff Gg Hh
Memorizar su pronunciación.
Realizar las actividades propuestas por tu docente.
Lee y encierra en un círculo la imagen correcta.

Vocabulario.
Repetir varias veces la escritura de cada palabra.
CULTURA FISICA
EF.2.2.2. Reconocer cuáles son
las capacidades (coordinativas y
condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza)
que demandan las destrezas y
acrobacias e identificar cuáles
predominan en relación con el
tipo de ejercicio que realiza.
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y
I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe  EXPERIENCIA. Técnica:
durante la realización de  Conversar y explicar sobre la necesidad, formas y cuidados al Observación.
posiciones invertidas, destrezas y realizar roles, rodadas, pirámides. Medición.
acrobacias la alineación de sus  Realizar roles según conocimiento. Instrumento:
articulaciones, las posiciones,  REFLEXIÓN. Trabajos prácticos.
apoyos, tomas, agarres y posturas  Ejecutar roles partiendo desde diferentes posiciones, en varias Realizar los ejercicios
adecuadas, contracciones, direcciones, buscando diferentes planos y de distintas formas. demostrando seguridad en la
relajaciones y contactos del  CONCEPTUALIZACIÓN. ejecución.
cuerpo involucrados en la práctica  Realizar ejercitaciones en parejas y pequeños grupos; ejecutar
segura de las mismas. variantes con carrera, entre otros, experimentando el
movimiento con seguridad.
 Crear nuevas formas de rolar.
 Ejecutar rodadas, rodar libremente; rodar al lado derecho-
izquierdo; rodar en planos inclinados, en parejas.
 Crear variaciones de rodar: como bola, brazos extendidos, sobre
el compañero.
 Realizar correcciones del movimiento en parejas y grupos, con
la guía del docente.
 Comparar las distintas s y compartirlas con el grupo.
 APLICACIÓN.
 Realizar los ejercicios demostrando seguridad en la ejecución.
 Aplicar los movimientos de rolar y rodar en distintos juegos con
creatividad.
 Ejecutar pirámides en posición estática y dinámica.
 Crear variaciones.
Realizar correcciones del movimiento en parejas y grupos, con la guía
del docente
Comparar las distintas s y compartirlas con el grupo.
 EXPERIENCIA.
 Dialogar sobre las situaciones y lugares donde se ejecutan
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes destrezas y habilidades motrices básicas.
acrobacias, destrezas y/o  REFLEXIÓN.
practicar diferentes tipos de
destrezas y acrobacias (rol
adelante, rol atrás, pirámides,
estáticas y dinámicas)
individuales y con otros, de
manera segura.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las
diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado,
de cúbico dorsal —boca arriba—,
ventral —boca abajo— y lateral)
que adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo,
a los lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la
realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el
propio desempeño.
CULTURAL ESTETICA
Practicar juegos rítmicos producciones
(rondas infantiles) que basándose en la observación
posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades como referente.
motrices. Ref.ECA.2.2.2.
habilidades motrices básicas,
percibiendo las posiciones de su
cuerpo en el tiempo y el espacio e
identificando las acciones que
debe mejorar de modo seguro
Describir y ejecutar movimientos partiendo desde diferentes posiciones,
hacia distintas direcciones, en varias situaciones y en diferentes planos
I.EF.2.3.2.Construye con pares
acuerdos de seguridad,
identificando posibles riesgos
antes y durante la realización de
combinaciones, de acrobacias,
destrezas y/o habilidades motrices
básicas, en el marco de una
práctica gimnástica segura,
basada en su disposición y en la
construcción de confianza entre
pares.
I.ECA.2.4.1. Elabora
artísticas
de otras creaciones, tomadas
 Recrear, relacionar y combinar acciones en diferentes planos y
situaciones.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Conformar grupos creando, experimentando y combinando
posibilidades de movimientos, desplazamientos, roles, saltos,
giros, etc. (cada grupo un movimiento).
 APLICACIÓN
 Realizar una plenaria en donde se presenten y demuestren todos
los movimientos y sus posibles combinaciones.
 Combinar y asociar movimientos y formas con creatividad.
 Afianzar lo aprendido a través de ejecuciones prácticas con la
orientación del docente.
 EXPERIENCIA.
 Dialogar sobre las situaciones y lugares donde se ejecutan
destrezas y habilidades motrices básicas.
 REFLEXIÓN.
 Recrear, relacionar y combinar acciones en diferentes planos y
situaciones. Técnica:
 CONCEPTUALIZACIÓN. Observación.
 Conformar grupos creando, experimentando y combinando Medición.
posibilidades de movimientos, desplazamientos, roles, saltos, Instrumento:
giros, etc. (cada grupo un movimiento). Trabajos prácticos.
 Describir y ejecutar movimientos partiendo desde diferentes Aplicar los movimientos
posiciones, hacia distintas direcciones, en varias situaciones y individualmente y en grupos
en diferentes planos. acciones en diferentes planos y
situaciones
 EXPERIENCIA. Técnica:
 Dialogamos con nuestros compañeros las canciones que
Observación.
son de nuestra preferencia.
Medición.
 REFLEXIÓN.
 Explicamos que tipo de canciones hemos aprendido en la Instrumento:
escuela.
 Actividad:
 CONCEPTUALIZACIÓN.
Melodías corporales
 Entono las melodías.
  Describimos los personajes de mis canciones.
 Cantamos la siguiente canción “Saco una manito”

 APLICACIÓN.
 Actividad:
 Con nuestras palmas creamos melodías.
Compartimos las emociones que nos trasmitió esta tarea.
Entonar nuevas canciones acompañadas de movimientos
corporales.
Explorar las posibilidades del
cuerpo en movimiento en
respuesta a estímulos
diversos. Ref. ECA.2.1.6.

I.ECA.2.1.1. Observa y explora

las características y Técnica:
posibilidades de su propio
cuerpo, en reposo y en Observación.
movimiento, usa el
conocimiento de sí mismo Medición.
para expresarse y
representarse empleando
Instrumento:
distintos materiales, y re-
flexiona sobre los resultados  Actividad:
obtenidos. Pinta las caras según indique
el color

 EXPERIENCIA.
 Lluvia de ideas sobre los tipos de emociones que puedo
hacer con mi rostro.
 REFLEXIÓN.
 Realizamos gestos de:
 Caras felices.
 Caras tristes.
 Caras sorprendidas.
 Caras molestas.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Mostramos nuestras caras al compañero de nuestro lado.
 Observamos las caras que podemos expresar con nuestro
cuerpo en diferente momentos de nuestras vidas.
  APLICACIÓN.
 Actividad.
Pinta las caras según indique el color

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

ALIMENTOS SALUDABLES

PRODUCTO DEL PROYECTO: Exposición de platos de comidas saludable.

OBJETIVOS DE Reconocer la importancia del consumo de frutas y verduras para el desarrollo físico y mental de niños y niñas atreves de procesos de
APRENDIZAJE: reconocimiento de las propiedades nutricionales que estos alimentos saludables ofrecen.

DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

I.LL.2.5.3. Construye  Dialogar entre compañeros sobre los alimentos que Técnica:
criterios, opiniones y emite
LENGUA Y LITERATURA juicios acerca del contenido de consumimos en el transcurso del día.
Observación.
Construir opiniones del un texto, al distinguir realidad  Comento los alimentos que más les gustan y explico del
contenido de un texto al y ficción, hechos, datos y porqué Medición.
distinguir realidad y ficción. opiniones, y desarrolla  Observar las imágenes y describa los sucesos que ve.
(LL.2.3.6.) estrategias cognitivas como Instrumento:
lectura de paratextos,
establecimiento del propósito  Narre la historia que representa las imágenes.
Portafolio.
de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para
autorregular comprensión. Trabajos prácticos.
(J.4., I.3.)
  Leemos con la ayuda del docente el cuento

Contestar las preguntas de forma oral.

a) ¿Qué le gustaba comer a el niño?
b) ¿Quién se le apareció al niño en la habitación?
c) ¿Cuál fue el encanto que hizo la hada madrina?
d) ¿Qué le pasó a Golosín por comer tantos dulces?
e) ¿Por qué volvió a parecer la hada madrina?
f) ¿Qué aprendizaje les deja este cuento?

Realizar las actividades propuestas.

 Pinte los círculos de acuerdo a las silaba que tiene cada palabra.

I.M.2.1.1.Discrimina Analice el siguiente ejercicio matemático, y damos nuestra Portafolio

propiedades de los objetos y
MATEMATICA respuesta.
obtiene subconjuntos de un
conjunto universo

Relacionar los elementos del

conjunto de salida con los
elementos del conjunto de
llegada, a partir de la
correspondencia entre
elementos. Ref. M.2.1.6

Realizar otros ejercicios de conjunto con el número de elementos

que indica su docente.
Hacer varios conjuntos con los elementos que tienen en el aula
Dar cifras y sumar y restar con ellas.
 Realice las siguientes actividades.

Resolvemos las ensaladas de las sumas y restas.

ICN.2.4.2. Explica la Observa la imagen sobre alimentación saludable y comida no

importancia de mantener una saludable.
CIENCIAS NATURALES vida saludable en función de la
comprensión de habituarse a
una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad
Explicar la importancia de la física según la edad, cumplir
alimentación saludable y la con normas de higiene
actividad física, de acuerdo a corporal y el adecuado manejo
su edad y a las actividades de alimentos en sus
diarias que realiza. Ref. actividades cotidianas, dentro
CN.2.2.4. del hogar como fuera de él

Trabajar en una hoja con dibujos la rutina de pensamiento Veo -

Pienso

Contestar preguntas sobre la imagen:

¿Qué ves en la imagen? ¿Qué piensas sobre la imagen?

¿Qué preguntas te haces al ver la imagen

Dialogar sobre estas comidas sus beneficios, consecuencia

positivas y negativas de ingerirlas

● Conversar acerca de las siguientes preguntas:

¿Qué alimentos deberías consumir más para mantener una buena

salud? ¿Qué comida es la que debes consumir menos porque en
gran cantidad puede perjudicar tu salud? ¿Cómo puedes mejorar
tu alimentación?
 Damos ejemplos de comidas, sanas y saludables.

Realizar las actividades en su portafolio.

1) Recorta o dibuja varios alimentos, como frutas, carnes,

pescados, mariscos, vegetales, hortalizas, entre otros.
2) Clasifica en una hoja los alimentos previamente cortados
o dibujados, según su origen animal o vegetal.

ESTUDIOS SOCIALES Reconoce las características Contestar PORTAFOLIO

más significativas de su
CS.2.1.6. Indagar los orígenes localidad, parroquia, cantón y ¿Qué productos se cultivan en nuestro país?
fundacionales y las provincia mediante el uso de
características más diversas Observar las imagen que te presenta tu maestra.
fuentes. Rf.
significativas de la localidad, I.CS.2.4.1.
parroquia, cantón y provincia,
mediante el uso de diversas
fuentes.
Opinar acerca de las
oportunidades y amenazas la
localidad, por medio del uso de
TIC y/. Rf. CS.2.2.5.
Dialogar acerca de los principales productos que se cultivan en las
regiones del Ecuador.
Explicar sus beneficios.
REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
 INGLES I.efl.2.5.1. Learners can Identifico que es lo que se conoce como sano e insano empleando Portafolio
apply turn-taking and ways
Recognize when to speak and to express to others when Identifiqué y memoricé las
Observar las imágenes y conversar sobre ellas
when to listen while working something is not understood pronunciación de las frutas
in pairs or small groups in in short conversations en inglés.
class by following classroom
instructions and simple https://
commands. Ref. EFL.2.1.10 www.edufichas.com/ingles/
Escuchar la pronunciación.

Repetir la pronunciación de cada fruta.

Memorizar.

Repetir la escritura de cada fruta en inglés.

Dibujar la fruta que su maestra pronuncia en inglés.

Realizar las siguientes actividades.

 Identifique pintando si el alimento es sano (healthy) o insano
(unhealthy)

CULTURAL ESTETICA I.ECA.2.4.1. Elabora Escuchar la letra de la canción. El baile de la ensalada. Creatividad
producciones artísticas
basándose en la observación Participación.
Practicar juegos rítmicos de otras creaciones, tomadas Memorización.
(rondas infantiles) que como referente
posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades
motrices. Ref.ECA.2.2.2

Conversar de que trata la canción.

Repetir varias veces hasta memorizarla.
Cantar la canción realizando varios movimientos utilizando su
cuerpo.
REALIZAR LA ACTIVIDAD.
Elaborar con material reciclado un alimento saludable y investigue
invente una canción que hable de ese alimento.

CULTURA FISICA I.EF.2.4.1. Reconoce y Los deportes de competencia pueden ayudar a que los niños Técnica:
percibe durante la realización tengan una buena condición física. Caminar o ir en bicicleta a la
EF.2.2.2. Reconocer cuáles de posiciones invertidas, escuela, bailar, jugar a los bolos y practicar yoga son otras Observación.
son las capacidades destrezas y acrobacias la formas de ejercicio para los niños. Medición.
(coordinativas y condicionales: alineación de sus Instrumento:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que articulaciones, las posiciones, Realizar los siguientes ejercicios. Trabajos prácticos.
demandan las destrezas y apoyos, tomas, agarres y Realizar los ejercicios
acrobacias e identificar cuáles posturas adecuadas, demostrando seguridad en la
predominan en relación con el contracciones, relajaciones y ejecución
tipo de ejercicio que realiza contactos del cuerpo
involucrados en la práctica
segura de las mismas

Trotar libremente en el espacio disponible.

Trotar libremente en el espacio, pero a distintos ritmos (lento,
medio, rápido).
.Trotar formando filas hileras y/o distintas figuras geométricas
(círculo, cuadrado, triángulos.
Practicar la higiene personal.

LENGUA Y LITERATURA I.LL.2.10.1. Escucha y lee Leer la retahila cuantas veces sea necesaria. Motive al desarrollo de la
diversos géneros literarios creatividad del estudiante en
LL.2.5.2. Escuchar y leer (textos populares y de autores el uso de materiales
diversos géneros literarios ecuatorianos) como medio
(privilegiando textos para potenciar la
ecuatorianos, populares y de imaginación, la curiosidad, la
autor), para desarrollar memoria, de manera que
preferencias en el gusto desarrolla preferencias en el
literario y generar autonomía gusto literario y adquiere
en la lectura. autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)

Conversa sobre la retahíla

¿De qué habla?

A quienes se nombran en la retahíla.

Que hacen cada personaje de la retahíla.

Explicar lo que es una retahíla y sus beneficios.

Leer otras retahílas.

 Comprender las retahilas.
REALIZAR LAS ACTIVIDADES

Investigue una retahíla y memorícela para recitarlo en clase.

MATEMATICA I.M.2.3.1. Clasifica, según sus Ejercicios

elementos y propiedades,
M.2.1.21. Realizar adiciones y cuerpos y figuras geométricas Observa las regletas de colores y haz las tuyas.
sustracciones con los números
hasta 9 999, con material Portafolio
concreto, mentalmente, .
gráficamente y de manera
numérica
Suma y Resta en la
semirrecta numérica

Practicar sumas hasta 10 y represéntalas en las regletas.

REALIZAR LAS ACTIVIDADES.
CIENCIAS NATURALES ICN.2.4.2. Explica la Actividades lúdicas.
importancia de mantener una
vida saludable en función de la
Identificar y aplicar normas de comprensión de habituarse a
higiene corporal predecir las una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad
consecuencias si no se las
física
cumple. Ref. CN.2.2.5.
Examinar la información sobre los tipos de alimentos.

Realizar la siguiente actividad.

ESTUDIOS SOCIALES Reconoce las características Leer. Trabajos.
más significativas de su
CS.2.1.6. Indagar los orígenes localidad, parroquia, cantón y
fundacionales y las provincia mediante el uso de
características más diversas fuentes. Rf.
significativas de la localidad,
parroquia, cantón y provincia, I.CS.2.4.1.
mediante el uso de diversas
fuentes.

Dialogar sobre los diferentes platos tipicos de cada región.

 Investigue y elabore un collage con los platos tipos de su
parroquia.

INGLES I.EFL.2.5.1. Learners can Escuchar la pronunciación de los vegetales. Actividades lúdicas.
apply turn-taking and ways
to express to others when
Recognize when to speak and something is not understood
when to listen while working in short conversations. (J.3, https://www.edufichas.com/
in pairs or small groups in S.1, S.4) ingles/
class by following classroom
instructions and simple
commands. Ref. EFL.2.1.10

Repetir la pronunciación de cada vegetal.

Memorizar.

Graficar los vegetales y escribir su nombre en inglés en tarjetas.

Jugar a Adivinar:

Escuchar el vegetal que tu maestra menciona y adivina cual es

(Muestre la tarjeta con el dibujo y nombre del vegetal )

Repetir la escritura de cada vegetal en tu cuaderno.

Realizar las siguientes actividades.

Pinte el nombre correcto dele vegetal de acuerdo a la imagen.

CULTURA FISICA I.EF.2.4.1. Reconoce y Participa en el juego “Saltando con mi alimento favorito” Sincronización de
percibe durante la realización movimientos.
EF.2.2.2. Reconocer cuáles de posiciones invertidas, Para ello, sigue las siguientes indicaciones:
son las capacidades destrezas y acrobacias la Memoria
(coordinativas y condicionales: alineación Primero:
de sus
flexibilidad, velocidad, articulaciones, las posiciones, Elaborar una lista de todos los alimentos saludables que conozcas.
resistencia y fuerza) que apoyos, tomas, agarres y
demandan las destrezas y posturas adecuadas,
acrobacias e identificar cuáles contracciones, relajaciones y
predominan en relación con el contactos del cuerpo
tipo de ejercicio que realiza involucrados en la práctica
segura de las mismas Participamos en el juego:

REGLAS:
Escoger dos alimentos. El nombre de uno de los dos alimentos lo
asignarás a tu pierna derecha y el otro a tu pierna izquierda. Por
ejemplo, si elegiste manzana y plátano, manzana será para la
pierna derecha y plátano para la izquierda.
La persona que te ayudará ( docente) dirá “manzana” y solo te
podrás apoyar en el piso con la pierna derecha. Si dice
 “plátano”, tendrás que pararte con la pierna izquierda.
Elegir otros dos nombres de alimentos y asígnalos a tus manos.
Por ejemplo, si elegiste brócoli y pepino, brócoli será para la
mano derecha y pepino, para la mano izquierda. Entonces,
la persona que te ayuda dirá “brócoli y plátano”, eso quiere decir
que solo te puedes apoyar en el piso con la
mano derecha y la pierna izquierda.
• Depende de ti que cambies las reglas. Es importante que tú elijas
el nombre de los alimentos para el juego.

Es hora de jugar escucha el nombre de los alimentos

seleccionados y realice el ejercicio de acuerdo a las reglas
establecidas.

I.ECA.2.3.3. Toma como Plato de comida nutritiva.

modelo objetos y creaciones
CULTURAL ESTETICA artísticas para la elaboración Realizar junto a un familiar un plato nutritivo y divertido de
de producciones propias. comida puede ser un desayuno o un postres.

ECA.2.2.7. Utilizar elementos

del entorno natural y artificial
(madera, hojas, piedras, etc.)
en la creación colectiva de
producciones artísticas
sencillas.

Llevar a tu escuela tu comida preparada.

Exhibirlo y exponerlo en clase.
Explicarles a sus compañeros que ingredientes utilizaron y que
beneficios tienen.
 Degustar tu rica preparación.

Practicar el aseo (Limpiar tu espacio y tus manos y boca

correctamente)

2. Adaptaciones curriculares
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los
estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA

ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno

4. Horas de acompañamiento
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA
EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO EVALUATIVAS
Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Realice una dinámica de acuerdo al tema que se va a tratar.

PROYECTO DE VIDA Indagar el tema con preguntas. Exploren su capacidad
sensorial.
Realice las actividades propuestas en la ficha de la
Destrezas.
Cada persona tiene un oficio o una profesión Herramientas-Proyectos-de-Vida-Nivel-1.pdf

Conociendo mi cuerpo Reflexionar sobre aquello que diferencia los oficios y las
profesiones y las características de las personas que los ejercen.
Mi cuerpo siente Fomente que las estudiantes y los estudiantes identifiquen las
partes del cuerpo y, a través de esa acción, comprendan el sentido
Profesiones y ocupaciones de mi familia del respeto

Galería de artistas Reconocer las partes del cuerpo.

Explorar los sentidos a través del entorno.
Leyendo cuentos acerca de distintas ocupaciones y profesiones
Converse con niños y niñas sobre las características de cada
Adivina el oficio o profesión familia
cuál es la característica de la profesión que más le gusta y qué es
Semanas profesionales
lo que quiere ser de adulta o adulto.
Realice una reflexión grupal acerca de lo narrado en los cuentos y
las actividades que hacen sus personajes.
Pregúnteles sobre las profesiones y oficios nuevos que hayan
descubierto a través de esta actividad.
Defina las cualidades positivas que tiene cada profesión y de un
espacio al reconocimiento de dichas cualidades por parte de sus
estudiantes.
Identifiquen las acciones principales de cada ocupación o
profesión.
Solicite a cada estudiante que cometen las sensaciones que les
producen realizar las actividades propuestas.

TALLERE DE COMUNICACIÓN
LECTO ESCRITURA. Crear condiciones agradables para el momento del taller
Establecer con los alumnos las reglas durante la actividad:
Remarcar líneas y figuras Silencio, atención y concentración en la lectura del trabajo.

Reconocer grafías. Señalar el tiempo estimado para las actividades.

Formar palabras con las grafías estudiadas. Entregar la hoja de las actividades de comprensión lectora
Comprensión lectora. Escuchar las ordenes de la actividad a realizar.
La descripción. Realizar las actividades propuesta por su docente.
Cuento Monitorear el desarrollo adecuado de la actividades.
Sustantivos Dialogar sobre lo realizado.
La oración. Expresar las dificultades que tuvieron al realizar las Creatividad

RAZONAMIENTO LOGICO
Resolución de problemas.
Sumas de reagrupación.
Leer y escribir cantidades.
Datos, tabla y pictogramas.
Retos matemáticos.
actividades.
Leer los problemas. Ficha 1 y 2
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem
%C3%A1ticas/L%C3%B3gica/Las_cajas_bb358197ib
Razonamiento.
Reconocer que se habla en los problemas.
Desarrollo de las fichas.
Pensar que se puede hacer para encontrar la solución.
Ficha 1
Realizar las ficha de trabajo, juego, crucigrama, sopa de números,
rompecabeza que le propone su maestra de sumas, cantidades,
pictogramas etc.
https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2021/01/29/
crucigrama-de-sumas-y-restas/
https://www.recursospdifgl.com/recursos-y-actividades-
educativas/educaci%C3%B3n-de-adultos-taller-de-memoria/
razonamiento-matem%C3%A1tico/
Intente varias veces hasta resolver las actividades propuestas.
Ficha 2
 TERCER PARCIAL
26 DE SEPTIEMBRE DE 28 DE NOVIEMBRE DE
UNIDAD DIDÁCTICA 3 FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
2022 2022

VALORES U OTROS EJES La justicia, innovación y solidaridad.

TRANSVERSALES: Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidad de comunicación, toma de decisiones.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingü ística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.4 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras bá sicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situació n comunicativa.
O.LL.2.10 Apropiarse del có digo alfabético del castellano y emplearlo de manera autó noma en la escritura.
O.LL.2.5 Leer de manera autó noma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito de lectura.
O.LL.2.6 Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolució n de problemas y aprendizaje
autó nomo con el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.10 Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginació n, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.M.2.3.Integrar concretamente el concepto de nú mero, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas
que requieran la formulació n de expresiones matemá ticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando
los algoritmos de adició n y sustracció n (Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histó ricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemá ticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medició n, estimació n y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensió n del espacio que le
rodea, la valoració n de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer
semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su há bitat.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organizació n social, especialmente de la
unidad social bá sica familiar en los escenarios locales má s cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantó n y la provincia.
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical
analysis of familiar subjects and contexts
 OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en
procesos de interpretació n y/o creació n de producciones propias
Planificación

Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales

Competencias:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y

ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE

Observar y describir las imá genes. Contestar preguntas sobre el tema

I.LL.2.2.1. Identifica el tratado.
LENGUA Y LITERATURA significado de palabras y • Leer la retahíla a los niñ os una vez. Volver a leerla
expresiones de las lenguas pidiendo la colaboració n de algunos voluntarios en la Técnica de preguntas y respuestas.
originarias y/o variedades lectura.
Pruebas escritas.
LL.2.1.3. Reconocer palabras y lingü ísticas del Ecuador, e • Completar las palabras faltantes con base en las imá genes
expresiones propias de las indaga sobre los dialectos y la estructura de la retahíla.
lenguas originarias y/o del castellano en el país.
variedades lingü ísticas del • Ubicar en el cuadro las palabras que se repiten y
Ecuador en diferentes tipos de (I.2., I.3.) pintarlas con distintos colores (amarillo, Juan; naranja,
textos de uso cotidiano, e casa; rojo, queso, etc.).
indagar sobre sus significados
en el contexto de la • Revisar el título que se le puso y decidir si desean
interculturalidad. cambiarlo o mantenerlo.
Repartir cartulinas A3 (o pegar dos hojas carta o A4) en
grupos de tres o cuatro niñ os, para que cada uno
represente uno de los personajes. Luego, pedir a los niñ os
que por grupos relaten la historia.
• Escribir un listado de los personajes, ayudá ndose con el
nombre en el texto.
• Transcribir las primeras tres estrofas al cuaderno, es
decir, invitar a los niñ os a realizar una copia reflexiva del
texto.
• Leer a los niñ os otras retahílas y dibujarlas.

Aprender los nú meros en kichwa apoyados en la pá gina:

http://bit.ly/2jidkkf
• Aprender los colores en kichwa apoyados en la pá gina:
I.LL.2.9.2. Aplica http://bit.ly/2miCgun
LL.2.2.2. Dialogar con progresivamente las
capacidad para escuchar y Leer a los niñ os las instrucciones y pedirles que resuelvan
mantener el tema e reglas de escritura los ejercicios.
intercambiar ideas en mediante la reflexió n
situaciones informales de la fonoló gica en la • Pedir de tarea que, con la ayuda de su familia, busque una
escritura ortográ fica de palabra en una lengua ancestral, para compartirla con la
vida cotidiana. fonemas que tienen dos clase. • Usar por las mañ anas el saludo “kawasankichu”.
y tres representaciones Buscar un saludo en shuar-chicham y en wao tededo.
grá ficas; la letra • Pedir que observen los carteles que sostienen los niñ os de
LL.2.2.3. Usar las pautas formada por dos la ilustració n y que saquen una conclusió n (hay muchas
bá sicas de la comunicació n sonidos /ks/: “x”, la formas de escritura).
oral y emplear el vocabulario letra que no tiene
acorde con la situació n sonido: “h” y la letra • Pensar qué pueden decir estos carteles. Preguntar si
“w” que tiene escaso reconocen las letras de alguno (¡Hola amigos!).
comunicativa. uso en castellano. (I.3.)
Preguntar en qué otros idiomas está n los otros carteles.
I.LL.2.9.1. Escribe
Seguramente dirá n las lenguas má s conocidas, como inglés,
diferentes tipos de
LL.2.2.1. Compartir de manera francés, kichwa, ...
textos narrativos
espontá nea sus ideas, (relatos escritos de • Comentarles que hay escrituras que usan có digos,
experiencias y necesidades en experiencias diferentes a los que usa el castellano, el kichwa, el shuar,
situaciones informales de la personales, hechos etc.
cotidianos u otros
vida cotidiana. • Presentar a los estudiantes diferentes tipos de escritura
sucesos y
acontecimientos de (la escritura japonesa, la china, la á rabe, ... ) y comentar
interés), ordena las sobre ellas. • Mirar el mapa del Ecuador y ubicar dó nde
Aplicar estrategias de ideas cronoló gicamente está n las diferentes nacionalidades y sus lenguas.
pensamiento en la escritura mediante conectores
de relatos de experiencias • Ver con los estudiantes el video sobre las lenguas
temporales y aditivos, y ancestrales en el Ecuador en: http://bit.ly/2jcGnTG y
personales y acontecimientos utiliza una diversidad
de interés. LL.2.4.2 reconocer las lenguas que se hablan.
de formatos, recursos y
• Ver también el video sobre las nacionalidades indígenas
materiales. en: http://bit.ly/2jsm4mm Luego comentar con los
estudiantes sobre lo que sienten y piensan de la diversidad
I.LL.2.8.1. Aplica el
cultural del Ecuador
proceso de escritura en
la producció n de textos Leer a los niñ os Cuentos del Yasuní de Edna Iturralde Estos
narrativos (relatos cuentos poseen algunas palabras en idiomas indígenas y
escritos de experiencias son muy amenos para compartir en estas edades.
personales, hechos
cotidianos u otros Pedir a un grupo de 5 estudiantes que salgan del saló n y
sucesos y entre ellos se inventen y planifiquen una historia
acontecimientos de cualquiera. Por ejemplo, que vieron a un ovni llegar. Al
interés), usando regresar al aula cuentan al grupo, de manera convincente,
estrategias y procesos el suceso inventado. El grupo que escucha les hace
de pensamiento preguntas y má s averiguaciones que el grupo de los cinco
(ampliació n de ideas,
 debe contestar.
secuencia ló gica,
selecció n ordenació n y Observar que hay ”globos” con textos y otros sin ellos.
jerarquizació n de ideas; Deducir la razó n (para que los estudiantes escriban los
y uso de organizadores diá logos).
grá ficos, entre otros),
apoyá ndolo y • Observar juntos las imá genes y pedir que las describan e
enriqueciéndolo con infieran, basá ndose ú nicamente en lo que dice la
paratextos y recursos vendedora, de qué se trata. Interrogar al texto.
de las TIC, en las
• Conversar con los niñ os sobre sus experiencias en
situaciones
comprar o vender. Comparar có mo es comprar en un
comunicativas que lo
supermercado versus comprar en una tienda.
requieran. (J.2., I.3.)
• Invitar a los niñ os a que escriban, con sus propios
có digos, los parlamentos de la niñ a. Luego pedir que
algunos voluntarios lean sus producciones.
• Observar las imá genes de la tercera actividad, leer la
instrucció n para los niñ os y luego invitarlos construir
oralmente los diá logos.
Jugar a interpretar roles. Ejemplo, “el peluquero del
barrio”. Conversar có mo son los peluqueros: les gusta
I.LL.2.5.1. Construye los mucho conversar con sus clientes, contar chistes y
significados de un texto enterarse de lo que sucede en el barrio. P
a partir del
establecimiento de Seleccionar, previamente, del perió dico algunas imá genes
relaciones de de diversas situaciones comunicativas y pedir a los
semejanza-diferencia, estudiantes que inventen un diálogo entre estos personajes
objeto-atributo,
dibujar los globos y utilizando la estrategia “los estudiantes
antecedente-
dictan, el docente escribe”, registrar los diá logos que
consecuente, secuencia
elaboraron oralmente.
temporal, problema-
solució n, concepto- Guiar la observació n de cada cuadro y recoger todos los
ejemplo, al comprender detalles de las escenas; para ello, formular todas las
los contenidos preguntas posibles. Ejemplo: primera escena: ¿Có mo es el
explícitos e implícitos leó n? ¿Có mo es el rató n? ¿Qué hace el leó n? ¿Qué hace el
de un texto y registrar rató n? ¿A dó nde va el rató n? ¿Có mo camina el rató n?
la informació n en
tablas, grá ficos, cuadros Pedir a los estudiantes que narren la historia, primero de
y otros organizadores una forma muy simple y luego agregando má s detalles,
grá ficos sencillos. (I.3., recogidos en el ejercicio anterior: “Había una vez un
pequeñ o rató n que caminaba distraído y se topó con…” •
I.4.) Pedir a los estudiantes que, con toda la informació n
obtenida, le pongan un título a la historia. • Presentar a los
LL.2.3.5. Desarrollar niñ os los “globos” que, en una historieta, es donde se
escriben los pensamientos y parlamentos de los
estrategias cognitivas como
protagonistas.
lectura de paratextos,
• Guiar la observació n de cada cuadro y determinar si es
establecimiento del propó sito pensamiento o es diá logo, y entre todos construir el texto
de lectura, relectura, relectura que debería ir. Luego pedirles que registren con sus
propios có digos lo decidido.
selectiva y parafraseo para
• Narrar nuevamente la historia, leyendo los diálogos que
autorregular la comprensió n los estudiantes construyeron y registraron con sus propios
de textos. có digos.
Solicitar a los niñ os que identifiquen el tema de la historia y
que argumenten su elecció n
Guiar para que en grupos de tres dramaticen la historia.
• Escuchar la historia en YouTube y compararla con la
dramatizada.
• Escuchar la indicació n del ejercicio Nº2 y pedir que la
repitan con sus propias palabras. Reconocer que cada
ilustració n está relacionada con una característica del
rató n. P
Formular oraciones con la palabra /rató n/. Elegir una para
trabajarla con el grupo realizando las siguientes
Construir, con la ayuda del actividades: contar palabras; aumentar palabras;
*disminuir palabras; cambiar las palabras dentro de la
docente, los significados de un
oració n; *sustituir palabras por otras, sin que se altere el
texto a partir de establecer significado; hacer lo mismo, pero alterando el significado. •
Formular oraciones que relacionen las situaciones
relaciones de semejanza,
ilustradas. Ejemplo: /El rató n rompió la soga para liberar al
diferencia, objeto-atri buto, leó n/.
I.LL.2.6.1. Aplica los
antecedente–consecuente, conocimientos lingü ísti Elaborar dos títeres: el leó n y el rató n.
- cos (léxicos,
secuencia temporal, Pedir a los niñ os y a las niñ as que le dicten la historia.
semá nticos, sintá cticos
problema- solució n, concepto- y fonoló gi- cos) en la Registrarla en un papelote para colgarlo en una pared del
decodificació n y aula.
ejemplo. LL.2.3.1 comprensió n de tex - Observar el ejercicio Nº 7 y comentar los cuentos infantiles
tos, leyendo oralmente en los que el “lobo” es un personaje (Los tres chanchitos,
LL.2.3.8. Aplicar los con fluidez y Caperucita roja, El estofado del lobo, etc.). Reconocer las
entonació n en características del personaje “lobo” en los cuentos de
conocimientos lingü ísticos contextos significativos hadas. • Recordar características del lobo en la naturaleza.
(léxicos, semá nticos, de aprendizaje y de • Guiar a que los estudiantes formulen oraciones por cada
sintá cticos y fonoló gicos) en la recuadro de los ejercicios Nº8 y 9 y jugar con ellas
manera silenciosa y aumentando, disminuyendo y cambiando palabras. •
decodificació n y comprensió n
personal en situaciones Construir oraciones con la participació n de varios niñ os
de textos. de recreació n,
informació n y estudio. Elegir una oració n que describa los dibujos de los ejercicios
(J Nº 8 y 9 y representar cada palabra de esta oració n en la
pizarra. Jugar a mover las palabras dentro de la oració n
reconociendo cuá ndo la oració n tiene significado y cuá ndo
no. • Reconocer que hay grupos de palabras que siempre
van juntos. Por ejemplo: “el lobo”. No se dice “lobo el”. •
Con la participació n de niñ os, formar oraciones en la que
cada niñ o es una palabra. Luego pedir a los niñ os que se
cambien de lugar y leer la oració n que queda. Analizar
cuá ndo tiene significado y cuá ndo no. • Decir oralmente
I.LL.2.10.1. Escucha y
oraciones sintá cticamente mal construidas y pedir a los
lee diversos géneros
estudiantes que las corrijan. Ejemplo: /El lobos comen
literarios (textos
carne/ /los lobos comen carne/; /La lobo tiene
populares y de autores
lobeznos/ /La loba tiene lobeznos/, etc
ecuatorianos) como
medio para potenciar la Interpretar todas las características de las jirafas
imaginació n, la registradas en la pá gina 116. • Proponer que, con base en la
LL.2.5.2. Escuchar y leer curiosidad, la memoria, pá gina 116, los niñ os en parejas construyan una
diversos géneros literarios de manera que presentació n sobre las jirafas en la que integren la
desarrolla preferencias informació n del video de YouTube. Pedir a los estudiantes
(privilegiando textos en el gusto literario y que formulen oraciones con la palabra /jirafa/, con sus
ecuatorianos, populares y de adquiere autonomía en características. Ejemplo: /Las jirafas tienen un cuello
la lectura. (I.1., I.3. largo/. • Elegir una oració n y jugar con ella: aumentando,
autor), para desarrollar disminuyendo, cambiando palabras dentro de la oració n.
preferencias en el gusto Sustituyéndolas por sus sinó nimos y antó nimos.
Acompañ ar estos juegos con una constante reflexió n, sobre
literario y generar autonomía lo que ocurre en cada caso. • Elegir una oració n que
I.LL.2.11.1. Recrea describa los dibujos de los ejercicios Nº 11, 12 y 13 y
en la lectura.
textos literarios representar cada palabra de esta oració n en la pizarra.
(adivinanzas, Jugar a mover las palabras dentro de la oració n
LL.2.5.3. Recrear textos reconociendo cuá ndo la oració n tiene significado y cuá ndo
trabalenguas, retahílas,
literarios con nuevas nanas, rondas, no. • Reconocer que hay grupos de palabras que siempre
villancicos, chistes, van juntos. Por ejemplo: “la jirafa”. No se dice “jirafa la”. •
versiones de escenas, Con la participació n de niñ os, formar oraciones en las que
refranes, coplas, loas)
personajes u otros elementos. con diversos medios y cada niñ o es una palabra. Luego pedir a los niñ os que se
recursos (incluidas las cambien de lugar y que lean la oració n có mo queda la
LL.2.5.4. Explorar y motivar la oració n. Analizar cuá ndo tiene significado y cuá ndo no. •
escritura creativa al TIC). (I.3., I.4.) Decir oralmente oraciones sintá cticamente mal construidas
y pedir a los estudiantes que las corrijan. Ejemplo: /La
interactuar de manera lú dica jirafa viven en Á frica/ / La jirafa vive
con textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando I.LL.2.11.2. Escribe textos Memorizar una poesía sobre la jirafa: Presentar los
propios a partir de otros siguientes trabalenguas, decir una vez y luego pedir que lo
textos ecuatorianos,
(cuentos, fá bulas, poemas, practiquen en pares. Preguntara ¿qué sonido es el que se
populares y de autor). repite má s? Seguro que dirá n /rrrrr/. Tres ratas, dos
leyendas, canciones) con
ratones y un robot / enrarecieron recientemente de
LL.2.5.5. Recrear textos nuevas versiones de repente. / Un robot, dos ratones y tres ratas, / de repente
literarios leídos o escuchados escenas, personajes u recientemente enrarecieron. • Mostrar un cartel con la
otros elementos, con imagen del rató n. Pronunciar esta palabra estirando los
(privilegiando textos
diversos medios y fonemas y pedir a los niñ os que dibujen un cuadrado por
ecuatorianos, populares y de recursos (incluidas las cada sonido. Pintar el cuadrado donde se ubica el sonido
/r/fuerte. • Organizar el curso en grupos de 4 niñ os. Cada
autor), con diversos medios y
TIC). (I.3., S.3.) grupo debe dibujar una lista de al menos 10 palabras que
recursos (incluidas las TIC) comiencen con el sonido /r fuerte/. Cuando terminen
deben pasar delante y presentar su lista. • Jugar a Un barco
viene cargado de palabras que empiecen con el fonema /r/
fuerte. /Ramó n/, /rató n/, /rosa/, /remo/, /rosa/,
/rueda/, /rayo/, /regalo/, /radio/... • Nombrar palabras
que tienen el fonema /r/ fuerte en el medio de la
palabra: /torre/, /carretilla/, /borrador/, /carro/, /arroz/,
… • Nombrar otras palabras que comiencen con el
fonema /r/ fuerte, de acuerdo a diferentes campos
semá nticos.
Mostrar un cartel con la imagen del rató n. Pronunciar esta
palabra estirando los fonemas y pedir a los niñ os dibujar
un cuadrado por cada sonido. Pintar el cuadrado donde se
ubica el sonido /t/. • Decir este trabalenguas para
reconocer al
Nombrar los fonemas de /rató n/, señ alando el casillero
que corresponde a este fonema. • Preguntar a los
estudiantes có mo se podría representar al fonema /r/
fuerte de la palabra rató n. • Ejercitar la direccionalidad
para graficar la letra “r” minú scula y la “R” mayú scula. •
Dibujar la letra “r” en el primer casillero del cartel de rató n.
• Aumentar el alfabeto mó vil con la letra “r” y formar
nuevas palabras: rama, rueda, remo, radio, ropa, río, reina,
red, redondo, rema, remedio, rata, reino, reina, riñ ó n…y
escribirlas en el cuaderno. • Escribir oraciones con estas
palabras. Ejemplos: René rema en el río. Ana y Ramó n
tienen una radio. Una reina pide una moneda redonda. En
mayo me tomo un remedio. Rompí el peine de mamá. Tomo
un remedio en la mañ ana. Timoteo me dio una patada. Ana
tiene una media rota
Ejercitar la direccionalidad para graficar la letra “t”. •
Dibujar la letra “t” en el tercer casillero del cartel de rató n
observar y nombrar las imá genes para resolver
ambigü edades en su lectura. • Escuchar las instrucciones
para que los niñ os resuelvan las actividades. Una opció n es
emplear las fichas del alfabeto mó vil para formar las
palabras y luego copiarlas. • Realizar una plenaria para
comparar las respuestas
Escribir nombres propios para ejercitar la mayú scula:
Toñ o, Timoteo, Talía, Tania… • Leer las palabras y formar
oraciones eligiendo, por lo menos dos palabras de las
columnas
Nombrar todos los dibujos de las pá ginas para aclarar
dudas, invitar a los niñ os a resolver las actividades en
forma individual. Trabajar en parejas para comparar las
respuestas. • Realizar una plenaria para corregir los
ejercicios, realizar esta correcció n mediante preguntas que
permitan la reflexió n a los niñ os.
Centrar la atenció n en la palabra lobo, pronunciar
estirando los fonemas /lllooobbbooo/ y focalizar la
atenció n en el fonema /l/. Pedir a los niñ os mencionar
algunas palabras que comiencen con /l/. • Plantear el
tradicional juego de “veo, veo” con objetos (dibujos,
fotografías, etc.) que comiencen con /l/ que el docente
puede traer al aula /lá piz/, /libro/, /luna/, /lentes/,
/lata/, /
Enumerar palabras que tienen el fonema /l/
Jugar con estas palabras a suprimir el fonema /l/; a
aumentar el fonema /l/; a sustituir el fonema /l/.
Sustituir el fonema /l/:/loma/ /poma/; /leó n/ /peó n/;
/lanza/ /panza/; /limó n/ /timó n/; /muela/ /muera/. •
Elaborar con los estudiantes un juego naipes con 36
Nombrar juntos las imá genes de la pá g. 124 para aclarar
dudas o resolver ambigü edades
Pedir a los estudiantes que observen la palabra “lobo” de la
pá gina 126, y que reconozcan la grafía que corresponde al
fonema /b/ (no se complejiza la escritura del fonema /b/
en estas pá ginas, sino en las posteriores. Por el momento
solo se presenta que la grafía que represente el fonema /b/
es la letra “b”).
• Presentar palabras que pueden escribir con la letra “b”:
bañ o, baló n, baú l, boleto, bebida, baile, batido, rombo,
debate, arriba, ambiente, rabo, terrible, tó mbola, tabla,
tibia, tiemblo, boya, buey, bombó n, …
• Ejercitar la escritura de la letra “b” en bandejas de harina
o de arena.
Observar las imá genes de las pá ginas 128 y 129 y nombrar
los objetos.
• Resolver en forma pares los ejercicios 1 al 7.
• Revisar en plenaria y autocorregir las respuestas
Resolver en forma individual, primero los ejercicios
relacionados al fonema /j/ y luego los ejercicios
relacionados al fonema /r/ suave. • Revisar en plenaria y
autocorregir las respuestas.
Ubicar el fonema /f/ en los casilleros del cartel de “jirafa” y
• proponer una marca para representarlo. Concluir con la
grafía convencional. • Ejercitar la direccionalidad de la
escritura de la letra “f” minú scula y “F” mayú scula. •
Escribir la letra “f” en el quinto casillero del cartel de
“jirafa” y leer globalmente la palabra completa. • Añ adir
una tarjeta con la grafía “f” y “F” al alfabeto mó vil para
escribir palabras que tienen el fonema /f/, de manera
significativa. • Las palabras pueden ser: falda, foto, farol,
flor, fideo, falta, fama, familia, faro, farol, favor, fe, fealdad,
febrero, femenino, feo, firma, flan, flauta, forro, fortuna,
funda, frío, feria, fruta, funda, fú tbol, fuente, futuro, furia,
marfil, bufanda, bofetada, jefe, olfato, alfiler, delfín, trofeo.
Ordenar las palabras y escribir la oració n de manera
correcta: • Completar las oraciones con la palabra correcta:
• La oveja da _________. (tierra – lana) • La __________ da la
miel. (oveja – abeja) • El pá jaro tiene una ________. (jaula –
reloj) • Me bañ o con _________. (moja – jabó n) • La gente jala
la ________. (ojo – reja) • El ________ monta el caballo. (jabalí –
jinete) • La _________ en el tejado. (teja – jamó n).
Escribir estas palabras en el cuaderno en oraciones. •
Presentar un papelote con la letra “h” como título y
pedirles que averigü en palabras que se escriban con esta
letra y escribirlas diariamente. • Escribir oraciones con la
letra “h”. Ejemplo: • La hoja del á rbol tiene hilos. • La torta
tiene harina y huevos. • Entono el himno al hermano héroe.
• El humo del horno tiene un olor fuerte
Realizar un mapa de la palabra. En un papeló grafo colocar
en el centro la palabra y con flechas indicar algunas de las
características conocidas de la palabra, lo que contribuye a
construir una definició n de la misma.
Trabajar sobre familias de palabras. Ejemplos: ”helado”:
heladería, heladero, heladito, helada, hielo, helar, deshelar,
heladera. Encontrar sus significados y utilizarlas en
oraciones. Buscar la familia de palabras de “huevo”, de
“humo” y de “hotel”. • Indicar a los niñ os có mo se grafica la
letra hache minú scula y mayú scula: punto de partida,
direcció n del trazo y lugares del rengló n que ocupa
• Escribir una lista de compañ eros y compañ eras del curso
Escribir una lista de cosas favoritas (personas, deportes,
personajes, juegos, programas de tele, libros, comidas). •
Realizar una lista de las frutas que se han mencionado en
los ejercicios del presente texto, en un papeló grafo, para
pegar en el aula
Elaborar con los estudiantes otros textos parecidos, con
base en una pregunta. Ejemplos: ¿Qué es un huevo? ¿De
dó nde viene el azú car? ¿De dó nde viene el chocolate? Estos
trabajos requieren de mucha investigació n de los niñ os
acompañ adas por su docente. Entrevistas, observació n de
videos, visitas, lectura (escucha) de textos, etc. Luego, con
toda la informació n, se procede a escribir textos pequeñ os.
Ilustrar estos textos y finalmente a armar el texto grá fico y
verbal. • Luego, releer el borrador, ver qué título sería el
adecuado y comprobar que las ilustraciones ayudan a
entender la informació n. Escribir un segundo borrador. •
Finalmente, pedir a los niñ os que transcriban el texto en
formato de minilibro para llevarlo a sus hogar
Crear una situació n comunicativa para cada una de estas
lecturas.
Escuchar la lectura, dialogar sobre su contenido y formular
preguntas al texto con las interrogaciones y jugar a
responderlas. • Promover la conversació n sobre elementos
que no quedaron claros. Preguntar si saben qué es el cloro
(Es un elemento químico que se encuentra en la naturaleza.
El cloro que se usa como desinfectante se lo obtiene en
laboratorios y sirve para blanquear la ropa y purificar el
agua, entre otras cosas). • Pedir, que los estudiantes lean en
pares el texto. • En grupos de cuatro imaginar finales
alternativos. Contribuir con preguntas que estimulen la
imaginació n: ¿por qué el gato se quedó transparente?,
Narrar la historia de Tator el gato incluyendo otro
personaje. Escribir una versió n del cuento y presentarla
utilizando títeres de dedo. Escribir una versió n
sustituyendo al gato por un perro, etc. • Escuchar la
narració n El viaje de Pipo y Pipa y guiar a que los
estudiantes formulen preguntas al texto para
comprenderlo mejor. Guiarlos para que utilicen las
preguntas usuales, ¿qué, quién, có mo, dó nde, por qué?
Ejemplo: ¿De qué material eran Pipo y Pipa?. • Con la guía
del docente construir otra aventura de Pipo y Pipa. Por
ejemplo, que estos personajes se introduzcan en el cuento
de El Patito feo. Pensar lo que puede ocurrir. Construir
entre todos la aventura y utilizando la estrategia “el
docente escribe, el estudiante dicta” registrarla en la
pizarra
Narrar la historia de Tator el gato incluyendo otro
personaje. Escribir una versió n del cuento y presentarla
utilizando títeres de dedo. Escribir una versió n
sustituyendo al gato por un perro, etc. • Escuchar la
narració n El viaje de Pipo y Pipa y guiar a que los
estudiantes formulen preguntas al texto para
comprenderlo mejor. Guiarlos para que utilicen las
preguntas usuales, ¿qué, quién, có mo, dó nde, por qué?
Ejemplo: ¿De qué material eran Pipo y Pipa?. • Con la guía
del docente construir otra aventura de Pipo y Pipa. Por
ejemplo, que estos personajes se introduzcan en el cuento
de El Patito feo. Pensar lo que puede ocurrir. Construir
entre todos la aventura y utilizando la estrategia “el
docente escribe, el estudiante dicta” registrarla en la
pizarra
Evaluar, juntos, las actividades realizadas. Ejemplo: ¿Qué
aprendimos? (Tanto en relació n al tema del cuento, como
en relació n a nuevo vocabulario.) ¿Qué nos gustó má s y por
qué? ¿Qué nos gustó menos y por qué?
Modelar y facilitar el llenado grupal de las actividades la
pá gina 164. Identificar juntos el título y autor (tradició n
popular o podrían poner anó nimo) y pedir a un voluntario
que lo escriba en la pizarra. • Identificar en plenaria la
situació n inicial: los personajes principales, secundarios y
el escenario. Pedir a algunos niñ os escribirlos en la pizarra
para que los demá s compañ eros los puedan transcribir a
sus cuadernos. • Conversar sobre el conflicto o problema
que presenta el cuento. El docente escribe en la pizarra. •
Enumerar las acciones de la gallina colorada para tratar de
resolver su problema. Escribir en la pizarra y permitir a los
niñ os transcribir. • Finalmente, pedir a los niñ os que le
dicten una frase que resuma la resolució n del problema.
Escribirla en la pizarra con la ayuda de los niñ os y permitir
que lo pasen a sus cuadernos. • Ahora se pasará a la pá gina
165. En esta ocasió n, indicar a los niñ os que deben escribir
en forma autó noma (individual) y con su conocimiento del
mundo escrito.
Para cerrar el trabajo con el cuento, los niñ os pueden ver
una versió n en video (4 minutos) que se encuentra
disponible en YouTube: http://bit.ly/2jVo4SU • Otra
posibilidad es leer otra versió n del cuento lista para
imprimir y compararla con la que ellos ya leyeron:
http://bit.ly/2jkBdG6 • Finalmente, pueden representar el
cuento con los distintos personajes en grupos de siente
niñ os. • Guiar a los niñ os a que construyan de una versió n
del cuento, en la que el gato, el pato y el chancho sí quieren
colaborar desde el principio
Preguntar si alguno de los niñ os conoce la historia popular
El Tío Lobo y el Tío Conejo. Pedir que si alguno está
familiarizado con ella, la cuente. • Pedir a los niñ os
observar los dibujos e hipotetizar sobre ¿qué pasará en la
historia? • Solicitar a los niñ os observar la pá gina 166 y
leer algunas palabras familiares o frases (por ejemplo, los
niñ os deberían tener la capacidad de decodificar “lobo”). •
Pedirles acomodarse para escuchar la lectura del cuento
Leer en forma animada y entonada el cuento.
• Pausar en dos o tres ocasiones y preguntar a los niñ os:
¿qué creen que pasará ?
• Trabajar con los niñ os el vocabulario clave para lograr la
comprensió n del cuento.
Realizar actividades para que los estudiantes completen
oraciones.
 • Realizar actividades en las que los estudiantes
establezcan relaciones entre dos conjuntos y formulen
oraciones.
• Realizar actividades en que deban ordenar palabras para
construir una oració n
Resolver los ejercicios entre todos y guiar para que los
estudiantes puedan expresar sus fortalezas y sus
debilidades

MATEMATICA I.M.2.2.2. Aplica de Entregar a los estudiantes palitos de chupetes, tapas, Realizar los ejercicios que se
manera razonada la chapas, y luego pido que los cuenten. proponen en la pizarra.
composició n y Preguntar: Técnica: Pruebas.
M.2.1.12. Representar, descomposició n de ¿Cuá ntas tapas te entregué? ¿Cuá ntas palitos te entregué? Instrumento: Ejercicio.
escribir y leer el nú mero unidades, decenas, ¿Cuá ntas chapas te entregué?¿Qué representa cada chapa o
natural 10 en forma concreta, centenas y unidades de palito? ¿Qué podemos formar con esas unidades de ...? Trabajar con decenas puras,
grá fica y simbó lica (Destreza mil, para establecer Comunico el propó sito de la sesió n: “Hoy haremos grupos haciendo arreglos de conjuntos y
desagregada). relaciones de orden (=, ), de 10 unidades para formar la decena ”. estos arreglos a su vez se juntan
calcula adiciones y Proponen sus acuerdos. para formar cantidades distintas,
sustracciones, y da Formar las decenas con materiales concretos, grá ficos y para finalmente, ordenar de menor
solució n a problemas simbó licos. a mayor. Luego, con estos arreglos
matemá ticos sencillos del Analizar, comparar y formar cantidades. plantear problemas de sustracció n
M.2.1.21. Realizar adiciones y
entorno. (I.2., S.4. Realizar composiciones y descomposiciones de decenas. sin reagrupació n.
sustracciones con los
Ubicar las decenas en la semirrecta
nú meros hasta 9 999 con
Realizar secuencias de cantidades.
material concreto,
Recortar y pegar cantidades.
mentalmente, grá ficamente y
Investigar precios de los alimentos del bar
de manera nú mero Escribir al dictado varias cantidades
I.M.2.2.1. Completa
Realizar adiciones y sustracciones de decenas.
secuencias numéricas
M.2.1.15. Establecer Analizar y resolver problemas matemá ticos.
ascendentes o
relaciones de orden entre Validar procesos.
descendentes con
fracciones, utilizando material .
nú meros naturales de
concreto, la semirrecta hasta cuatro cifras,
numérica y simbología Explorar experiencias.
utilizando material
matemá tica. (=, <,) Observar objetos con diferentes formas.
concreto, simbologías,
Analizar las laminas
estrategias de conteo y la
Discriminar los lados de las figuras.
representació n en la
Reconocer las características
M.2.1.16. Reconocer ordinales semirrecta numérica;
Trazar cuadrados, triá ngulos, rectá ngulos, círculos.
del primero al décimo separa nú meros pares e
Identificar las figuras .
impares.
Observar e identificar las líneas,
¿cuáles son líneas cerradas? Reconocer figuras bá sicas del
M.2.2.3. Identificar formas
cuadradas, triangulares, Colorear el exterior del círculo. Repita con lá piz la frontera entorno como cuadrados,
rectangulares y circulares en del cuadrado. rectá ngulos, triá ngulos y círculos
cuerpos geométricos del Dibujar un gato en el interior del rectá ngulo
I.M.2.3.2. Identifica
entorno y/o modelos ¿Has dibujado una rayuela? ¿Qué figuras dibujaste?
elementos bá sicos de la
geométricos. Observar las figuras geométricas y nota las diferencias.
Geometría en cuerpos y
M.2.3.3. Reconocer Hablar de altura, ¿es referirse a longitud? ¿Por qué?
figuras geométrico.
experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas Medir la longitud que se indica, en elementos reales de tu
aula. Utilizar como unidad de medida los objetos que
aparecen debajo de cada uno y anota la medició n
Responder las siguientes preguntas: Para medir el largo del
patio
a) ¿Se obtuvieron medidas distintas?
b) ) ¿Quién dio má s pasos? ¿Por qué?
c) ¿Có mo mides la cantidad de jugo que contiene una
jarra?
Observar los siguientes recipientes y determina cuá l de
ellos tiene má s líquido
Tomar en cada mano una mochila de tus compañ eros.
Determinar cuál es má s pesada. Luego toma la má s pesada
con otra má s, hasta que llegues a la conclusió n de cuá l de
todas es la má s pesada.
Realizar las actividades del texto.

ESTUDIO SOCIALES I.CS.2.2.1. Infiere que la Activació n de conocimientos previos A partir de fotografías personales
CS.2.3.2. Reconocer a la ubicació n de su vivienda, Recorrer los diferentes espacios de la escuela para mirar a los niñ os elaborará n una línea del
escuela como un espacio de escuela y localidad le los niñ os y lo que hacen en los diferentes espacios. Al tiempo personal donde se pueda
interacció n compartida, lú dica otorga características terminar el recorrido los niñ os dibujará n lo que observar có mo se han producido
y de aprendizaje con diferenciales en cuanto a observaron. cambios en su familia y en él
compañ eros y maestros. estructuras. (J.4., I.2., S.1.) Compartir sus experiencias y explicar los dibujos. mismo.
Reconocer las características • I.CS.2.3.1. Identifica los Llenar un papelote a partir de las preguntas:
má s sobresalientes de las datos importantes de su ¿Qué esperan de la escuela?
escuelas, su aporte a la escuela (nombre, ¿Para qué vienen los niñ os a la escuela?
comunidad y nuestro símbolos, historia) y la Conceptos
compromiso por cuidarla. reconoce como un espacio Realizar un nuevo recorrido por la escuela, esta vez para Elaborar un croquis sobre la
CS.2.1.5. Reconocer a la de intercambio de observar con atenció n los diferentes espacios. ubicació n de la escuela,
escuela como un espacio de aprendizajes, con Reconocer que hay una zona donde está n las aulas y otras previamente realice un recorrido
intercambio de costumbres, compañ eros y maestros, donde está la zona de administració n. por las calles aledañ as a la escuela.
tradiciones y conocimientos, que influirá n en la Repartir a los niñ os un determinado espacio: aulas, Investigar datos importantes de la
que influyen en la construcció n de su direcció n, enfermería, patio, entre otros, y cada uno tendrá fundació n de la escuela invitando
construcció n de la identidad. identidad. (J.3., I.2.) • que dibujarlo con el mayor detalle posible. apersonas de la institució n o
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar I.CS.2.3.2. Reconoce las Armar un croquis con los dibujos que ellos realizaron. material bibliográ fico.
su escuela a partir de puntos acciones de cooperació n, Entregar diferentes ilustraciones con escuelas distintas, y
de referencia y trabajo solidario y los niñ os, con ayuda de la maestra, realizará n una lectura Reconocer las acciones que
representaciones grá ficas. reciprocidad, y el facilitan la convivencia con los
Explicar datos importantes cumplimiento de sus
sobre su escuela mediante derechos y obligaciones.
una breve historia
(J.2., J.3.)
Historia e identidad
Los seres humanos en el
espacio
La convivencia
CS.2.1.10. Localizar y apreciar
el patrimonio natural y
cultural de la localidad,
parroquia, cantó n, provincia y
país, mediante la
identificació n de sus
características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su cuidado
y conservació n
• CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana, cultural y
natural a través del aná lisis de
los grupos sociales y étnicos
que forman parte del barrio,
comunidad, parroquia,
cantó n, provincia y país, con el
fin de reconocerlas como
componentes de un país
diverso.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar
las actividades culturales
de las imá genes. compañ eros a partir de la
Llenar un cuadro de doble entrada: diferencias y elaboració n de acuerdos de clases
similitudes con otras escuelas. que los niñ os van a firmar y
Reflexió n hacerse responsables de ellos
Realizar una lista de chequeo con preguntas que el niñ o
pueda responder solo pintando una carita feliz. Esta
actividad se realizará a partir del tema ‘normas de
convivencia escolares’. Ampliació n
Realizar una línea de tiempo, no solo de la escuela sino de
objetos como las pizarras, los cuadernos, las bancas.
Ampliar el tema de la línea el tiempo como método que usa
la historia para registrar eventos.
Realizar las actividades del texto.
Realizar un plan de contingencia.
Con tu profesor o profesora consigue un mapa de tu
localidad. • Pintar de rojo los elementos que puedan ser
peligrosos. Ponlo en un lugar donde todos puedan verlo en
clase.
• Elaborar un carné de identificació n con el nombre de la
escuela, tu nombre, grado, nombre de tu representante,
I.CS.2.4.2. Analiza teléfono de contacto. Ú salo diariamente.
la divisió n político- • Preparar un kit de protecció n.
administrativa de su • Averiguar sobre la existencia de vías de evacuació n y
localidad, comunidad, albergues.
parroquia, cantó n y • Con tu profesor o profesora, prepara simulacros de
provincia, reconociendo evacuació n.
las funciones y Dibujar un grá fico que represente los derechos de los niñ os
responsabilidades de las y niñ as ecuatorianos.
autoridades y ciudadanos
en la conservació n de
medios de transporte, Contestar las preguntas.
servicios pú blicos y vías ¿En qué parte del Ecuador vives?
de comunicació n que • ¿Quiénes planifican la construcció n de tu localidad? Realizar el reto del texto pá gina 79
brinden seguridad y Dialogar sobre los personajes y lugares destacados, Plantas para mi jardín
calidad de vida a sus Identificar y escribir los nombres de los siguientes
habitantes. elementos representativos del país.
Averiguar el nombre de las calles, plazas y monumentos
má s importantes de tu localidad, y a qué personaje, lugar o
fecha importante pertenecen.
Decir que es comunidad, progreso, localidad.
Mencionar las obras y servicios que existen en tu
comunidad.
Conversar sobre las personas con discapacidad sus deberes
y derechos.
(costumbres, alimentació n, Conocer má s sobre las costumbres del pueblo
tradiciones, festividades, afroecuatoriano
actividades recreativas, Realizar las actividades que le indique su docentes de
lenguas, religiones, acuerdo a los temas abordados y las del texto.
expresiones artísticas) de la
localidad, parroquia, cantó n,
provincia y país

CIENCIAS NATURALES I.CN.2.1.1. Explica el ciclo Mencionar a los seres vivos.

CN.2.1.2..Observar y describir vital del ser humano, Observar las imá genes de diferentes animales. Realizar las actividades del texto
las partes de la planta, plantas y animales Identificar los nombres de los animales. pá ginas 74 y 75
explicar sus funciones y (insectos, peces, anfibios, Deducir que son animales.
clasificarlas por su estrato y reptiles, aves y Mencionar el ciclo de vida de los animales.
mamíferos), desde la Reconocer las características de cada tipo de animal segú n
uso.
identificació n de los su origen, su ambiente, su alimentació n, su relació n.
•CN.2.1.2. Observar e
cambios que se producen Comentar acerca de la utilidad que brindan cada animal.
identificar los cambios en el
en sus etapas e Dialogar sobre la informació n del texto.
ciclo vital de diferentes
importancia. Establecer las características de los animales salvajes y
animales (insectos, peces,
domésticos.
reptiles, aves y mamíferos) y
Puntualizar las características de los animales vertebrados.
compararlos con los cambios
Realizar las actividades del texto.
en el ciclo vital del ser Clasifica a los animales en
humano. vertebrados e
• Indagar sobre los animales invertebrados, en funció n
• Observar la imagen:
ú tiles para el ser humano e de la presencia o ausencia
¿Qué seres vivos encuentras en ella?
identificar lo que proveen de columna vertebral y
• ¿Por qué crees que las plantas son seres vivos? En qué las
como alimento, vestido, sus características
externas (partes del diferenciamos de los animales?
compañ ía y protecció n.
cuerpo, cubierta corporal, • Explicar qué tipos de plantas conoces y dó nde las has
tamañ o, forma de visto (en casa, en el parque, en alguna excursió n, etcétera)
CN.2.1.4. Observar y describir Observar el medio
desplazarse,
las características de los Manipular y trasladar materiales del á rea.
alimentació n). A su vez,
animales y clasificarlos en Palpar la textura de plantas de la localidad.
agrupa a los vertebrados
vertebrados e invertebrados, Dialogar sobre las características percibidas.
segú n sus características
por la presencia o ausencia de Identificar las partes de las plantas.
(J.3., I.2.). (Ref. I.CN.2.2.
columna vertebral. Clasifica los há bitats Determinar los tipos de las plantas segú n del tallo y raíz.
CN.2.1.10. Indagar y describir locales segú n sus Comentar acerca de la utilidad que prestan las plantas.
las características de los características y Relacionar datos.
há bitats locales, clasificarlos diversidad de plantas y Diferenciar semejanzas y diferencia entre las plantas.
segú n sus características e animales (Ref. I.CN.2.3.1.) Sacar conclusiones.
identificar sus plantas y
animales.
INGLES
EFL.2.3.3. Understand most of
the details of the content of a
short simple text (online or
print)
Gender
CULTURA FISICA
Identificar las características,
I.EFL.2.12.1. Learners can .
understand a short simple Listen, point, and repeat the sentences (Mira, señala y repite
text on an everyday topic las oraciones
and successfully complete
a simple task to show that
they have understood
most or some of it. (I.4))
Look at the pictures and write the correct word (Mira las
imágenes, y escribe la palabra correcta).
Look, listen, and repeat the sentences (Mira, escucha y
repite las oraciones
Gender
Look at the pictures and complete the sentences with the
correct gender word (Mira las imágenes y completa usando el
género correcto)
Are you a girl or a boy? Draw yourself and complete the
sentence (¿Eres una niña o un niño? Dibuja y completa la
oración). I am a ________.
I .EF.2.1.1. Participa con Organizar de manera segura y estimulante el rincó n de Practiquen ejercicios .
trabajo. Recoger ideas previas acerca de los diferentes
pares en diferentes juegos
objetivos y roles de los
participantes en diferentes
tipos de juegos (de
persecució n, de cooperació n,
de relevos con elementos,
populares, ancestrales, de
percepció n, entre otros) como
elementos necesarios para
mejorar el desempeñ o motriz
en ellos. Ref. EF.2.1.1.
Construir con pares acuerdos
de cooperació n y colaboració n
para participar
colectivamente en diferentes
I.EF.2.1.1. Participa con
prá cticas corporales segú n las pares en diferentes juegos
propios tipos de juegos. Técnica:
de la regió n, identificando Colocar distintos elementos en el patio y dejarlos a los Observació n.
características, objetivos, niñ os que los utilicen libremente. Medició n.
roles de los jugadores, Correr, lanzar, saltar, cantar, bailar, etc., con los elementos
distribuidos en el ambiente.
demandas y construyendo
Interactuar con los niñ os segú n el material escogido
los implementos observando su intencionalidad, formulando preguntas
necesarios. (S.2., I.2.) sobre qué, con quién, en dó nde se puede jugar con ese
elemento.
Describir las características bá sicas de los juegos.
Iniciar con los juegos de persecució n, con elementos,
rondas, ancestrales, en ambientes naturales, individuales,
colectivos, etc.
Acordar normas de cuidado de sí mismo y de sus pares.
Ejecutar los juegos procurando la participació n y disfrute
de los mismos.
Realizar una socializació n de la actividad a través de
distintas preguntas.
Ordenar el material utilizado y dejar los rincones
organizados.
Practicar higiene personal.
Organizar de manera segura el lugar donde se va a
desarrollar la clase.
Recoger ideas previas acerca de los juegos de persecució n.
Acordar y disponer los roles para ejecutar los juegos.

características del grupo. Ref. propios de la regió n,
identificando
EF.2.5.7. características, objetivos,
roles de los jugadores,
demandas y construyendo
los implementos
necesarios. (S.2., I.2.)
Escoger y realizar juegos de cooperació n, ejemplo:
CARRERA DE TRES PIES
DESARROLLO: Organizados en parejas, a los competidores
se les ata la pantorrilla de las piernas que está n en
contacto. Las parejas se alinean en el sitio de partida. A la
señ al del profesor parten y se dirigen a la meta.
REGLAS: Gana la pareja que llega en primer lugar. No es

CULTURAL ESTETICA
ECA.2.1.1. Experimentar con
las posibilidades del color y
del gesto espontá neo al
plasmar la silueta del cuerpo,
y las huellas de las manos y
los pies sobre soportes
diversos (papel, cartó n,
cartulina), de diferentes
medidas, y sirviéndose de
distintos materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Elaboración de tu álbum
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
permitido empujones durante la carrera, la pareja que lo
haga queda eliminada.
Interactuar con los diferentes intentando mejorar el
desempeñ o motriz.
I.ECA.2.1.1. Observa y  Observar libre y dirigida de preguntas orales o Técnica:
explora las características guías escritas Observació n.
y posibilidades de su  Guiar al estudiante a formular varias hipó tesis. Medició n.
propio cuerpo, en reposo y  Formular preguntas claves.
en movimiento, usa el  Seleccionar de formas de trabajo individual o
conocimiento de sí mismo grupal
para expresarse y  Manipular de material concreto.
representarse empleando  Relacionar hipó tesis y resultados
distintos materiales, y  Comparar resultados experimentales con
reflexiona sobre los situaciones similares.
resultados obtenido.  Seleccionar los elementos.
 Distinguir cualidades importantes de las menos
importantes.
 Guiar al estudiante mediante preguntas.
Sacar conclusiones.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR,
La diversidad de mi entorno me invita crecer
Los estudiantes comprenderán los aspectos más relevantes de la diversidad de la vida, a partir del estudio de su origen y su
importancia. Desarrollarán retos y el compromiso de mantener ambientes sostenibles que aseguren la salud integral y la
continuidad de la vida en sus diferentes formas, aplicando valores como la empatía y comunicándolos de manera oportuna.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Semana 9 Portafolio
Conociendo la diversidad de mi
entorno.
Conversar sobre los animales y
escucha sus respuestas a las
siguientes preguntas.
¿Qué conoces sobre los animales?
¿Por qué los animales son seres
 vivos?
¿Qué tipos de animales conoces?
¿Qué pasaría si no hubiera animales?
Leer el cuento con ayuda de tu
docente.
https://www.bing.com/images/sear
ch?
view=detailV2&ccid=xFofx6qn&id=A
55B4B98FB8F4A3BF85D64A480732
3E365105855&thid=OIP.xFofx6qnn
LENGUA Y LITERATURA QnRDWMNtLKSrQAAAA&mediaurl=
https%3A%2F%2Fi.pinimg.com
Interviene espontáneamente en %2Foriginals%2F2b%2F2b%2Fdd
%2F2b2bdde
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para situaciones informales de

escuchar, mantener el tema e comunicación oral, expresa ideas,

intercambiar ideas en situaciones experiencias y necesidades. (Ref.

informales de la vida cotidiana. IL.L.2.3.2.

Lecturas comprensivas Analizar la historia atraves de

preguntas.
Dialogar sobre los tipos de animales
Rimas que existen
Dibujar y explicar lo que má s te
gustó de la conversació n que tuviste.
Imitar el movimiento de algú n
animal que te guste, haz un gesto o
sonido que te llame la atenció n. Por
ejemplo, salta y mueve tu boca como
conejo.
Describir en forma oral lo que
caracteriza al animal que imitaste.
Dictar una oració n a un compañ ero
con la característica de otro animal
para que lo imite, y luego el o ella a
otro compañ ero.
Recitar y jugar con rimas.

Tareas
Dibujar a los animalitos que má s les
gustan, identificarlos y escribir
características má s notables. Por
ejemplo, el cocodrilo tiene un hocico
grande .
Inventar tus propias rimas.
Jugar con tu familia a descubrir
animales segú n sus características.
Inventar alguna adivinanza con las
características de los animales y
escribirla juega con tu familia y
compá rtelas en clase.
Archivarlo en su portafolio

Semana 10
Escuchar el título del cuento.
Realizar predicciones a partir del título.
Promover una lluvia de ideas
Mencionar conocen el cuento.
Leer, la historia de la “Gallina
colorada”, que inicia en la página 159
del libro Lengua y Literatura.
Contestar en forma oral las pregunta
que le haga su maestra
¿Los animales del cuento son

MATEMATICA
M.2.1.15. Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un conjunto
de nú meros naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material concreto y
simbología matemá tica (>, =, <)
Comparación de decenas
Completa secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con
nú meros naturales de hasta dos
cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y
la representació n en la semirrecta
numérica. (Ref.I.M.2.2.1.)
domésticos o salvajes?
¿Qué enseñanza te deja el cuento?
¿Qué es lo real del cuento?
¿Qué es lo fantástico del cuento? etc.
Nombrar a los personajes de la
historia.
Realizar una secuencia de hechos
entorno a lo escuchado.
Pedir que cuenten la historia
cambiando el final.
Contar otras historias que conozcan.
Graficar a los personajes de la historia.
Realizar las fichas de trabajo y
archivarlo en su portafolio
Recorta 9 tarjetas cuadradas de 5 cm Portafolio
de lado y escribe en cada la decenas
puras.
Recorta tres tarjetas más del mismo
tamaño y dibuja el hocico de un
cocodrilo de la forma como se observa
en la imagen.
Identificar los signos.
Leer lo que representa cada imagen:
mayor que, menor que, igual que
Colocar el hocico del cocodrilo hacia la
cantidad mayor.
Usar tus tarjetas de números, las del
 hocico del cocodrilo.
Identificar los números que representa
tu maestra en la pizarra y ubicar la
tarjeta con el signo que corresponde.
Selecciona dos tarjetas de números,
compara y ubica el signo
correspondiente.
Realizar la comparación de las
siguientes decenas
25 27 38 39
12 15
Realizar más ejercicios de secuencia y
orden.
Pregunta en casa: ¿quién tiene más
edad? ¿Quién es el menor de la
familia? ¿Hay dos personas de la
misma edad en la familia? ● Dibuja en
una hoja al familiar que tiene mayor
edad, a dos que tienen la misma edad
y a quien tiene menor edad de tu
grupo familiar. Guarda esta actividad
en tu portafolio

Semana 10 Opera utilizando la adición y Responder en forma oral las preguntas

de la siguiente situación: En un árbol
sustracción con números naturales de se encuentran 12 palomas y llegan 7
palomas más. ¿Qué pasó?
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma hasta cuatro cifras en el contexto de
¿Cuántas palomas había al inicio?
individual o grupal, problemas que un problema matemático del entorno. ¿Cuántas palomas hay al final?

requieran el uso de sumas y restas con (Ref.I.M.2.2.3.) Utiliza material concreto para
representar la situación.
números hasta de cuatro cifras, e Trazar una semirrecta numérica, utiliza
tiza, carbón, ladrillo o cinta adhesiva,
interpretar la solución dentro del cabo o soga represéntalo.
Ubicar los números del o al 20.
contexto del problema.
Reconocer que es una semirrecta
 Me divierto resolviendo problemas numérica y su utilidad.

matemáticos Párate con los dos pies juntos en el

extremo izquierdo que inicia con 0; da
12 saltos hacia adelante y luego , salta
7 espacios más y mira a qué número
llegaste.
Hacer gráficamente lo realizado.
Representar simbólicamente la suma.
Mencionar la respuesta del problema.
Realizar el mismo proceso para
encontrar las respuesta de los
problemas que plantee la docente.
Responde en forma oral las preguntas
de la siguiente situación. En un jardín
había 19 plantas, el perro pasó
corriendo y rompió 3 plantas: ¿qué
pasó?
¿Cuántas plantas había al inicio?
¿Cuántas plantas quedaron?
Párate con los dos pies juntos en el
extremo izquierdo que inicia con 0; da
19 saltos hacia adelante da la vuelta y
regresa dando 3 saltos, mira a qué
número llegaste.
Identificar el problema matemático
que se hizo.
Realizar en su cuaderno gráficamente
y simbólicamente el problema.
Recordar que la resta es quitar o
disminuir elementos. Su signo es - y se
lee menos.
Recordar que la suma es la unión de
dos o más cantidades. Su signo es + y
se lee más.
 Resolver los siguientes problemas
matemáticos y archívela en su
portafolio.
https://www.pinterest.com/pin/81458
8651357984434/
https://www.pinterest.com/pin/
752875262712784508/

ESTUDIO SOCIALES Reconoce las características más Mencionar que es derechos y Portafolio
relevantes (actividades culturales, deberes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las .
acontecimientos, lugares, personajes,
normas, los derechos y las obligaciones Leer la pá gina del texto 75..
diversidad y actividades económicas
en la construcción de relaciones
Dialogar sobre la informacion
personales y sociales equitativas y de su localidad. (Ref. I.CS.2.4.1.) escuchada.
armónicas Investigar cuá les son los derechos de
Deberes con la localidad la Naturaleza
Determinar que significa derecho,
Trabajo comunitario responsabilidad, deberes, etnia,
género, religión, procedencia o
condición social.
Establecer los deberes con la
localidad.
Escribe un deber que tienes con tu
localidad.
Elaborar un collage sobre los deberes
que tienen en la escuela y archívelo en
su portafolio.

Semana 10
Examinar la información del texto 78
Deducir el significado de las palabras
desconocidas.

Salir al TINI y en forma colaborativa

realizar la limpieza, recoger, botar en
funda o en el tacho la basura, luego
regar las plantas donde todos
participen.
Dialogar en el aula sobre el trabajo

CIENCIAS NATURALES
CN.2.1.2..Observar y describir las
partes de la planta, explicar sus
funciones y clasificarlas por su
estrato y uso
Explica el ciclo vital de plantas y
animales (insectos, peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
(Ref. I.CN.2.1.1.)
realizado determinando cada una de
las actividades realizadas y
asociá ndolas con los temas
trabajados.
Contar a tus compañeros y
compañeras cómo te sentiste al
trabajar en equipo y dibuja tu
experiencia.
Escuchar y observa los sonidos que Recorte de revistas, perió dicos los
producen los animales que tienes a tú diferentes tipos de familia.
alrededor.
Imaginar a partir de las siguientes
preguntas:
¿Qué crees que dicen esos animales?
¿Conoces algún animal que pueda
hablar con nosotros?
¿Los animales se entienden entre ellos
cuando producen sus sonidos? ¿Cómo
nacen los animales?
¿Qué comen los animales?
Establecer criterios en base de las
preguntas realizadas.
Recordar a varios animales clasificados
según su origen y alimentación.
Establecer semejanzas y deferencias
entre ellos.
Dibujar o recortar y pegar animales
según la clasificación que se indica: En
una hoja dividida como se muestra en
el ejemplo
Guarda este cuadro para tu álbum.

SEMANA 10
Investigar:
¿cómo podemos clasificar a los
animales según su relación con el ser
humano?
¿Por qué el humano ha domesticado
animales?
¿Por qué se llaman animales salvajes?
¿Por qué debo evitar tener en mi casa
como mascota a un mono?
Buscar información sobre esta
clasificación en la página 68 de tu libro
de Ciencias Naturales.
Dibujar y dicta a un familiar lo que más
llamó tu atención de la información
que conociste.
Guarda en tu portafolio.
Explicar, con tus palabras, el
significado de la palabra mamífero u
ovíparo y menciona dos ejemplos de
animales mamíferos y dos ovíparos.
Buscar imágenes en revistas,
periódicos, láminas, o dibuja para
crear un collage de todos los animales
mamíferos, ovíparos y peces que
investigaste. Al reverso de tu collage,
escribe con tu propio código lo que
más llamó tu atención. Guarda el
collage para tu álbum
INGLES
EFL.2.3.3. Understand most of the
details of the content of a short complete a simple task to show that
simple text (online or print)
Los animales
I.EFL.2.12.1. Learners can
understand a short simple text on an
everyday topic and successfully
they have understood most or some
of it. (I.4))
Escuchar la canció n de los animales Memorizar los nombre de los
y repetir en voz alta sus nombres. animales.
https://www.youtube.com/watch?
v=K-QxgE4LOjM Realizar las fichas de trabajo.
Memorizar los nombres de los
animales de la canció n
Observar el cartel con los diferentes
animales y sus nombres.

Repetir varias veces sus nombres.

Imitar sus sonidos.
Describir sus características.
Volver a escuchar la canció n.
Dibujar los animalitos que tienes en
casa y mencionar sus nombre en
inglés recordar lo aprendido.
Observar las imá genes que se enseñ a
su maestra de los animales
estudiados y pronuncien en ingles
que animal es.
Realizar las actividades que se
propone en la guía de trabajo.
Memorizar los nombre de los
animales.
Realizar las fichas de trabajo.

EF.2.1.10. Construir implementos con
materiales reciclables o del entorno,
que le permita participar/jugar en
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeño de
modo seguro en juegos propios de la
región, construyendo con sus pares
modos cooperativos/colaborativos,
posibilidades de participación, de
acuerdo a las necesidades del grupo
Colocar en el piso 10 objeto que
puedas levantar.
Sentarse con las piernas estiradas
frente a esos objetos.
Colocar una canasta pequeña o un
 diferentes juegos.
Me ejercito
EDUCACIÓN CULTURAL Y
características de representaciones del
ECA.2.2.6. Observar creaciones en las
que se usen elementos del entorno
objetos y obras artísticas construidos
natural y artificial (producciones de
con los elementos de dichos entornos.
land art, construcción de instrumentos
musicales con vegetales, etc.) y
comentar sus características
Creación de cromos
ECA.2.2.7. Utilizar elementos del
entorno natural y artificial (madera,
hojas, piedras, etc.) en la creación
colectiva de producciones artísticas
I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las
entorno natural y artificial, y de
I.ECA.2.3.3. Toma como modelo
objetos y creaciones artísticas para la
elaboración de producciones propias
cartón detrás de tu cabeza, con una
mano de distancia entre ambos, para
que puedas recostarte.
Tomar uno por uno los objetos
seleccionados, haciendo pinza.
Elevar tus piernas hasta que tus
rodillas casi toquen tu frente. Soltar el
objeto seleccionado en la canasta.
Lograr colocar los 10 objetos dentro de
la canasta. Habrás colocado 1 decena
de objetos.
Practicar el aseo personal.
Consultar en casa qué tipo de Utiliza tu creatividad
alimentos forman parte de tu consumo
Producto
diario, su origen y beneficios.
Dividir una hoja de tamaño A4 en 4
partes y recorta cada parte.
Colorear las esquinas de cada uno de
los rectángulos que cortaste. Esa
superficie será el anverso de tu cromo
y la parte no coloreada será el reverso.
Seguir los pasos
En el anverso de tu primer cromo,
pega o dibuja los alimentos que
forman parte de tu desayuno.
En el segundo, los que forman parte de
tu almuerzo. En el tercero, los que
forman parte de tu merienda
En el reverso de cada cromo escribe
con tu propio código el origen y
beneficios de los alimentos que
pegaste o dibujaste
Recuerda guardar estos cromos para el
álbum.
Recortar los dos pedazos de cartón y 2 Álbum
hojas de periódico o revistas de
Exposición.
tamaño A3.
Tomar un pedazo de cartón el cual
será la portada del álbum. Pegar el
 collage de animales realizado
sencillas anteriormente en la semana 2 y el
Creo mi álbum: resto de trabajos realizados para el
álbum.
La diversidad de mi entorno Escribir con tu propio código el título.
 Perfora los cartones y las hojas
y, sujétalos con las cintas o
lana, observa la siguiente
imagen.
 En la primera hoja del álbum,
pega el cuadro de la
clasificación de animales,
realizados con anterioridad en
la semana 1.
 En la segunda página de tu
álbum, pega los cromos de los
“Alimentos y su origen”, que
elaboraste anteriormente en
la semana 2.
 En la tercera página de tu
álbum, pega el dibujo de la
planta que más te gustó, que
elaboraste anteriormente en
la semana 3.
 En la cuarta página de tu
álbum, escribe con tu propio
código los consejos que le
darías a tu familia para cuidar
la diversidad de plantas y
animales que hay en tu
entorno.
Decorar con formas y colores.
Realizar una lectura de las imágenes
de este álbum

Adaptaciones curriculares

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta secció n se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
 APRENDIZAJE

Horas de acompañamiento

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

TALLERES Crear condiciones agradables para el momento Creatividad.

del taller
LECTO ESCRITURA. Imaginación.
Establecer con los alumnos las reglas durante la
actividad: Silencio, atención y concentración en
la lectura del trabajo. Producciones orales

Señalar el tiempo estimado para las actividades.

RAZONAMIENTO LOGICO Entregar la hoja de las actividades de
comprensión lectora
Escuchar las ordenes de la actividad a realizar.
Realizar las actividades propuesta por su docente.
Monitorear el desarrollo adecuado de la
actividades.
Dialogar sobre lo realizado.
Expresar las dificultades que tuvieron al realizar
las actividades.
PROYECTO DE VIDA Realice una dinámica de acuerdo al tema que se va a Comprensió n del tema.
tratar.
Reflexiones.
Indagar el tema con preguntas.
El semá foro
Realice las actividades propuestas en la ficha de la
El lazarillo
Herramientas-Proyectos-de-Vida-Nivel-1.pdf
Cuando crezca seré
Pedir a sus estudiantes hacer una lista de cosas que
Mis personas de confianza les gusta, que les disgusta. Se puede usar dibujos y
prepararlos de forma anticipada. La lista puede
incluir: juegos, comida, dibujos de situaciones de la
 escuela y del hogar.
Identificar qué les gusta y qué no, comienzan a
definir sus gustos, deseos y preferencias.
Realizar la actividad en un espacio amplio. Pida a
cada estudiante que no lleve a su pareja a lugares
donde podría ocurrir un accidente.
Motivar para que desarrollen sus fantasías e
imaginarios al realizar el dibujo, rescatando su
creatividad. Luego pídales que compartan su trabajo
con el grupo-
Lograr que sus estudiantes reconozcan por lo menos
a una persona de confianza a quien puedan acudir en
cualquier contexto de abuso o peligro

CUARTO PARCIAL
UNIDAD 4 FECHA DE INICIO LUNES, 5 DE DICIEMBRE FECHA DE VIERNES, 10 DE
DEL 2022 FINALIZACION FEBRERO DEL 2023

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Desarrollar la comprensión lectora a través de la creación de canciones, relacionados con temas de la vida real que
admita una fluidez verbal desarrollando las habilidades cognitivas de los estudiantes isabelinos.
OBJETIVOS DE O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
APRENDIZAJE:
pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso
cotidiano.
O.CS.2.4. Reconocer al ecuador como parte integrante de américa y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo
vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social
básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera
personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver
de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales
Competencias:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones
propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, en
diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus significados en el contexto de
la interculturalidad y pluriculturalidad. CS
EL KICHWA ENRIQUECE LA CONCEPCIÓN DEL
MUNDO
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar,
mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana. CC
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre
temas de interés personal y grupal en el
contexto escolar
DESARROLLO LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Identifica el significado de  Leer frase motivacional. (Eje
palabras y expresiones de las
lenguas originarias
variedades lingüísticas del
Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1) CS
Interviene espontáneamente
en situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias
necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
CC
Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar,
sobre temas de interés
personal y grupal. (Ref.
I.LL.2.4.1.)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Técnica:
asistencia a clases) Observación
y/o  Mencionar como se sienten el día
de hoy (Eje socio emocional) Instrumento:
 Observar detenidamente y Lista de Cotejo
comentar lo que sucede en cada Cuestionario
escena del texto
 Observar carteles, láminas de la  Puedo explicar el significado de la
Pachamama. palabra Pachamama
 Comentar lo observado.  Valoro los significados que tienen
 Explicar lo que es la Pachamama. las palabras en otras culturas
 Expresar oralmente lo que es la  Enriquezco mi vocabulario con
Pachamama.
palabras de lenguas originarias
 Identificar significado en español
de Pachamama.
 Consultar en páginas del internet
de otras palabras relacionadas con Narro una historia basada en
la Pachamama. ilustraciones
 Realizar un mapa semántico de lo
 Realizo presentaciones sobre un
que es la Pachamama y que es lo
que nos proporciona a los seres tema con base en ilustraciones.
y
humanos.  Formulo oraciones y reconozco el
número de palabras
 Sustituyo las palabras de las
 Dialogar con capacidad para
escuchar, mantener el tema e oraciones con sinónimos o
intercambiar ideas en antónimos y las enriquezco con
situaciones informales de la detalles
vida cotidiana.
 Observar las imágenes de la
página 174 y 175 del texto del
estudiante.
 Describir cada una de las
imágenes de la historia.
 Relatar cada una de las
escenas de la historia.
 Relatar entre pares lo que
entiende de la historia de
acuerdo a las gráficas.
 Dialogar en forma grupal de lo

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de fonemas que tienen
una, dos y tres representaciones gráficas, la
letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la
letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que
tiene escaso uso en castellano.
RECONOZCO LOS FONEMAS Y SUS GRAFÍAS
Escribe diferentes tipos de
textos descriptivos (de objetos,
animales, lugares y personas);
ordena las ideas según una
secuencia lógica, por temas y
subtemas; utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos
posesivos en las situaciones
comunicativas que
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.) CC
que conocen de las vacas
o ¿Qué hacen?
o ¿Dónde viven?
o ¿Quién les cuida?
o ¿Qué productos se
derivan de la vaca?
¿Cómo se hacen el
queso, yogurt?
 Investigar en diferentes
fuentes de información sobre
las vacas
 Informar en la clase lo que
investigó.
 Observar la página 176 del
texto del estudiante
 Analizar las imágenes de la
página 176, 178 y 180
 Investigar las páginas de
internet sobre la leche con
 Aplico las reglas de escritura de los
base de las ilustraciones de la
página 176, de cómo hacer un sonidos que tienen tres
representaciones gráficas.
queso tierno, apoyarse en las
ilustraciones de la página 178  Escribo oraciones a partir de los
y como elaborar galletas, con dibujos
base a las ilustraciones de la  Utilizo la escritura ortográfica para
página 180 satisfacer necesidades propias.
 Planificar la exposición
 Exponer oral en forma
individual o entre parejas de lo
que investigaron sobre la
leche, el queso y las galletas
 Recordar los pasos para la
exposición oral
y  Saludar a los compañeros y
docente
lo  Mencionar el tema de la
exposición.
 Hablar en forma pausada,
pronunciando bien las
palabras
 Apoyarse con material gráfico.
 Enriquecer la exposición con
 recursos audiovisuales
 Mirar al público, a los ojos.
 Mover las manos para apoyar
la exposición.
 Adquisición del código
alfabético: Correspondencia
Fonema - grafema
 Observar láminas, carteles,
gráficos, pictogramas, videos
con los fonemas -grafemas en
estudio.
 Presentar una canción,
trabalenguas, adivinanza,
retahíla, con el fonema-
grafema en estudio.
 Correspondencia fonema -
grafema /ch/“ch” /k/ “qu”
“c” “k” /s/ “s” “z” “c” “v”
/g/ “g” “gu” “gü” /ll/ “ll” /u/
w /Ks/ “x”
 Presentar palabras para la
enseñanza de los fonemas -
grafemas: leche, queso, cama,
karate, quinua, Quito,
corbata, clavo, cuna, kimono,
kiosco, kilo, sapo, zapato,  Aplico la reflexión fonológica para
circo, cisne, ceja, gato, comprender los textos
zapato, zumo, hoguera,  Construyo los significados de un
guitarra, pingüino, cigüeña, texto, al aplicar estrategias de
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas
galleta, yema, Wendy,
como lectura de paratextos, establecimiento pensamiento
Walter, taxi
del propósito de lectura, relectura, relectura
 Escritura de los grafemas:
selectiva y parafraseo para autorregular la
“ch” “qu” “c” “k” “s” “z” “c”
comprensión de textos.
“v” “g” “gu” “gü ” “ll” “u”
¡LEO PARA APRENDER!
“w” y “x”
 Escritura de las palabras
representadas en los gráficos
con los grafemas : “ch” “qu”
“c” “k” “s” “z” “c” “v” “g”  Disfruto la lectura y escucha de
“gu” “gü ” “ll” “u” “w” y “x”
cuentos
 Identificar del grafema con las
que empiezan las palabras

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros
literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura. CC
¡ES LA HORA DEL CUENTO!
I.LL.2.5.3. Construye criterios,
opiniones y emite juicios
acerca del contenido de un
texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla
estrategias cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del propósito
de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para
autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.) CC
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla
graficadas. Describo los diferentes elementos de
 Completar oraciones con las los cuentos según como me los
palabras adecuadas. imagino.
 Leer y sustituir el dibujo por la
palabra correspondiente.
 Señalar la direccionalidad de
las grafías con sus respectivos
rasgos ascendentes y
descendentes.
 Escribir palabras y oraciones
con el código aprendido.
 Variar el orden que tienen las
palabras sin modificación de
su sentido
 Añadir más palabras a la frase
u oración y sustitución de
palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia léxica)
 Cambiar las palabras dentro de
la oración de modo que
tengan sentido, para que se
reconozca que hay una forma
de estructurar las oraciones y
así se analiza la función que
cumple cada palabra en la
oración (conciencia
sintáctica).
 Identificar el significado de las
palabras (conciencia
semántica)
 Unir la palabra con el
significado.
 Ejercitar la lectura y escritura
de palabras, oraciones y
párrafos con los grafemas en
estudio. (Eje Recuperando
Aprendizajes)
preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía
en la lectura. (I.1., I.3.) CC
 Observar el texto del estudiante.
 Emplear el proceso de la lectura.
 Prelectura: Análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de
la lectura y la situación
comunicativa
 Lectura: Lectura guiada por parte
de la docente a los estudiantes,
lectura independiente y lectura
compartida entre pares. (Eje de
Lectura y Escritura)
 Relectura del texto cuantas veces
sean necesarias para la
comprensión del texto.
 Relectura selectiva para la
comprensión del texto o de
palabras nuevas.
 Poslectura: Parafrasear el
contenido del texto
 Formular y contestar preguntas
para la verificación de la
comprensión del texto.
 Resumen del texto en un
organizador gráfico.

 Emplear el proceso de escuchar:

Reconocer, seleccionar y anticipar
para escuchar diversos cuentos.
 Emplear la estrategia de leer:
 Selección de la lectura el sol y el
viento y el huevo de oro y había
una vez de las páginas 216, 220 y
221del texto del estudiante.
 Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de
la lectura, tipo de texto que va a
 leer, función comunicativa.
 Lectura: Comprensión de ideas
que están explícitas, compresión
de palabras y expresiones nuevas
por contexto, discriminación de
ideas principales y secundarias. Eje
de Lectura y Escritura)
 Poslectura: Identificación de
contenidos explícito, distinción de
ideas principales y secundarias,
organización de información en
esquemas gráficos,
establecimiento de secuencias
lógicas de acciones.
Contestar preguntas sobre el texto que
lee para verificación de la comprensión
del texto.

MATEMATICA Completas secuencias  Leer frase motivacional. (Eje  Técnica: Observación

numéricas ascendentes o de Prevención a la Exclusión y  Instrumento: Rúbrica
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
descendentes con números Retención Escolar)  Escribo, leo, ordeno, cuento y
números naturales del 0 al 9 999 en forma
naturales de hasta cuatro  Mencionar como se sienten el represento números naturales
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y
cifras, utilizando material día de hoy (Eje de Prevención hasta el 49.
simbólica.
concreto, simbologías, a la Exclusión y Retención  Reconozco el valor posicional
estrategias de conteo y la de los dígitos de un número de
Escolar)
representación en la dos cifras.
NÚMEROS NATURALES HASTA EL 49  Activación de conocimientos
semirrecta numérica
previos a través de leer y
(Ref.I.M.2.2.1.)
escribir números naturales del
1 al 49
 Etapa concreta: utilización de
material concreto con base
diez, decenas y unidades para
la formación de números.
 Etapa gráfica: representación
en el pizarrón de decenas y
unidades.
 Etapa Abstracta escritura y
lectura de números desde el 1
hasta el 49
 Conteo de números
 Etapa de consolidación

M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones
con los números hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente, gráficamente y de
manera numérica. CM
SUMA SIN REAGRUPACIÓN HASTA EL 49
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden (=,),
calcula adiciones y  •Utilizar
sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos
sencillos del entorno. CM
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas que requieran el
uso de sumas y restas con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar la solución dentro
del contexto del problema. CM CC CS
 Lectura y escritura de números
del 1 al 49 empleando material
de base 10
 Contar ascendente y
descendente los números
hasta el cuarenta y nueve.
 •Etapa concreta
 Observar y manipular de varios
objetos, piedras de colores,
semillas secas, frutas, legos y
otros.
 •Formar conjuntos con los
objetos y las frutas, con
menor, mayor e igual número
de elementos.
 •Etapa gráfica: Representar
en el pizarrón de los conjuntos
o las regletas de base 10
 •Etapa abstracta Representar
los conjuntos en números
 Comparar dos números
empleando los signos
matemáticos :>, < e =.
 Determinar cómo se lee de
acuerdo a los signos utilizados  Diferencie elementos que
 Formar y comparar conjuntos están de una gráfica
con mayor, menor e igual
número de elementos.
 Lectura y comparación de  Une conjuntos y representa
números utilizando los simbólicamente en una suma.
signos :>, < e = y las palabras
antes y después  Resuelve problemas de suma
regletas para empleado la estrategia
comparar cantidades del 1 al solución de problemas.
49.
 Dialogar sobre la adición.
 Manipular, agrupación de
elementos con palos, semillas,
tazos, bolas, material de bases
 Resuelvo sustracciones sin

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones Opera utilizando la adición y
con los números hasta 9 999, con material sustracción con números
concreto, mentalmente, gráficamente y de naturales de hasta cuatro cifras
manera numérica. CM en el contexto de un problema
matemático del entorno.
RESTA SIN REAGRUPACIÓN HASTA EL 49 (Ref.I.M.2.2.3.). CM
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana,
tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses
del año para valorar el tiempo propio y el de
los demás, y ordenar situaciones temporales
secuenciales asociándolas con eventos
significativos.
DÍA Y NOCHE
.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden (=,),
calcula adiciones y conjunto
sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos
sencillos del entorno. CM
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
números naturales del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y
simbólica.
NÚMEROS NATURALES HASTA EL 99
Utiliza las unidades de tiempo
diez. reagrupación con números
 Representar gráficamente los hasta el 49 en la resolución
conjuntos.  de problemas, en forma
 Unir los elementos a un concreta, gráfica y mental.
conjunto.
 Representar simbólicamente la
suma.
 Presentar problemas sencillos
de suma para resolver con la
estrategia solución de
problemas.
 Leer problemas, identificar,
razonar y realizar operación.
 Utilizar la semirrecta numérica
para resolver ejercicios de
suma.  Calculo mentalmente
 Realizar actividades sustracciones con diversas
propuestos en el texto. estrategias
 ¿Qué es restar?
 Etapa concreta:
 Manipular frutas, semillas,
tazos, bolas, frutos secos y
otros
 Etapa Gráfica: representación
gráfica de los conjuntos.
 • Etapa Abstracta: separar los
elementos que se quitan a un  Reconozco y ordeno los días
de la semana y los meses del
 Representar de forma año en situaciones cotidianas.
simbólica la resta en un cuadro
posicional con decenas y
unidades  Identifico las actividades que
realizo durante el día tarde y
noche.
 Reconozco actividades que
duran poco y más tiempo.
 Estrategia solución de  Diferencio entre actividades
problemas con desempeños que realizo antes y después.

M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando material
concreto y simbología matemática (>, =, <).
ANTECESOR, SUCESOR E INTERMEDIO
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones
con los números hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente, gráficamente y de
manera numérica. CM
SUMAS SIN REAGRUPACIÓN HASTA EL 99
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones concreto,
con los números hasta 9 999, con material estrategias de conteo y la
concreto, mentalmente, gráficamente y de representación
manera numérica. CM
RESTAS SIN REAGRUPACIÓN HASTA EL 99
para describir sus actividades auténticos para resolver
cotidianas. (Ref.I.M.2.4.3.). ejercicios y problemas de
sustracción.
 Utilizar la semirrecta numérica
para resolver ejercicios de
sustracción.
 • Etapa de Consolidación:
transferencia del conocimiento
a ejercicios nuevos.
 Establece la relación de
secuencia y de orden en un
conjunto de números
naturales hasta el 99.
 Identificar e uso de las
medidas de tiempo
 Realizar lluvia de idea sobre
las medidas de tiempo: días
de la semana y meses del
Completas secuencias año.  Utilizando material concreto y
numéricas ascendentes o  Identificar el día, noche, simbología matemática (=, <,
descendentes con números mañana, tarde, hoy, ayer. >,) para comparar cantidades.
naturales de hasta cuatro  Relacionar actividades que
cifras, utilizando material realiza en forma real de
simbologías manera temporal y secuencial.  Identifica en número anterior,
 Expresar que pasaría si no posterior y el que está entre
en la hubiera el día y no la noche. dos números hasta el 99.
semirrecta  Utilizar el reloj para medición
numérica(Ref.I.M.2.2.1.) de la duración del tiempo.
 Emplear el calendario para
identificación de los días de la  Une conjuntos y representa
semana y el calendario. simbólicamente en una suma.
 Determinar las horas a través
del reloj identificando horas y  Resuelve problemas de suma
minutos. empleado la estrategia
Completas secuencias  Realizar las actividades que solución de problemas.
numéricas ascendentes o proponen el texto.
descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas que requieran el
uso de sumas y restas con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar la solución dentro
del contexto del problema. CM CC CS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias
simples en situaciones significativas. CM
UNIDADES MONETARIAS: MONEDAS Y
BILLETES
(1, 5, 10, 20 Y 50 DÓLARES)
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias descomposición de unidades,
simples en situaciones significativas. CM decenas, centenas y unidades
TRANSACCIONES MONETARIAS SIMPLES
concreto, simbologías
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta
numérica(Ref.I.M.2.2.1.)
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden (=,),
calcula adiciones y  Comparar
sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos
sencillos del entorno. CM
.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
de mil, para establecer
relaciones de orden (=,),
calcula adiciones y diez.
sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos
sencillos del entorno. CM
 •Etapa concreta
 Observar y manipular de varios
objetos, piedras de colores,
semillas secas, frutas, legos y
otros.
 •Formar conjuntos con los
objetos y las frutas, con
menor, mayor e igual número
Resuelvo sustracciones sin
de elementos.
reagrupación con números hasta
 •Etapa gráfica: Representar
el 99
en el pizarrón de los conjuntos
o las regletas de base 10
 •Etapa abstracta Representar
los conjuntos en números
dos números
empleando los signos
matemáticos :>, < e =.
 Determinar cómo se lee de
acuerdo a los signos utilizados
 Formar y comparar conjuntos
con mayor, menor e igual
número de elementos.
 Lectura y comparación de
números utilizando los
signos :>, < e = y las palabras
antes y después
 Resuelvo sustracciones sin
 •Utilizar regletas para
reagrupación con números
comparar cantidades del 1 al
hasta el 99 en la resolución de
99.
problemas, en forma concreta,
gráfica y mental.
 Dialogar sobre la adición.
 Calculo mentalmente
 Manipular, agrupación de
sustracciones con diversas
elementos con palos, semillas,
estrategias
tazos, bolas, material de bases
 Representar gráficamente los
conjuntos.
 Unir los elementos a un
 conjunto.
 Representar simbólicamente la
suma.
 Presentar problemas sencillos
de suma para resolver con la
estrategia solución de
problemas.
 Leer problemas, identificar,
razonar y realizar operación.
 Utilizar la semirrecta numérica
para resolver ejercicios de  Explica para que se utiliza la
suma. unidad monetaria empleada
 Realizar actividades en nuestro país
propuestos en el texto.  Reconoce el valor de las
Opera utilizando la adición y monedas y billetes más
sustracción con números utilizados en el medio.
naturales de hasta cuatro cifras
en el contexto de un problema  Expresar el proceso de sumas
matemático del entorno. y restas sin reagrupación
(Ref.I.M.2.2.3.). CM  Utilizar la tabla posicional
 Jugar con material concreto,
realizando sumas y restas sin
reagrupación
 Representar el proceso de la
adicción
 Presentar el problema
Realiza transacciones simples de
 Leer la información.
 Analizar el problema compra y venta empleando monedas
 Expresar preguntas. didácticas.
 Formular alternativas de
solución
 Resolver problemas
 Aplicar el proceso a otros
ejercicios y problemas de
adición y sustracción.
 Verificar el resultado de los
problemas.
 Realizar las actividades que
proponen el texto.

.M.2.4.2. Destaca situaciones

cotidianas que requieran de la
conversión de unidades  Expresar preguntas.
monetarias.  Formular alternativas de
solución
 Resolver problemas
 Aplicar el proceso a otros
ejercicios y problemas de
adición y sustracción.
 Verificar el resultado de los
problemas.
 Realizar las actividades que
proponen el texto.

 Estrategia solución de
problemas
I.M.2.4.2. Destaca situaciones  Presentación del problema:
cotidianas que requieran de la plantear un problema
conversión de unidades matemático de la vida
monetarias. cotidiana
 Análisis del problema: con la
técnica lluvia de ideas, guiar a
los estudiantes a través de
preguntas al análisis del
problema.
 Formulación de alternativas
de solución: Reflexionar para
buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios
diversos de los estudiantes
llegar a soluciones comunes.
 Aplicar otros ejercicios y
problemas.

 Estrategia solución de
problemas
 Presentación del problema:
plantear un problema
matemático de la vida
 cotidiana
 Análisis del problema: con la
técnica lluvia de ideas, guiar a
los estudiantes a través de
preguntas al análisis del
problema.
 Formulación de alternativas
de solución: Reflexionar para
buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios
diversos de los estudiantes
llegar a soluciones comunes.
 Aplicar otros ejercicios y
problemas.

 Activación y exploración de
conocimientos previos.
 Estrategia preguntas
exploratorias
 ¿Para qué necesita la gente las
monedas y billetes que
circulan en Ecuador?
 ¿Conoce el valor de monedas y
billetes?
 Reconocer la unidad
monetaria utilizada en nuestro
país.
 Exposición de las monedas y
billetes en material didáctico.
 Responder que pasaría si no
hubiera las monedas
 Realizar actividades lúdicas.

Utilizar monedas didácticas para

realizar transacciones simples de
compra y venta.

CIENCIAS NATURALES I.CN.2.9.1. Propone  Leer frase motivacional. (Eje  Prueba

actividades que los seres asistencia a clases)
CN.2.4.2. Diferenciar las características del día
vivos pueden cumplir durante  Mencionar como se sienten el día  Instrumento:
y de la noche a partir de la observación de la
el día y la noche (ciclo diario), Cuestionario
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la sensación de frío
y calor, y describir las respuestas de los seres
vivos
EL DÍA Y LA NOCHE
-SISTEMA SOLAR
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del Sol en el
suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos
MEDIR EL TIEMPO
en función de la comprensión
de la influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la Luna
(forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la
Tierra (forma, tamaño,
movimiento) y el clima. (J.3.,
I.2.)
de hoy (Eje socio emocional)
 Observar láminas de paisajes
 Describir cada uno  hacer dibujos y exponer.
 Activar conocimientos previos.
 Hacer preguntas.
 Observar fotografías del día y
noche
 Conversar sobre el día y la noche
 Decir las actividades que se realiza
el día y la noche
 Clasificar las mismas
 Exponer trabajos
 Dibujar las actividades
 Hacer un mentefacto

Describir y representar los  Observar videos sobre la temática.

CN.2.3.1. Observar y describir los estados instrumentos tecnológicos  Activar conocimientos previos.
físicos de los objetos del entorno y usados para la observación  Hacer preguntas sobre el uso de la
diferenciarlos, por sus características físicas, en astronómica, la predicción del tecnología.
sólidos, líquidos y gaseosos. tiempo y los  Conversar sobre la tecnología
MATERIALES fenómenos atmosféricos. (J.3.,  Decir los beneficios de utilizar la
tecnología
S.2.) (Ref. I.CN.2.9.3.)  Exponer la importancia de trabajar
con la tecnología
 Sacar conclusiones del uso de la
tecnología
Demuestra a partir de la  Hacer una balanza
experimentación con
diferentes objetos del entorno  Observar láminas de objetos
los estados de la materia  Observar videos
(sólido, líquido y gaseoso)  Activar conocimientos previos por
CN.2.3.3. Experimentar y describir las medio de preguntas.
propiedades generales de la materia en los (Ref.I.CN.2.5.1.). (J.3., I.2.)  Observar objetos en estado sólido,
objetos del entorno; líquido y gaseoso.
medir masa, volumen y peso con instrumentos  Conversar sobre lo observado
y unidades de medida.  Decir cosas con los distintos
estados físicos
 Relacionar con el frio y el calor
 Identificar las actividades de
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del Sol en el
suelo, el
agua, el aire y los seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
MÁQUINAS
Demuestra a partir de la
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos
y unidades de medida, las
propiedades de la materia
(masa, peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) (Ref.
I.CN.2.5.2.) (J.3., I.2.)
Aprecia los conocimientos
ancestrales sobre la influencia
del Sol, la Luna y la tecnología
agrícola. (J.3., S.2.)
(Ref.I.CN.2.9.2.)
ESTUDIOS SOCIALES I.CS.2.4.1. Reconoce las
características más relevantes
(actividades culturales,
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio
patrimonios,
natural y cultural de la localidad, parroquia,
acontecimientos, lugares,
cantón, provincia y país, mediante la
personajes
identificación de sus características y el
y diversidad humana, natural,
reconocimiento de la necesidad social de su
cultural
cuidado y conservación.
y actividades económicas y
HISTORIA E IDENTIDAD
atractivos
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO
turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y
prevención.
 Hacer experimentos Jugar a las profesiones.
 Exponer trabajos con la
importancia de la temática.
 Observar láminas con imágenes de
máquinas.
 Activar conocimientos previos por
medio de preguntas.
 Identificar las máquinas de montar
y desmontar
 Relacionar las profesiones y
máquinas.
 Decir las características.
 Determinar su utilidad.
 Decir la importancia de su utilidad
 Jugar con las profesiones.
 Observar las imágenes sobre la
temática.
 Activar conocimientos previos.
 Hacer preguntas sobre el trabajo
de forma segura.
 Conversar sobre el trabajo
 Decir los beneficios de utilizar el
trabajo de forma segura.
 Exponer la importancia de trabajar
de forma segura.
Sacar conclusiones el trabajo seguro.
 Leer frase motivacional. (Eje  Técnica:
asistencia a clases) Prueba
 Mencionar como se sienten el
día de hoy (Eje socio
emocional)  Instrumento:
Cuestionario
 Recorrer la localidad con los
niños
 Observar sus viviendas
 Observar láminas de casas de
patrimonio cultural
 Decir el significado de

país. (J.1., I.2.)
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana,
cultural y natural a través del análisis de los
grupos sociales y étnicos que forman parte del
barrio, comunidad, parroquia, cantón,
provincia y país, con el fin de reconocerlas
como componentes de un país diverso.
LA CONVIVENCIA
CS.2.1.11. Describir
diversidad humana, cultural y
natural a través del análisis de
los grupos sociales y étnicos
CS.2.2.7. Describir la división político- que forman parte del barrio,
administrativa de la localidad, comunidad, comunidad, parroquia, cantón,
parroquia, cantón y provincia, relacionándola provincia y país, con el fin de
con la construcción de la identidad local y sus reconocerlas como
valores específicos. componentes de un país
diverso.
HISTORIA E IDENTIDAD
CS.2.2.7. Describir la división
político-administrativa de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantón y provincia,
relacionándola con la
construcción de la identidad
local y sus valores específicos.
patrimonio cultural.
 Decir si existe en su localidad
estas viviendas.
 Diferenciar la diferencia entre
una vivienda común y un
patrimonio.
 Identificar un patrimonio
cultural
 Dibujar una vivienda de  Realizar un mentefacto
patrimonio.
la
 Observar láminas de la
localidad
 Conversar sobre sus
características.
 Extraer ideas principales.
 Observar videos de localidades
 Decir los lugares relevantes de
las comunidades.
 Identificar sus grupos sociales
existentes.
 Hacer acuerdos para el
cuidado de la localidad.
 Contar las experiencias que  Describo los símbolos patrios
han tenido como parte de una del país, relacionándolos con
localidad la construcción de la identidad
 Hacer un cartel de su nacional y sus valores
localidad. específicos
 Exponer el trabajo
 Dialogar sobre la las regiones
naturales del Ecuador.
 Observar un mapa etnográfico
con los diferentes grupos:
indígenas, mestizos afro

EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA I.ECA.2.1.1. Observa y explora
las características
Explorar las posibilidades del cuerpo en
posibilidades de su propio
movimiento en respuesta a estímulos
cuerpo, en reposo y en
diversos. Ref. ECA.2.1.6.
movimiento, usa
conocimiento de sí mismo para
expresarse y representarse
empleando distintos
materiales, y reflexiona sobre
los
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos
historias breves, inspiradas en situaciones
próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o
ecuatorianos, blancos,
mulatos.
 Observar fotografías o carteles
sobre la diversidad humana
existente en el país
 Conversar sobre quienes
somos parte del Ecuador.
 Formular preguntas
 ¿Cómo es su vestimenta?
 ¿A qué actividad se dedican?
 ¿Cuáles son sus costumbres?
 ¿Cómo es su alimentación?
 Identificar la importancia de la
diversidad humana.
Valorar y respetar cada uno de los
grupos sociales y étnicos por el aporte
social, cultural y económico.
 Leer frase motivacional. (Eje  Realice un dibujo empleado
y asistencia a clases) la técnica aprendida.
 Mencionar como se sienten el
día de hoy (Eje socio
el emocional)
 Observación libre y dirigida de
preguntas orales o guías
escritas
 Guiar al estudiante a formular
varias hipótesis.
 Formular preguntas claves.
 Selección de formas de trabajo
individual o grupal
 Manipulación de material
concreto.
 Relacionar hipótesis y
resultados
 Comparar resultados
experimentales con
situaciones similares.
 Seleccionar los elementos.
 Distinguir cualidades
importantes de las menos
importantes.
cuentos leídos, llegando a acuerdos sobre el
desarrollo de la acción y sobre algunos
elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.
Participa en representaciones
escénicas, demostrando
un dominio elemental de las
técnicas artísticas propias de
cada forma de
expresión.REF.I.ECA.2.4.2
Dibujar los personajes del cuento y
relata la historia.
 Guiar al estudiante mediante
preguntas.
 Sacar conclusiones.
 Responder las siguientes
preguntas.
 ¿sabes qué es una historia?
 ¿tus abuelos algún día te han
relatado alguna historia?
 Mencionar cual y comparte
con tus compañeros de clases.
 Escuchar la historia.
 Repetir la historia de forma
pausada.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Crear mi álbum genealógico.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR,

“CREAR CANCIONES ES MUY ENTRETENIDO”

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Perfeccionar la comprensión lectora a través de la creación de canciones, relacionados con temas de la vida
real que admita una fluidez verbal desarrollando las habilidades cognitivas de los estudiantes isabelinos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES DE
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

LENGUA Y LITERATURA Escribe diferentes tipos de textos  Rubrica que se encuentra en la

narrativos (relatos escritos de  Dialogar sobre el proyecto a desarrollar guía de evaluación emitida por
LL.2.4.3. Redactar, en el Ministerio de Educación.
experiencias personales, hechos  Motivar para desarrollar el proyecto
situaciones comunicativas Autoevaluación.
cotidianos u otros sucesos y mediante juegos.
que lo requieran,
acontecimientos de interés), ordena las
narraciones de experiencias  Hacer una lista de lo que se conoce sobre el
ideas cronológicamente mediante
personales, hechos proyecto a desarrollarse.
conectores temporales y aditivos. (Ref.
cotidianos u otros sucesos o  Establecer el producto a presentar al final
I.LL.2.9.1.)
acontecimientos de interés, del proyecto.
ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y ¿Qué ¿Cóm ¿Qué ¿En que
aditivos. apren o lo me situaciones
EL SUSTANTIVO dí? apren hace voy a
dí? falta? aplicar?
EL ADJETIVO

 Observar las imágenes.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la
escritura creativa al interactuar
de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor).
LL.2.5.5. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC)
LA CANCIÓN
Escribe textos propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas, leyendas,
canciones) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC). (Ref.
I.LL.2.11.2.)
 Leer la información sobre los sustantivos,
adjetivos y canciones.
 Analizar el contenido.
 Expresar las características de las canciones.
 Identificar los pasos para crear una canción.
 Escuchar ejemplos.
 Resolver las siguientes
 Interpretar los ejemplos. preguntas de meta cognición.
 Formular preguntas. ¿Me gusta lo que hice? Si, No, ¿Por qué?.
 Determinar palabras que pueda utilizar para
mis canciones. ¿Volvería a realizar este trabajo? Si, No
 Escribir ideas que me puedan servir para mis ¿Por qué?
canciones.

MATEMATICA I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la  Identificar la suma de sus letras.  Razonar ordenadamente,
composición y descomposición de  Recordar los términos de la resta enfrentarse a nuevas
M.2.1.21. Realizar adiciones
unidades, decenas, centenas y unidades situaciones y resolver
y sustracciones con los
de mil, para establecer relaciones de problemas
números hasta 9 999, con
orden (=,), calcula adiciones y
material concreto,
sustracciones, y da solución a
mentalmente, gráficamente
problemas matemáticos sencillos del
y de manera numérica. CM
entorno. CM
RESTA

 Desarrollar ejercicios que requieren de

adición y sustracción.
CIENCIAS NATURALES I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser  Recordar el ciclo vital de los seres vivos  Crear una estrofa para tu
humano, plantas y animales (insectos, Identificar el ciclo de vida en el que te encuentras canción sobre la persona que
CN.2.1.2. Observar e
peces, más compartes en casa.
identificar los cambios en el
anfibios, reptiles, aves y mamíferos),
ciclo vital de diferentes
desde la identificación de los cambios
animales (insectos, peces,
que se producen en sus etapas e
anfibios, reptiles, aves y
importancia. (J.2., J.3.)
mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo
vital del ser humano
CICLO VITAL DE LOS SERES
VIVOS

 Inventar una canción sobre lo que más te

llama la atención.
 Responder interrogantes.
 Revisar la ortografía
 Publicar la canción.
 Graficar la canción

EDUCACIÓN CULTURAL Y I.ECA.2.4.1. Elabora producciones  Decorar los márgenes de varias hojas.  Unir todas las canciones
ARTÍSTICA artísticas basándose en la observación  Juntar todas las hojas decoradas. realizadas durante el proyecto.
de otras creaciones, tomadas como  Escribir la o las canciones en las hojas.  Realizar un grupo de canciones.
ECA.2.2.1. Interpretar en
referente.  Escribir el nombre del autor.
pequeños grupos historias  Compartir la o las canciones.
 Realizar un dibujo de acuerdo al
breves, inspiradas en  Valorar la importancia de lo realizado. tema de la frase.
situaciones próximas,  Realizar una autoevaluación de lo realizado  Decorar las canciones.
relatos oídos, anécdotas en la ejecución del proyecto
vividas o cuentos leídos,

llegando a acuerdos sobre el
desarrollo de la acción y
sobre algunos elementos
visuales y sonoros para
caracterizar espacios y
personajes.
DECORACIÓN DE LOS
MARGENES DE LA LETRA DE
LA CANCIÓN

Adaptaciones curriculares

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta secció n se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CRITERIOS DE ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

3. Horas de acompañamiento

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

TUTORÍAS PARA LOS ESTUDIANTES
PULCRITUD Y AMOR
. la PULCRITUD y AMOR
 Dialogar sobre la palabra PULCRITUD y  Demuestra el valor de la PULCRITUD y
AMOR AMOR con todos los miembros de la
 Ejecutar actividades dinámicas. comunidad.
 Realizar lluvia de ideas sobre los valores de
 Mencionar situaciones donde empleamos lol
valores de la PULCRITUD y AMOR.
 Buscar en revista o libros viejos acciones
donde demuestren PULCRITUD y AMOR a
hacia las demás personas.
 Inventar mensajes que motiven a las demás
personas a practicar los valores.
 Dramatizar sobre acciones que denoten los
valores aprendidos.
 Crear un collage.
 LECTURA LIBRE Y RECREATIVA
IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DECISIONES POR
MEDIO DE LA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
TALLERES DE COMUNICACIÓN, MÚSICA, ROBÓTICA,
NEUROEDUCACIÓN, STEAM, CONCIENCIA PLENA
AQUELLOS QUE SE ENCUENTREN EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
 Dialogar sobre lo observado.  Expresa en que situaciones tomarías
 Conversar sobre la toma de decisiones. decisiones.
 Expresar que significa tomar decisiones.
 Reconocer la importancia de tomar
decisiones.
 Manifestar situaciones en las que debes
tomar decisiones.
 Realizar trabajos en equipo.
 Realizar con responsabilidad su trabajo.
 Leer cuentos.
 Analizar e interpretar lo leído.
 Interpretar diferentes situaciones
comunicativas.
 Crear un cuento con las ideas que más le
gustaron
 Compartir su trabajo.
 Observar la bandera de la provincia.  Practica las canciones de pasacalle, san
 Expresar si conoce la música ecuatoriana. juanito, pasillo
 Realizar lluvia de idea sobre la música
ecuatoriana.
 Reconocer música ecuatoriana costa, sierra y
oriente: pasacalle, san juanito, pasillo  Demuestra el canto de pasacalle, san
 Establecer semejanzas y diferencias. juanito, pasillo.
 Identificar la importancia de conocer la
música ecuatoriana.
 Escuchar varias veces música ecuatoriana
costa, sierra y oriente: pasacalle, san juanito,
pasillo
 Cantar pasacalle, san juanito, pasillo.

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COMISIÓN PEDAGÓGICA APROBADO POR VICERRECTOR/A
Nombre: Nombre: Nombre: Lic. Maribel vallejo.

Lcda. Marisol Cerezo

Firma
Lcda. Grace Rebolledo
 Firma
Lcda. Lucitania Berruz
Firma: Firma:

Firma
Fecha:
Fecha: Fecha: