EVALUACIÓN FINAL: 

ESCUELA, BULLYING Y SALUD MENTAL

1.    La violencia en las escuelas presenta algunos aspectos característicos de su contexto, entre ellos se encuentran:

a.    El espacio, los participantes y actores que configuran la situación y su posible abordaje.

b.    Las herramientas, objetos y técnicas disponibles.

c.    Los participantes y los objetos que pueden configurar un mayor riesgo a los actores intervinientes.

2. Referirse a la violencia en las escuelas requiere problematizar los mitos que circulan tanto entre alumnos como
entre docentes. Un mito, como relato presente en el imaginario se constituye como una serie de:

a.  Narraciones de situaciones vividas por la comunidad que permiten dar cuenta de determinadas historias a todos
los grupos que la componen.

b.  Explicaciones acerca de fenómenos sociales con una carga valorativa, sostenidos de generación en generación,
convirtiéndose en verdades irrefutables.

c.  Relatos que se dan a conocer de generación en generación y de manera oral sobre los grandes interrogantes de la
humanidad.

3.    El conflicto es parte constitutiva de la vida del ser humano en sociedad; no es bueno ni malo, simplemente
existe. Las fuentes del conflicto pueden ser:

a.    Los sujetos, el contexto social, las instituciones.

b.    Las situaciones de violencia en el hogar, la crisis social, los discursos de los medios de comunicación.

c.    Las relaciones, los intereses diversos, las estructuras, y los valores.

4. Las situaciones de bullying o acoso en la escuela se desarrollan si existen determinados actores involucrados:

a.    Una persona que actúa como maltratador o victimario, uno como sometido o víctima, un colaborador o
encubridor y un testigo no participante.

b.    Una autoridad pedagógica,  alumnos conflictivos, una situación problemática pre-existente.

c.    Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

5. Las situaciones de conflicto pueden entenderse desde sus aspectos positivos, entre ellos se encuentran que:   

a.  Posibilitan las discusiones de temas controvertidos y permiten conocer diferentes puntos de vista.              

b.  Permiten el cambio debido a que brindan un espacio para formular reclamos que de otro modo no lo tendrían,
asimismo posibilitan el crecimiento y la madurez.
c.  Estimulan el desarrollo de procesos cognitivos de auto-reflexión en temprana edad así como la tolerancia y el
respeto a la diversidad.

 6. Diversas situaciones de violencia en la escuela se potencian con el uso de dispositivos tecnológicos, por lo cual es
necesario atender a la formación en el uso responsable de las TIC y reconocer que son recursos que: 

a.  Posibilitan el acceso a información, pero expone a sus usuarios a mensajes que reproducen  prejuicios.

b.  Brindan la posibilidad de configurar y de transformar un conjunto de prácticas, saberes y representaciones

sociales.

c.   Propician la apropiación ágil de contenidos y buenos hábitos para la convivencia en las aulas.

 7.  El cuerpo docente dispone de la atención planeada como una poderosa herramienta que permite:

a. Incrementar la probabilidad de que los niños se comporten de manera cooperativa  y no violenta en lugar de
hacerlo con agresión.

b. Prevenir los conflictos y las interacciones violentas entre los alumnos.

c.  Reducir los riesgos de comportamientos inadecuados por parte de los niños y mejorar la comunicación con los
actores de la comunidad.

8. Promover que los niños y niñas desarrollen sus destrezas sociales reduce la agresión en el aula debido a que:

a. Las habilidades sociales y la resolución pacífica de los conflictos no presentan puntos de encuentro ni relación.

b. Los niños y niñas con habilidades sociales están mejor preparados para lograr sus metas de manera pacífica.

c. Incorrecto, son los docentes los que regulan las interacciones en la escuela primaria.

9. Tanto en las situaciones cotidianas vividas en las escuelas como en los episodios de conflicto se reconoce que el
efecto real de cualquier consecuencia depende de:

a. El accionar del docente.

b. La conducta e interpretación de los docentes y los alumnos.

c. La interpretación del niño/a y no necesariamente de la intención del maestro.  

10.  El docente atento a los vínculos e interacciones de sus alumnos puede identificar y reconocer que uno de los
mejores momentos para enseñar habilidades sociales es:

a. Durante un desacuerdo y antes de que tenga lugar la agresión.

b. Luego de un episodio de violencia física.

c. Durante el desarrollo de la agresión.

 

11. Se afirma que abordar la violencia en la escuela como un problema puntual y aislado resulta reduccionista
porque:

a.    La violencia es un fenómeno que tiene lugar en múltiples espacios sociales de manera simultánea.

b.    La violencia en la escuela implica múltiples violencias que se superponen aumentando su efecto sobre los
niños/as.

c.    La violencia en la escuela se expande a otros espacios.

12. El investigador Gilles Ferry sostiene que formarse es aprender a movilizarse. En consecuencia propone que:

a.     En todo proceso de enseñanza y aprendizaje los intereses individuales deben priorizarse sobre los colectivos.

b.     Es importante que sea posible delegar en la autoridad docente las estrategias de abordaje de los conflictos, sin
tener en cuenta el equipo interdisciplinario.

c.      Una acción realmente formativa es aquella actividad que se cumpla en función de una meta, sorteando las
dificultades que surjan en el camino.

13.  Revisar el esquema del acoso escolar propuesto en el módulo y luego reconocer los elementos que pueden
identificarse:

a. Actos intencionados de intimidación y victimización por parte de quien se percibe en una situación de
superioridad hacia otro que considera indefenso.

b. Situaciones de violencia entre pares por un largo período de tiempo. 

c. Circunstancias conflictivas en el entorno familiar y comunitario trasladadas al ámbito escolar.

14. Es posible construir una comparación entre un prisma y las situaciones de violencia en la escuela porque:

a. Refleja y complejiza las  realidades familiares  del alumno en cuestión, dentro de  la comunidad educativa en que
emerge.

b. Refracta, según su propia geometría las influencias que recibe de afuera.

c. Permite reconocer la diversidad, sus consecuencias y vínculos con otros factores.

  

15. Entre los conceptos que permiten dar cuenta de fenómenos asociados con la violencia en los espacios educativos
se encuentran los siguientes:

a. La resistencia de parte de los alumnos para trabajar en grupo; problemas de aprendizaje; condición socio-
económica familiar.

 b. Vulnerar reglas internas de la institución escolar, ausentismo, no cumplimiento de las tareas.
c. Mecanismos discriminatorios, problemas de integración, frustraciones generadas por el fracaso escolar, las
transgresiones cotidianas.

16. Para reconocer de manera temprana las situaciones de violencia existen una serie de comportamientos que
operan como señales de alerta, entre ellos se pueden mencionar:

a.    Ira intensa, ataques de furia, irritabilidad extrema, impulsividad y frustración fácil.

b.    Problemas para mantener atención en clase, presentación de la tarea a destiempo y conversación permanente.

c.    Manifestaciones de liderazgo positivo,  cohesión grupal y trabajo cooperativo.

17. Es posible afirmar que una institución educativa que demuestra el tratamiento de la temática del acoso escolar
en el aula:

a. Crea las condiciones de posibilidad para que los alumnos aprendan pautas de conducta esperables para el nivel
educativo.

b. Evidencia un compromiso educativo que pretende entender el acoso escolar como una problemática que pone de
manifiesto la vulneración de derechos.

c. Trabaja los valores, la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural.

18. Los adolescentes pertenecen, expresan, representan y producen distintas culturas. Los elementos con que se
construyen dichas culturas son:

a. Los productos publicitados en los medios masivos de comunicación.

b. El género, el desarrollo biológico y el vínculo con el mundo adulto.

c. Las Identidades generacionales, de clase, de género, etnia y territorio.

19. Se presentan diversas técnicas didácticas que facilitan el logro de los objetivos tendientes a prevenir y abordar
situaciones de bullying o acoso en la escuela, entre ellas es posible mencionar:

a. La búsqueda de información en diferentes fuentes, debates, estudio de casos, resolución de conflictos.

b. Realización de encuestas, guías de lectura, actividades múltiple choice.

c. Realización de jornadas de cine-debate, elaboración de resúmenes y monografías.

20.  La educación puede ayudar a tener una visión más amplia de los conflictos desarrollando una serie de
habilidades tales como:

a. El reconocimiento y problematización de que la institución educativa es el ámbito donde se originan la mayoría de

las problemáticas sociales.
b. La exploración, análisis de situaciones de conflicto y la reflexión sobre cómo pueden desembocar en violencia si no
se tratan de manera constructiva.

c. Todas las opciones anteriores son correctas.

PARA FINALIZAR

-          Comentar brevemente qué ejes de trabajo abordados en la capacitación han resultado más significativos para
revisar, problematizar, reflexionar o enriquecer su práctica cotidiana en las instituciones educativas. Se propone
atender a estrategias, cuestiones teóricas o metodológicas destacas.

Como aporte significativo para mi práctica en las instituciones en que me desempeño me resulta significativo el
concepto de “conflicto” tal como es abordado en la bibliografía, donde se describe el conflicto como algo natural,
que no se debe propiciar pero que hay que abordarlo sin dramatismo y con atención, pensando y reflexionando en
los aspectos positivos que puede ofrecer. El conflicto como proceso ofrece la oportunidad de ver y rever situaciones,
contemplar intereses, tener en cuenta cosas excluidas de nuestra planificación inicial, relevar expectativas
incumplidas de parte de los alumnos. También es un aporte interesante poder entender cuáles son las fuentes de
conflicto y poder definir un contexto de resolución cooperativo tal como se expresa en el primer Módulo, donde se
tengan en cuenta metas definidas en grupo, propiciar el dialogo y la empatía, abrir canales para que los alumnos
puedan expresar sus deseos y motivaciones. A través de ciertos juegos podemos hacer que los alumnos se
relacionen y estudiar sus comportamientos para distinguir los signos de violencia en aquellos niños que la hayan
sufrido. Si apostamos por la prevención debemos estar muy atentos y actuar ante el primer signo de violencia por
parte de alguno de nuestros alumnos. Es importante hablarlo con el resto de profesores que traten con el menor
para tomar las medidas en común y vigilar su comportamiento y su evolución. El trabajo y la cobertura de lo que
sucede en redes digitales y con las nuevas tecnologías es algo que tampoco se puede descuidar, y los “proyectos
institucionales” de cada escuela deben abordar esto de manera transversal, como se explica en los textos el
“Ciberbullyng” necesita un tratamiento puntual. En un contexto de pandemia y de vertiginoso uso de las nuevas
tecnologías en el campo educativo es central que esta “nueva normalidad” no traiga consigo nuevos elementos de
discriminación y acoso. Es muy importante el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa, con los docentes y
directivos como promotores principales, y conociendo las normativas vigentes para actuar como por ejemplo la ley
nacional sobre “Convivencia y abordaje de la conflictividad en la Escuela”, y otras disposiciones y leyes provinciales.

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