Concurso de Contrato Docente y Encargaturas Dirección y Subdirección 2013

BANCO DE PREGUNTAS CONCURSO DE CONTRATO DOCENTE Y
ENCARGATURAS DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN 2013

II EXAMEN DE TEORÍAS PEDAGÓGICAS
1- Es una característica del paradigma Constructivista
a) El profesor constituye un mediador del aprendizaje
b) Se centra en lo observable, medible y cuantificable
c) Busca obtener evaluaciones precisas.
d) El desarrollo de la sociabilidad del estudiante.
2- Propuso la teoría de “La inteligencia emocional”:
a) Tony Buzan b) Josep Novack
c) Howard Garner d) Daniel Goleman.
3- Relaciona las teorías pedagógicas con sus representantes:
1- Teoría socio cultural i. Jean Piaget
2- Teoría psicogenética ii. Lev Vigotsky
3- Aprendizaje significativo iii. Jerome Bruner
4- Aprendizaje por descubrimiento iv. David Ausubel
5- Teoría de la instrucción programada. v. B. F. Skinner
a) 1- ii; 2- i; 3- iv; 4- iii; 5- v b) 1- ii; 2- iv; 3- I ; 4- iii; 5- v
c) 1- i ; 2- ii ; 3- iii; 4- iv; 5- v d) 1- iii; 2- ii ; 3- i ; 4- iv: 5- v
4- El educador en el imperio de los incas.
a) Los haravicus c) los mitimaes
b) Los Yachayhuasi d) El amauta
5- Los centros de instrucción que pertenecieron a la sociedad incaica:
a) Los tambos c) Los suyos
b) Los Yachayhuasi d) El amauta

6- Son representaciones conceptuales que surgen de la realidad planteando los elementos que
deben tener una pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y
antropológicas, considerando la multidimensionalidad del hombre
a) Modelos pedagógicos b) Doctrina curricular
c) Técnicas pedagógicas d) Política curricular.
7- Consideran las prácticas educativas que dieron gran importancia a: la enseñanza, los contenidos
y al maestro. Tiene inspiración filosófica formal, erudita y externa al sujeto.
a) Pedagogía tradicional b) Pedagogía tecnicista.
c) Pedagogía Activa d) Pedagogía personalizada
8- Se orienta hacia el eficientismo; como reflejo de los cambios de la sociedad industrial. Se

manifiesta en la Tecnología educativa, donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos
y metas. Es la:
a) Pedagogía tecnicista b) Pedagogía activa
c)Pedagogía personalizada d) Pedagogía Tradicional
9- La obra “Didáctica Magna” en 1657 para la didáctica y pedagogía, sentó sólidas bases para la
educación. Fue escrita por:
a) Comenius b) Pestalozzi c) Rousseau d) Froebel
10- La obra “El Emilio” considerada como magistral en el campo educativo y social fue escrita por:
a) Juan Jacobo Rousseau b) Diderot
c) Montesquieu d) D’Alambert.
11-Fue una médica italiana y pedagoga, propuso una escuela ala medida del mundo infantil
a) María Montessori b) Ellen Key
c) Bárbara D`achille d) Jonh Dewey
12-Experimento en Dalton (USA) donde planteó: una libertad del alumno dentro de una
responsabilidad ética, acentuación de la colaboración para la formación de una conciencia social y
democrática, y la experiencia personal a través de la actividad propia del alumno:
a) Helen Parkhurst b) Pestalozzi

c) María Montessori d) Froebel
13-Su escuela se denominó Walford. Busca descubrir utensilios del conocimiento que van más allá
del mundo perceptible por los sentidos:
a) R. Steiner b) Freinet c) J. Rousseau d) Claparede
14-Maestro pedagogo y reformista francés fundador de la denominada « Pedagogía popular »:
a) R. Steiner b)Freinet c) Makarenko d) Claparede
15- Psicólogo y pedagogo suizo. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía
con la psicología infantil, su obra contribuyó en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la
pedagogía moderna europea.
a). Rogers b) Montessori c) Makarenko d) Claparede
16- Planteó la pedagogía progresista, fue el pedagogo màs original renombrado e influyente de los
estados unidos
a) Dewey b) Freinet c) Makarenko d) Claparede
17-Publicò: « Mi credo pedagógico » « Democracia y educación » y « Escuela y sociedad » son:
a) J.Dewey b) Freinet c) Rousseau d) Claparede
18- Es una propuesta colombiana titulada « Pedagogía conceptual », fue planteado por:
a) Jerome Bruner b) García Márquez
c) Makarenko d) Los Hermanos Zubirìa Samper
19-En la China predicaba el Taoísmo, esto es la doctrina relacionada a la razón universal. Esta
práctica milenaria fue en gran medida realizada por el líder espiritual llamado:
a) Lao Tse b) SunTzu c) Confucio d) Ho chi Min
20- Moralista, filosofo, político y educador chino, creó un sistema moral más de acuerdo con el
temperamento y el carácter del pueblo chino.
a) Lao Tse b) Confucio c) Makarenko d) Ho chi min

21-Su educación se movía dentro de un sistema infranqueable de castas. Todo individuo aprende
los usos y costumbres, hábitos y prácticas, principios y normas. Estos eran Brahamanes, Chatryas,
Vaysias y sudras. Esto fue en:
a) Grecia b) Egipto c) Roma d) La India
22- La palabra pedagogía proviene de Paido = niño agoo= conducir, referida al esclavo que
conduce al niño a la escuela. Es de origen:
a) Griego b) Latino c) Romano d) Anglosajón
BANCO DE PREGUNTAS CONCURSO CONTRATO DOCENTE 2014

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
1- La ley de Reforma Magisterial es la:

a) 29944 b) 20530 c) 19990 d) N.A.
2- Los principios de la Ley de Reforma Magisterial son:

a) Legalidad b) Probidad y ética pública
c) Merito y capacidad d) T.A.
3- No son principios de la Ley de Reforma Magisterial:

I- Legalidad
II- Probidad y ética pública
III-La equidad
IV-La ciudadanía
a) Solo II b) Solo I c) Solo III y IV d) T.A.
4- La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el

desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de
formar integralmente al ciudadano.
a) Marco ético y ciudadano b) Principios
c) La formación en servicio d) Formación inicial
5- Es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en

educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas
que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un
servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes
y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertenencia.
a) Profesor b) Director
c) Sub director d) N.A
6- Son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:

I- Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas públicas, la idoneidad de los profesores y
autoridades educativas y su buen desempeño para atender el derecho de cada alumno a recibir una educación de
calidad.
II- Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del
aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
III-Valorar el mérito en el desempeño laboral.
IV-Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pública Magisterial, en igualdad
de oportunidades.
a) Solo II b) Solo I c) Solo III y IV d) T.A
7-No son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:

I- Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño del profesor en las instituciones y
programas educativos.
II-Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y la permanencia de profesores de
calidad.
III-Fortalecer el Programa de Formación y Capacitación Permanente establecido en la Ley 28044, Ley General de
Educación.
IV- Participar activamente en la elaboración de proyectos educativos que contribuyan a la mejora de la educación.
a) Solo II b) Solo I c) Solo IV d) Solo III
8- Se realiza en institutos y escuelas de formación docente de educación

superior y en las facultades o escuelas de educación de las universidades,
en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el (SINEACE),
considerando las orientaciones del PEN, con una visión integral e
intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad y a
una adecuada formación general pedagógica.
a) Marco ético b) Gestión de formación en servicio
9- Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación

docente son ………… en las universidades para realizar cualquier otro
estudio.
a) Compatibles b) convalidables
c) iguales d) T.A.
10-Los criterios e indicadores que el ……………………………apruebe para las

evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a
efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la formulación de estándares de
acreditación de las instituciones de formación docente y la certificación de
competencias profesionales para la docencia.
a) Ministerio de educación
b) Consejo Nacional de Educación
c) Gobierno Regional d) T.A.
11- Es normada por el Ministerio de Educación, en el marco del Programa de Formación

y Capacitación Permanente. Su organización y gestión la realiza con los gobiernos
regionales, locales y las instituciones educativas.
a) Marco ético b) Gestión de formación en servicio
12- Otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestría o

doctorado en educación en las universidades del país o del extranjero
debidamente acreditadas. A tales efectos, se convoca anualmente a
concurso público de selección.
a) Ministerio de educación y Gobiernos regionales
b) Ministerio de educación
c) Gobierno Regional d) T.A.
13- La Carrera Pública Magisterial está estructurada en … escalas magisteriales

y ….. áreas de desempeño laboral.
a) 7 y 4 b) 8 y 4 c) 6 y 5 d) T.A
14-La primera Escala Magisterial tiene una duración de:

a) 3 años b) 4 años c) 5 años d) T.A
15- La segunda Escala Magisterial tiene una duración de:
16- La tercera Escala Magisterial tiene una duración de:

17-La cuarta Escala Magisterial tiene una duración de:

18- La Quinta Escala Magisterial tiene una duración de:

19- La sexta escala Magisterial tiene una duración de:

20- La sétima escala Magisterial tiene una duración de:

21- La octava escala Magisterial tiene una duración de:

a) 7 años b) 4 años c) 5 años d) N.A
22- En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas

ubicadas en áreas calificadas como rurales o zonas de frontera, se reduce
en ..……..la permanencia para postular a la cuarta, quinta, sexta, sétima y
octava escalas magisteriales.
a) Un año b) Dos años c) Tres años d) N.A
23-Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseñanza

en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la
institución educativa y en la comunidad, como a los que desempeñan
cargos jerárquicos en orientación y consejería estudiantil, jefatura,
asesoría, formación entre pares, coordinación de programas no
escolarizados de educación inicial y coordinación académica en las áreas
de formación establecidas en el plan curricular.
a) Gestión pedagógica b) Gestión institucional
c) Formación docente d) Innovación e investigación
24- “Los
derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesión docente se
enmarcan dentro de lo establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley
28044,Ley General de Educación, y sus modificatorias, la presente Ley y sus
reglamentos”. Es el principio de:
25-“La actuación del profesor se sujeta a lo establecido en la Constitución Política

del Perú, la Ley del Código de Ética de la Función Pública y la presente Ley”. Es
el principio de:
26-“El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la

carrera magisterial se fundamentan en el mérito y la capacidad de los
profesores”. Es el principio de:
27-“Las relaciones individuales y colectivas de trabajo aseguran la igualdad
de oportunidades y la no discriminación, el carácter irrenunciable de los
derechos reconocidos por la Constitución y la interpretación más favorable
al trabajador en caso de duda insalvable”. Es el principio de:
c) Merito y capacidad d) Derecho laboral
28-Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de Director de

Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestión
Pedagógica, Especialista en Educación de las diferentes instancias de
gestión educativa descentralizada, director y Subdirector de institución
educativa.
29-Comprende a los profesores que realizan funciones de acompañamiento

pedagógico, de mentoría a profesores nuevos, de coordinador y/o especialista en
programas de capacitación, actualización y especialización de profesores al
servicio del Estado, en el marco del Programa de Formación y Capacitación
Permanente.
30- Comprende a los profesores que realizan funciones de diseño, implementación

y evaluación de proyectos de innovación pedagógica e investigación educativa,
estudios y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos pedagógicos,
científicos y tecnológicos.
31-Son Áreas de desempeño laboral:

I-Gestión pedagógica II-Gestión institucional
III-Formación docente IV-Innovación e investigación
a) Solo II b) Solo I c) Solo IV d) Todas
32- En la Carrera Pública Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:

I-Evaluación para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial.
II- Evaluación del desempeño docente.
III-Evaluación para el ascenso.
IV-Evaluación para acceder a cargos en las áreas de desempeño laboral.
a) Solo II b) Solo I y III c) Solo IV d) Todas
33- Es un registro nacional y descentralizado en el que se documenta y publica la

trayectoria laboral de los profesores que prestan servicios profesionales al
Estado.
a) CAP b) Escalafón Magisterial
c) PEM d) T.A.
34- Establece la política y las normas de evaluación docente, y formula los

indicadores e instrumentos de evaluación. En coordinación con los gobiernos
regionales, es responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los
procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la
carrera pública magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y
confiabilidad.
a) La Ugel b) Ministerio de Educación
c) Los Gobiernos Regionales d) T.A.
35-El ingreso a ………………………. es por concurso público. Se formaliza mediante
resolución de nombramiento en la primera escala magisterial.
a) La Carrera Pública Magisterial b) La docencia
c) La carrera magisterial d) T.A.
36-Son requisitos para postular a la Carrera Pública Magisterial:

I-Poseer título de profesor o de licenciado en educación, otorgado por una
institución de formación docente acreditada en el país o en el exterior. En
este último caso, el título debe ser revalidado en el Perú.
II- Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.
III- No haber sido condenado por delito doloso.
IV- No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de
violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber
impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos.
V-No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo indique.
a) Solo II y V b) Solo I y III c) Solo IV d) T.A
37- Son requisitos específicos para postular a la Carrera Publica

Magisterial:
I- Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones educativas de educación básica o
técnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.
II-Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local para postular a las plazas
vacantes de instituciones educativas pertenecientes a educación intercultural bilingüe.
III-Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educación Básica Especial, el
profesor debe acreditar la especialización en la modalidad.
a) Solo II b) Solo I c) Solo III d) T.A
38- Concurso público para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial son

en:
a) Dos etapas b) Una etapa c) Tres etapas d) N.A
39- La evaluación al profesor para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial a

nivel de institución educativa, la realiza un comité de evaluación presidido por el
director e integrado por el subdirector o coordinador académico de nivel y un
representante de los padres de familia ……….
a) CONEI b) APAFA c) COMUNIDAD d) N.A
40- Es la acción de formación en servicio dirigida al profesor recién nombrado,

con el propósito de desarrollar su autonomía profesional y otras capacidades y
competencias necesarias para que cumpla plenamente sus funciones. El
Ministerio de Educación regula este programa.
a) La Evaluación de desempeño b) La docencia
c) La inducción docente d) T.A.
41- Es condición para la permanencia, en concordancia con el artículo 28 de la

presente Ley, en la Carrera Pública Magisterial. Es obligatoria y se realiza como
máximo cada tres años.
a) La Evaluación de desempeño b) La docencia
c) La inducción docente d) T.A.
42-Los profesores que no aprueben en la………… reciben una capacitación

destinada al fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta
capacitación participan en una evaluación extraordinaria.
a) segunda oportunidad b) tercera oportunidad
c) primera oportunidad d) N.A.
43- En caso de que no aprueben esta…………., nuevamente son sujetos de
capacitación. Si desaprueban la segunda evaluación extraordinaria son retirados
de la Carrera Pública Magisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede
transcurrir más de doce (12) meses.
a) Evaluación extraordinaria b) La tercera oportunidad
c) La primera oportunidad d) La segunda oportunidad
44-Los profesores retirados de la carrera pública magisterial pueden acceder

al…………..del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
a) Programa de Reconversión Laboral
b) Programa PYME
c) Programa proempleo d) N.A
45- En la evaluación del desempeño docente participa un ……….presidido por el

director de la institución educativa e integrado por el subdirector o el coordinador
académico del nivel y un profesor del mismo nivel educativo y al menos de una
escala magisterial superior a la del evaluado.
a) Equipo de evaluación b) comité de evaluación c) Comisión de evaluación d) N.A
46- Califica, progresivamente, la competencia de los directores y

subdirectores de instituciones educativas para participar en la evaluación
del desempeño docente.
a) La UGEL b) La DRE c) MINEDU d) N.A
47- Es el mecanismo de progresión gradual en las escalas magisteriales

definidas en la presente Ley, mejora la remuneración y habilita al profesor
para asumir cargos de mayor responsabilidad. Se realiza a través de
concurso público anual y considerando las plazas previstas a las que se
refiere el artículo 30 de la presente Ley.
a) El ascenso b) El comité de evaluación c) El examen d) N.A
48- Para postular al ascenso a una escala magisterial inmediata superior, se

requiere:
I-Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala magisterial
previa.
II-Aprobar la evaluación de desempeño docente previa a la evaluación de ascenso en la que participa.
III-Ser peruano de nacimiento.
IV-Ser menor de 65 años.
a) Solo I y II b) Solo III c) Solo IV d) T.A
49- La evaluación para el ascenso en la Carrera Pública Magisterial, considera los

siguientes criterios:
I- Evaluación previa del desempeño docente.
II-Idoneidad ética y profesional, que incluye la evaluación de competencias requeridas para ejercer la función, los
conocimientos del área disciplinaria que enseña y el dominio de la teoría pedagógica.
III-Formación y méritos, que comprende estudios de actualización, perfeccionamiento y especialización, cargos
desempeñados, producción intelectual y distinciones.
IV-La evaluación previa de desempeño docente tiene la menor ponderación.
a) I , II y III b) Solo III c) Solo IV d) T.A
50- El comité de evaluación de ascenso que evalúa la formación y méritos

de los postulantes para el ascenso de escala en la Carrera Pública
Magisterial está conformado por el…………….o…………….., quien lo
preside, el especialista administrativo de personal, dos especialistas en
educación y un representante del COPALE.
a) Director de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Jefe del Área de Gestión Pedagógica
b) Director Regional de educación (DRE), Jefe del Área de Gestión Pedagógica
c) Director Regional de educación (DRE), Jefe del Área de Gestión Institucional
d) N.A
51- El Ministerio de Educación (MINEDU), en coordinación con

el…………………………, determina el número de plazas vacantes para ascensos
por escala magisterial y su distribución por regiones, de conformidad con el
numeral 1 de la cuarta disposición transitoria de la Ley 28411, Ley General del
Sistema Nacional de Presupuesto.
a) La UGEL b) La DRE c) MEF d) ECE
52- El …………….por los profesores en el concurso determina un orden de

méritos por cada región. El profesor asciende hasta cubrir el número de vacantes
establecido en la convocatoria, en estricto orden de méritos.
a) Puntaje obtenido b) puntaje total
c) puntaje global d) puntaje neto
53- El Ministerio de Educación, en coordinación con los gobiernos regionales,

convoca a concursos para el…………, cada dos años, los que se implementan en
forma descentralizada, de acuerdo a normas, especificaciones técnicas y criterios
de buen desempeño exigibles para cada cargo.
a) Logro de puestos directivos b) acceso a cargos
c) cargo directivo d) N.A
54- El profesor puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño laboral
por concurso y por un período de ………... Al término del período de gestión es
evaluado para determinar su continuidad en el cargo o su retorno al cargo
docente.
a) tres años b) dos años
c) cuatro años d) un año
55- El acceso a un……… no implica ascenso de escala magisterial.

a) Cargo b) puesto público
c) nivel d) N.A
56- Incluye, además de la docencia en aula, los cargos jerárquicos señalados en

el literal a) del artículo 12 de la presente Ley, a los que se puede acceder a partir
de la segunda escala magisterial
a) El Área de Gestión Pedagógica
b) El Área de Gestión Institucional
c) Ambos d) N.A
57- Los cargos del Área de Gestión Institucional son los siguientes:
I-Director de Unidad de Gestión Educativa Local
II-Director o Jefe de Gestión Pedagógica
III-Especialista en Educación
IV-Directivos de institución educativa
a) I , II y III b) Solo III c) Solo IV d) T.A
58- Es un cargo de confianza del Director Regional de Educación, al que se

accede por designación entre los postulantes mejor calificados en el
correspondiente concurso. El profesor postulante debe estar ubicado entre la
quinta y octava escala magisterial.
a) Jefe de Gestión Pedagógica
b) Director de la Unidad de Gestión Educativa Local
c) Especialista en educación
d) Directivos de Institución educativa.
59- Son cargos a los que se accede por concurso en las sedes de las Direcciones
Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local. El profesor
postulante debe estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial.
60- Es un cargo al que se accede por concurso para las sedes del Ministerio de
Educación, Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión
Educativa Local. El profesor postulante debe estar ubicado entre la tercera y
octava escala magisterial.
61- El comité de evaluación de acceso a cargos jerárquicos en la institución

educativa está presidido por …………. o, en caso de ausencia de este, el
subdirector e integrado por el coordinador académico de nivel y un profesor de
una especialidad afín al cargo y de una escala magisterial superior a la del
postulante.
a) El director b) El CONEI c) EL COLOMA d) N.A
62- El comité de evaluación de acceso a cargos directivos en la institución

educativa está presidido por el ………….. e integrado por dos directores titulares
de instituciones educativas públicas de la jurisdicción, un especialista en
planificación y un especialista en educación del Área de Gestión Pedagógica de
la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) según modalidad y nivel.
d) Directivos de Institución educativa
BANCO DE PREGUNTAS PARA EL CONCURSO DE CONTRATO DOCENTE

ENCARGATURAS DE DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN 2013
VI EXAMEN DE CURRICULUM
1- Es el segundo nivel, de la educación básica regular (EBR)

a) La educación primaria b) La educación secundaria.
c) La educación inicial. d) La educación especial.
2-“El curriculum concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la

realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo” En este sentido, el currículo es:
a) Abierto b) Cerrado c) Flexible d) Pertinente
3-“Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social de las particularidades,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea” Por ello el currículo es:
a) Flexible d) Particularizado b) Cerrado c) Abierto
4- “Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de los valores universales y actúa
conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas” Estamos hablando de un alumno:
a) Ético y moral b) Democrático
c) Critico y reflexivo d) Creativo
5- “Es permanente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos

del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones alternativas y estrategias originales a los
problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de
libertad” Se trata de:
a) Creativo e innovador b) Comunicativo c) Trascendente d) Empático
6- “Que hace uso permanentemente del pensamiento divergente entendido como la capacidad
de discrepar , cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente
situaciones distintas” estamos conceptualizando a:
a) Lo critico y reflexivo b) Lo valorativo c) Lo democrático d) Lo
trascendente
7- “Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia
mayor de la humanidad”. Esto corresponde a:
a) Trascendente b) Empático y tolerante c) comunicativo d)
Flexible.
8- “Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista
distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respetan así mismo y al otro
que entiende y comprende a aquellos que son diferentes”. Se trata de un alumno:
a) Empático y tolerante b) Ético y moral
c) Proactivo d) Trascendente
9- “Enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando

variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo
diligente, independiente y con iniciativas”. Se trata de un estudiante:
a) Proactivo b) Autónomo c) Flexible d) Resolutivo
10- “Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y
capacidad de adaptación al cambio permanente” El concepto ideal es:
a) Flexible b) Autónomo c) Proactivo d) Resolutivo
11- “Planifica la información, en su tiempo y actividades compatibilizando diversas dimensiones

de su vida personal y social, que anticipa su accionar con la finalidad de tomar decisiones
oportunas y eficaces”. Estas ideas se conceptualizan como:
a) Organizado b) Proactivo c) Autónomo d) Flexible
12- “Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y
evalúa sus progresos para ver si van por buen camino” Estamos señalando a:
a) Resolutivo b) Flexible c) Autónomo d) Proactivo
13- Es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información

relevante con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Estamos señalando a
la:
a) Evaluación de los aprendizajes
b) Técnica de los aprendizajes.
c) Instrumentos de aprendizaje. d) Pruebas de aprendizaje.
14- La taxonomía de objetivos de la educación, es una clasificación de los diferentes objetivos

y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes fue planteada por un
psicopedagogo de la Universidad de Chicago llamado;
a) B. Bloom b) C. Chadwin c) C.Hull d) Hilda Taba
15- Es un documento que ayuda a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los
estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado
para un determinado período. Se pueden hacer enmendaduras y es un auxilio de otro
documento formal.
a) Registro auxiliar de Evaluación de los aprendizajes b) Registro de evaluación de los
aprendizajes.
c) Actas d) Nominas
16- La educación según el diseño curricular Nacional de la educación Básica Regular es:
a) Un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona, es decir, atender
el desarrollo de sus diversas dimensiones.
b) La transformación de la persona y por ende de la sociedad.
c) La optimización de las potencialidades innatas de la persona por influencia de lo externo.
d) Es la influencia del Educare y el Educere, es decir lo interno y lo externo.
17- Son unidades didácticas que se organizan a través de actividades de aprendizaje como
una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los alumnos y
alumnas al realizar proyectos o unidades de aprendizaje. Estamos señalando a:
a) Módulos de aprendizaje b) Los talleres. c) Las unidades didácticas d) Los
sílabus.
18- Es un instrumento pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones
educativas del país. Estamos describiendo:
a) El diseño Curricular Nacional
b) El proyecto educativo nacional
c) El plan Curricular d) El proyecto regional educativo.
19- Se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “Unidad
psico -afectivo- motriz” que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua interacción
con el ambiente. Estamos describiendo el concepto denominado:
a) Competencia b) Psicomotricidad
c) Motricidad d) Identidad
20- Forma parte de la programación a Corto plazo, giran alrededor de un tema o aspecto
determinado y se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades. Una primera
actividad consigue un progreso en la adquisición de las competencias buscadas, pero a la vez,
prepara el camino para la siguiente actividad. Existen cuatro y en la práctica se emplean una y
otra forma.
a) La unidad didáctica b) El proyecto curricular de centro
c) Proyectos de aprendizajes d) La unidad de aprendizaje
21-El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos- respuesta y de los modelos de procesamiento de
información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
Este autor es
a) R. Gagné b) C. Chadwin c) B. Bloom d) C. Coll
22- Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades, motrices, se evalúa a partir de los

indicadores – conductas observables- mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas,
listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos entre otros instrumentos.
a) Capacidades b) Competencias
c) Conocimientos d) Valores
23- Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitivo, no es el fin

del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la
aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta
para desarrollar capacidades.
a) Conocimiento b) Capacidad
c) Valores d) Logros de aprendizaje
24- Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interacción

con sus alumnos y contenidos escolares, con el propósito de crear oportunidades que
permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo
largo del proceso de sus aprendizajes.
a) Enseñanza b) Aprendizaje c) Actividades d) Logros
25- Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o

de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en
ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio
sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. Esto es:
a) Aprendizaje b) Enseñanza c) Capacidad d) Instrumentos
26- Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Estos son:
a) Los indicadores b) Las capacidades
c) Los componentes d) Las competencias
27-“Es un proceso socio-cultural permanente de interacción entre personas y grupos sociales

que propende a la formación integral del hombre a fin de que adquiera la capacidad de
transformar creativamente el mundo natural y social incorporando saberes y valores de manera
crítica y reflexiva” es:
a) Educación. b) Instrucción c) Cultura d) Capacidad
28- “El conjunto total de elementos interactuantes planificado por los docentes en coordinación
y cooperación con las demás instituciones similares y sociales, fundamentados en una
evaluación de necesidades individuales y sociales para el cumplimiento de los propósitos de
plenitud humana y desarrollo colectivo” Estamos señalando al
a) Currículo b) Sistemas educativo
c) Tema transversal d) Enfoque de diversificaciones
29- Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de fines y objetivos de la
educación en una sociedad concreta.
a) Los educandos b) Los educadores c) Comunidad d) N.A
30- El proceso de obtención de conocimientos comprobables, sobre el curriculum como

conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en él intervienen. Proceso que
consiste en describir, explicar e interpretar, así como, predecir las relaciones entre los
componentes mencionados y la realidad social en la que viven.
a) Investigación curricular b) Implementación curricular
c) Diagnostico curricular d) Programación curricular.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1. Idea que expresa mejor la concepció n decurrículo como praxis.

a.) Pone énfasis en có mo el plan curricular
se lleva a cabo en la realidad y qué
ocurre cuando se va desarrollando.
b.) Considera la intencionalidad del
currículo y su rol frente a la política
social del país.
c.) Generalmente se orienta al desarrollo
del pensamiento irreflexivo de
la naturaleza y experiencia
del hombre.
d.) Se funda en los aportes de Piaget,
Vigotsky y Ausubel.
e.) El currículo como plan supone la
previsió n racional de la
intervenció n didá ctica, se ha convertido
en el quehacer de los
especialistas en Diseñ o Curricular.
2. Son características de la nueva educació n; escuela nueva que se inicia a fines del
sigloXX
I. La educació n se muestra en contra delpredominio intelectualista
II. Es posible la coeducació n.
III. Decidida importancia al dibujo y las materias expresivas.
IV. Centra su atenció n en la conducta real, basando sus conclusiones en la
observació n de las manifestaciones externas.
V. Concibe el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y
a la enseñ anza como disposició n de contingencias de reforzamiento que permite
acelerar el aprendizaje.
SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V c.) I, II, III d.) II,
III, IV e.)III, IV,V
3. En resumen el modelo conductista: Clásico experimental y comportamental
experimental
a.) Consideran que una vez conocido los estímulos y sus relaciones con las respuestas
se podían llegar a conocer como estas se adquieren, modifican o desaparecen sin
tener en cuenta la mediació n del hombre como sujeto activo.
b.) Define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y
a la enseñ anza como disposició n de contingencias de reforzamiento que permite
acelerar el aprendizaje.
c.) Supone igualmente que el aprendizaje es el resultado de la asociació n entre
estímulos y respuestas.
d.) Consideran variables de manipulació n externa del aprendizaje, o sea, que desde el
propio proceso de enseñ anza y una vez conocidos y controlados los inputs
informativos pretenden modificar o extinguir determinadas respuestas (outputs) en
los alumnos.
e.) Todas las anteriores
4. Dentro del enfoque cognitivista existen varios modelos que explican el

aprendizaje así tenemos la siguiente expresión:
“…Propone que uno de los modos má s eficientes para promover el aprendizaje es
enfrentar al alumno con problemas prá cticos, de cará cter social, ético ofilosó fico,
problemas personales o de investigació n… La independencia, la creatividad y la
confianza en sí mismo se facilitan si la auto evaluació n y la auto crítica
y la evaluació n de los demá s es relegada asegundo término”
a.) Enfoque del procesamiento de la informació n
b.) Enfoque Humanista no directivo
c.) Enfoque interactivo del proceso E – A
d.) Enfoque epistemoló gico – genético.
e.) Enfoque por Invenció n del desarrollo de la mente
5. La tesis vigoskiana propone un aprendizaje basado en la actividad donde no

se trata de responder sin más a los estímulos, sino que es necesario
transformarla actuando de un modo intencionado, para lo cual es necesario
utilizar instrumentos mediadoresque el llamo:
a.) Herramientas y símbolos/signos
b.) Reforzadores
c.) ZDP /ZDR/ZD pró ximo
d.) Andamiaje
e.) Conceptos integradores
6. Son principios del enfoque epistemológico de Piaget:

I. Concibe que el aprendizaje es un proceso constructivo bá sicamente de cará cter
interno
II. Denomina proceso de equilibrarían a la autorregulació n cognitiva que tiene lugar
cuando el sujeto asimila y acomoda los conocimientos.
III. Incorpora al aná lisis como condiciones necesarias del aprendizaje la interacció n
social y la toma de conciencia.
IV. Concibe al acompañ amiento como base del descubrimiento y el aprendizaje
V. Entiende la libertad como má xima condició n que favorece el aprendizaje
SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V c.)
I, II, III d.) II, III, IV e.)III, IV,V
7. Son principios del aprendizaje significativo:

I. La estructura cognitiva considera a los conceptos inclusores y la relació n entre ellos
como base del aprendizaje.
Lic. Chero Valdivieso Edward.
II. No debe ser arbitrario, Debe ser
sustancial
III. Actitud para aprender
IV. Maduració n y desarrollo son
conceptos integradores
V. El desarrollo es producto de la
maduració n
SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V c.) I,
II, III d.) II, III, IV e.)III, IV,V
8. Las siguientes características: Una percepción exacta de la realidad, Poder

reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, Poder descubrir
Coincidencias en cosas que son aparentemente distintas. Pertenecen según
Gardner al tipo de inteligencia:
a.) Ló gica – matemá tica
b.) Visual espacial
c.) Corporal – motriz
d.) Interpersonal
e.) Naturalista
9. Los materiales educativos en su en elaboración y utilización deben

reuniralgunas condiciones:
a.) grá ficas, b.) físicas,
c.) pedagó gicas, dadas las siguientes
características relació nelas segú n
corresponda.
I.) El material educativo debe ser
resistente y garantizar una
durabilidad a largo plazo.
II.) La diagramació n: á gil y fluida.
III.) De fá cil manejo al manipularlos,
de ser posible presentarlos en
envases transparentes para su
identificació n y que reú nan
facilidades para el traslado.
IV.) Polivalentes, es decir que puedan
ser utilizados para estimular
competencias de las diferentes
á reas y en variedades que se
programen dentro de un marco
globalizados de acció n.
V.) No muy estructurado, es decir que
permitan activar la imaginació n
del niñ o a través de diferentes
propuestas de uso.
a.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC
b.) IB, IIA, IIIC, IVB, VC
c.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC
d.) IA, IIB, IIIC, IVB, VC
e.) IB, IIA, IIIB, IVC, VC
10. Los rompecabezas, los bloque lógicos, las maquetas del cuerpo humano
donadas porel MED, de acuerdo a la clasificación de materiales educativos por
su naturaleza seclasifican como:
a.) Fungibles
b.) Estructurados
c.) No estructurados
d.) Visuales
e.) Artificiales
11. Etapa de la evaluación que se caracteriza porque ella se realiza en términos

del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata
de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes ono con los propósitos planteados (y sobretodo con los
rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
a.) Toma de decisiones
b.) Recojo de informació n
c.) Interpretació n y valoració n de
resultados
d.) Planificació n
e.) Comunicació n de resultados
12. Constituyen logros de aprendizaje en la programación anual al final del

grado:
a.) Capacidades, conocimientos y actitudes
b.) Indicadores de evaluació n
c.) Competencias y logros de aprendizaje
d.) Aprendizajes esperados y fines de la
educació n
e.) Propó sitos y fines educativos
13. Constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de

resultados a los estudiantes y familia:
a.) Criterios
b.) Indicadores de evaluació n
c.) Logros de aprendizaje
d.) Capacidades
e.) Ninguna de las anteriores
14. Documento de planificación del cual se dice es el nivel en el que se

construye la base para la elaboración de programaciones curriculares de grado
y por áreas que servirá para orientar el tratamiento curricular a nivel
institucional es:
a.) Propuesta pedagó gica
b.) Proyecto curricular de institució n educativa.
c.) Diseñ os curriculares diversificados
d.) Programaciones curriculares anuales
e.) Proyecto educativo institucional
15. El proceso que no solo modifica lo que ya poseemos, sino que también
permite interpretar lo nuevo de manera que podamos integrarlo y hacerlo
nuestro, corresponde a:
a.) Metacognició n
b.) Metamotivació n
c.) Aprendizaje puro
d.) metodología activa
e.) Nivel mínimo de logro
15. El trabajar competencias en el proceso enseñanza aprendizaje implica:

a.) Desempeñ arse con experiencia, en el á mbito
de los conocimientos.
b.) Promover el desarrollo de Habilidades,
destrezas, y actitudes
c.) Promover el desarrollo de capacidades,
procedimientos y contenidos
d.) Capacidad para actuar empíricamente.
e.) Capacidades, valores, afectividad y dominio
de contenidos a nivel científico y empírico.
16. Los indicios, situaciones y/o características observables que nos revelan si
los aprendizajes propuestos se están logrando o no, es:
a.) Instrumento de evaluación
b.) Criterio de evaluació n
c.) Indicador de aprendizaje
d.) Nivel de logro del aprendizaje
e.) Aprendizaje esperado.
17. Es cierto respecto a la programación anual:

I. Se agrupa en bloques los contenidos
diversificados, que puedan ser abordados de
manera articulada en relació n a la situació n
problemá tica institucional.
II. El nú mero de unidades programadas debe ser
igual al numero de bimestres o trimestres.
III. Se seleccionan las estrategias generales que
se empleará durante el añ o
IV. Se describe como se realizara la evaluació n
en el á rea.
V. Se construyen independientemente de los
Diseñ os curriculares Diversificados.
a.) I, II, III, IV, V b.) I, III, IV c.) II, III, Iv
d.) I, III, V e.) II, IV, V
18. La administración de los criterios metodológicos y la organización de los

recursos responde a la interrogante:
a. ¿Qué aprender/ enseñ ar?
b. ¿Cuá ndo aprender/ enseñ ar?
c. ¿Cuá l aprender/ enseñ ar?
d. ¿Có mo aprender/ enseñ ar?
e. ¿Dó nde aprender/ enseñ ar?
19. Son características de la educación básicaespecial:

I. Tiene un enfoque inclusivo
II. Esta dirigido a Personas que tienen un tipo de
discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.
III. esta dirigido a Niñ os y adolescentes
superdotados o con talentos específicos.
IV. Propicia la integració n de personas con
necesidades educativas especiales a la vida
comunitaria con participació n social.
V. La evaluació n para los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursen
estudios en aulas regulares debe ser promovidos
de grado en funció n a las competencias que
hayan logrado y edad cronoló gica.
a.) I, II, III b.) II, III, IV c.) Só lo V d.) I, II,
IV e.) I, II, III, IV. V
20. Constituye una realidad teórica práctica. La realidad teórica la constituye la

propuesta y la puesta en marcha comprende la acción educativa, es decir la
práctica de lapropuesta.
A) Competencias B)Diversificació n C)
Currículo D)Temastransversales
21. Son necesidades individuales que no pueden ser resueltas mediante

recursos metodológicos convencionales, por lo que requieren una respuesta
pedagógica adaptada e individualizada. Se encuentran en este rubro aquellos
niños o niñas asociados a la discapacidad, talento y superdotación:
A) Las necesidades educativas individuales.

B) Las necesidades comunes o bá sicas.
C) Las necesidades educativas inclusivas.
D) Las necesidades educativas especiales.
22. Está n integrados por un coordinador y un equipo interdisciplinario de

especialistas en educació n especial y educació n inclusiva.
Cumplen una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar al
personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas
de todos los niveles y modalidades del sistema educativo:
A) CRANEE
B) PRITE
C) SAANEE
D) CEBE
23. Gardner formulo su teoría de la inteligencias múltiples. Esta teoría propone

siete áreas relativamente autónomas de cognición humana o “inteligencias”. El
define la inteligencia como la capacidad pará…
A) Poder codificar simbó licamente la
realidad.
B) Desarrollar ideas innovadoras.
C) Concentrar distintos conocimientos.
D) Solucionar problemas y elaborar
productos.
24. Con respecto a la adquisición del lenguaje, Vigotsky tiene una postura
diferente a la de Piaget. La diferencia esencial radica en que para el primero,
esta adquisición se reduce a su función………. Mientras que para el segundo se
reduce a su función…………
A) Comunicativa / prá ctica
B) Prá ctica / egocéntrica
C) Egocéntrica / simbó lica
D) Comunicativa / simbó lica.
25. La diversificación curricular, es un proceso por medio del cual los docentes
a partir delas necesidades educativas de su comunidad, plantean:
A) Alternativas de solució n para las
necesidades que los niñ os presentan en
su ambiente social.
B) Alternativas para plantear técnicas que
les permita reconocer e identificar
necesidades y demandas.
C) Alternativas de logros de aprendizaje
que permitan reconocer las fortalezas y
necesidades de los educandos.
D) Alternativas de cambio estratégico que
permitan reconocer e identificar
necesidades y demandas.
26. El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños,

niñas y adolescentes se caracteriza por:
A) Los valores que desarrollan los
educandos en relació n con su edad.
B) La influencia de los estímulos culturales
y condiciones externas que provienen
de los agentes educativos.
C) Los nuevos contextos de la sociedad
actual: la diversidad, la democracia, la
globalizació n, etc.
D) Las cualidades del docente como
mediador educativo para impulsar el
aprendizaje.
27. ¿Cuál es el rol que cumplen los contenidos transversales en la

programación
curricular?
A) Plantea el conjunto de decisiones y definiciones respecto de los procesos de
enseñ anza – aprendizaje y los criterios comunes de de acció n pedagó gica en la
propuesta del currículo.
B) Responden a la problemá tica de nuestro país, siendo importante priorizarlos de
acuerdo a la realidad de cada regió n.
C) Es un documento técnico pedagó gico que orienta el trabajo de la docente,
concretizando todas las decisiones asumidas en el PCC.
D) Analiza los lineamientos curriculares regionales y el DCN – EBR, que permite
opinar y tomar decisiones para llevar a cabo procesos de adecuació n y
contextualizació n.
28. En la perspectiva de Vigotski, el desarrollo cognitivo se realiza a través del

desarrollo cultural del niño, ello da lugar a la formación y desarrollo de
funcionespsíquicas superiores como la memoria, el pensamiento y el lenguaje.
De la tesisanteriormente expuesta podemos decir que:
A) El desarrollo cognitivo está necesariamente implicado por el desarrollo cultural

del niñ o.
B) El desarrollo cultural del nuñ o tiene como soporte la herencia y las aptitudes.
C) El desarrollo cultural del niñ o só lo es posible si existe mediació n social.
D) La teoría vigotskiana só lo se cumple en algunos casos.
E) Son funciones psíquicas superiores porque son facultades inherentes al ser
humano.
29. De las siguientes técnicas grupales del método activo, ¿cuál de ellas
aplicaría, para dividir al aula de clases en dos, uno a favor y otros en contra,
respecto al tema: la
clonación de las personas?
A) Tandem
B) Rompecabezas
C) Discusió n controversial
D) Trabajo en equipo
E) Investigació n gripal.
30. Señ ale Ud. Cual de las alternativas no corresponde a las tareas centrales de la
enseñ anza polémica.
A) Conducir a los estudiantes por el camino del
dominio de los métodos de las ciencias.
B) Fomentar su pensamiento independiente o
autó nomo.
C) Favorecer la adquisició n de nuevos
conocimientos.
D) Que el conocimiento se comunique en su
movimiento y desarrollo.
E) Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
31. La SAANE se define:

A) La institució n educativa que atiende exclusivamente a estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa.
B) La institució n que da asesoramiento para la atenció n de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
C) La escuela que incorpora en su població n escolar a estudiantes con NEE.
D) Una I.E. para niñ os especiales.
E) Como una I.E. dedicada a la ETP.
32. Antes de elaborar algún instrumento de evaluación se necesita saberse si

cumpleciertas condiciones prácticas, cual no corresponde:
A) ¿Es vá lido?
B) ¿Es de fá cil construcció n?
C) ¿Es fá cil de administrar?
D) ¿Es sencillo de corregir y de interpretar?
E) ¿Tiene un bajo costo?
33. Cuál de los señalados no corresponde a los Principios Psicopedagógicos del

DCN.
A) Construcció n de los propios aprendizajes.
B) Necesidad del desarrollo de la comunicació n y el
acompañ amiento en los aprendizajes.
C) Significatividad de los aprendizajes.
D) Integralidad de los aprendizajes.
E) Identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrá tica, intercultural y
ética en el Perú .
34. Determine la verdad o falsedad de las siguientes proposiciones y marca la

alternativa correcta:
- El énfasis del proceso educatiovo está
en el aprender má s que en enseñ ar
- El error y el conflicto deben ser
manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje
- El proceso de formulació n del
currículo es participativo.
a.) VVV b.) VFV c.) VFF d.) FVV
e.) FFF
35. Pretende esencialmente determinar que estudiantes han adquirido los
conocimientos necesarios para poder otorgarles certificación correspondiente
requerida por la sociedad en los diversos niveles del sistema educativo:
A.) Funció n pedagó gica
B.) Funció n social
acreditativa
C.) Funció n formativa
D.) Funció n significativa
36. Permite mejorar, perfeccionar o reflexionar sobre los procesos de

enseñanza yaprendizaje que se evalúan:
A.) Funció n pedagó gica
B.) Funció n social
acreditativa
C.) Funció n diagnó stica
D.) Funció n diferencial
37. Los lineamientos metodológicos para la ejecución del currículo deben

considerar:
A.) Que el aprendizaje es
un proceso interno que
ocurre en cada
estudiante
B.) Que es conveniente
utilizar una ú nica
alternativa
metodoló gica
C.) Que se prefiere el
método inductivo –
deductivo
D.) Que debe darse
preferencia a la
evaluació n prá ctica.
38. La diferencia fundamental entre programación por unidades de

aprendizajey programación por proyectos de aprendizaje, está en relación al
grado de:
A.) Motivació n y
expectativa del
docente
B.) Apertura a la iniciativa
de los estudiantes
C.) Dosificació n de tareas
que realizaran los
estudiantes
D.) La intervenció n
docente y de apertura
a inicativa de los
alumnos en el otro
caso
GENERALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL 2008
1. No son fines de la educación peruana.
I. Formar personas capaces de lograr su realizació n, ética, intelectual, artística,

cultural. Afectiva, física espiritual y religiosa promoviendo la formació n y
consolidació n de su identidad…
II. Contribuir a formar una sociedad democrá tica, solidaria, justa, inclusiva, pró spera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad Nacional …
III. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrá tica, intercultural y ética en el Perú .
IV. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora como parte de
la construcció n del proyecto de vida de todo ciudadano.
V. Desarrollo corporal y conservació n de lasalud física y mental
a.) I y II b.) I, II y III c.) III, IV y V d.) III y IV
e.) Todas
2. El DCN se sustenta sobre la base de fundamentos que explican

a. ¿El qué, para qué y có mo enseñ ar y aprender?
b. ¿El qué, para qué y có mo evaluar?
c. ¿El qué, para qué y có mo desarrollar capacidades?
d. ¿El qué, para qué y có mo, entender a los niñ os y adolescentes matriculados en
EBR?
e. Todas las anteriores
3. En el marco de la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional

(PEN) y el Plan de Educación para Todos el DCN, incorpora propósitos
Educativos
proyectados al año:
a.) 2011 b.) 2020 c.) 2021 d.) 2015 e.)
2026
4. El DCN contiene propó sitos Educativos que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad, en este marco el
DCN, se caracteriza por:
a.) Todos los niveles educativos organizan las
á reas por componentes
b.) Todos los niveles educativos organizan las
á reas por componentes
c.) Todos los niveles educativos trabajan competencias
d.) Inicial y primaria trabaja competencias y secundaria capacidades y logros de
aprendizaje
e.) No hay competencias y ahora todos trabajan solamente capacidades
5. El DCN, contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes a fin
de garantizar la calidad educativa, al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística expresada en un enfoque:
a.) Cognitivo - Humanista
b.) Socio – cognitivo
c.) Intercultural
d.) Multicultural
e.) Naturalista – ecoló gico
6. Son afirmaciones cierto respecto a Educación primaria

I. Promueve la comunicació n entre todas las á reas, el manejo operacional del
conocimiento y el desarrollo personal en diferentes aspectos.
II. Ofrece educació n integral mediante una formació n científica humanista y técnica,
afianzando la identidad personal y social
III. Contribuye al desarrollo integral de los niñ os teniendo en cuenta su crecimiento
físico, afectivo y cognitivo.
a.) I y II b.) I, II y III c.) Só lo I d.) III y IV
e.) Só lo II
7. Son afirmaciones verdaderas respecto al DCN

I. Asume los fines de la educació n peruana
II. Asume los principios educacionales: (ética, equidad, inclusió n, calidad, democracia,
conciencia ambiental, creatividad e innovació n)
III. Es un documento normativo y de orientació n para la educació n peruana
IV. Da unidad y atiende a la diversidad de los estudiantes entre 0 – 16 añ os
a.) I y II b.) I, II y III c.) Só lo I, III, IV d.) III y IV e.) I, II, III, IV
8. La educación peruana se caracteriza porque en contextos bilingües, la

enseñanza se realiza en lengua originaria en consecuencia:
a.) El castellano tiene tratamiento de segunda lengua
b.) El castellano tiene tratamiento de lengua primogénita y está sobre cualquier otra
lengua
c.) El idioma inglés tiene tratamiento de segunda lengua
d.) El quechua es incorporado como segunda lengua en el currículo actual
9. Los maestros de la educació n peruana en el marco de la propuesta curricular
vigente deben caracterizarse por:
I. Reconocer los cambios y retos del mundo renacentista
II. Darle un nuevo sentido a la enseñ anza para promover el pensamiento crítico, la
creatividad yla libertad; la participació n activa, el humor y el disfrute.
III. Promover la autoestima y el desarrollo personal y autó nomo
IV. Concibamos a las personas como seres integrales, pues el pensamiento, el afecto y
las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano.
a.) I y II b.) I, II y III c.) Só lo I, III, IV d.) II,
III y IV e.) I, II, III, IV
10. En el DCN 2008, respecto al anterior no se encuentran los temas

transversales:
I. Educació n intercultural
II. Educació n para el amor la familia y la sexualidad
III: Educació n ambiental
IV. Educació n en valores y formació n ética
a.) I y II b.) I, II y III c.) Só lo I, III, IV d.) II,
III y IV e.) I, II, III, IV
11. En el actual DCN aparece un nuevo tema transversal, este es:
a.) Educació n para la gestió n de riesgos y la conciencia ambiental

b.) Educació n para la salud, manos limpias y saludables
c.) Seguridad ciudadana
d.) Seguridad vial
e.) Padres de familia buenos, hijos buenos
12. Son logros educativos en Educación Primaria

I.) Afirmar su identidad
II.) Expresar con naturalidad y creatividad sus necesidades. Ideas sentimientos y
emociones
III.) Interactú a y se integra positivamente con sus compañ eros
IV.) Actú a con seguridad de si mismo y ante los demá s
V.) Demuestra valoració n y respeto por la iniciativa. el aporte y el trabajo propio y de
los demá s
VI.) Conoce su cuerpo y disfruta de sus cocimientos
VII.) Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea
VIII.) Demuestra interés por conocer y atender hechos, fenó menos y situaciones
diarias
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Só lo II, III, IV,
VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
13. Son logros educativos en EducaciónSecundaria

I. Se reconoce como persona
II. Expresa con claridad sus sentimientos, emociones e ideas
III. Acepta y muestra actitudes de empatía, tolerancia ante las diferencias
IV. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza
V. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos
VI. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando há bitos de conservació n de su salud
VII. Se identifica con su realidad natural y socio cultural, local, regional y nacional
VIII. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Só lo II, III, IV, VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
14. Son logros educativos en Educació n Inicial:
I. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio
II. Comunica asertiva y creativamente sus emociones
III. Pone en prá ctica un estilo de vida democrá tico en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos
IV. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones
V. Valora el trabajo individual y en equipo
VI. Valora y prá ctica un estilo de vida saludable
VII. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica
VIII. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus proceso cognitivos, socio
afectivos y meta cognitivos
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Só lo II, III, IV,
VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
15. La educación básica regular en el sistema educativo representa una:

a.) Etapa
b.) Modalidad
c.) Nivel
d.) Fase
16. Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento
de la persona como
a.) Centro y agente fundamental del proceso educativo
b.) Persona, ser intercultural, innovador y creativo
c.) Ser afectivo, cognitivo, creativo e innovador
d.) Transformador social
17. Son propósitos de la EBR al 2021

I. Dominio del castellano para promover comunicació n entre todos los peruanos
II. Desarrollo del pensamiento matemá tico y de la cultura científica y tecnoló gica
para comprender y actuar en el mundo.
III. Dominio de las tecnologías de informació n y comunicaciones
IV. Comprensió n del medio y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la ostió n de riesgo y uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía
V. Comprensió n y valoració n del medio geográ fico, la historia, el presente y el futuro
la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
e.) Todas
18. Organiza las diferentes á reas curriculares para desarrollar integralmente los
logroseducativos:
a.) Etapas
b.) Ciclos
c.) Niveles
d.) Á reas curriculares
e.) Plan de estudios
19. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial para que los estudiantes identifiquen las causas;
así como losobstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
a.) Pilares de la educació n peruana

b.) Ejes curriculares
c.) Temas transversales
d.) Logros de aprendizaje
e.) A, b y c
20. Representa el segundo nivel de incorporación de los temas transversales:

a.) En el Diseñ o Curricular Nacional
b.) En el Diseñ o Curricular Regional
c.) En el Proyecto Educativo Institucional
d.) En el Proyecto Curricular de Centro
e.) En el Proyecto Educativo Regional
21. Están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y

programación curricular.
a.) Pilares de la educació n peruana
b.) Ejes curriculares
c.) Temas transversales
d.) Logros de aprendizaje
e.) A, b y c
22. La educación tiene como finalidad la formación integral de la persona.

Hecho que implica atender las diversas dimensiones del ser humano, esto
implica:
a.) Considerar su proceso de desarrollo y sus particularidades en lo físico, socio
emocional y cognitivo desde el nacimiento.
b.) Considerar su proceso de desarrollo y sus particularidades en lo físico, socio
emocional y cognitivo desde que inicia su etapa escolar.
c.) Desarrollar las capacidades cognitivas holísticamente
d.) Promover el desarrollo de las competencias laborales para un mundo competitivo
e.) c y d
23. La articulación entre áreas curriculares significa:

I. Que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formació n integral.
II. Asegurar coherencia pedagó gica y curricular
III. Graduació n y secuencia de contenidos,
capacidades y actitudes
IV. Integralidad y continuidad de contenidos, capacidades y actitudes
V. Adquisició n de competencias bá sicas que aseguren otras cada vez má s complejas
e.) Todas
24. En el contexto social actual la crisis de valores puede explicarse a través de

algunas expresiones de conflictos éticos, estos son:
I. El problema de la corrupció n
II. La situació n de discriminació n
III. La violencia social
IV. Pérdida de valores
V. No aceptació n a la interculturalidad
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) III y IV
e.) Só lo IV
25. La formación en valores implica:

a.) Adquisición de normas sociales o culturales
b.) Clarificació n individual de de los gustos o
preferencias de cada persona
c.) Desarrollo de capacidades de reflexió n, razonamiento, empatía, toma de
decisiones y resolució n de problemas.
d.) Respeto a la vida
e.) Ejercicio de la ciudadanía en democracia
26. Trabajar en valores en nuestro país implica asumir tres principios

fundamentales y articuladores con la finalidad de mantener la unidad del
sistema educativo.
a.) Respeto a la vida, respeto individual y
colectivo, democracia.
b.) Respeto a la vida, democracia y libertad
c.) Respeto a la vida democracia y ética
d.) Democracia, libertad, ética y moral
27. valores fundamentales que se desarrollan en Educación Básica Regular:

I. Justicia
II. Libertad y autonomía
III. Respeto y tolerancia
IV. Solidaridad
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) II y III
e.) Todos
28. Los lineamientos de política educativa regional se concretan en un
documento
normativo llamado:
a.) Diseñ o curricular regional
b.) Propuesta curricular regional
c.) Proyecto educativo local
d.) Lineamientos de política local
e.) a y b
29. El Diseño Curricular Nacional considera necesario como mínimo

contemplar los siguientes aspectos en la elaboración del DCR:
a.) Diagnó stico integral de la regió n
b.) Incorporació n de temas transversales
c.) Proponer a partir del diagnó stico competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes.
d.) Determinar de acuerdo con los contextos socio – lingü ísticos á mbitos para la
enseñ anza de la lengua materna con el fin de garantizar una educació n intercultural y
bilingü e.
e.) Determinar la enseñ anza de una segunda lengua extranjera
f.) Establecer las especialidad ocupacionales para educació n para el trabajo
g.) Crear programas, talleres en funció n a las necesidades e intereses de la regió n.
h.) Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre
disponibilidad en su PCI
i.) Definir el calendario escolar a partir de las características geográ ficas, culturales
climá ticas y productivas.
j.) Desarrollar formas de gestió n, organizació n escolar y horarios diferenciados segú n
las características del medio y la població n atendida considerando las normas bá sicas
emanadas por el MED
30. Las instancias locales, según el DCN, deben elaborar un documento dirigido
a los directores y docentes que contenga básicamente:
I.) Orientaciones para la diversificació n curricular
II.) Orientaciones para elaborar el informe de gestió n
III.) Orientaciones para elaborar el plan anual
IV.) Orientaciones de tutoría
V.) Orientaciones para la constitució n del
CONEI
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) II y III
e.) Só lo I
31. El currículo constituye una realidad teórico – práctica. La realidad teórica la

constituye la propuesta y la puesta en marcha comprende la acción educativa y
la práctica de la propuesta. Por lo tanto las características del currículo son:
A) Flexible, abierto, diversificable.
B) Flexible, pertinente, adecuado.
C) Flexible, participativo, diverso.
D) Flexible, abierto, articulado.
32. La crisis de valores que atravesamos en el país, en el contexto social actual,

puede explicarse en tres expresiones de conflictos éticos: Lic. Chero Valdivieso
Edward.
A) La desigualdad, la corrupció n, hogares hostiles.
B) La desigualdad, la contaminació n ambiental, la pobreza.
C) El problema de la corrupció n, la situació n de discriminació n y la violencia
social.
D) Falta de respeto a la vida, la desigualdad, la situació n de discriminació n.

Concurso de Contrato Docente y Encargaturas Dirección y Subdirección 2013

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BANCO DE PREGUNTAS CONCURSO DE CONTRATO DOCENTE Y

ENCARGATURAS DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN 2013

1- Es una característica del paradigma Constructivista

a) El profesor constituye un mediador del aprendizaje

b) Se centra en lo observable, medible y cuantificable

c) Busca obtener evaluaciones precisas.

d) El desarrollo de la sociabilidad del estudiante.

2- Propuso la teoría de “La inteligencia emocional”:

a) Tony Buzan b) Josep Novack

c) Howard Garner d) Daniel Goleman.

3- Relaciona las teorías pedagógicas con sus representantes:

1- Teoría socio cultural i. Jean Piaget

2- Teoría psicogenética ii. Lev Vigotsky

3- Aprendizaje significativo iii. Jerome Bruner

4- Aprendizaje por descubrimiento iv. David Ausubel

5- Teoría de la instrucción programada. v. B. F. Skinner

a) 1- ii; 2- i; 3- iv; 4- iii; 5- v b) 1- ii; 2- iv; 3- I ; 4- iii; 5- v

c) 1- i ; 2- ii ; 3- iii; 4- iv; 5- v d) 1- iii; 2- ii ; 3- i ; 4- iv: 5- v

4- El educador en el imperio de los incas.

a) Los haravicus c) los mitimaes

b) Los Yachayhuasi d) El amauta

5- Los centros de instrucción que pertenecieron a la sociedad incaica:

a) Los tambos c) Los suyos

b) Los Yachayhuasi d) El amauta

a) Modelos pedagógicos b) Doctrina curricular

c) Técnicas pedagógicas d) Política curricular.

a) Pedagogía tradicional b) Pedagogía tecnicista.

c) Pedagogía Activa d) Pedagogía personalizada

8- Se orienta hacia el eficientismo; como reflejo de los cambios de la sociedad industrial. Se

a) Pedagogía tecnicista b) Pedagogía activa

c)Pedagogía personalizada d) Pedagogía Tradicional

a) Comenius b) Pestalozzi c) Rousseau d) Froebel

a) Juan Jacobo Rousseau b) Diderot

a) María Montessori b) Ellen Key

c) Bárbara D`achille d) Jonh Dewey

a) Helen Parkhurst b) Pestalozzi

a) R. Steiner b) Freinet c) J. Rousseau d) Claparede

14-Maestro pedagogo y reformista francés fundador de la denominada « Pedagogía popular »:

a) R. Steiner b)Freinet c) Makarenko d) Claparede

a). Rogers b) Montessori c) Makarenko d) Claparede

a) Dewey b) Freinet c) Makarenko d) Claparede

17-Publicò: « Mi credo pedagógico » « Democracia y educación » y « Escuela y sociedad » son:

a) J.Dewey b) Freinet c) Rousseau d) Claparede

a) Jerome Bruner b) García Márquez

c) Makarenko d) Los Hermanos Zubirìa Samper

a) Lao Tse b) SunTzu c) Confucio d) Ho chi Min

a) Lao Tse b) Confucio c) Makarenko d) Ho chi min

a) Grecia b) Egipto c) Roma d) La India

a) Griego b) Latino c) Romano d) Anglosajón

BANCO DE PREGUNTAS CONCURSO CONTRATO DOCENTE 2014

1- La ley de Reforma Magisterial es la:

2- Los principios de la Ley de Reforma Magisterial son:

3- No son principios de la Ley de Reforma Magisterial:

4- La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el

5- Es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en

6- Son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:

7-No son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:

8- Se realiza en institutos y escuelas de formación docente de educación

9- Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación

10-Los criterios e indicadores que el ……………………………apruebe para las

11- Es normada por el Ministerio de Educación, en el marco del Programa de Formación

12- Otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestría o

13- La Carrera Pública Magisterial está estructurada en … escalas magisteriales

14-La primera Escala Magisterial tiene una duración de: