SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

Título: "Familias de Elementos: Grupos y Familias en la Tabla Periódica"

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: BIMESTRE: I
I.E. DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: FECHA: Del 29 de mayo al 02 de junio
GRADO Y SECCIÓN: 3° DOCENTE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVIDENCIA/ INSTRUMENT

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EVALUACIÓN PRODUCTO O

 Identifica y describe
correctamente las
características de los
elementos Mapa conceptual
representativos, los en el que se
Comprende y usa elementos de muestre la
Explica el mundo
conocimientos sobre los transición y los organización de la
físico basándose en
seres vivos, materia y elementos de tabla periódica y
conocimientos
energía, biodiversidad, transición interna. las características Rúbrica de
sobre los seres
Tierra y universo.  Formula preguntas distintivas de los evaluación
vivos, materia y
relevantes e elementos
energía;
Evalúa las implicancias hipótesis sobre las representativos,
biodiversidad, diferencias entre los
del saber y del quehacer los elementos de
tierra y universo elementos
científico y tecnológico. transición y los
representativos, los elementos de
elementos de transición interna.
transición y los
elementos de
transición interna.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

ENFOQUE
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA enseñanza
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD
contexto y realidad.

PRÓPOSITO
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes aprendan acerca de los grupos y familias de la tabla
periódica, y cómo estos se organizan.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 PEDAGÓGICOS
MOMENT

PROCESOS
O ACTIVIDADES TIEMPO

1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula (15
y la importancia del trabajo en equipo. minutos)
2.º. Dinámica motivadora: "Descubre el Elemento Intruso":
- En esta dinámica, el docente presentará una lista de elementos químicos y les
pedirá a los estudiantes que identifiquen el elemento intruso en cada grupo.
Por ejemplo, se puede presentar una lista de cuatro elementos y uno de ellos
no pertenece al mismo grupo de los demás. Los estudiantes deberán analizar
las propiedades y características de los elementos para identificar el intruso.
Ejemplo:
Grupo 1: Metales alcalinos
1. Litio
2. Sodio
3. Potasio
4. Aluminio
Grupo 2: Halógenos
1. Flúor
2. Cloro
Motivación

3. Bromo
4. Nitrógeno
Grupo 3: Gases nobles
1. Helio
2. Neón
3. Argón
4. Oxígeno
Grupo 4: Metales de transición
1. Hierro
2. Cobre
MOTIVACIÓN

3. Manganeso
4. Plomo
INICIO

Los estudiantes deben analizar las propiedades y características de los elementos en cada
grupo y seleccionar cuál es el elemento intruso. Por ejemplo, en el Grupo 1, el elemento
intruso es el Aluminio, ya que no es un metal alcalino. Los estudiantes pueden discutir en
parejas o grupos pequeños y luego compartir sus respuestas con toda la clase.
- El docente puede proporcionar tarjetas con los nombres de los elementos o
simplemente mostrar la lista en una pizarra o pantalla. Los estudiantes tendrán
un tiempo limitado para discutir en parejas o grupos pequeños y seleccionar el
elemento intruso en cada caso.
- Esta dinámica fomenta el pensamiento crítico, la observación y el análisis de las propiedades de
los elementos, mientras que despierta el interés y la motivación de los estudiantes.
3.º. El docente pregunta a los estudiantes: "¿Qué saben acerca de la tabla
saberes
previos

periódica? ¿Conocen algunos elementos de la tabla periódica? ¿Qué saben

acerca de los grupos y familias en la tabla periódica?"

4.º. El docente plantea la pregunta: "¿Todos los elementos en la misma familia de

cognitivo

la tabla periódica tienen las mismas propiedades?"

conflicto

5.º. El docente comunica a los estudiantes: "Hoy vamos a aprender acerca de los
grupos y familias de la tabla periódica, y cómo estos se organizan. Nuestro
objetivo es comprender las diferencias y similitudes entre los elementos
organización
Propósito y

representativos, los elementos de transición y los elementos de transición

interna".
 (55
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA minutos)
6.º. El docente presenta una situación significativa referente al tema:

7.º.
El
Situación significativa: En nuestro día a día estamos en constante contacto
con una variedad de elementos químicos. Sin embargo, cada uno de estos
elementos tiene características únicas y diferentes. A su vez, existen
patrones que permiten agruparlos en la tabla periódica. (Contexto)

Un científico joven se encuentra trabajando en un nuevo material que

podría ser útil para la industria tecnológica. Necesita entender cómo se
organizan los elementos en la tabla periódica y qué propiedades tienen los
elementos de las distintas familias para poder escoger el elemento
adecuado para su proyecto. (Problema)

¿Podrías ayudar a nuestro joven científico a entender las familias de la

tabla periódica y a seleccionar el elemento adecuado para su proyecto?
(Reto)

docente plantea la pregunta central de indagación:

¿Cómo se organizan los elementos en la tabla periódica y cuáles son las
Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

características y propiedades de los elementos representativos, los

elementos de transición y los elementos de transición interna?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
8.º. Los estudiantes pueden plantear sus propias hipótesis en respuesta a la
pregunta de indagación.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

DESARROLLO

9.º. Los estudiantes seleccionarán los aspectos que desean explorar, determinarán
el orden de las actividades y establecerán qué información necesitan para
responder a la pregunta de indagación. Algunas acciones que podrían
considerar incluyen:

a. Investigar sobre la organización general de la tabla periódica.

b. Investigar sobre las características y propiedades de los elementos
representativos.
c. Investigar sobre las características y propiedades de los elementos de
transición y los elementos de transición interna.
d. Comparar las características y propiedades de los diferentes grupos de
elementos.
e. Identificar los elementos que podrían ser útiles para el proyecto del
científico joven.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
10.º. Los estudiantes utilizarán diferentes fuentes para buscar la información
necesaria para responder a las preguntas planteadas, incluyendo el Texto
escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (enfocándose en las páginas 60
y 61). A medida que recogen los datos, organizarán la información en un
formato que les resulte útil, como, por ejemplo, una tabla comparativa o un
organizador gráfico.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO

RESPUESTA AL PROBLEMA

11.º. Los estudiantes después de hayan investigado y recopilado información

sobre la organización de la tabla periódica y las características distintivas de
los elementos representativos, los elementos de transición y los elementos de
transición interna, pueden utilizar esa información para crear un mapa
 APLICACIÓN (20
13.º. Los estudiantes realizarán una presentación oral en la que explicarán su minutos)
respuesta a la pregunta de indagación, presentarán mapa conceptual, sus
hallazgos y defenderán sus conclusiones utilizando argumentos científicos.
EVALUACIÓN:
14.º. El docente utilizará una rúbrica de evaluación para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes. Los criterios de evaluación incluirán la precisión y
relevancia de la información presentada, la calidad de la argumentación y la
capacidad para responder a las preguntas y comentarios de manera reflexiva y
fundamentada. (ANEXO 2)
METACOGNICIÓN:
15.º. El docente preguntará a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje,
por ejemplo:
- "¿Qué estrategias te resultaron útiles para encontrar y organizar la
información?
- ¿Cómo evaluaste la calidad y relevancia de tus fuentes de información?
Evaluación y metacognición

¿Cómo te enfrentaste a las dificultades durante el proceso de indagación?

- ¿Cómo te preparaste para presentar y defender tus conclusiones?"
CIERRE

RETROALIMENTACIÓN
16.º. El docente brinda retroalimentación a los estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje y sus producciones, respondiendo a preguntas como:
- ¿Cómo has relacionado y conectado las características distintivas de los
elementos representativos, los elementos de transición y los elementos de
transición interna en tu mapa conceptual? Esta pregunta evalúa la
capacidad del estudiante para identificar las similitudes y diferencias entre los
grupos de elementos.
- ¿Has utilizado ejemplos específicos y evidencia adecuada para respaldar
las características y propiedades que has incluido en tu mapa
conceptual? Esta pregunta evalúa la habilidad del estudiante para
fundamentar sus afirmaciones y argumentar en base a información sólida.
- ¿Cómo has organizado y estructurado tu mapa conceptual para
representar claramente la organización de la tabla periódica? ¿Has
utilizado un diseño visual efectivo y jerarquías claras? Esta pregunta
evalúa la capacidad del estudiante para presentar la información de manera
organizada y comprensible.
- ¿Has considerado la relevancia y confiabilidad de las fuentes de
información que utilizaste para elaborar tu mapa conceptual? ¿Has
utilizado fuentes confiables y actualizadas? Esta pregunta evalúa la
habilidad del estudiante para evaluar críticamente las fuentes de información
y utilizar aquellas que son más confiables y pertinentes.

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

 Texto escolar: Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (MINEDU) - Utilízalo como referencia principal para la sesión de
aprendizaje. Especifica las páginas relevantes para cada actividad.
 Tarjetas con los nombres de los elementos químicos: Utiliza estas tarjetas en la dinámica motivadora "Descubre el
Elemento Intruso".
  Pizarra o pantalla: Para mostrar las listas de elementos en la dinámica "Descubre el Elemento Intruso" y otros
contenidos relevantes durante la sesión.
 Papel y bolígrafos: Para que los estudiantes tomen notas durante la investigación y el desarrollo de las actividades.
 Acceso a Internet: Para realizar investigaciones adicionales y acceder a recursos en línea, como videos, imágenes y
artículos científicos.

V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB:

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Lima: Editorial
Santillana.
 Royal Society of Chemistry. (2019). Interactive Periodic Table. Disponible en: https://www.rsc.org/periodic-table/ -
Un recurso interactivo en línea que proporciona información detallada sobre los elementos de la tabla periódica.
 National Geographic. (2021). The Elements: An Illustrated History of the Periodic Table. Disponible en:
https://www.nationalgeographic.com/science/article/elements-periodic-table-histories-interactive - Un artículo en
línea que presenta una historia ilustrada de la tabla periódica y los elementos.
 Khan Academy. (s.f.). Periodic Table of Elements. Disponible en:
https://www.khanacademy.org/science/chemistry/periodic-table - Una serie de recursos educativos en línea que
cubren diversos aspectos de la tabla periódica y los elementos químicos.

_______________________________ ___________________________
Profesor
V°B° DIRECCIÓN

ANEXO 1

GUÍA PARALA ELABORACION MAPA CONCEPTUAL DE LA ORGANIZACIÓN DE LA

TABLA PERIÓDICA

Paso 1: Preparación y materiales

  Asegúrate de tener papel grande o una hoja de cartulina para que los estudiantes puedan crear su mapa
conceptual.
 Proporciona lápices de colores, marcadores o rotuladores para que los estudiantes puedan resaltar y organizar
la información de manera visualmente atractiva.
Paso 2: Introducción y revisión de conceptos
 Inicia la actividad recordando a los estudiantes los conceptos básicos sobre la tabla periódica, la organización
de los elementos y las características de los diferentes grupos.
 Puedes repasar las propiedades periódicas, como el número atómico, el símbolo químico, la masa atómica, el
período y el grupo.
 Destaca la diferencia entre elementos representativos, elementos de transición y elementos de transición
interna y explícales que deben incluir estas características distintivas en su mapa conceptual.
Paso 3: Organización de la información
 Pide a los estudiantes que organicen la información de manera jerárquica en el mapa conceptual.
 Pueden comenzar colocando el título "Organización de la Tabla Periódica" en el centro del papel o de la hoja
de cartulina.
 A continuación, los estudiantes deben crear ramas principales para los elementos representativos, elementos
de transición y elementos de transición interna.
 A partir de estas ramas principales, pueden agregar subramas para cada grupo específico de elementos dentro
de cada categoría.
Paso 4: Inclusión de características y propiedades
 En cada subrama, los estudiantes deben agregar las características y propiedades distintivas de los elementos
correspondientes.
 Pueden utilizar palabras clave, frases cortas o símbolos para representar estas características.
 Algunas características a incluir pueden ser la reactividad, la electronegatividad, los estados de oxidación
comunes y las tendencias periódicas en cada grupo.
Paso 5: Conexiones y relaciones
 A medida que los estudiantes agregan información a su mapa conceptual, deben buscar conexiones y
relaciones entre los diferentes grupos y elementos.
 Pueden utilizar flechas o líneas para mostrar estas conexiones y destacar similitudes o tendencias periódicas.
Paso 6: Diseño visual atractivo
 Anima a los estudiantes a utilizar colores, dibujos y símbolos para hacer su mapa conceptual más visualmente
atractivo y fácil de comprender.
 Pueden utilizar diferentes colores para categorizar los
grupos de elementos y resaltar las características clave.
Paso 7: Revisión y presentación
 Una vez que los estudiantes hayan completado sus mapas
conceptuales, deben revisar y corregir cualquier error o
inconsistencia.
 Anímalos a presentar sus mapas conceptuales al resto de
la clase, explicando las características y propiedades de
los diferentes grupos de elementos.

ANEXO 2

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: MAPA CONCEPTUAL DE LA TABLA PERIÓDICA Y

CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS

Criterios de AD (Logro A (Logro

B (En Proceso) C (En Inicio)
Evaluación Destacado) Esperado)

Identifica y describe Identifica y describe Identifica y describe Identifica Identifica de manera

correctamente las con precisión las adecuadamente las parcialmente las limitada las
características de los características de los características de los características de los características de los
 Criterios de AD (Logro A (Logro
B (En Proceso) C (En Inicio)
Evaluación Destacado) Esperado)

elementos elementos elementos elementos elementos

representativos, los representativos, los representativos, los representativos, los representativos, los
elementos de elementos de elementos de elementos de elementos de
transición y los transición y los transición y los transición y los transición y los
elementos de elementos de elementos de elementos de elementos de
transición interna. transición interna. transición interna. transición interna. transición interna.

Formula preguntas
Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas
pertinentes e Formula preguntas
relevantes e parcialmente de manera limitada o
hipótesis pertinentes sobre las
hipótesis sobre las pertinentes sobre las incorrectas sobre las
significativas sobre diferencias entre los
diferencias entre los diferencias entre los diferencias entre los
las diferencias entre elementos
elementos elementos elementos
los elementos representativos, los
representativos, los representativos, los representativos, los
representativos, los elementos de
elementos de elementos de elementos de
elementos de transición y los
transición y los transición y los transición y los
transición y los elementos de
elementos de elementos de elementos de
elementos de transición interna.
transición interna. transición interna. transición interna.
transición interna.

Instrucciones de Uso:
1. Lee detenidamente cada uno de los criterios de evaluación y los niveles de logro establecidos.
2. Evalúa el mapa conceptual del estudiante en función de cada criterio utilizando la escala de calificación.
3. Asigna el nivel de logro que mejor se ajuste al desempeño del estudiante en cada criterio.
4. Proporciona retroalimentación específica y constructiva al estudiante sobre su desempeño en cada criterio.
5. Utiliza la rúbrica de evaluación como una herramienta de comunicación entre el docente y el estudiante para
discutir los puntos fuertes y las áreas de mejora.
6. Fomenta la autoevaluación y la reflexión del estudiante sobre su propio mapa conceptual utilizando la rúbrica
como guía.
7. Utiliza los resultados de la evaluación para identificar las necesidades de aprendizaje del estudiante y adaptar
la enseñanza según sea necesario.