LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS-CURRICULARES

RÉGIMEN SIERRA - AMAZONÍA

AÑO LECTIVO 2023 – 2024

Ministerio de Educación
Subsecretaría de Fundamentos Educativos
Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva

Dirección Nacional de Currículo

2023

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS-CURRICULARES
RÉGIMEN SIERRA - AMAZONÍA
AÑO LECTIVO 2023 – 2024

Las orientaciones para la organización del ámbito pedagógico - curricular en el régimen Sierra –
Amazonía 2023 – 2024, que serán implementadas después de las nueve (9) semanas de inicio
del año escolar, buscan garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que establece el
derecho a la educación pertinente, adecuada, integral, flexible, contextualizada, actualizada y
articulada del proceso educativo en el Sistema Nacional de Educación, en sus niveles, subniveles,
ofertas y modalidades de la educación de niños, niñas y adolescentes. En este sentido, es
importante tener en cuenta las siguientes definiciones:

Flexibilidad curricular: Las instituciones educativas que integran el Sistema Nacional de

Educación podrán alinear y adecuar el currículo nacional, de acuerdo con los intereses y
necesidades de sus estudiantes y de la comunidad educativa, considerando el entorno, espacios,
tiempos y especificidades sociales y culturales, así como sus modelos educativos.

La flexibilización curricular podrá consistir en:

a. Adaptaciones curriculares: Cuando el currículo nacional sea complementado o adaptado

a las necesidades educativas específicas del estudiantado. Implica diseñar, aplicar y
evaluar herramientas que permitan asumir la individualidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a fin de garantizar la inclusión, permanencia, aprendizaje,
promoción y culminación dentro del sistema educativo.

b. Contextualización curricular: Cuando las instituciones educativas interconecten y

complementen el currículo nacional con las realidades, necesidades y aspiraciones de la
comunidad educativa, en función de las particularidades del territorio en el que operan,
a efecto de propiciar una educación de calidad1.

La flexibilidad curricular permite a las instituciones educativas adaptar y alinear la propuesta

curricular, el plan de estudios, las mallas curriculares, las cargas horarias emitidas desde el Nivel
Central, los espacios y tiempos de aprendizaje con el fin de ajustarlos a las necesidades e
intereses de los estudiantes y la realidad local y global, de tal manera que su aplicación en las
aulas se realice de manera contextualizada y pertinente, con el fin de garantizar el logro de los
aprendizajes básicos. Para ello, es necesario considerar lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial
Nro. MINEDUC-MINEDUC2023-00008-A del 10 de marzo de 2023, a través del cual se expide la
regulación para Normar la Contextualización Curricular Nacional; Expedir el Currículo Priorizado
con énfasis en competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales,

1
Artículo 10 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

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elaborado a partir del Currículo Nacional 2016; Emitir el Plan de Estudios para Educación General
Básica, Bachillerato en Ciencias y Técnico; y, Normar la Jornada Laboral Docente.

Autonomía pedagógica: Es la capacidad que tienen las instituciones educativas de gestionar la

acción educativa a través de actividades que contribuyan a la mejora continua de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, a través de prácticas docentes flexibles y que consideren las
necesidades e intereses de los estudiantes y su contexto. Los lineamientos que se presentan a
continuación se estructuran a partir de preguntas clave que definen la ruta de los aprendizajes
a lograr en el marco del contexto actual.

1. ¿Qué van a aprender los estudiantes?

Para el desarrollo de aprendizajes en el ciclo escolar Sierra – Amazonía 2023-2024 se consideran
los siguientes currículos:

• El Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas,

digitales y socioemocionales en el que constan los aprendizajes básicos priorizados con
sus respectivos indicadores de evaluación de las diferentes asignaturas del Currículo
Nacional 2016 de los subniveles Elemental, Media, Superior de Educación General
Básica y el nivel de Bachillerato. Este documento se originó para satisfacer las
necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas
destrezas que permiten el desarrollo de competencias claves para la vida.

• El Currículo de Educación Inicial 2014 se centra en el reconocimiento de que el

desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que
se producen en el entorno natural y cultural; además orienta las expectativas de
aprendizaje que se requiere alcanzar en Educación Inicial a través del desarrollo de
Destrezas, las cuales se encuentran en 3 Ejes y 7 Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje.

• El Currículo Nacional 2016 que incluye los aprendizajes básicos imprescindibles y

deseables, así como los indicadores de evaluación de todas las asignaturas de los
subniveles Preparatoria, Elemental, Media, Superior y el Nivel de Bachillerato.

El Currículo Nacional 2016 y el Currículo Priorizado con énfasis en competencias

comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, debido a sus características de
abiertos y flexibles, permiten que el proceso de aprendizaje se cumpla en todas las asignaturas,
para potenciar la interdisciplinariedad y establecer la comprensión global de los fenómenos
estudiados.

La concreción curricular en cada institución educativa responderá al principio de autonomía

pedagógica y organizativa para favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

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En este sentido, la institución educativa definirá con qué documento curricular desarrollará de
forma flexible y contextualizada los procesos de enseñanza, considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.

En el caso del nivel de Bachillerato para el régimen escolar Sierra – Amazonía en el ciclo escolar
2023 – 2024 se aplicarán las inserciones curriculares de educación financiera y de educación
para el desarrollo sostenible.

Las inserciones curriculares consisten en un listado de competencias que el profesorado

asignado para el desarrollo de las asignaturas de Emprendimiento y Gestión, Biología, Química,
Educación para la Ciudadanía, Historia y Filosofía en primero, segundo y tercer curso de
Bachillerato de las instituciones educativas de todos los sostenimientos y modalidades deben
implementar articuladamente a la par de los contenidos propuestos en el currículo nacional de
estas asignaturas.

Las inserciones curriculares de educación financiera se implementarán a la par de los contenidos

propuestos en el currículo nacional de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, mientras que
las inserciones curriculares de educación para el desarrollo sostenible se implementarán en las
asignaturas de Biología, Química, Educación para la Ciudadanía, Historia, Filosofía.

2. ¿Cómo se va a enseñar?

Metodologías Activas
En el marco de las nuevas formas de enseñar se propone el uso de las denominadas
“metodologías activas” que son aquellas en las que el estudiante es considerado como el centro
de los aprendizajes. Las metodologías activas motivan la curiosidad, la investigación, la
generosidad intelectual y desarrollan la comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa. Estas pueden aplicarse para desarrollar aprendizajes disciplinares e interdisciplinares
y representan oportunidades para la transversalización de temáticas de interés a nivel local,
regional, nacional y mundial.

Como ejemplos de metodologías activas se encuentran: gamificación, aula invertida,

aprendizaje basado en problemas, indagación, proyectos, diseño del pensamiento y el
aprendizaje cooperativo y colaborativo, aprendizaje basado en juegos, STEM, STEAM.

Desde el Ministerio de Educación se enfatiza la importancia del desarrollo de aprendizajes

interdisciplinares a través de la metodología de proyectos. En este sentido se sugiere desarrollar
un proyecto interdisciplinar al año, el cual será cumplido por fases en cada trimestre.

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3. ¿Con qué se evaluarán los aprendizajes?

La evaluación es un proceso en el que se verifica el logro de los aprendizajes. En este sentido, el

rol del docente se caracteriza por la empatía con la realidad del estudiante y la de su familia.

Se considerará: la evaluación diagnóstica, en la que se identifica aquellos conocimientos y

habilidades con los que cuenta el estudiante previo al desarrollo de un nuevo proceso educativo;
la evaluación formativa, la que acompaña y retroalimenta la adquisición de aprendizajes de
forma cercana, continua y pertinente; la evaluación sumativa incluirá diferentes instrumentos y
técnicas para identificar, de manera global, el avance de los logros de aprendizajes esperados.

Evaluación trimestral o de fin periodo académico: son las evaluaciones sumativas que se
realizan al finalizar cada trimestre. Estas comprenden las diversas técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos de evaluación, que evidencien el logro progresivo de las
competencias fundacionales determinadas para cada grado o curso.

4. ¿Cómo se organiza el año lectivo?

El año lectivo constará de tres trimestres, en cada trimestre la organización de los momentos de
aprendizaje será flexible y cada institución educativa tendrá la posibilidad de organizar sus
actividades de formas distintas para favorecer la interdisciplinariedad, el trabajo cooperativo o
autónomo y creativo de los estudiantes, en atención, también, a las diferentes formas de
organización que pueden tener las instituciones educativas.

5. ¿Cómo se planificarán los aprendizajes a desarrollar?

Los docentes organizarán en la planificación microcurricular los aprendizajes a desarrollar

acorde a las necesidades de los estudiantes. A lo largo del año escolar los docentes de Educación
General Básica y Bachillerato (Ciencias y Técnico lo que corresponde a las asignaturas de tronco
común) presentarán 3 planificaciones microcurriculares (una por trimestre).

En la planificación microcurricular se incluirán las estrategias para el desarrollo activo y

contextualizado de los aprendizajes disciplinares e interdisciplinares (por ejemplo, los
desarrollados por proyectos interdisciplinares), con el fin de asegurar el avance curricular de los
contenidos propuestos de las diferentes asignaturas.

Es necesario precisar que en la planificación microcurricular se incluirá información sobre las

tareas en clase o diferentes actividades que se planifiquen con los estudiantes, considerando
que estas deben vincularse con objetivos concretos, donde se priorice la investigación previa, la
experiencia de aprendizajes, la lectura, o el refuerzo de lo aprendido; no serán repetitivas ni
mecanizadas. Estas tareas escolares deben priorizarse dentro de la jornada escolar.

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6. Enfoques transversales
Educación para el desarrollo sostenible
La educación constituye el motor para la transformación social, que fomenta los aprendizajes,
reflexiones, actitudes y competencias para actuar frente a la emergencia climática y ambiental,
y proporcionar entornos de aprendizaje innovadores y sostenibles durante toda la vida.

La educación para el desarrollo sostenible es el enfoque mínimo en el ejercicio de las

competencias y un eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las
asignaturas de los subniveles Elemental, Media, Superior y el Nivel de Bachillerato. Se enfoca en
fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes con actitudes y acciones de conservación y
sostenibilidad a favor del ambiente, a fin de ser social y ambientalmente responsables,
contribuir al desarrollo integral del ser humano, a la participación activa y al empoderamiento
de la comunidad educativa en la toma de decisiones frente a los retos ambientales a nivel local,
regional y global con pertinencia cultural y territorial.

Fomento de la lectura

La lectura es una herramienta esencial para cualquier tipo de aprendizaje, relevante tanto en
procesos de educación formal como no formal. Para generar estrategias destinadas al desarrollo
del comportamiento lector, es decir, el vínculo intelectual y afectivo que cada persona mantiene
con el acto de leer se ha destinado la hora pedagógica semanal de “Animación a la lectura”,
espacio en el que los docentes deben aplicar actividades de promoción, animación y mediación
lectora. Las prácticas más significativas desarrolladas en la institución educativa a lo largo del
año escolar deben replicarse o compartirse en la “Fiesta de la Lectura” que se realizará el 23 de
abril en el Ciclo Sierra – Amazonía.

7. ¿Qué recursos didácticos se empleará para el desarrollo de aprendizajes?

El material curricular didáctico destinado a estudiantes y docentes para apoyar el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje corresponde a fichas de experiencias de aprendizaje y
material didáctico del medio y de reúso, cartillas educativas, cuentos interactivos de
etnoeducación (exclusivo para Educación Inicial), los textos de consulta, cuadernos de trabajo,
guías del docente, así como recursos complementarios.

Anexos
Los anexos pueden descargarse del siguiente enlace: Anexos_Ciclo Sierra Amazonía 2023 2024

1. Currículos priorizados con énfasis en competencias matemáticas, comunicacionales, digitales

y socioemocionales para EGB y BG
2. Orientaciones para la aplicación del currículo priorizado con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales y la recuperación de los
aprendizajes

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3. Fortalecimiento de competencias comunicacionales y matemáticas
4. Inserciones curriculares para Bachillerato
5. Formato de planificación microcurricular
6. Guía de proyectos STEM-STEAM
7. Orientaciones pedagógicas curriculares para el nivel de Inicial y el subnivel de Preparatoria
8. Orientaciones pedagógicas para BT, BTP y Artes
9. Lineamientos generales de “Fiesta de la lectura”
10. Lineamientos para la generación de recursos educativos digitales abiertos
11. Orientaciones para el uso de textos escolares
11. Currículos nacionales 2016 (Subniveles Preparatoria, Elemental, Media, Superior y nivel de
Bachillerato) https://educacion.gob.ec/curriculo
12. Bioteka: espacio de educación para el desarrollo sostenible EDS con información en consumo
responsable, cambio climático, biodiversidad, prácticas innovadoras, entre otros.
https://recursos.educacion.gob.ec/red/bioteka/
13. Guías metodológicas de Ciudadanía Digital para docentes (subnivel Elemental, Medio,
Superior y nivel de Bachillerato)
https://recursos.educacion.gob.ec/red/guia-metodologica-de-ciudadania-digital-para-
docentes-nivel-bachillerato/
https://recursos.educacion.gob.ec/red/guia-metodologica-de-ciudadania-digital-para-
docentes-subnivel-superior/
https://recursos.educacion.gob.ec/red/guia-metodologica-de-ciudadania-digital-para-
docentes-subnivel-medio/
https://recursos.educacion.gob.ec/red/guia-metodologica-de-ciudadania-digital-para-
docentes-subnivel-elemental/

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