SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Título: “Explorando el Universo de los Enlaces Químicos”

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: BIMESTRE: II
I.E. DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: FECHA: Del 26 de junio al 30 de junio
GRADO Y SECCIÓN: 3° DOCENTE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA/ INSTRUMEN

CAPACIDADES
S EVALUACIÓN PRODUCTO TO
 Describe con Mapa
Comprende y usa claridad las conceptual que
conocimientos sobre características distinga y
Explica el mundo los seres vivos, fundamentales conecte los
físico basándose materia y energía, del enlace diferentes tipos
en conocimientos biodiversidad, Tierra y químico. de enlaces
químicos, Rúbrica de
sobre los seres universo.  Explica de
vivos, materia y manera precisa destacando su evaluación
energía; Evalúa las cómo se aplica la importancia para
biodiversidad, implicancias del saber regla del octeto y la estructura y
tierra y universo y del quehacer la propiedades de
científico y electronegativida la materia.
tecnológico. d en el enlace
químico.
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
ENFOQUE toda forma de discriminación, propiciando una
INTERCULTURA Justicia reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
L todos los estudiantes.

PRÓPOSITO
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes exploren el fascinante universo de los
enlaces químicos y a entender cómo las reglas del enlace químico determinan las propiedades de la
materia. Al final de la sesión, habrán construido un mapa conceptual que distinga y conecte los diferentes
tipos de enlaces químicos

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 PEDAGÓGICOS
MOMENT

PROCESOS
O ACTIVIDADES TIEMPO

1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula (15
y la importancia del trabajo en equipo. minutos)
2.º. Dinámica motivadora: "tarjetas de elementos".
- A cada estudiante se le asigna una tarjeta con un elemento específico (por
ejemplo, hidrógeno, oxígeno, cloro).
Motivación

- Luego se pide a los estudiantes que investiguen brevemente sobre su elemento

asignado, enfocándose en sus propiedades básicas y usos comunes.
- Una vez que todos los estudiantes han investigado su elemento, se forman
grupos de 2 o 3 estudiantes, se les pide que discutan cómo creen que su
elemento podría interactuar con los otros en la naturaleza, con base en lo que
han aprendido. Por ejemplo, si un estudiante tiene hidrógeno y otro tiene
oxígeno, podrían hablar sobre cómo estos dos elementos pueden combinar
MOTIVACIÓN

para formar agua.

3.º. Después de la dinámica, el docente hará algunas preguntas para recuperar
INICIO

saberes
previos

saberes previos del estudiante, como: ¿Qué es un átomo? ¿Qué es un enlace

químico? ¿Recuerdas algunos tipos de enlaces químicos?

4.º. El docente plantea una pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo puede un

cognitivo

átomo de oxígeno (un gas) y dos átomos de hidrógeno (también un gas)

conflicto

formar agua, que es líquida?

5.º. el docente comunicará el propósito de la sesión: "Hoy vamos a explorar el

fascinante universo de los enlaces químicos y a entender cómo las reglas del
organización
Propósito y

enlace químico determinan las propiedades de la materia. Al final de la

sesión, habrán construido un mapa conceptual que distinga y conecte los
diferentes tipos de enlaces químicos."
 (55
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA minutos)
6.º. El docente presenta una situación significativa referente al tema:

7.º.
En nuestra vida diaria, nos encontramos con diversos materiales y
El
sustancias que tienen propiedades diferentes, algunas son sólidas, otras
líquidas, algunas conducen la electricidad, otras no. ¿Alguna vez te has
preguntado por qué? El mundo está hecho de átomos y estos se combinan
para formar moléculas, pero ¿qué determina cómo se combinan y qué tipo
de enlaces forman? Ahora imagina que eres un químico y has sido retado
por tus compañeros de trabajo a explicar a una audiencia no científica el
concepto de los enlaces químicos y su importancia. ¿Cómo explicarías esto
a alguien que no tiene conocimiento en química?

docente plantea la pregunta central de indagación:

¿Cómo se forman los enlaces químicos y cuál es su importancia en la
estructura y propiedades de la materia?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
8.º. El docente animará a los estudiantes a plantear posibles explicaciones a la
pregunta de indagación.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
9.º. Los estudiantes, en grupos, esbozarán un plan de acciones para responder a la
pregunta de indagación.

1. Revisión del Campo Temático: Los estudiantes repasarán el campo

temático (Fundamentos del enlace químico: Características del enlace
Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

químico, La regla del octeto, La electronegatividad) en su Texto escolar

Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (páginas 75-77).
2. Identificación de Aspectos Clave: Los estudiantes, guiados por el
docente, identificarán y listarán los aspectos clave a explorar para
responder la pregunta de indagación. Estos aspectos podrían incluir tipos
de enlaces químicos, la regla del octeto, electronegatividad, cómo se
forman los enlaces y cómo estos determinan las propiedades de las
sustancias.
DESARROLLO

3. Asignación de Tareas: El docente asignará tareas específicas a los

estudiantes (o grupos de estudiantes) para investigar cada aspecto
identificado. Por ejemplo, un grupo podría investigar los tipos de enlaces
químicos, mientras que otro se enfocaría en la regla del octeto
4. Investigación: Los estudiantes investigarán los aspectos asignados
utilizando diversas fuentes, además del texto escolar. Podrían usar
bibliotecas, internet. Durante la investigación, los estudiantes tomarán
notas y recogerán datos que les ayuden a entender mejor los aspectos
asignados.
5. Discusión y Análisis: Una vez que la investigación esté completa, los
estudiantes se reunirán en grupos para discutir y analizar sus hallazgos.
Trabajarán juntos para entender cómo la información que han recopilado
se relaciona entre sí y responde a la pregunta de indagación.
6. Creación del Mapa Conceptual: Finalmente, los estudiantes utilizarán
los conocimientos que han adquirido para crear un mapa conceptual que
distinga y conecte los diferentes tipos de enlaces químicos. Deberán
destacar cómo estos enlaces contribuyen a las propiedades de la materia.
Este mapa conceptual servirá como la evidencia de aprendizaje.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

10.º. Los estudiantes leen, comprenden y organizan la información que
seleccionaron de diversas fuentes.
11.º. Una vez que los estudiantes hayan investigado los conceptos básicos y
recopilada información, el docente entrega una Practica con algunos ejercicios
 APLICACIÓN (20
15.º. Los estudiantes prepararán una presentación oral basada en su minutos)
investigación y descubrimientos. La presentación deberá incluir: una
descripción de su proceso de investigación, cómo se forman los enlaces
químicos, cuál es su importancia en la estructura y propiedades de la materia,
y cómo estos hallazgos se aplican en la vida real. Deberán estar preparados
para defender sus resultados frente a las preguntas y críticas de sus
compañeros.
EVALUACIÓN
16.º. El docente utilizará una rúbrica de evaluación para evaluar la presentación
oral de cada estudiante. Los criterios de evaluación pueden incluir la claridad
de la presentación, el uso efectivo de la evidencia para respaldar las
conclusiones, la capacidad para responder adecuadamente a las preguntas y
críticas, y la aplicación de los hallazgos en un contexto más amplio. (ANEXO
2)
Evaluación y metacognición

METACOGNICIÓN

17.º. Al final de la lección, el docente guiará a los estudiantes a través de una

reflexión metacognitiva con preguntas como: ¿Cómo te preparaste para tu
CIERRE

presentación? ¿Qué dificultades encontraste durante tu investigación y cómo

las superaste? ¿Qué aprendiste sobre los enlaces químicos y su importancia?
¿Cómo fue tu proceso de pensamiento al preparar y dar tu presentación?
¿Cómo aplicaste los comentarios y críticas de tus compañeros para mejorar tu
trabajo?

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
18.º. Para ofrecer una retroalimentación formativa a los estudiantes, el docente
puede plantear las siguientes preguntas:

- ¿Qué estrategias utilizaste para organizar y presentar tu información? ¿Cómo

determinaste qué información era más importante incluir en tu presentación?
- ¿Cómo evaluaste la relevancia y confiabilidad de tus fuentes de información?
¿Podrías haber usado diferentes o adicionales fuentes para apoyar tus
conclusiones?
- ¿Cómo te preparaste para responder a las preguntas y críticas de tus
compañeros? ¿De qué manera estas preguntas y críticas te ayudaron a
profundizar tu comprensión de los enlaces químicos?
- Basándote en la retroalimentación que recibiste y tu experiencia en esta
actividad, ¿qué harías de manera diferente en una futura investigación? ¿Qué
técnicas o estrategias te resultaron más efectivas y cuáles crees que podrías
mejorar?

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

  Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3.
 Papel y lápices para tomar notas y crear el mapa conceptual.
 Acceso a Internet para la investigación en línea.
 Computadoras, tablets o smartphones para acceder a los recursos digitales.
 Proyector o pizarra para discusiones grupales.

V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB:

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Lima: Editorial Santillana.
 Petrucci, R. H., Harwood, W. S., Herring, F. G., & Madura, J. D. (2011). Química general: principios y aplicaciones
modernas (10ª ed.). México D.F., México: Pearson Educación.
 Silberberg, M. S., & Amateis, P. (2014). Química: la ciencia central (13ª ed.). México D.F., México: Pearson Educación.
 Khan Academy. (s.f.). Enlace químico y fuerzas intermoleculares. Recuperado de
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/chemical-bonds

_______________________________ ___________________________
Profesor
V°B° DIRECCIÓN
 ANEXO 1
PRACTICA CALIFICADA DE REGLA DEL OCTETO Y ESTRUCTURAS DE
LEWIS - DIFERENCIA DE ELECTRONEGATIVIDAD

Nombres y Apellidos: ___________________________________________________

Grado y sección: __________________________

Instrucciones: Lee cada pregunta cuidadosamente y responde con la mayor precisión posible.
Asegúrate de mostrar todo tu trabajo en los problemas, incluyendo cualquier cálculo o dibujo de
estructuras de Lewis.
PARTE I: Regla del octeto y estructuras de Lewis (20 puntos)
1. Dibuja la estructura de Lewis para el compuesto de fórmula química CO2 y verifica si
cumple con la regla del octeto. (4 puntos)

2. ¿Cuál sería la estructura de Lewis para la molécula de agua (H2O)? Asegúrate de que todos
los átomos cumplan con la regla del octeto. (4 puntos)

3. Dibuja la estructura de Lewis para el amoníaco (NH3) y comprueba que se cumple la regla
del octeto. (4 puntos)

4. Proporciona la estructura de Lewis para el ácido clorhídrico (HCl) y verifica si todos los
átomos cumplen la regla del octeto. (4 puntos)

5. Dibuja la estructura de Lewis para la molécula de metano (CH4) y asegúrate de que todos
los átomos cumplan con la regla del octeto. (4 puntos)

PARTE II: Diferencia de electronegatividad (20 puntos)

Considera los siguientes valores de electronegatividad: H (2.1), O (3.5), N (3.0), C (2.5), Cl
(3.0). Usa estos valores para calcular la diferencia de electronegatividad en cada uno de los
siguientes enlaces y determinar qué tipo de enlace tiene:
6. Enlace C-H en el metano. (4 puntos)

7. Enlace O-H en el agua. (4 puntos)

8. Enlace N-H en el amoníaco. (4 puntos)

9. Enlace Cl-H en el ácido clorhídrico. (4 puntos)

10. Enlace C-O en el dióxido de carbono. (4 puntos)

ANEXO 2
NOMBRE DE LA RÚBRICA: EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL EN ENLACE
QUÍMICO

Criterios de AD (Logro A (Logro

B (En Proceso) C (En Inicio)
Evaluación Destacado) Esperado)
El estudiante El estudiante El estudiante
El estudiante tiene
identifica y identifica y identifica y
dificultades para
Describe con describe de describe la describe algunas
identificar y
claridad las manera precisa y mayoría de las de las
describir las
características completa todas las características características
características
fundamentales del características fundamentales de fundamentales de
fundamentales de
enlace químico fundamentales de los enlaces los enlaces
los enlaces
los enlaces químicos con químicos, pero
químicos.
químicos. alguna precisión. con imprecisiones.
El estudiante
El estudiante
El estudiante intenta explicar El estudiante tiene
Explica de manera explica cómo se
explica con detalle cómo se aplica la dificultades para
precisa cómo se aplica la regla del
y precisión cómo regla del octeto y explicar cómo se
aplica la regla del octeto y la
se aplica la regla la aplica la regla del
octeto y la electronegatividad
del octeto y la electronegatividad octeto y la
electronegatividad en los enlaces
electronegatividad en los enlaces electronegatividad
en el enlace químicos con
en los enlaces químicos, pero en los enlaces
químico algunas
químicos. tiene algunas químicos.
precisiones.
imprecisiones.

Instrucciones de uso de la rúbrica:

1. Antes de utilizar la rúbrica, familiarícese con los criterios de evaluación y los niveles de
logro.
2. Revise el mapa conceptual del estudiante de manera integral antes de iniciar la
evaluación con la rúbrica.
3. Al evaluar cada criterio, lea las descripciones de los cuatro niveles de logro y determine
cuál es el que mejor describe el nivel de logro del estudiante.
4. Sea consistente en su evaluación. Si tiene dudas, vuelva a revisar el trabajo del
estudiante y compárelo con las descripciones de la rúbrica.
5. Proporcione retroalimentación constructiva basada en los resultados de la evaluación.
Esto ayudará a los estudiantes a entender sus áreas de fortaleza y las áreas en las que
necesitan mejorar.
6. Recuerde que la rúbrica es una herramienta de evaluación y debe ser utilizada como tal.
No es una herramienta de enseñanza en sí misma, pero puede ayudar a guiar la
enseñanza y el aprendizaje al proporcionar una clara comprensión de las expectativas y
los estándares de rendimiento.