IMPORTANCIA DE ESTUDIAR: EL DESARROLLO INFANTIL Y

ADOLESCENTE

Introducción

La educación es uno de los principales aspectos cruciales para el desarrollo humano. Esto

significa que es importante para dar forma a la vida y el desarrollo humanos. Hay varios tipos de

educación, a saber, educación formal, informal y no formal. Estos tipos de educación

normalmente se dan desde la infancia hasta la edad adulta y varían de una sociedad a otra. La

infancia es una etapa crítica en el desarrollo humano, por lo que la educación que se brinda

durante ese período debe ser especial. Varios autores han realizado algunos trabajos para mostrar

las debilidades de los sistemas y pedagogías de educación infantil y han identificado algunas

medidas para mejorar.

Las teorías del desarrollo cognitivo se basan en investigaciones que indican el desarrollo

de un individuo desde el nacimiento hasta la edad adulta. Alguna vez se creía que los bebés no

eran conscientes de su entorno hasta que comenzaban a aprender a hablar, sin embargo, todos

sabemos que este no es el caso y los investigadores han probado esta teoría en una serie de

estudios. Desde el nacimiento hasta la infancia y la edad adulta, nos desarrollamos

constantemente y aprendemos de factores genéticos y aprendidos. “A medida que los niños se

convierten en adolescentes y luego en adultos, las características individuales e innatas

(hereditarias) y la experiencia de vida (entorno) desempeñan un papel cada vez mayor a medida

que los niños se adaptan a las condiciones internas y externas...” (Papalia, Olds, Wendkos,

Feldman, Duskinn p. 12) Aprendemos de nuestro entorno, así como de los rasgos heredados.
 Resumen

El psicólogo y científico de la vida, Jean Piaget, formuló una teoría basada en el hecho de

que los niños pasan por 4 etapas de desarrollo desde el nacimiento hasta los 15 años. Su

investigación se realizó con sus propios hijos, de los cuales formuló su conclusión de cómo un

desarrollo niño percibe el mundo que le rodea. “Su teoría se refería al crecimiento de la

inteligencia que, para Piaget, significaba la capacidad de representar el mundo con mayor

precisión y realizar operaciones lógicas sobre representaciones de conceptos basados en el

mundo”. (Enciclopedia Maestra de la Nación 2005). Las 4 etapas de desarrollo de Jean Piaget

son las siguientes:

El bebé establece una aprehensión de sí mismo y realismo (y la forma en que funcionan

las cosas) mediante encuentros con el entorno y la ecología. (Learning Theories Knowledge Base

2009). Esta etapa es cuando un bebé comienza a identificar la diferencia entre el bien y el mal, y

el sí y el no. Debido a que pueden relacionarse con una amplia gama de puntos de vista, ya no

sienten que existe un estándar absoluto de lo correcto y lo incorrecto (Papalia, Olds, Wendkos,

Feldman, Duskinn p. 355). El bebé es capaz de distinguir entre sí mismo y varias otras sustancias

a su alrededor. El proceso cognitivo ocurre a través de la absorción (la disposición de la entropía

y su absorción en el esquema subsistente) y el ajuste (cuando una sustancia no puede ser

absorbida y los esquemas deben modificarse para admitir la sustancia).

El infante aún no es capaz de concebir teóricamente y requiere fuertes circunstancias

físicas. Las sustancias están relegadas en métodos simples, particularmente por características

significativas. Durante esta etapa se dice que un niño tiene la incapacidad de poder “ponerse en

los zapatos de los demás”. Piensan que todos los demás se sienten de la misma manera que ellos
cuando se sienten de cierta manera. El niño generalmente se describe como "egocéntrico"

durante esta fase. “El egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación

desde el punto de vista de otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras

personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él”. (McLeod 2007).

El enfoque operativo concreto de Jean Piaget es la tercera de cuatro etapas. Según Piaget,

esta etapa del desarrollo comienza alrededor de los siete años y termina alrededor de los once

años. “Durante este tiempo, los niños obtienen una mejor comprensión de las operaciones

mentales, los niños comienzan a pensar lógicamente sobre eventos concretos, pero tienen

dificultad para comprender conceptos abstractos o hipotéticos”. (Van Wagner 2005). Esta etapa

se ve a partir de los años elementales. El infante se inicia a concebir teóricamente y gestando,

elaborando estructuras coherentes que explican sus encuentros físicos.

La teoría cognitiva social de Albert Bandura explica la cognición en términos de la

interrelación entre el comportamiento, los aspectos ecológicos y los aspectos personales.

También proporciona la explicación teórica de la cognición sinérgica utilizada para formular

tanto la cognición cooperativa como el constructivismo. (SCT 2007) Bandura realizó varios

estudios sobre la idea de que los niños aprenden el comportamiento de los demás. “La evaluación

del cambio de comportamiento depende de factores como el entorno, las personas y el

comportamiento. La SCT proporciona un marco para diseñar, implementar y evaluar

programas”. (Glanz 2004). Un ejemplo de la teoría de Bandura se puede observar en un hogar. Si

un niño tiene padres que tienen problemas de ira y siempre “estallan” cuando se enojan, es

probable que sus hijos observen y realicen el comportamiento.

Según la Teoría Cognitiva Social, el alumno desarrolla la cognición a medida que su

entorno se combina con encuentros personales y rasgos personales. (Kids Development 2009)
Los nuevos encuentros se evalúan cara a cara con el pasado; los encuentros anteriores ayudan a

conducir y comunicar gradualmente al aprendiz sobre de qué manera debe mirarse el presente.

Comenzando por el rol de docentes o educadores, dice que deben estar muy bien

preparados sobre cómo tratar e interactuar con los niños. Esa preparación debe basarse en el

espíritu más que en el mecanismo para despertar su mente y su corazón. Para ella, los maestros

tienden a verter ciertos conocimientos y hechos en la cabeza de los alumnos y para lograrlo

necesitan disciplinar a los alumnos hasta la inmovilidad y forzar su atención a través de sistemas

de premios y castigos. Argumenta que los premios y castigos son instrumentos de esclavitud del

espíritu y son incentivos al esfuerzo antinatural o forzado y que no puede ser considerado como

desarrollo natural del niño. Incluso si hoy en día no hay azotes u otras formas de castigo en las

escuelas, el autor no alienta ni siquiera a regañar a los profesores ni a dar malas notas a los

alumnos. Este sistema de premios puede desviar a un individuo de las verdaderas elecciones y

hacer que elija una falsa y se vea obligado a seguirla.

Los premios y castigos pueden tener varias consecuencias negativas para los niños porque

incluso en el futuro, en el trabajo, los niños tenderán a trabajar por premios y recompensas en

lugar de una motivación profesional. Sin embargo, el sistema sigue siendo muy común y

continúa hoy en día en muchas partes del mundo y la gente es muy rígida para cambiarlo. Se

argumenta que la educación debe guiar el aprendizaje de los niños, pero en cambio reprime.

Según Montessori, la tarea del maestro debe ser nutrir, ayudar, vigilar, animar, guiar, inducir,

más que interferir, restringir o prescribir.

En el caso de los edificios escolares, las aulas y la disposición de los asientos, dice que

están estructurados de tal manera que impiden y reprimen la movilidad y los comportamientos de

los niños. También obligan a los niños a estudiar en condiciones antihigiénicas que ponen en
peligro incluso su desarrollo físico. Sostiene que no es bueno que los niños crezcan en un

ambiente artificial por lo que propone la libertad de los alumnos, la autoeducación, el

establecimiento de la armonía entre el trabajo y las actividades de la vida del hogar y las tareas

escolares para mejorar la educación de los niños. Dice que la pedagogía científica en la escuela

debe permitir manifestaciones libres y naturales del niño. Es cierto que los niños libres pueden

aprender mejor que aquellos atados a un entorno falso y ficticio que no retrata su vida real.

Restringir la movilidad de los niños en las escuelas tiene consecuencias similares como

recompensas y castigos. Degrada sus cuerpos y espíritus y puede conducir a la disciplina forzada

y la falta de confianza.

Las teorías básicamente arrojan luz sobre el desarrollo de la personalidad de un individuo

a lo largo de su vida. Sugieren que un individuo analiza su entorno y las personas que lo rodean y

aprende en el proceso, y la cognición a cambio les ayuda a tener un impacto en la sociedad y en

el mundo y tener una vida exitosa. Todas las teorías asumen la utilización de los procesos

científicos, y por lo general rechazan el autoexamen como un proceso razonable de sondeo, a

diferencia de los avances impulsados por el placer como las teorías formuladas por Sigmund

Freud. Reconocen denotativamente la subsistencia de condiciones mentales internas como la

confianza, los deseos, el apoyo y el aliento. El sensacionalismo de las teorías agregadas con la

adopción de condiciones mentales internas presenta la validez de las teorías sugeridas por las tres

teorías. Todas las teorías pueden emplearse con éxito en ejercicios educativos y de parentesco.

Una de las principales formulaciones en la teoría sugerida por Erikson fue la

individualidad del ego, que es un sentido consciente de sí mismo que se adquiere al entrar en

contacto con varios aspectos de la sociedad. Erikson sugirió que la individualidad del ego de un

individuo se altera constantemente debido a la alteración de los encuentros y la alteración de las

interacciones. No existe tal definición en la teoría propuesta por Jean Piaget, aunque las

alteraciones del desarrollo se discuten en cuatro etapas diferentes. Este aspecto es descrito en la

Teoría Cognitiva Social como “evaluación mutua”, como lo dice uno de los célebres psicólogos

promotores de esta teoría, Albert Bandura, enfatizando en el hecho de que no sólo se comporta el

entorno que rodea a un individuo cruzado, sino también el comportamiento. de un individuo

recorre el entorno.

Desde varias décadas, la interrelación entre la salud, el crecimiento psicológico y el

desarrollo físico se han hecho evidentes. Es muy necesario aprehender cómo se desarrollan los

niños y adolescentes, en qué ambiente están siendo criados y cuánto estímulo y apoyo reciben de

sus pares y familiares. Como pudimos haber visto a través de muchas experiencias prácticas, una

niñez feliz conduce a un adulto satisfecho. Las personas que no tuvieron una infancia feliz temen

tomar nuevos retos en la vida, donde los que tuvieron una infancia feliz pueden afrontar con

confianza nuevos retos, una de las razones es que saben que hay personas que los apoyarán y

fomentarán a través de pequeñeces. la vida. Los adolescentes son muy volubles y es muy

probable que sean influenciados por los malos elementos de la sociedad. Por lo tanto, los padres

y compañeros deben entender en qué ambiente crece un adolescente y un niño para que adquiera

las adquisiciones para tomar las decisiones correctas cuando lo requiera. Lo que es más

importante, el entorno en el que crece un individuo debe controlarse y comprenderse bien para

garantizar el desarrollo adecuado del individuo.

Conclusión

La atención básica de las investigaciones realizadas por Jean Piaget, Eric Erickson y

Albert Bandura se ha centrado en cómo obtener, trabajar y almacenar la entropía acumulada

durante la vida de un individuo. Existen diversas diligencias prácticas para las teorías cognitivas,

como la mejora de la memoria, la mejora de la eficacia en la toma de resoluciones y el

fortalecimiento de las esferas educativa y emocional en la vida de un individuo. Desde el

nacimiento hasta la adolescencia y hasta la edad adulta, los teóricos han demostrado que nos

desarrollamos a través de rasgos heredados junto con las influencias de nuestro entorno.

Referencias

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