Teorías del desarrollo (resumen)

➔ Psicoanalítica
Es un método que se propone investigar los significados inconscientes del comportamiento del
individuo. Su objetivo es hacer consciente lo inconsciente por medio de la sesión analítica
(la terapia).

Teoría del desarrollo psicosexual de Freud:

El desarrollo psicosexual es el componente principal y eje central de la teoría psicoanalítica
propuesta por Sigmun Freud.
Se basa en una teoría formulada en la cual las vivencias sexuales tienen gran importancia para el
desarrollo de la psique humana desde la infancia hasta la adultez. Freud identificó varias etapas del
desarrollo psicosexual, que son las siguientes:

➢ Etapa oral (0-1 año)

Primer contacto, curiosidad, placer en la boca, succión
➢ Etapa anal (1-3 años)
Contacto con el exterior
➢ Etapa fálica (3-6 años)
Interés por el genital, complejo de Edipo/Electra
➢ Periodo de latencia (6 años- adolescencia)
Represión de la sexualidad
➢ Etapa genital (adolescencia en adelante)
Madurez sexual, relaciones y amor

Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson:

Describe ocho etapas por las que pasa una persona a lo largo de su vida, en cada etapa se enfrenta a
una crisis psicosocial que implica un conflicto entre dos fuerzas opuestas, positiva y negativa. Esta
teoría enfatiza las influencias sociales y culturales sobre el desarrollo de la personalidad.

➢ Etapa 1. Confianza vs. Desconfianza (0-18 meses).

Desarrollo de la confianza.
➢ Etapa 2. Autonomía vs. Vergüenza y duda (18 meses - 3 años).
Grado de control sobre su cuerpo, la autonomía crece.
➢ Etapa 3. Iniciativa vs. Culpa (3 - 5 años).
Interés por relacionarse con los demás.
➢ Etapa 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (5 - 13 años).
Productivos y cumplir con tareas más difíciles.
 ➢ Etapa 5. Identidad vs. Difusión de identidad (13 - 21 años).
Encuentran su identidad sexual.
Confusión de papeles.
➢ Etapa 6. Intimidad vs. Aislamiento (21 - 39 años).
Trazo de límites.
➢ Etapa 7. Generactividad vs. Estancamiento (40 - 65 años).
Hacer contribuciones que se conviertan en legado.
➢ Etapa 8. Integridad vs. Desesperación (Vejez).
Introspección y el modo en el que se valora la propia historia de vida.

➔ De aprendizaje
Sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado
en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Dos importantes teorías del aprendizaje son el
conductismo y la teoría del aprendizaje social.

Conductismo
Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la
experiencia. Los conductistas consideran que el desarrollo es reactivo y continuo. La investigación
conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se forma un vínculo mental entre
dos sucesos. Dos clases de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.

➢ Condicionamiento clásico
Iván Pavlov ideó experimentos en los que un grupo de perros aprendían a salivar cuando sonaba
una campana que indicaba la hora de comer. Estos experimentos fueron la base del
condicionamiento clásico, según el cual una respuesta a un estímulo se evoca luego de asociarse
repetidamente con el estímulo que, de ordinario, excita la respuesta.
John B. Watson aplicó estas teorías de estímulo y respuesta a niños, y afirmó que podía moldear a
cualquier niño como quisiera.

➢ Condicionamiento operante
El individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. B.F. Skinner, quien
formuló los principios del condicionamiento operante afirmaba que un organismo, animal o
humano, tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a suprimir
una respuesta castigada.
El reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una conducta y aumenta la
probabilidad de que se repita. El reforzamiento es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la
conducta.
El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la probabilidad de que se
repita.

Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social)

Albert Bandura formuló muchos principios de la teoría del aprendizaje social. Afirma que el motor
del desarrollo tiene dos direcciones. Bandura llama a este concepto determinismo recíproco: la
persona actúa en el mundo, y el mundo actúa sobre ella. La teoría sostiene que las personas
aprenden las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos. Este
proceso se llama aprendizaje por observación o modelamiento.
Las personas tienden a escoger modelos que tienen prestigio, que controlan recursos o que son
premiados por lo que hacen. El aprendizaje por observación puede ocurrir incluso si una persona
no imita la conducta observada.

➔ Cognositiva
La teoría cognitiva establece un proceso de diferentes etapas para construir el conocimiento. Este
mismo se aplica desde las edades más tempranas, donde se aprenden las funciones motoras, hasta las
personas adultas, con conceptos más complejos, como la resolución de un problema matemático.

Teorías de las etapas cognitivas de piaget:

El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles. Al preguntarse por
qué los pequeños responden a las preguntas de la manera en que lo hacían, se percató de que niños
de la misma edad cometen tipos similares de errores de lógica. De esta manera, por ejemplo,
descubrió que un niño común de cuatro años creía que las monedas o las flores eran más numerosas
si se ponían en una fila que en un montón. A partir de observar a sus hijos y otros niños, Piaget creó
una teoría general del desarrollo cognoscitivo.Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo
comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezón,
palpar un guijarro o explorar los límites de una habitación, los pequeños forman una imagen más
precisa de su entorno y mayor capacidad para manejarlo. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a
través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración.

➢ Organización:
Según Piaget, las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, llamadas
esquemas,que son modos de organizar la información sobre el mundo, que gobiernan la forma en
que los niños piensan y se conducen en una situación particular. A medida que los niños adquieren
más información, sus esquemas adquieren mayor complejidad. Por ejemplo, tomemos el acto de
succionar. Un recién nacido tiene un esquema simple para succionar, pero pronto forma esquemas
variados sobre cómo succionar el pecho, una botella o el pulgar. El bebé tendrá que abrir más la
boca, girar la cabeza hacia un lado o succionar con distintos niveles de fuerza.

➢ Adaptación:
Es el término con que Piaget se refería a la forma en que los niños manejaban la nueva información
con base en lo que ya sabían. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios: la
asimilación, que implica tomar nueva información e incorporar a las estructuras cognoscitivas
previas, y la acomodación, que consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la
nueva información.

➢ Equilibración:
Piaget señalaba que los niños luchaban por lograr la equilibración entre sus estructuras
cognoscitivas y las nuevas experiencias. Cuando el conocimiento del mundo de los niños no se
condice con sus experiencias, se encuentran en un estado de desequilibración. La desequilibración
puede concebirse como un estado de motivación incómodo, que impulsa a los niños hacia la
acomodación. Por ejemplo, una niña sabe lo que es un pájaro y ve un avión por primera vez. Al
verlo, lo designa como “pájaro” (asimilación). Con el tiempo, la niña detecta las diferencias entre
aviones y pájaros, lo que la incomoda (desequilibrio) y la incentiva a cambiar su comprensión
(acomodación) y darle un nuevo nombre al avión. Así, asimilación y acomodación operan juntas
para producir una equilibración. A lo largo de la vida, la búsqueda de la equilibración es el motor
del crecimiento cognoscitivo.

Teoría sociocultural de Vygotsky:

La teoría sociocultural de Vygotsky, como la teoría de Piaget, destaca la participación activa de los
niños con su entorno; pero, mientras Piaget describe la mente como un ente solitario que toma e
interpreta la información sobre el mundo, Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo. Las personas, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social. Adquieren las
habilidades cognoscitivas como parte de su iniciación en una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los niños a internalizar los modos de pensar y actuar de su sociedad. Vygotsky
recalca que el lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio
esencial para aprender y pensar en el mundo.

Teoría del procesamiento de la información:

Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se
impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención,
memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas. El enfoque del
procesamiento de la información no es una teoría única, sino un marco que sustenta una gama
amplia de teorías e investigación.

Los teóricos del procesamiento de la información, como Piaget, consideran que los individuos son
pensadores activos en el mundo, pero, a diferencia de él, no postulan etapas de desarrollo, sino que
consideran que éste es continuo e incremental. Observan que con la edad aumentan la velocidad, la
complejidad y la eficacia de los procesos mentales y la cantidad y variedad del material que puede
guardarse en la memoria. El enfoque del procesamiento de la información tiene aplicaciones
prácticas. Permite a los investigadores suponer la inteligencia posterior de un infante, a partir de la
eficacia de la percepción y el procesamiento sensorial. Permite a padres y maestros ayudar a los
niños a aprender, porque los hace más conscientes de sus procesos mentales y de las estrategias para
reforzarlos. Los psicólogos a menudo usan modelos de procesamiento de la información para
probar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje.

➔ Contextual
La teoría bioecológica del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005) describe el
rango de procesos interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se
desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento.
Según Bronfenbrenner, el desarrollo sucede por medio de procesos de interacción bidireccional
regular y activa entre el niño en desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato; procesos que se ven
afectados por contextos aún más remotos, de los cuales es posible que el niño ni siquiera se
percate.Asimismo, engloban amplios patrones históricos y culturales que afectan a la familia, a la
escuela y virtualmente a todo lo demás dentro de la vida del niño.

1. Microsistema

En su libro The state of Americans: This generation and the next (1996), Bronfenbrenner señala que
el microsistema abarca el conjunto de cosas que las personas hacen, los roles que desempeñan y las
relaciones que tienen en un ambiente físico, social y simbólico. Este tipo de entornos hace que un
niño se involucre o no en actividades cada vez más difíciles e interactúe con los demás. El
microsistema más íntimo es la familia, después la escuela o el trabajo y la mínima interacción social.

2. Mesosistema

«comprende las relaciones existentes entre dos o más entornos; en resumen, es un sistema de
dos o más microsistemas». La relación entre la familia y la escuela es una ilustración de este sistema.
3. Exosistema

Bronfenbrenner sostiene que este sistema abarca uno o más entornos que afectan a la persona,
aunque ella no participe en ellos.En consecuencia, la influencia en su desarrollo se produce por
vías indirectas.Una manifestación del exosistema sería la empresa en la que trabajan los familiares de
un niño.

4. Macrosistema

El último de los cuatro sistemas descritos por la teoría ecológica es el macrosistema. Para
Bronfenbrenner este sistema representaba el modelo social de una cultura o subcultura. Así pues,
estaría formado por aquellos elementos culturales en los que está inmersa la persona, como los
valores, las normas y las creencias sociales que configuran la subjetividad de quienes viven en una
cultura.

5. Cronosistema

Este último sistema se incluyó en versiones posteriores de la teoría. Se refiere al momento de la vida
en el que se encuentra la persona en relación con las situaciones que va viviendo.

➔ Evolutiva/sociobiológica
Es la visión del desarrollo humano enfocado en las bases evolutivas y biológicas del
comportamiento. Esta perspectiva del desarrollo no reduce forzosamente toda la conducta humana
a los efectos de los genes, sino que también pone peso en el ambiente al que una persona tiene que
adaptarse. Fue propuesta por E.O. Wilson, donde sus bases fueron la teoría darwiniana de la
evolución.

Teoría de Darwin
Las especies se han desarrollado a través de los procesos de supervivencia y selección natural. Las
especies con rasgos aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos aptos no lo
hacen.

En la teoría evolutiva hay términos necesarios de saber para entender mucho mejor esta teoría:
● Mecanismos evolucionados hace referencia a las conductas surgidas para resolver
problemas de adaptación a un entorno anterior.
● Etología es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales en
contextos naturales.
John Bowlby uso los principios de la Etología para su teoría del apego, el apego hace referencia a
una serie de conductas diversas cuya activación y desactivación, así como la intensidad y la
morfología de sus manifestaciones va a depender de diversos factores contextuales e individuales, o
sea, biológicos. Pensaba que el apego de los infantes a quien los cuida es un mecanismo que
evolucionó para proteger a las crías de los depredadores.
Análisis de caso:
Resumen de caso:
Campeche: Tras discusión familiar, niño toma fatal decisión en Ciudad del Carmen
En este caso nos presenta a un menor que intentó privarse de la vida. La madre del menor narró que
momentos antes ella y su hijo tuvieron una fuerte discusión, por lo que el menor salió del lugar y se
dirigió a un templo para realizar su cometido. El adolescente se ató una soga y se lanzó para
terminar con su vida, pero su madre lo encontró a tiempo para salvarlo.
Análisis:
Discutimos y concluimos que este caso es explicado desde la perspectiva contextual,
específicamente la teoría bioecológica de Bronfenbrenner. Hablamos acerca del microsistema del
niño, la familia que en este caso es su entorno cotidiano, planteando una pregunta similar a la que
se nos proporciona en el libro de Papalia ¿Qué efectos tiene la actitud de la familia, o en este caso de
los padres en el niño? Se plantea en la entrevista una discusión desconociendo los temas que se
tocaran en ella, pero viendo que generó un fuerte impacto en la vida del menor. Según
Bronfenbrenner, una persona no es solo un resultado del desarrollo, sino que también lo forma. Las
personas afectan su desarrollo a través de sus características biológicas y psicológicas, talentos y
habilidades, incapacidades y el temperamento.
A pesar de ser una noticia corta, es concisa y podemos ver claramente que se habla de una
perspectiva contextual, ya que todo lo que se menciona de la situación ocurrida en la noticia gira en
torno a la familia (específicamente la mamá) y el impacto que llega a tener.
Referencias bibliográficas

Papalia, D. E. (2001). Desarrollo humano (13a ed.). McGraw-Hill Companies.

Referencia de noticia:
Campeche: Tras discusión familiar, niño toma fatal decisión en Ciudad del Carmen. (n.d.).
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o-toma-fatal-decision-en-ciudad-del-carmen-390814.html