ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 3

PROFR.

3 GRADO SECCIÓN “___"

SEMANA DEL: _______________________________

______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
APROVECHAMIENTO ACADEMICO
GRADO Y PRACTICA DOCENTE Y DIRECTIVO
ASIGNATURA  Español
Realizar un compendio de lecturas 3° TRIMESTRE 3 TIEMPO
padres Semana 1 en la realización de
GRUPO comprensión  Orientar a los de familia
lectora
PRÁCTICA SOCIAL para ejecutar las actividades
DEL LENGUAJE de predicción,
Describir escenarios actividades
y personajes de cuentos para elaborar unacadémicas
juego. queDEapoyen
TIPO TEXTO aprendizaje de los
Descriptivo.
inferencia, muestreo de acuerdo a grado escolar, a alumnos
APRENDIZAJES
travésESPERADOS
de ordenadores gráficos. TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de personajes y Comprensión e interpretación  PADRE DE FAMILIA ASISTE A SALON A MECIONAR
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
 Estrategia PALABRAS MAGICAS • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
ALGUNOS REMEDIOS CASEROSA LSO NIÑOS.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
• Trama de los cuentos.
describir personas, lugares y acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
AVANCE EN LOS PLANES• Y PROGRAMAS
Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Organizar materiales y acciones en tiempo y forma
• Ortografía incluidos
de palabras la familia
de la misma Revisión
léxica. contante del estado de las instalaciones para eliminar
Aspectos
planeación y registrar el cumplimiento cada sintácticos
inicio de ylasemánticos
semana. áreas de riesgo y mejorar sus condiciones
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
 Creación de fichero de estrategias de
• Comas para listar elementos o características.
FORMACION enseñanza por todos
• Tiempos lospresentes
verbales maestros y
y pasados DESEMPEÑO
en  personajes
la descripción de sucesos, Solicitary por escrito de forma clara las
escenarios.
DOCENTE se presentan cada cte hasta formar DE LA necesidades pedagógicas y didácticas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
un compendio. AUTORIDAD del personal docente, a las autoridades
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
Inscribirse cuandoIdentificar
para aprender. menoslasen 2 cursos
propiedades ESCOLAR
del lenguaje correspondientes
en diversas situaciones comunicativas. y consensuar
Analizar la información y emplearlas
el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
o diplomados que hablen de didáctica necesidades de colectivo docente.
o pedagogía durante el SECUENCIA ciclo escolarDE ACTIVIDADES

PARTICIPACION A LA COMUNIDAD CARGA ADMINISTRATIVA

 Implementar mecanismos para priorizar
 Concientizar a los padres de familia, sobre la actividades que favorezcan el aprendizaje,
participación en la escuela en las diferentes eliminar formatos innecesarios y repetitivos, así
actividades académicas y lúdicas de la escuela, como consensuar la utilidad y efectividad de los
como kermes, rally, cuenta cuentos, juntas de formatos.
padres de familia.
 INCIO
 Recordar con los niños lo visto en las clases anteriores acerca de:
los adjetivos calificativos y los adverbios:
 Solicitar que las observen y describan utilizando diferentes adjetivos calificativos
la imagen de la pagina 116 de español actividades.
DESARROLLO
 Reflexionar con una lluvia de ideas los adjetivos calificativos, en un texto,
las frases adjetivas nos ayudan a saber cómo son los objetos, los lugares y
Lunes las personas de las que hablamos.
 Se escriben en el pizarrón las siguientes oraciones y los niños identifican en sus cuadernos subrayando las frases adverbiales.
1. Raúl es demasiado rápido en el fut bol.
2. El perro es tan alegre cuando sale a pasear.
3. El árbol es demasiado grande en comparación de los otros árboles.
CIERRE
Escriben en sus cuadernos los a que indican lugar, tiempo, modo, cantidad, orden, duda, afirmación, negación.
Criterios de evaluación: Que los alumnos identifiquen las frases adjetivas y frases adverbiales.
Instrumento de evaluación: ejercicio en el cuaderno de los diferentes tipos de adverbios.
Tarea: leen un cuento en casa y describen a cada uno de los personajes del cuento que leyeron. llevar el cuento a clase.
INICI0
• Preguntar: ¿Qué características tienen los cuentos?, ¿Cuál es la trama del cuento de caperucita roja?, ¿Qué personajes participan en los
cuentos? ¿Cómo son los personajes de los cuantos?
• Recordar con los niños lo que se vio el día anterior sobre las palabras que sirven para describir.
DESARROLLO
 Formados en parejas leen nuevamente el cuento que trajeron de casa.
 Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.
 Cada integrante de la pareja toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios apoyados en la tabla de la página 122 del libro
de español actividades.
Martes

CIERRE
 Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo falta.
 Leen las descripciones ya mejoradas con las sugerencias de los compañeros.
Criterios de evaluación: Que los alumnos realicen descripciones utilizando adjetivos calificativos.
Instrumento de evaluación: ejercicio en el cuaderno de la tabla de la pagina 122 y sus descripción mejorada.
Tarea: investigar que son los escenarios de lo cuentos.
INICIO
• Preguntar:¿Cómo son los personajes de los cuentos?, ¿Cómo son los escenarios en los cuentos?
• Recordar con los niños lo que se vio el día anterior sobre las palabras que sirven para describir.
DESARROLLO
 Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
 Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo.
 Usar adjetivos calificativos y adverbios.
 Complementar la descripción con un dibujo coloreado en el cuaderno en el cuaderno.
CIERRE
Realizan en la pagina 123 y completan en el cuaderno la tabla, reunidos en equipo.

Miércoles
 INICIO
 Recordar lo visto en las clases anteriores sobre las palabras para describir y los escenarios de los cuentos.
 Mencionar las descripciones de algunos escenarios.
Desarrollo
 Organizar al grupo en dos equipos, con la técnica 1-2 el equipo de los uno se une y el de los 2 también .
 se colocan un equipo frente al otro en medio del salón.
 nosotros el docente seremos el árbitro.
 Se da lectura comentada de la página 123 del libro de español
CIERRE
 Gana el equipo que tenga más puntos.

Jueves

INICIO
 Analizar nuevamente las tablas que realizaron y que ya completaran en las sesiones anteriores.
 Viernes  Escribir descripciones de personajes y escenarios en tarjetas.

Socialización
del proyecto

 Agregar en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden tener, las acciones que realizan y cómo
las ejecutan.
DESARROLLO
 En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.
 A cada descripción elaborar una imagen que la represente.
CIERRE
 Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memórame de personajes y escenarios.
 Intercambiar sus juegos con otros personajes y socializar jugando el memórame.
 Realizan la autoevaluación de manera individual.

REFERENCIAS Y
RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS

• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

 Libro de texto. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.
Páginas 121 a Memórame del juego
la 124 Autoevaluación

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y 3° TRIEMSTRE 3 TIEMPO Semana 1

 GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación Problemas multiplicativos
estrechamente relacionada con la multiplicación. Sentido numérico y • Identificación y uso de la división para resolver problemas
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver pensamiento multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados
problemas. algebraico. (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. división: a ÷ b = c.
DESAFÍOS 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. 59. Hacer problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Anotar el siguiente ejercicio en el pizarrón para que los alumnos lo completen en sus cuadernos.

 Comentan los alumnos como calcularon las cantidades que faltan y pasan al pizarrón a completarlo.
LUNES
DESARROLLO
 Anotar en el siguiente ejerció en el pizarrón y en parejas busquen los números perdidos:
 Comentar entre todos como le hicieron para encontrar los números.
 Pasan al pizarrón a escribir las soluciones del ejercicio anterior.
CIERRE
 Resuelven en forma i individual los siguientes 3 problemas en sus cuadernos:
1. Juan vende paletas de chocolate en cajas de cartón. Cada caja contiene 5 paletas,
si el día sábado hizo 60 paletas, ¿cuántas cajas necesita necesita?
2. Don Fermín tiene 32 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas,
¿cuántos ramos podrá obtener?
3. Hay 35 niños en tercer grado y se van a repartir 70 dulces ¿Cuántos dulces a cada niño le tocan?
MARTES INICIO
  Aplicar los siguientes ejercicios a los niños:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel
necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?
DESARROLLO
 Se comentan los procedimientos de los alumnos para encontrar los resultados.
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división
como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.

CIERRE
 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación, donde los alumnos busquen algún factor de las multiplicaciones.

TAREA: LLEVEN A LA ESCUELA CARRITOS CON LOS QUE JUEGAN.

MIERCOLES INICIO
  Mostrar a los niños varios carritos de los que ellos también trajeron.

 Preguntar a los niños ¿Cuántas llantas hay en los anteriores carritos?

 Comentar las respuestas de los niños.
DESARROLLO
 Organizar al grupo en equipos de trabajos de 5 niños.
 Formados en equipos sacan sus carritos y los observan e intercambian momentáneamente.
 Formulan problemas como el siguiente:
Juan tiene una fábrica de carros y ha hecho 6 carros, ¿Cuántas llantas tendrá que poner en total.

CIERRE
 En equipos para realizar las actividades del desafío #58 Libro de desafíos
página 123

JUEVES INICIO
  Escribir los siguiente en el pizarrón:

Preguntar los niños que es y que se está haciendo y para que se utiliza.
DESARROLLO
 Entre todo el grupo inventar problemas que se puedan resolver con esta operación:
JOSE tiene 1 carrito y el día de su cumpleaños le regalaron 2 ¿Cuántos carritos tiene en total ahora?

1+2=3 R=3
 Pasan al pizarrón a escribir algunos de los problemas que inventaron y revisan que este correctos.
CIERRE
 Copian en el cuaderno e inventan un problema para cada operación.

TAREA: ESTUDIAN LA TABLA DEL 7

INICIO
 Recordar lo visto en la clase anterior con la invención de los problemas.
DESARROLLO
 Realizan el ejercicio de la página 124 del libro de matemáticas del desafío 59

 Se comentan las respuestas de los niños y se corrigen las incorrectas.

 CIERRE
 Formados en parejas resuelven las actividades de la página 125 del libro de matemáticas.

 Comentar los procedimientos utilizados entre todo el grupo y resuelven el siguiente ejercicio

VIERNES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 122 a la 125.
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento.
Regla.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y 3° TIEMPO Semana 1
 GRUPO
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de
TRIEMSTRE 3 Características del sonido y su aplicación.
objetos produce cambios de forma, posición, sonido y TEMA
Interacción de imanes y su aprovechamiento.
efectos luminosos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como • Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para
sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. satisfacer necesidades.
• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
• Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. • Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de
• Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. uso cotidiano.
• Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos. • Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes .
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo, ¿por qué ocurre eso?.

DESARROLLO
 Hacer la lectura comentada de la pág. 120-125 del libro de ciencias naturales, subrayan los mas importante.
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc.
(revisar en el libro cada objeto necesario). Me atraes. Pág. 121
 Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no y contestan las preguntas.
 Realizan resumen con la información que anteriormente subrayaron de las paginas 120-125 de ciencias naturales.
CIERRE
 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel. Fuerzas alineadas. Pág. 122
 Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.
 Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.
INICIO
 Preguntar a los niños: ¿Has utilizado imanes?, ¿Para qué?, ¿Qué son los imanes?
DESARROLLO
 Pedir que contesten en su cuaderno a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el magnetismo? Es la propiedad de atraer objetos metálicos
2. ¿Qué son los imanes? Son objetos que tienen la propiedad de atraer metales como el hierro, níquel y cobalto.
3. ¿Cuántos tipos de imanes existen? Dos, naturales y artificiales.
4. ¿A qué se debe el magnetismo de los imanes? A las pequeñas corrientes eléctricas que se encuentran al interior de la materia.
 Realiza el dibujo de un imán en su cuaderno.
 Preguntar: ¿En qué objetos de uso cotidiano puedes encontrar imanes?, ¿Para qué sirven?
 Pedir que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Cuáles objetos has utilizado que funcionen con imanes?, ¿Cuáles de ellos tienes en tu
casa?, ¿Son útiles?, ¿Qué es un electroimán? Son un tipo moderno de imán que en su estado inerte no se comportan como un imán. Pero cuando pasa
electricidad a través de ellos, desarrollan propiedades magnéticas.
 ¿Cuáles objetos funcionan con ellos? Pantallas de televisión y de computadora.
 ¿Los has utilizado?
 Propiciar el intercambio de respuestas.
 Pedir que se reúnan con un compañero.
CIERRE
Buscan en algunas revistas previamente encargadas y recorta n de ellas diferentes objetos que funcionen gracias a los imanes.
 Solicitar que los clasifiquen y peguen en una tabla.
 Comentar que si no encuentran la imagen o fotografía de alguno de ellos realicen un dibujo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 114 a la 116.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Colores.
actividades.
Hojas blancas.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.),
Preguntas de reflexión contestadas.
cinta adhesiva, popote largo y tijeras.
La Entidad donde Vivo Mi entidad de 1821 a 1920
Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México - El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del
independiente a la Revolución Mexicana. siglo XX.
- Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.
Competencias que se favorecen:
- Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. - Aprecio de la diversidad natural y cultural.
- Manejo de información geográfica e histórica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
entidad, desde el México independiente a la Revolución El acontecer de mi entidad.
del siglo XX.
Mexicana.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Preguntar ¿A qué se dedicaban las personas del campo en el siglo XIX en tu entidad? Preguntar: ¿Qué importancia EVALUACIÓN
tenía la agricultura en la Nueva España?, ¿Qué grupos sociales eran los más involucrados en la agricultura?, ¿Cuáles
eran los productos agrícolas más importantes en tu estado en aquellos años? RECURSO.- Apunte.
DESARROLLO CRITERIO.- Identifican
Reflexionar con los niños los siguinte: acontecimientos que
 Durante la primera mitad del siglo XIX, las ciudades de México eran pequeñas y poco pobladas; la mayor parte de la transformaron la entidad, desde el
población vivía en áreas rurales, dedicada a labores agrícolas. Al paso del tiempo, la modificación más importante en México independiente a la
cuanto al trabajo en el campo fue el crecimiento gradual de las propiedades, que llegaron a tener gran extensión. Revolución Mexicana.
Ante esto, muchas personas abandonaron su pueblo de origen para irse a vivir a ranchos y haciendas donde la
convivencia social tenía características muy diferentes
 Indicar que copien y completen el siguiente texto en su cuaderno:
La Agricultura en el Virreinato de la Nueva España
 Hacia 1565 la corona estableció las reglas para el cultivo de plantas europeas en América. El trigo fue el principal
cultivo de los españoles en el virreinato y tuvo su mayor auge en la zona de Atlixco, Puebla. Los indígenas tenían
menor posibilidad de contraer contratos agrícolas, pero en sus tierras podían sembrar y cosechar maíz, frijol, cacao,
maguey, agave y chile. La caña de azúcar fue el cultivo más protegido por la corona, y a diferencia de otros, su
producción no estaba limitada a un grupo social y ello benefició a dueños de campo, cañeros, ingenieros (dueños de
ingenios), azucareros, molineros y trapiche.
CIERRE
 Pedir que copien en el cuaderno los siguientes enunciados y los complementen:
 Durante la primera mitad del siglo XIX, las ciudades de México eran pequeñas y poco pobladas; la mayor parte de la
población vivía en áreas rurales, dedicada a labores agrícolas.
 Al paso del tiempo, la modificación más importante en cuanto al trabajo en el campo fue el crecimiento de las
propiedades, que llegaron a tener gran extensión.
 Otra de las cosas que cambió y afectó la vida en el campo fue el reclutamiento forzoso para el ejército.
 Debido a esta práctica, numerosos campesinos fueron obligados a dejar sus labores cotidianas para servir en las filas
militares; lo cual causó la desintegración de familias y poblados.
 GRADO Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRUPO
3° TIEMPO 1

TRIEMSTRE 3 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS

Diferentes funciones de las normas y las leyes
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de
Aula Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
las normas y las leyes

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar: ¿Qué problemas o necesidades comunes existen en tu localidad?, ¿Qué hace la gente para resolverlos?, ¿Quiénes participan en las decisiones?, ¿Quiénes son las
autoridades de mi localidad y qué hacen?
DESARROLLO
 Explicar: Al vivir en sociedad es natural que se manifiesten diferentes ideas y forma de ser y de pensar. Esta circunstancia hace indispensable establecer acuerdos justos y
solidarios, sobre todo cuando surgen problemas. Los problemas entre las personas son parte de la vida misma y son fuente de crecimiento si se atienden y se les da
solución, pues nos permiten poner de manifiesto desacuerdos y llegar a acuerdos justos. A veces puede parecer que sólo peleando o enfrentado violentamente a otros se
puede dar solución a un problema; sin embargo, al pelear no se arreglará nada, sino que se agravará todo.
CIERRE
 Pedir que escriban en el cuaderno una situación donde se dé a conocer el acuerdo de reglas y normas.
 Indicar: Escribe un problema que haya pasado en la escuela, la familia o la localidad y escribe también su solución.
INICIO
 Complementar con el tema ¿qué es la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto.
 Hacer una lista de situaciones justas e injustas que han vivido en la escuela o en casa.
DESARROLLO
 Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?, ¿cómo podemos
aplicar el juicio ético?
CIERRE
 Contestar en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético?
Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83. Descripciones orales.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión.
Plumones. Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela.
 LIBRO NUEVO DE FORMACION CIVICA Y ETICA 2021
DECIDO CON
LIBERTAD Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO BLOQUE III TIEMPO TRIMESTRE 3
RESPONSABILI
DAD
Libro de formación cívica y ética el
Reconocer e identificar REFERENCIAS nuevo. Cuaderno del alumno.
APRENDIZAJE ESPERADO
los derechos humanos. Ayuda de papa y mama, Fotografías y
videos.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
actividades.
Significado de la palabras me conozco.
ACTIVIDAD

INICIO
 Preguntar a los niños que ¿QUE ES LA LENGUA INDIGENA?
 Escriben las respuestas pizarrón y comentan.

DESARROLLO
 Lee la información de la página 59 Y 60 del libro nuevo de formación y observa
las imágenes

CIERRE
 Realiza las actividades de la página 60 del libro nuevo de formación cívica.

 Realiza en tu cuaderno un resumen del tema.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Brindar espacio de tiempo para que los alumnos de bajo desempeño describan a su familia y mencionen cuál actividad les gusta más de las que
realizan juntos.
 COMPONENTE CURRICULAR: VIDA SALUDABLE EJE: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
BLOQU
ASIGNATURA VIDA GRADO 3 TIEMPO Semana 1
E
SALUDABLE
CORRESPONDENCIA Ciencias naturales
INTENCION
A identificar la importancia de comunicarnos, organizarnos y cola-
CURRICULAR
DIDACTICA
borar con los compañeros, para tomar acuerdos en común en rela- ción Conocimiento del medio
con la prevención de accidentes. Geografía
Línea de trabajo educativa Vivir Saludablemente 1 Aprender a Convivir
SESIÓN DIA SITUACIÓN DIDÁCTICA

INICIO
 Narre a sus alumnos un cuento o una experiencia acerca de un accidente ocurrido en la escuela o en la casa, que haya generado
lesiones o daños físicos. Reflexione con ellos respecto a las consecuencias que tuvo en la salud e integridad física de los
involucrados, y cómo podría haberse evitado.
 Pídales que mencionen algún accidente que hayan tenido o que observaron en la escuela o en su hogar.
DESARROLLO
1 MARTES  Organice equipos de cinco integrantes, y pídales que analicen los accidentes mencionados y que identifiquen las causas que los
provocaron. (Antes de iniciar, pregunte qué deben hacer para que todos puedan participar en la discusión, describir acciones
que los prevengan y ser escuchados para tomar acuerdos. Escriba en el pizarrón o en el papel para rota folios, a manera de
reglamento, las recomendaciones que hagan los alumnos para organizar el intercambio de opiniones. Las recomendaciones
pueden relacionarse con el tiempo y turno de participación, respeto y atención a las participaciones, y otros que considere
oportunos para atender el tema.)
CIERRE
 De acuerdo a esos dibujos, el docente pregunta ¿dónde se puede trabajar o estudiar mejor?, ¿cómo se sienten mejor; estar en
un lugar sucio y desordenado o en un lugar limpio y ordenado?
 explica la importancia de mantener limpio y ordenado el salón de clases y generar un adecuado ambiente para el aprendizaje.
 Para finalizar, pregunte ¿qué les gustó de la actividad?, ¿qué aprendieron, ¿consideran que es importante mantener limpios
espacios como el salón de clases, la casa, la escuela y/o las calles?, y ¿cómo podemos hacerlo con la participación de todos?.
Estas acciones contribuyen al cuidado del medio ambiente.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Guía de observación para el registro de situaciones.
Escala de valoración de acuerdo al logro de los aprendizajes alcanzados
¿Qué necesitamos?
MATERIALES Dibujos o recortes de imágenes de residuos orgánicos e inorgánicos § Resistol § Tijeras § Pinturas § Color o crayolas § Letreros (orgánica
e inorgánica) § Hojas blancas (pueden ser de reúso)
OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN GRADO 3° TRIMEST II TIEMPO Semana 25
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL RE
DIMENSIÓN HABILIDADES ASOSIADAS A LAS Bienestar y trato digno
SOCIOEMOCIONA Empatía DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES hacia otras personas
L
INDICADORES DE
LOGRO Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO. Gestos de referencia de
 Pedir a los niños que se sienten en postura de cuerpo de emociones.
montaña. Tocar un instrumento durante un minuto y solicitar Caras de niño y niña para
1ª. que cuando lo dejen de escuchar levanten la mano. dibujar su emoción.
Instrumento musical.
Voluntariamente, completar la siguiente frase: Mi lugar
favorito es…

DESARROLLO.
• Dialogar sobre las emociones que experimentan en
diferentes situaciones de su vida, por ejemplo: cuando
no terminaron la tarea, cuando sacan diez en un
examen, cuando juegan a sus amigos, cuando se pierde su mascota, etc.

• Propiciar que los niños traten de explicar cómo experimentan

esas emociones y las sensaciones que producen en su cuerpo.

CIERRE
Entregar a cada niño una cara sin los rasgos faciales definidos. Cada uno deberá elegir una emoción y
representarla.
• Pasar al frente del grupo a representar la emoción elegida con frases como “yo me siento
(feliz, triste, enojado) cuando (alguien) hace (algo)”.

• Dialogar sobre cómo logran tranquilizarse y eliminar lo que los hace sentir mal.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Identifica y expresa cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
ADECUACIONES
ESPAÑOL TRIEMSTRE APRENDIZAJE: USO DE CONECTORES

CRITERIO DE EVALUACION: Que el alumno Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su importancia
en el cuento

• Que el alumno • Que el • Que el .• Que el alumno

Identifica las alumno alumno Identifica las
características de Identifica las Identifica las características de
NOMBRE DE LOS ALUMNOS personajes y características características personajes y
escenarios, y de personajes y de personajes y escenarios, y
establece su escenarios, y escenarios, y establece su
importancia en el establece su establece su importancia en el
cuento importancia en importancia en cuento
100% el cuento el cuento 25%
75% 50%
N-IV
N-I
Sobresaliente N-III
Insuficiente
Satisfactorio N-II
Básico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
MTEMATICAS TRIEMSTRE APRENDIZAJE: USO DE CONECTORES

CRITERIO DE EVALUACION: Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la
multiplicación.

Que los alumnos reconozcan a Que los alumnos Que los alumnos Que los alumnos
la división como una nueva reconozcan a la división reconozcan a la reconozcan a la división
operación estrechamente como una nueva división como una como una nueva
NOMBRE DE LOS relacionada con la operación estrechamente nueva operación operación estrechamente
ALUMNOS
multiplicación. relacionada con la estrechamente relacionada con la
100%
multiplicación. relacionada con la multiplicación.
75%
multiplicación. 25%
N-IV 50%
N-III
Sobresaliente
Satisfactorio N-I
Insuficiente
N-II
Básico

1
2
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