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Didáctica de la Lengua y la Literatura para el Segundo Ciclo

Articulación para las primeras semanas de clase.
Guía para la elaboración

Eje: Literatura

Año: 6 to.

Recursos:
Video: https://youtu.be/TFF6G6FQgyw
Libro: El increíble niño comelibros
Duración: 3 semanas

Selección de saberes/contenidos:
Producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en
forma individual: nuevas versiones de narraciones escuchadas, modificando el tiempo y/o
espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos descripciones, descripciones y
características.

Propósitos:
 Propiciar el trabajo con los recursos que promueva un aprendizaje significativo.
 Brindar espacios a la lectura de obras literarias adaptadas, para construir el
significado de los mensajes gráficos a través de la interpretación grupal o individual;
mediante la proyección de un video álbum.
 Promover la comprensión y reflexión, para reconstruir el recurso literario adaptado,
mediante la indagación de interpretaciones y percepciones de los alumnos.

Objetivos:
 Reconocer y analizar las adaptaciones de las obras literarias a partir de la
observación del video álbum.
 Producir textos narrativos para reconstruir la obra literaria a partir de las
interpretaciones y percepciones grupales o individuales, sugeridas con la
observación del video álbum y lectura del libro.

Actividades:

Primera semana:

- Desarrollar cuatro consignas a partir del video

Primera consigna: Memoria- Organización del discurso- Articulación con 4to grado

La docente anticipa a sus alumnos que existen distintas maneras de contar una historia, que
van a observar con atención una de ellas. A continuación, se proyecta el recurso literario
adaptado, se trata de un video álbum; “Los fantásticos libros voladores de Sr. Morris
Lessmore”.

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  Mirar entre todos el video: https://youtu.be/TFF6G6FQgyw
 Debatir sobre posibles preguntas luego de observar el video:
¿Qué les pareció el video? ¿De qué manera está contada esta historia?
¿Dónde les parece que se desarrolla esta historia?
¿Qué opinan sobre la música, los colores, las vestimentas e imágenes del
video?
¿Qué significa para ustedes que los personajes estén en blanco y negro?
¿Qué personajes recuerdan? ¿Serán de este tiempo?
¿Alguna vez leyeron, vieron otra historia o cuento de esta manera? ¿Cuál?

La docente anotará en la pizarra las interpretaciones y percepciones que aportaron los

alumnos.

Segunda consigna: Transgresión, el juego y azar/ Memoria / Organización del discurso.

Volver a mirar el video e indagar:

¿Pueden reconocer situaciones de conflictos? ¿Cuál o cuáles les llama la atención?

¿Que querrá decirnos el autor con esas escenas?
¿Creen que estos conflictos nos dejan alguna enseñanza? ¿Cuál? X
¿Qué otras situaciones de conflicto o imágenes pudieron observar y percibieron que
deja una enseñanza? X

Actividad: Luego les facilita en un sobre imágenes desordenadas de las situaciones de

conflictos encontradas. enconflictos desarrollar un texto con las secuencias de imágenes
propuestas, donde las imágenes estarán en un sobre todas desordenadas,. (Se armarán 3
grupos y cada uno elegirá un sobre ) en los cuales, elegirán un sobre, en ellas tendrán
diferentes conflictos/situaciones que suceden en el video, (los estudiantes deberán ordenar las
imágenes y escribir un breve texto de lo que creen que se trata ese conflicto o de lo que
sucedió en el mismo.)

Luego les facilita en un sobre imágenes desordenadas de las situaciones de conflicto

encontradas. Se armarán 3 grupos y cada uno elegirá un sobre. Los alumnos deberán ordenar
las imágenes y escribir un breve texto de lo que creen que se trata ese conflicto o de lo que
sucedió en el mismo.

 Luego podrán exponer y compartir sus textos a sus compañeros y debatir si hubo otras
interpretaciones o percepciones o si coinciden.
Ejemplo del recurso para el texto

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Conflicto 1: “El huracán se lleva todo”

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Segundo conflicto: “Recuperación del libro”

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Tercer situación: “Sanación”

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Tercera consigna: Memoria-

Esta actividad consiste en trabajar las emociones. Se les brindará a cada estudiante imágenes
que nos muestran diferentes emociones, la docente recordará que el personaje atravesó por
muchas de ellas en su contacto con los libros.

Pedirá que los alumnos expliquen con sus palabras lo que expresa el personaje al leer los libros
en cada emoción. Ademas deberán escribir en sus cuadernos momentos de ellos mismos,
teniendo como guía ciertas preguntas:

¿Con qué emoción te identificas más al leer un cuento? ¿Por qué?X Recuerdas haber
leido un libro que haya movilizado tus emociones? Cual o cuales?
¿Por qué se sentian de esa manera?X O ¿Qué situación del libro les ponian asi?
¿Recuerdan haber leído un libro que los haya hecho atravesar estas emociones?
¿cuál?X
¿Qué situación recuerdan del libro?X
¿Qué libros elegirías leer y que pudieras atravesar esas emociones?
Recomendarias ver leer o ver esta obra?¿ PORQUE?

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Cuarta consigna: Transgresión, el juego y el azar- Organización del discurso.

Entre todos armar una Invitación, en lo cual se implementará lo más llamativo del video para
invitar a los alumnos/as de la escuela a mirar el video o leer ese cuento, se colocarán las
imágenes, y cada uno de los estudiantes deberán escribir frases. Teniendo en cuenta ciertas
preguntas como guía:

¿Cómo podríamos incentivar a los estudiantes que vean el video o lean el libro?
¿Qué mensaje creen que nos diría el autor del cuento/video a los estudiantes?
¿Qué enseñanzas nos deja cada conflicto del video?x

Ejemplo de la invitación

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 Segunda semana:

- Elaborar cuatro consignas, a partir del cuento, para establecer conexiones con las
actividades de la primera semana.

Primera consigna: Memoria

Leer entre todos con atención el libro, cada estudiante leerá una parte hasta finalizar el
cuento. A la hora de debatir oralmente sobre el cuento, nos preguntaremos:

¿Qué tienen en común esta obra literaria con la del video?

¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿Por qué?
El video anterior presentaba situaciones de conflictos, en esta obra, ¿pudieron
reconocer alguna?

La docente anotará en la pizarra las interpretaciones y percepciones que aportaron los

alumnos, para luego retomarlas en la evaluación

Segunda consigna: Organización del discurso/ Memoria

Volver a leer el cuento y rearmar el texto con algunas partes más significante del cuento, los
párrafos están desordenados, luego responder ciertas preguntas en sus cuadernos: ¿Pueden
reconocer el conflicto de Enrique? - ¿Qué situación conllevaba día a día? - ¿Qué tuvo que
suceder para que saliera de ese contexto?...
Pero las cosas entonces empezaron a ponerse
complicadas.
Enrique comía demasiado y sin duda demasiado
rápido. 9
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 NOTA: Les dejamos la primera pista.

En muy poco tiempo pudo resolver el crucigrama

de su padre en el periódico. 5

Le encantaba comer toda clase de libros: novelas, Y hasta era más listo que los profesores de su
diccionarios, almanaques, y atlas, libros de escuela.6
bromas, libros de historias y hasta de
matemáticas. 3

Una vez se comió un libro sobre pececitos y en el

Pasó a comerse un libro entero a comerse dos o
tres de un solo golpe. Libros sobre cualquier cosa.
No era nada merindroso y quería saberlo todo. 8
2 Al principio tenía muchas dudas, y sólo se
comió una palabra, simplemente por probar.
acto supo que dar de comer a Ginger. 4
Así que siguió comiendo libros…
Y se fue haciendo más listo…
Y más listos…7
Y así Enrique de repente ya no parecía tan listo,

Mas luego, casi por accidente, Enrique tomó del

suelo un libro a medio comer. Pero en lugar de
Empezaba a sentirse un poco enfermo. Todo lo llevárselo a la boca lo abrió y empezó a leer. 11
que iba aprendiendo se volvía un revoltijo, porque
no le daba tiempo de hacer bien la digestión. 10

1 Todo empezó por error, una tarde en la que

estaba distraído.

Tercera consigna: Memoria- Transgresión, el juego y azar.

La actividad seria transcribir el texto armado anteriormente guiándose con las siguientes
imágenes.

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Cuarta consigna: Transgresión, el juego y el azar.

Realizar un collage de las imágenes del libro que más les llamó la atención para adjuntar
conjuntamente a una carta de agradecimiento para el autor por el mensaje que nos dejó en el
cuento.

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Estimulación sensorial-Transgresión, el juego y el azar- Organización del discurso.

La docente incentiva y propone a los alumnos a crear un menú apetitoso de libros para leer y
luego de comer; podrán incorporar los libros ya leídos en clases u otros que les gusten. A modo
de ejemplo un menú podrá ser:

Menú 1: Enrique el niño Comelibros

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  Plato de entrada: frase apetitosa “si leo más libros podré hacerme más listo”. Estas
palabras tienen un riquísimo olor y sabor a pizza de mozarela. La tapa del libro hecho
del pan más crujiente.
 Sopa de brócoli y letras: podrás jugar y encontrar palabras como Enrique, libros, leer,
listo.
 Postre: dos bochas de helado con chispas de letras de chocolate.

 ¿Que otro ejemplo puede ser?

¡Qué disfrutes leer y comer!

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Tercera semana:

- Diseñar un instrumento de evaluación como cierre de la etapa diagnóstica.

Lo consigue Lo consigue con No lo consigue

dificultad
Identifica la obra Es capaz siempre de Tiene dificultades No reconoce la clase
literaria y su identificar la clase de para identificar la de obra literaria y la
finalidad obra literaria y la clase de obra finalidad con la que
finalidad para la que literaria y la finalidad se usa.
se usa. con la se usa.
Determina en forma Sabe reconocer Reconoce todavía No puede reconocer
explícita el/los siempre de qué trata con dificultad de que de que trata la obra
conflictos la obra literaria e se trata la obra literaria y todavía
identifica las literaria e identificar con dificultad
situaciones las situaciones identificar las
principales. situaciones
principales.
Interpreta el Es capaz de deducir Casi siempre es Todavía no deduce
significado del que significan capaz de deducir las que significan las
texto/video y sugiere determinadas situaciones a partir situaciones a partir
lo que el autor situaciones a partir de la información de la información
quiere decir. de la información que ofrece la obra que ofrece la obra
que ofrece la obra literaria. literaria.
literaria.

Preguntas para instrumentos de evaluación:

¿Qué usos le dio Enrique a los libros?

¿Qué diferencias y similitudes tiene el uso que le da Morris en el video?
¿Qué finalidad tiene cada uno en el modo de usar los libros?

Ahora en pares se pedirá que dibujen una situación en la que ambos personajes interactúen.
¿Qué podrían dialogar Morris y Enrique?

Podrán compartir sus producciones con sus compañeros y la docente.