FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

CURSO
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

TEMA

EL ESTUDIO Y LA PERSONA CREATIVA - EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y ESTÁNDARES.

META COGNICIÓN. CASUÍSTICAS.

DOCENTE:
Mg. JULIO CÉSAR REYES TORRES
SESIÓN N° 05
 Semana 05

TEMAS:

➢ EL ESTUDIO Y LA PERSONA CREATIVA.

El pensamiento crítico y estándares.
Meta cognición. Casuísticas.
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TEMA DE LA SESIÓN

Logro de la sesión:

Al término de la sesión el estudiante, Identifica la importancia de la

creatividad en el estudio y dialoga acerca de la importancia del
pensamiento crítico, la meta cognición y el estudio de casos.
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PENSAMIENTO CRÍTICO.
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https://www.youtube.com/watch?v=5acq6WKrhcE
https://www.youtube.com/watch?v=RX1oGM3Unq4
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los Estándares de Aprendizaje son referentes que

describen lo que los estudiantes deben saber y poder
hacer para demostrar, en las evaluaciones, determinados
niveles de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje
definidos en las Bases Curriculares.
Estos estándares permiten categorizar el aprendizaje de
los estudiantes en Niveles. Consejo Nacional de
Educación.
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Son descripciones de los logros de aprendizaje

esperados de los estudiantes y constituyen
referentes comunes que deben alcanzar a lo largo
de su trayectoria académica profesional.
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METACOGNICIÓN.
Es el conocimiento de los propios procesos
cognoscitivos, de los resultados de
esosprocesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos. (Flavell,1979)

• Conocimiento del conocimiento.

• Conciencia del aprendizaje
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DIFERENCIA DEPROCESOS

COGNICIÓN METACOGNICIÓN

● Meta memoria
● Observa
Reconocer los límites de nuestra retención.
● Define
● Meta atención
● Memoriza
Reconocer los elementos que evitan nuestra
● Clasifica atención.
● Compara ● Meta pensamiento
● Infiere Evaluar la lógica de nuestras inferencias.

● Etc. ● Meta comprensión

Reconocer el desconocimiento de una situación.
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COMPONENTES DEMETACOGNICIÓN.

Conocimientos metacognitivos
Las personas, la tarea y las estrategias.

Experiencias metacognitivas
Pensamientos, sensaciones, sentimientos que
acompañan la actividad cognitiva.

Metas cognitivas
Metas o los fines que nos proponemos.

Estrategias metacognitivas
Estrategias cognitivas y las metacognitivas.
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La actividad metacognitiva
supone la capacidad que los
sujetos tenemos de planificar
qué estrategias se han de
utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para afirmarlo o bien
para proceder a su
modificación.
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ACTIVIDADES PARA AUMENTAR LA METACOGNICIÓN.

✓ Ensayar varias maneras de hacer una misma actividad.

✓ Hacer ejercicios de autoevaluación después de cada
tema.

✓ Cuando realices alguna tarea cognitiva intenta

desglosar en pasos qué estrategias cognitivas has

utilizado para llegar al objetivo.

✓ Elaboración de autocuestionarios para contrastar lo

aprendido en tareas de estudio independiente.
✓ Realizar mapas conceptuales.
✓ Los alumnos plantean las preguntas en vez del
profesor.
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¿Cuándo un estudiante esmetacognitivo?

Cuando regula su propio aprendizaje,
planifica estrategias y las comprueba.
Es cuando se concientiza de cómo
aprendió.

✓ Tiene confianza en que puede aprender.

✓ Reconoce porqué un aprendizaje es exitoso.
✓ Ajustan estrategias cuando es necesario.
✓ Buscan apoyo y orientación entre compañeros
y docentes.
✓ Piensan acerca de su manera de pensar.
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CASUÍSTICA.
Técnica de Estudio de Casos.

Casuística en ética aplicada refiere

al razonamiento basado en casos.
Se utiliza en cuestiones éticas y jurídicas, y a
menudo representa una crítica
del razonamiento basado en principios o reglas.
​La casuística es utilizar la razón para resolver
problemas morales aplicando reglas teóricas a
instancias específicas.
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CARACTERÍSTICAS GENERALES

1.Proviene del contacto con la vida real y

experiencias
2.Estimula la curiosidad
3.Es claro y comprensible
4.Proporciona datos concretos
5.Fomenta la participación.
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CARACTERÍSTICAS ESPECIFICAS.

1) Es particularista: Se caracteriza por un enfoque

claramente ideográfico, orientado a comprender la
realidad singular.
2) Es descriptivo: Como producto final de un estudio
de casos se obtiene una rica descripción de tipo
cualitativo.
3) Es Heurística: puede descubrirle nuevos
significados o ampliar su experiencia
4) Es Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo
para generar hipótesis y descubrir relaciones y
conceptos.
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TEAM WORK

DESARROLLO LOS SIGUIENTES ESTUDIOS CASOS.

PROBLEMAS DE PAREJAS
PROBLEMA DE ACCIDENTE.
LEE ATENTAMENTE ESTOS CASOS DE CONFLICTOS EN PAREJAS ADOLESCENTES.
EPDER
Caso 1: Óscar y Ana se conocieron hace dos meses y desde entonces salen juntos. Este sábado habían quedado a las cinco para ir al cine. Cuando Ana ya está
preparada para salir, Oscar la llama por teléfono diciéndole que está con sus amigos y que, como hace mucho tiempo que no los ve, le gustaría salir esta tarde con
ellos, porque van a ver un partido de fútbol juntos. Ana le dice: "Muy bien, vete con ellos, pero no me vuelvas a llamar".

Caso 2: Sandra y Jesús están en una discoteca. Después de un buen rato bailando, se sientan en un sofá que está alejado de la pista. Empiezan a besarse y acariciarse.
Los dos están muy a gusto. En un momento determinado, Sandra le dice a Jesús que quiere volver a la pista. El le contesta: ¿Por qué Sandra si estamos muy a gusto?
Ella insiste en bailar y el le contesta: "El otro día me hiciste lo mismo. Cuando estamos empezando a “enrollarnos” quieres que paremos".

Caso 3: Aunque estás muy enamorado/a de tu pareja, a menudo habéis discutido porque está empeñado/a en controlarte, en saber en todo momento con quien te
relacionas, si te ves con otra gente, si te llaman otros amigos/as al móvil, con quien hablas por el chat y que te dicen… Un día, te ha cogido el móvil para ver los
mensajes que envías o que te mandan y habéis discutido por ello. Le has dicho que como te lo vuelva a hacer rompéis la relación y entonces te ha agarrado fuerte por
los brazos y ha estado a punto de pegarte…

Caso 4: Antonio y Raquel son novios desde hace 5 meses. Los dos están muy a gusto y son muy felices. El último sábado, fueron a una discoteca a bailar. Nada más
llegar, Raquel vio al fondo de la sala a un antiguo novio suyo, al que hacía mucho tiempo que no veía. Fue directamente hacia él, muy contenta, y se saludaron con un
beso. Antonio no se acercó. Observó la escena desde lejos. Cuando Raquel volvió junto a él, éste le dijo: "A mí no me vuelvas a hablar, eres una puta".

Caso 5: Es sábado por la tarde y te has puesto de acuerdo con tu pareja para dar una vuelta. Has quedado en que viene a recogerte a casa. Cuando llega se muestra
molesto/a porque no le gusta la ropa que llevas. Discutís y te pide que te cambies…

Caso 6: Hace dos meses has empezado a salir con tu pareja y te dice que se va a ir una semana a la excursión de fin de curso. Te cuenta lo bien que se lo van a pasar
con sus compañeros y compañeras: salidas, visitas, discoteca… Te pones “celoso/a” y le dices que como vaya a la excursión rompéis vuestra relación.
de este es utilizar el chantaje emocional diciéndole que si lo deja le contará a todo el mundo que han mantenido relaciones sexuales. Paqui no sabe qué hacer, tiene
miedo de que se entere su familia.

Caso 7: Tu pareja, con la que llevas saliendo desde hace unos meses, te lleva pidiendo desde hace tiempo que tengáis relaciones sexuales pero tu no quieres. Esta
negativa es motivo frecuente de discusión y muchos días termináis con gritos y reproches. Incluso habéis cortado varias veces por ello, pero habéis vuelto a salir…y
cuando parecía que todo se había arreglado, de nuevo sale el tema, y de nuevo las peleas… Te dice que si de verdad le quieres tienes que aceptar mantener
relaciones… Un día casi llego a pegarte en la discusión…

Caso 8: Carmen acaba de dejarlo con su pareja, llevaban 6 meses. Luis, la ex pareja de Carmen es muy celoso y ella comenzó a darse cuenta de que no era lo que
quería. A raíz de esta ruptura, Luis empieza a colgar en TUENTI fotos que comprometen a Carmen y ella no sabe como terminar con este problema. Un día comenta a
sus amistades que ha vuelto con Luis, que él está muy arrepentido.

Caso 9: Rita está en un Ciclo Formativo. Nunca ha tenido pareja conocida y esto provoca inquietud entre sus compañeros y compañeras, tanto que empiezan a
extenderse rumores sobre su identidad sexual. Un día, estos comentarios llegan a sus oídos. Rita comenta a sus amistades más cercanas que a ella le gustan las chicas,
pero que aún no ha tenido ninguna historia amorosa. Les dice que en este momento no quiere que esto se sepa en el Centro, así que pide que guarden su secreto. Al
tiempo Rita comienza a sentirse mal por los comentarios sutiles que estas amistades sueltan en su presencia: “Rita va por la otra acera, ¿verdad?”. Ante esta situación
Rita se plantea cómo acabar con los comentarios y enfrentarse a sus amistades.

Caso 10: Paqui está terminando un PCPI. Lleva dos años con su pareja, Pedro. El termino la ESO hace un año y ahora estudia un Ciclo Formativo en otro centro. Paqui y
Pedro ya han mantenido relaciones sexuales. Ella está comenzando a sentirse mal en la relación, pero no sabe por qué le ocurre esto, así que le comenta a Pedro que
quiere dejar la relación, al menos por un tiempo. La reacción
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Después de haber leído estos casos elige dos de ellos y responde a estas
preguntas
-¿Qué crees que siente el chico en una situación como esta? -¿Por qué crees que él ha
actuado así?
-¿Qué crees que siente la chica? -¿Por qué crees que ella ha actuado así?
-¿Tienen derecho a actuar como han actuado cada una de estas personas?
-¿Qué alternativas darías a cada una de las dos personas para que puedan solucionar
este conflicto?

Responde brevemente a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué es para ti una relación de pareja entre dos personas adolescentes?
2. ¿Qué buscamos cuando establecemos relaciones de pareja?
3. Imagina que tu eres un círculo (A) y tu pareja otro (B). Representa mediante un dibujo
como sería la relación de pareja ideal.
3. ¿A qué tenemos derecho cuando tenemos una pareja? ¿Qué obligaciones tenemos
con nuestra pareja?
4. ¿Has visto, o te han contado alguna situación de conflicto, malos tratos o violencia en
alguna pareja de chicos y chicas de tu edad? ¿Qué problemas tenían? ¿Qué pasó?
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E
S
T
U
D
I
O
D
E
C
A
S
O
.
 EPDER
EL ESTUDIO Y LA PERSONA CREATIVA.
Cierre:

1. ¿Qué aprendimos hoy?

2. ¿Para qué sirve lo aprendido?
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CONCLUSIONES:
• En este momento usted está procesando información mediante una serie de actividades mentales o
procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que percibe, como el proceso de concentración de la
atención a las sucesivas líneas del texto; el proceso de percepción de trazos de las letras y cada palabra
como un todo, relacionada con las demás, identificándolas mediante patrones de reconocimiento,
adquiridos y codificados en la memoria. Por el proceso de su recuperación de la memoria evoca o
actualiza el respectivo conocimiento ya disponible en la misma, vocabulario, destrezas lectoras, etc.
Las relaciones entre lo ahora percibido y las experiencias o conocimientos evocados implican la
comprensión del texto o elaboración del significado.
• La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión y explicación de los procesos
cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su
objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la
cognición y relaciones con la conducta.
• En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del conductismo,
junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas científicas y tecnológicas, como la teoría de
la información y la comunicación, la cibernética, la teoría de la computación, la teoría general de
sistemas y la lingüística generativa.
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Referencias Bibliográficas.
- BROCKBANK, A. y MCGILL. I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior.
Madrid: Morata.
-BERNARD, A.: Factores y procesos de aprendizaje. (Capítulo III). I.C.E. Zaragoza.
-BIGGE, M.: Teorías del aprendizaje para maestros. Trillas. Capítulo I.

Links:

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