TAREA DE ACCIÓN SEMANA 1

Identificación del estudiante

Nombre MARIO AGUSTÍN ROJAS MARTÍNEZ
Profesión PROFESOR/ DIRECTOR PEDAGÓGICO
Institución COLEGIO DIVINA PASTORA
Ciudad - País ANTOFAGASTA
Correo mario.rojas.diacono@gmail.com
electrónico

INSTRUCCIONES:

1.Breve caracterización de los dos modelos evidenciando sus aportes más relevantes a la
educación. Para desarrollar esta acción pueden ocupar un formato libre siempre y cuando
cumpla con las indicaciones de la tarea y aparezca en las primeras tres diapositivas.

2.Resultados de la aplicación del cuestionario para alumnos (Modelo de Cuadrantes Cerebrales

o Inteligencias Múltiples de Gardner) presentando las preponderancias de los resultados
obtenidos en la aplicación de los test (debe considerar análisis cuantitativo apoyándose en
gráficos y análisis cualitativo contextualizado en los resultados obtenidos).

IMPORTANTE: Para hacer esta tarea, debe aplicar, obligatoriamente, uno de los cuestionarios que
aparecen en los recursos para la tarea.
 Modelo de Cuadrantes Inteligencias Múltiples de Aportes a la educación
Cerebrales (debe revelar las Gardner ((debe revelar las (debe desarrollar un breve
características más características más relevantes análisis de los aportes que
relevantes de esta de esta propuesta) considera, tienen para usted,
propuesta) como profesor)
•Está inspirado en los • Señala que no hay una sola • Conocer estos modelos permite
conocimientos del inteligencia, sino un conjunto de a los docentes alejarse de los
funcionamiento cerebral. inteligencias independientes y modelos tradicionales de
distintas. enseñanza, de ese modo se
• Entiende el cerebro como pueden descubrir nuevas formas
una esfera divida en 4 • Se aleja de las concepciones de aprendizaje, logrando una
cuadrantes que representan tradicionales de entender la mayor y mejor innovación,
el entrecruce de los inteligencia, que la entendían de siendo más efectivos en la
hemisferios izquierdo y carácter unitario y uniforme, y consecución de los logros.
derecho del modelo de Sperry reconoce en ella su capacidad
y de los cerebros cortical y múltiple. • Tener un análisis o diagnóstico
límbico de Mclean. • Afirma que los individuos de los estilos de aprendizajes de
• Estos cuadrantes poseen 8 o más inteligencias nuestros alumnos, nos permitirá
representan cuatro formas relativamente autónomas. mejorar nuestras planificaciones
distintas de operar y y clases, diversificar las
proceder, de pensar, crear y estrategias de enseñanza, y
convivir con el mundo lograr en definitiva que nuestros
alumnos aprendan más y mejor.
Permite al docente conocer con mayor precisión como aprenden
sus estudiantes y diversificar estrategias en el aula, para que
estos aprendan más y mejor.
 APLICACIÓN TEST INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
GARNERD
INTELIGENCIAS N° DE ALUMNOS %
MÚLTIPLES
LINGUISTICA 9 26
LÓGICO 7 20
MATEMÁTICA
KINESTÉSICA 4 11,5
CORPORAL
MUSICAL 3 8,5
VISUAL 3 8,5
INTRAPERSONAL 3 8,5
NATURALISTA 3 8,5
INTERPERSONAL 3 8,5
TOTAL 35 100
 ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS

Los resultados de la encuesta determinaron que el porcentaje

más alto(9) se refiere a alumnos de inteligencia lingüística, 7
en lógico- matemática, 4 en kinestésico-corporal, y en las
demás inteligencias 3 alumnos cada una.

• Respecto de estos datos obtenidos es necesario precisar

sus características para desarrollar mejores aprendizajes,
sabiendo que los caracteriza y qué necesitan para aprender
mejor.
 Lingüístico(9)
Estos alumnos tienen una mayor
sensibilidad al sonido y estructura de las
palabras y del lenguaje.
Les gusta leer, escribir, contar historias y
jugar juegos con palabras entre otras
cosas.
Necesitan para desarrollar su inteligencia,
libros, elementos para escribir, papel,
diarios, debates, discusión, cuentos.
 Lógico-Matemáticos(7)

Estos alumnos tienen una mayor

sensibilidad para interpretar esquemas
numéricos y lógicos. Demuestran gran
habilidad para razonamientos largos.
Les gusta expewriemtntar, razonar,
preguntar, resolver rompecabezas, ,
calcular.
Necesitan cosas para experimentar,
manipular, materiales de ciencias entre
otras cosas.
 Kinestésico- Corporal(4)
Estos alumnos tienen grandes
capacidades de movilidad del cuerpo
y destreza de objetos.
Les gusta correr, bailar, saltar,
gesticular, tocar, etc.
Necesitan juegos de actuación, cosas
para construir, moverse, jugar,
experiencias táctiles y directas.
 Habilidad para conocer las
emociones intimas, conocimiento
de fortalezas y debilidades propias.
Necesitan tiempo para ellos,
trabajar a su ritmo

Les gusta diseñar, ver, grabar,

dibujar.
Necesitan elementos concretos,
videos, películas, juegos
ilustrados, revistas, etc.
 Les gusta cantar, silbar, llevar el ritmo con los
pies y manos. Necesitan espacio para
desarrollar habilidades musicales.

Les gusta relacionarse, compartir, dirigir

grupos, participar con otros, etc.
Necesitan trabajos en grupos, aprender con
otros, espacios colaborativos.
Tienen gran sensibilidad para apreciar la naturaleza y
su entorno. Necesitan trabajar en contacto con el
medio ambiente, explorar seres vivos y sus relaciones
con la naturaleza.
INTELIGENCIA LINGUISTICA
“Construcción de manual con etimologías griegas en
PPT.”
Elaboran un PPT en forma de manual con etimologías
griegas para ser presentado al curso. Este trabajo se hace
en forma grupal, deben registrar 20 palabras, explicar su
origen, derivaciones e ilustrar. Esto enriquecerá su
aprendizaje a nivel personal y de curso con los conceptos
trabajados por los demás.
INTELIGENCIA-LÓGICO MATEMÁTICA

1.Ejercicios de silogismos
Los alumnos construyen silogismos, y los comparten con
compañeros a partir de premisas dadas por el profesor.
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
Experiencia de yoga en el aula
Con una monitora experimentamos una clase de yoga en el aula.
Esta experiencia permitirá a los alumnos entender que el yoga no
es sólo un ejercicio físico, sino que significa la búsqueda de la
armonía a partir de una corriente filosófica y de pensamiento.
Referencias Bibliográficas.

• Universidad Andrés Bello, Facultad de Educación (2014) Estilos de

aprendizaje. Manuscrito no publicado. Colectivo de autores.

• Muñoz, C. (2017) Inteligencias Múltiples. Manuscrito no publicado.

Facultad de Educación. UNAB. Santiago. Chile.

• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro. Buenos Aires: Paidós.