AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2023 - 2024

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área / Ciencias Sociales /
Docente(s): CPA Cristian Macias Yanqui Grado/Curso: 7 EGB Paralelo(s): A–B
asignatura: Estudios Sociales
N.º de unidad de Semana de inicio: 13 de noviembre del 2023
5 Tiempo: 6 semanas
planificación: Semana de finalización: 22 de diciembre del 2023
Título de unidad de planificación:
Región Amazónica y Galápagos

Objetivo general:
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles a nuestros niños, niñas y
adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y crecer en todas sus dimensiones (física, emocional,
cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela
y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros
transformadores de una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria.

Objetivos de la Unidad:
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio climático.
2. PLANIFICACIÓN
Criterios de evaluación:
CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos, las regiones de Ecuador, según sus características geográficas naturales.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demográfica de la población ecuatoriana, en función de su origen y evolución histórica, grupos etarios y movimientos migratorios,
valorando su aporte en el desarrollo integral del país.
DESTREZAS CON CRITERIOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION
 Indicadores de
Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO evaluación / logro de la
de evaluación
unidad
CS.3.2.3. Localizar los Relieve, hidrografía y clima de la región Amazónica  -texto y cuaderno del I.CS.3.8.1. Describe el Técnica:
relieves y suelos de Ecuador ANTICIPACIÓN estudiante territorio de Ecuador, sus Observación
con el apoyo de diversos  -Preguntar: ¿Cómo es el clima y el relieve de Región  -guía del docente características
recursos cartográficos. Amazónica?  -lápiz geográficas (relieves, Instrumento:
 - Organizar una lluvia de ideas con las respuestas.  -lápices de colores suelos y regiones Prueba
CS.3.2.7. Localizar los  - Distribuir las ideas en un cuadro, clasificando clima  -marcadores naturales) que lo
recursos hídricos de y relieve.  -papelotes identifican como parte
Ecuador con sus principales  - Consultar qué les gustaría conocer mejor, de todo  -cartulinas del espacio andino. (J.1.,
ríos y cuencas de agua, lo comentado sobre la Región Amazónica.  -computadora I.2.)
considerando su  - Orientar el desarrollo de las actividades de las  -Internet  -I.CS.3.9.1. Analiza la
aprovechamiento para el páginas 132 y 133. estructura geológica
desarrollo nacional.  - Invitarlos a exponer las respuestas en clase. de Ecuador, su
CONSTRUCCIÓN  volcanismo activo y
CS.3.2.8. Exponer la  - Observar con los estudiantes el video del enlace sus riesgos sísmicos,
influencia de los climas y su blogsantillana.com/?p=4272 empleando mapas e
impacto en la vida vegetal,  - Solicitar que realicen un dibujo con base en lo imágenes satelitales.
animal y humana, observado, en el que incluyan cinco elementos (J.1., J.3., I.1., I.2.)
considerando posibles descritos en el video.  -I.CS.3.9.2. Describe la
riesgos (fenómeno de El  - Formar tres grupos de estudiantes. influencia de los
Niño) y sus respectivos  - Orientar una investigación sobre los Sumaco, recursos hídricos
planes de contingencia. Reventador y Sangay.  de Ecuador y del clima
 - Guiar la construcción de una tabla informativa con en la vida vegetal,
los siguientes datos: Provincia donde se ubica, animal y humana,
altitud, tipo de volcán, actividad a través del tiempo. mediante la
 - Motivarlos a elaborar una presentación en interpretación de
PowerPoint con la información. mapas e imágenes
 - Proponer la inclusión de imágenes para que sea satelitales, en función
más atractivo. de reconocer posibles
 - Dar un tiempo de exposición a cada grupo. desastres. (J.1., J.3.,
 - Sugerir que observen el mapa físico de la Región I.1., I.2.)
Amazónica.  -Distingue las
 - Solicitar que ubiquen los ríos importantes. características del
 - Motivarlos a realizar una lista de cada uno. relieve de la Región
 - Lograr que reconozcan las diferencias entre el clima Amazónica.
 de las zonas bajas de la Amazonía y el que se registra  - Reconoce los
en la Región Interandina. recursos hídricos de la
 - Instarlos a elaborar un organizador gráfico con la Región Amazónica.
información obtenida.  - Destaca el clima y el
 - Sugerir que presenten imágenes de la Amazonía. uso del suelo en la
 - Invitarlos a describir cómo se imaginan la Región Amazónica.
vegetación de la Amazonía a partir de estas
fotografías.
 - Solicitar que escriban un párrafo sobre lo
observado.
 - Orientar la lectura y el análisis de la información de
las páginas 134, 135 y 136.
 - Procurar que los estudiantes expongan con sus
palabras lo que más les llamó la atención de la
información leída.
CONSOLIDACIÓN
 -Solicitar que describan cuatro características de la
hidrografía de la Región Amazónica.
 - Instarlos a delinear el perfil de Ecuador, ubicar la
Región Amazónica y trazar el recorrido de 6 ríos.
 - Sugerir que rotulen los nombres respectivos.
 - Invitarlos a imaginar que son periodistas de la
revista National Geographic, y tienen que redactar
un reportaje sobre la selva amazónica.
 - Guiar la realización de un esquema con los
siguientes datos:
 1) Titular de la noticia
 2) Cuerpo de la noticia
 3) Mensaje que desean transmitir motivando el
cuidado de la naturaleza
 - Aclarar que deben presentar la información en
pliegos de papel periódico.
 - Proporcionar un tiempo para que intercambien
ideas con los otros grupos.
 - Orientar el desarrollo de las actividades de las
páginas 136 y 137.
 - Recomendar la revisión de las respuestas de las
 actividades en parejas.
CS.3.2.24. Reconocer los Recursos naturales, producción económica y  -texto y cuaderno del I.CS.3.8.1. Describe el Técnica:
principales rasgos físicos patrimonio natural de región Amazónica. estudiante territorio de Ecuador, sus Observación
(relieves, hidrografía, climas, ANTICIPACIÓN  -guía del docente características
áreas cultivables, pisos  - Observar con los estudiantes imágenes de las  -lápiz geográficas (relieves, Instrumento:
ecológicos, etc.), de las regiones Litoral, Interandina y Amazónica.  -lápices de colores suelos y regiones Rúbrica
provincias de la Amazonía y  - Solicitar que clasifiquen a que región pertenece  -marcadores naturales) que lo
de la región Insular de las cada imagen.  -papelotes identifican como parte
Galápagos.  - Preguntar por qué escogieron las que pertenecen a  -cartulinas del espacio andino. (J.1.,
la región Amazónica, que describan lo que observan  -computadora I.2.)
CS.3.2.25. Reconocer los en ella.  -Internet I.CS.3.9.1. Analiza la
rasgos más sobresalientes  - Invitarlos a realizar un organizador gráfico con las estructura geológica de
de las provincias del país, diferencias y semejanzas de cada región. Ecuador, su volcanismo
basándonos en ejercicios CONSTRUCCIÓN activo y sus riesgos
gráficos, en el uso de  - Compartir con los estudiantes la información de las sísmicos, empleando
Internet y las redes sociales, páginas 138, 139 y 140. mapas e imágenes
destacando sus semejanzas  -Solicitar que consulten qué actividades recreativas y satelitales. (J.1., J.3., I.1.,
y diferencias. de aventura que se pueden realizar en la Región I.2.)
Amazónica.  - Distingue la
 - Motivarlos a escribir un párrafo en el que describan producción económica
una de las actividades recreativas. de la Región
 - Preguntar: ¿Te gustaría participar en alguna de las Amazónica.
actividades recreativas o de aventura? Pedir que  - Reconoce los
argumenten su respuesta. principales recursos
 -Lograr que comenten las diferencias entre recursos naturales de la Región
renovables y no renovables. Amazónica.
 - Motivarlos a buscar imágenes y a construyan un  - Destaca las
collage sobre el tema. características
 - Recomendar que consulten en Internet sobre importantes del
proyectos mineros estratégicos que se desarrollan en patrimonio natural de
la Región Amazónica. la Amazonía.
 - Sugerir que escriban un pequeño párrafo en el  - Ejemplifica recursos
cuaderno, al respecto. naturales, producción
 - Proponer que escojan un área natural protegida de económica y áreas
la Región Amazónica. naturales de la Región
 - Alentarlos a investigar sobre la flora y la fauna del Amazónica.
lugar.

CS.3.2.12. Reconocer y
apreciar la diversidad de la
población ecuatoriana a
partir de la observación y el
análisis de su ubicación
geográfica, alimentación,
forma de vestir, costumbres,
fiestas, etc.
 - Orientar la elaboración de una presentación en
PowerPoint que incluya imágenes y una breve
descripción de cada una.
 - Formar dos grupos.
 - Organizar un debate en el que un grupo esté a favor
de la extracción minera a gran escala, y otro grupo
en contra.
 - Advertir que cada grupo deberá llevar cinco
argumentos.
 - Proponer la formulación de tres conclusiones y tres
recomendaciones sobre la extracción minera por
cada grupo.
CONSOLIDACIÓN
 - Invitarlos a consultar sobre una receta de cocina
elaborada con un producto agrícola de la Amazonía.
 - Solicitar que escriban la receta en una tarjeta.
 - Motivarlos a realizar un dibujo del plato terminado
y a compartirlo con sus compañeros
 - Orientar la elaboración de un organizador gráfico
con las características de la producción económica
de la Amazonía.
 - Encargar que investiguen sobre la explotación
petrolera en el Parque Yasuní.
 - Sugerir la realización de un esquema con tres
argumentos a favor de la explotación petrolera y tres
en contra.
 - Invitarlos a desarrollar las actividades de aplicación
de la página 141, y a exponer las respuestas en clase.
Población y cultura de la Región Amazónica  -texto y cuaderno del I.CS.3.11.2. Analiza los Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante principales rasgos físicos Cuestionario
 - Observar con los estudiantes el mapa de Ecuador.  -guía del docente de las provincias
 - Motivarlos a expresar sus ideas sobre la diferencia  -lápiz (relieves, hidrografía, Instrumento:
en la extensión de las provincias de las regiones  -lápices de colores climas, áreas cultivables, Prueba escrita
Litoral e Interandina, con las provincias de la Región  -marcadores pisos ecológicos, etc.),
Amazónica.  -papelotes mediante ejercicios
 - Plantear, como hipótesis, por qué, pese a que son  -cartulinas gráficos, el uso de
las provincias más extensas, son las menos pobladas.  -computadora Internet y las redes
 - Organizar una exposición de conclusiones.  -Internet sociales, destacando sus
 CONSTRUCCIÓN semejanzas y diferencias.
 - Alentar la creación de una galería de imágenes de (J.1., I.2.)
la vestimenta de los diversos pueblos y  -Reconoce las
nacionalidades indígenas de la Amazonía. características
 - Sugerir el uso de la herramienta de PowerPoint. culturales propias de
 - Recomendar que incluyan debajo de cada imagen la población de la
una breve descripción. Región Amazónica.
 - Orientar la lectura de la información sobre las  - Identifica tradiciones
nacionalidades shuar y waorani, de la página 142. y costumbres propias
 - Proponer la elaboración de un diagrama tipo H con de los pobladores de
semejanzas y diferencias de las nacionalidades. la Región Amazónica.
 - Recomendar que lean y analicen la información de  - Indaga sobre las
la página 143. lenguas que hablan los
 - Procurar que expliquen por qué es importante que pueblos y
la lengua de este pueblo se haya convertido en nacionalidades de la
Patrimonio Oral Inmaterial de la Humanidad, a partir Amazonía.
de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los
beneficios de esta declaración? ¿Por qué es
importante que conozcamos sobre este pueblo?
 - Motivarlos a compartir las respuestas en tarjetas
informativas y a mencionar las ideas importantes en
clase.
CONSOLIDACIÓN
 -Invitarlos a elaborar una sopa de letras con el
nombre de ocho nacionalidades indígenas.
 - Sugerir que intercambien los trabajos con los
compañeros.
 - Recomendar la búsqueda de imágenes en revistas,
para armar un álbum fotográfico de las
nacionalidades y tradiciones de la región Amazónica.
 - Sugerir que escojan un color y un símbolo para
representar a cada nacionalidad indígena de la
Amazonía.
 -Orientar el desarrollo de las actividades de las
páginas 144 y 145, y la revisión y comparación de
respuestas en parejas.
CS.3.2.3. Localizar los Relieve, recursos hídricos y clima de las Galápagos  -texto y cuaderno del I.CS.3.8.1. Describe el Técnica:
relieves y suelos de Ecuador ANTICIPACIÓN estudiante territorio de Ecuador, sus Cuestionario
con el apoyo de diversos  - Observar y analizar el mapa de las islas Galápagos,  -guía del docente características
recursos cartográficos. página 146, con los estudiantes.  -lápiz geográficas (relieves, Instrumento:
 - Formular las siguientes preguntas:  -lápices de colores suelos y regiones Prueba oral
CS.3.2.7. Localizar los  ¿Cuáles son las más grandes?  -marcadores naturales) que lo
recursos hídricos de  ¿Cuáles son las más pequeñas?  -papelotes identifican como parte
Ecuador con sus principales  ¿Qué especies de animales están en el mapa?  -cartulinas del espacio andino. (J.1.,
ríos y cuencas de agua,  - Animarlos a comentar si conocen la clase de clima y  -computadora I.2.)
considerando su relieve de las islas Galápagos.  -Internet I.CS.3.9.1. Analiza la
aprovechamiento para el  - Solicitar que escriban en una frase lo que conocen estructura geológica de
desarrollo nacional. del clima, y en otra, lo que conocen del relieve. Ecuador, su volcanismo
CONSTRUCCIÓN activo y sus riesgos
CS.3.2.8. Exponer la  - Orientar la lectura de la información de la página sísmicos, empleando
influencia de los climas y su 146, Origen volcánico de las islas Galápagos. mapas e imágenes
impacto en la vida vegetal,  - Formular las siguientes preguntas: satelitales. (J.1., J.3., I.1.,
animal y humana,  ¿Qué piensas de esto que leíste? I.2.)
considerando posibles  ¿Qué te llamó más la atención? I.CS.3.9.2. Describe la
riesgos (fenómeno de El  - Procurar que respondan en parejas, con influencia de los recursos
Niño) y sus respectivos argumentos sobre la lectura. hídricos de Ecuador y del
planes de contingencia.  - Invitarlos a leer y analizar la información de las clima en la vida vegetal,
páginas 147 y 148. animal y humana,
 - Proponer la elaboración de un organizador gráfico mediante la
con la siguiente información: Relación entre los interpretación de mapas
efectos de las corrientes de El Niño y de Humboldt y e imágenes satelitales en
el clima de Galápagos. función de reconocer
 - Indicar que realicen un dibujo en el que expresen posibles desastres. (J.1.,
los efectos de las corrientes en el clima de las islas. J.3., I.1., I.2.)
 - Alentar la búsqueda de información sobre la  -Identifica las
provisión de agua dulce en las islas Galápagos. características del
clima de la Región
 - Sugerir que redacten una ficha al respecto.
Insular.
 - Proponer que decidan un símbolo para representar
 -Distingue las
cada piso climático de las islas Galápagos.
características del
 - Motivarlos a colocar, debajo de cada símbolo, el
relieve de la Región
nombre el piso climático al que pertenece.
Insular.
 -Reconoce los recursos
CONSOLIDACIÓN

CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos físicos
(relieves, hidrografía, climas,
áreas cultivables, pisos
ecológicos, etc.), de la
Amazonía y de la región
Insular de Galápagos.
CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos más sobresalientes
de las provincias del país,
basándonos en ejercicios
gráficos, en el uso de
Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas
y diferencias.
 - Generar un espacio para que los estudiantes hídricos de la Región
escojan un tema de los aprendidos en esta lección y Insular.
los describan como se indica a continuación:  - Reconoce los pisos
 1) Con una palabra que les llamara la atención. climáticos de la Región
 2) Una idea que les haya parecido significativa. Insular.
 3) Una frase que les ayudara a comprender el texto.
 - Elaborar una lista de palabras, con los estudiantes,
que les permitan describir el clima de Galápagos.
 - Retarlos a construir un crucigrama con ellas.
 - Recomendar el uso de un generador de
crucigramas de la web, imprimir el suyo e
intercambiarlo con sus compañeros para que lo
resuelvan.
 - Orientar el desarrollo de las actividades de las
páginas 148 y 149, y la revisión y comparación de las
respuestas en parejas.
 - Retroalimentar.
Recursos naturales, producción económica y  -texto y cuaderno del I.CS.3.11.2. Analiza los Técnica:
patrimonio natural de Galápagos. estudiante principales rasgos físicos Cuestionario
ANTICIPACIÓN  -guía del docente de las provincias
 -Formular las siguientes preguntas:  -lápiz (relieves, hidrografía, Instrumento:
 ¿Cuál es la actividad económica más importante de  -lápices de colores climas, áreas cultivables, Prueba objetiva
las islas Galápagos?  -marcadores pisos ecológicos, etc.),
 ¿Por qué las islas Galápagos son un atractivo turísti-  -papelotes mediante ejercicios
co para los extranjeros?  -cartulinas gráficos, el uso de
 ¿Qué elementos forman el paisaje de las islas Galá-  -computadora Internet y las redes
pagos?  -Internet sociales, destacando sus
 - Procurar que expresen las respuestas de manera semejanzas y diferencias.
oral y que participen todos los estudiantes. (J.1., I.2.)
CONSTRUCCIÓN  - Reconoce los
 - Observar en la clase un video de las islas recursos naturales,
Galápagos. producción económica
 - Recomendar el desarrollo de la rutina del  y patrimonio natural
pensamiento: Pensar en lo observado por unos de las islas Galápagos.
minutos y compartir con un compañero lo - Describe el patrimonio
observado. natural de la Región
 - Motivarlos a trazar el mapa de Galápagos y a ubicar Insular o Galápagos.

CS.3.2.12. Reconocer y
apreciar la diversidad de la
población ecuatoriana a
partir de la observación y el
análisis de su ubicación
las islas más grandes.
 - Recordarles rotular los nombres correspondientes.
 - Orientar la lectura y el análisis de la información de
las páginas 150 y 151.
 - Solicitar que distribuyan la información de la
siguiente manera: ¿Qué he leído? ¿Qué pienso de lo
que he leído? ¿Qué he comprendido?
 - Aclarar que respondan las preguntas en el
cuaderno.
 - Plantar la hipótesis: Las especies introducidas
representan un peligro para los ecosistemas de las
islas Galápagos.
 - Motivarlos a seguir estos pasos:
1) Plantear el problema.
2) Reflexionar individualmente sobre el problema.
3) Agruparse en parejas y discutir sus puntos de vista
sobre el problema.
4) Exponer las conclusiones en clase.
CONSOLIDACIÓN
 -Solicitar que los estudiantes preparen un
organizador gráfico.
 - Generar un espacio para que describan las
características del Parque Nacional Galápagos.
 - Motivar la búsqueda de información sobre lugares
turísticos de las islas Galápagos en Internet.
 - Proponer que realicen un tríptico con la
información.
 - Recomendar el uso de la herramienta Publisher.
 - Organizar exposiciones en clase.
 - Orientar el desarrollo de las actividades de la
página 151.
 - Animarlos a exponer las respuestas en clase.
Población y cultura de la Región Insular  -texto y cuaderno del I.CS.3.10.1. Explica los Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante orígenes de la diversidad Cuestionario
 - Plantar la hipótesis de por qué las Galápagos  -guía del docente poblacional del país, a
recibieron, en el siglo XVI, el nombre de islas  -lápiz partir del análisis de su Instrumento:
Encantadas.  -lápices de colores evolución histórica, Prueba
geográfica, alimentación,  - Formular las siguientes preguntas:  -marcadores luchas por la liberación,
forma de vestir, costumbres,  ¿Qué sé sobre este tema?  -papelotes ubicación geográfica,
fiestas, etc.  ¿Qué quiero saber sobre el tema?  -cartulinas características culturales
 ¿Qué he aprendido?  -computadora (vestimenta, costumbres,
 - Invitarlos a registrar las respuestas en un papelote,  -Internet alimentación,
con el cuadro SDA. festividades, actividades
CONSTRUCCIÓN laborales) y la reconoce
 - Formar grupos de trabajo e investigar sobre los como riqueza y
juegos de aventura y las actividades turísticas que se oportunidad para el
pueden realizar en las islas Galápagos. desarrollo y crecimiento
 - Lograr que expresen la información en un del país. (J.1., I.2.)
organizador gráfico.  -Reconoce las
 - Motivarlos a imaginar que son dueños de una características
agencia de viajes y quieren promocionar el turismo culturales propias de
en las islas Galápagos. la población de la
 - Anticipar que deberán realizar un tríptico Región Insular.
promocional.  - Destaca el
 - Recomendar incluir la siguiente información: patrimonio científico
atracciones turísticas, precios, hoteles de la zona, y de las islas Galápagos.
áreas protegidas.
 - Sugerir intercambiar los trabajos con los
compañeros.
 -Orientar la lectura y el análisis de la página 152,
sobre el patrimonio científico de las islas Galápagos.
 -Proponer que elaboren un organizador gráfico con
la información.
CONSOLIDACIÓN
 - Retarlos a generar una galería de imágenes de
Galápagos, con la ayuda de Internet, y realizas una
presentación en PowerPoint con animaciones y
transiciones, en la que cada imagen sea descrita con
una frase.
 -Proponer el desarrollo de un crucigrama con la
información aprendida en la lección, con la ayuda de
algún generador de crucigramas que encuentren en
la Web.
 - Solicitar que impriman e intercambien los
 crucigramas entre compañeros.
 - Orientar el desarrollo de las actividades de la
página 153, y la revisión y comparación de las
respuestas en parejas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
CPA Cristian Macias Yanqui Lcda. Leonor Villarroel Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 15 de abril del 2023 Fecha: Fecha: