República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Educación Física
Cátedra: Investigación IV

Investigación en Ambientes de Aprendizajes

Facilitador: Participantes:
Ali Vizcaya Escalante, Isaac
C.I. 15.475.515

Ocumare del Tuy, Abril 2023

 Índice

Introducción

Epistemología
Concepto
Métodos Epistémicos originarios
Métodos Epistémicos derivados
El método científico
Pasos
Investigación
Concepto
Lo que es investigación
Núcleos Generadores de investigación
Líneas de investigación
 Introducción

El siguiente trabajo se realiza con la finalidad de obtener más conocimiento sobre la

Investigación en ambientes de aprendizaje.

Hoy en día los retos que surgen en la educación se manifiestan evidentemente en

las características de nuestros alumnos, por naturaleza son comunicativos, socializan,
de tal manera que las dinámicas de clase deben de estar diseñadas y cubrir sus necesi-
dades, contemplando sus estilos o canales de aprendizaje, motivándolo y haciendo
agradable su estancia en la escuela, en la cual ellos adquieren conocimientos científi-
cos y tecnológicos, al mismo tiempo que desarrollan sus competencias para la vida.
No pasemos por alto que estamos formando nuestra sociedad del mañana.
 1. Epistemología

En la mayoría de los textos la palabra epistemología se encuentra relacionada como

aquella ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teoría del conocimiento; caso de
Tamayo (1997) que, al citar a Aristóteles, la reconoce como la ciencia que tiene por
objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.

Para Piaget, la epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de menor co-
nocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado, preguntándose Piaget,
por el cómo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro); la
pregunta es más por el proceso y no por lo "qué es" el conocimiento en sí" (Cortes y
Gil 1997).

Para otros autores, la epistemología es aquella parte de la ciencia que tiene como
objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la cons-
trucción del conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, espe-
cializado y otorgado un status de cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconoci-
miento que goza este tipo de conocimiento por parte de la comunidad científica. Es
aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña cómo el
ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experi-
mentales o hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus cau-
sas y en sus esencias.

Ahora bien, relacionar la epistemología con la génesis de los conocimientos científi-

cos, permite reconocer en ella los diferentes alcances que tienen este tipo de conoci-
mientos en las instituciones de una sociedad, los saberes ideológicos de la época, y el
impacto y transformación cultural causado por un conocimiento objetivo que a veces
se abstrae de la realidad.

Modelos Epistémicos Originarios

. Los modelos epistémicos hacen referencia a una postura filosófica con respecto a la
noción de conocimiento. Orientan acerca de qué es conocimiento, cuáles son las fuen-
tes y cómo se valida ese conocimiento. Cada modelo tiene su método, sus técnicas,
sus preferencias por ciertos tipos de investigación, así como los mecanismos para va-
lidar el conocimiento (Hurtado, 2012).

A continuación, dada la cualidad integradora de la comprensión holística, se men-

cionan algunos modelos que conducen a maneras específicas de hacer investigación,
en cuanto a métodos y técnicas.

Naturalismo: El naturalismo o paradigma naturalista, asume como premisas funda-

mentales que la realidad está construida por la convergencia de un conjunto de inter-
subjetividades. El naturalismo centra su atención en el estudio de los significados de
las acciones y de la interacción social. No intenta descubrir leyes, ni hacer generaliza-
ciones. La objetividad se busca mediante la construcción y la validación de la inter-
subjetividad. Pretende comprender la realidad como dinámica y diversa. Al naturalis-
mo se lo relaciona también con el paradigma interpretativo (Campos, 2013).

Humanismo: Es un movimiento pedagógico, literario, estético, filosófico y religio-

so, surgido en Italia, durante el Renacimiento, y basado en la idea de que el hombre
está en el centro del Universo, es imagen de Dios y prevalece sobre todas las cosas de
la Tierra. En el ámbito educativo, su propósito inicial consistía en formar alumnos
para una vida de servicio activo a la comunidad civil, proporcionándoles una base
amplia y sólida de conocimientos, principios éticos y capacidad de expresión escrita y
hablada. (Junta de Castilla y León, 2012).

Positivismo: El positivismo es una postura filosófica explicada por Augusto Comte

(1798-1857), dirigida a exaltar los hechos por encima de las ideas, la cual se concen-
tra en los problemas de la ciencia y del método científico (Hurtado, 2012). También
llamado paradigma positivista o empírico, se le ha denominado cuantitativo, empíri-
co-analítico, racionalista. Surge de las ciencias naturales y se extrapola a las ciencias
sociales. Sostiene que las predicciones son una explicación del hecho.

Pragmatismo: Surge como reacción frente al materialismo y el dominio del positi-

vismo. Para los pragmatistas, los objetos del conocimiento eran definidos por opera-
ciones activas, mientras que el conocimiento era producto de la acción humana. Con-
sidera la ciencia como un modo de actuar práctico y dirigido, cuyo objetivo es solu-
cionar problemas prácticos mediante la acción. De allí que Kart Lewin (citado por
Hurtado) haya propuesto como método del pragmatismo, la investigación-acción.

Es importante aclarar, tal como lo señala Louis de Vivas (1994), que el fundamento
de todas estas posiciones filosóficas es la comprensión de los fenómenos que ocurren
en la naturaleza, a través de una descripción de las construcciones que se hagan de la
realidad y del conocimiento derivado, de acuerdo a un análisis lo más riguroso posi-
ble.

MÉTODO

Es la manera de proceder para conseguir un logro. Comprende los pasos que guían la
acción. Así, la metodología es la ciencia que se encarga del estudio, desarrollo, valo-
ración y crítica de los método existentes, así como del diseño, puesta a prueba y se-
guimiento de nuevos métodos (Hurtado, 2012).
 Modelos Epistémicos Derivados

Los modelos epistémicos se fundamentan en los aspectos siguientes; Naturalismo,

Idealismo, Realismo, Humanismo y Materialismo; los cuales son considerados proto-
tipos originarios que generan reflexiones y comprensiones en diversas vertientes del
conocimiento, propiciando desarrollos en la Ciencia, Arte, Literatura, Política, Econo-
mía, Educación, Filosofía, entre otras disciplinas. Ahora bien con relación al modelo:
IDEALISTA Este término se basa en la realidad, la forma o la idea, donde el idealis-
mo como doctrina se contrapone al realismo y reduce lo que podemos percibir por
medio de los sentidos y que es accesible al pensamiento, dado que para esta corriente
lo que aún no puede verse, puede ser comprendido y que pretende reducir el mundo a
una actividad espiritual, identificando lo real con lo racional el objeto con el que el
sujeto o conciencia. Este se fundamenta en dos cosas, la primera se refiere a un idea-
lismo de los ideales, que consiste en la práctica y de una situación propicia o ideal,
pero que se convierte en una utopía, como por ejemplo; la igualdad social y la segun-
da trata del idealismo de las ideas ,basándose en lo filosófico donde el hombre es el
punto de partida de toda reflexión, conocimiento, sentido y construye o produce toda
realidad sobre el mundo. Puede decirse, sin ánimo peyorativo, que la actitud idealista
lleva consigo, en los filósofos que la asumen, cierta autovaloración elitista. Tal como
si en filosofía, el realismo o todo materialismo para el cual la conciencia humana es
un epifenómeno de la materia, fuesen una facilidad mayor y algo bastarda. MATE-
RIALISTA Lo que existen o está determinado y se explica por algo superior y previo
a lo experimentable y aprehensible empíricamente y está determinado en su ser sólo
por algo material y en su comportamiento sólo por la causalidad eficiente. Ej.; Dios,
Espíritu, Ideas, Inteligencia del mundo.

La materia es entendida como sustancia originaria, único fundamento existencial

del mundo y rechaza todo dualismo de materia y espíritu y lleva a la negación de
Dios, donde la materia no ha sido creada, es eterna e infinita, su causa hay que bus-
carla en ella misma. Esta corriente surge en oposición al idealismo que resuelve lo
fundamental de la filosofía, dándole importancia al mundo material, por ejemplo lo
material precede al pensamiento y el mundo así como el universo es material, objeti-
vamente fuera e independiente de la conciencia. La materia es primaria y la concien-
cia y el pensamiento son propiedades de ésta a partir de un estado altamente organiza-
do y el pensamiento está en un nivel superior del conocimiento humano, proceso de
reflejo de la realidad objetiva, así mismo sostiene que la materia no ha sido creada de
la nada, que existe en la eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognosci-
bles. NATURALISTAS e manifiesta en un estilo artístico basado en reproducir la rea-
lidad con una objetividad perfecta y documental en todos sus aspectos, tanto en los
más delicado como en lo vulgar y se deriva de la naturaleza se utiliza frecuentemente
para designar dos realidades.
 2. El método científico

El método científico es una metodología para obtener nuevos conocimientos, que ha

caracterizado históricamente a la ciencia y que consiste en la observación sistemática,
medición, experimentación y la formulación, análisis y modificación de hipótesis.

Pasos del método científico

Entre los pasos del método científico tenemos:

 Observación.
 Reconocimiento del problema.
 Hipótesis.
 Predicciones.
 Experimentación.
 Análisis de los resultados.
 Comunicación de los hallazgos.

3. Investigación

La investigación es el trabajo creativo y sistemático realizado para aumentar el

acervo de conocimientos. Implica la recopilación, organización y análisis de informa-
ción para aumentar la comprensión de un tema o problema. Un proyecto de investiga-
ción puede ser una expansión del trabajo anterior en el campo

Núcleos generadores de investigación

En la Escuela Normal, la metáfora del rizoma permite asumir de forma vital el cu-
rrículo integrado y contextualizado para una ciudadanía honesta, sus ramificaciones
son elementos de un múltiple fluir que se remiten necesariamente unos a otros y se
aferran al propio conjunto.

Así sucede con los Núcleos Generadores que sustentan la estructura académica de
la Escuela desde la epistemología del saber disciplinar y en su interacción favorecen
la interdisciplinariedad a través de los proyectos transversales, las preguntas integra-
doras y los aprendizajes para la vida que se interconectan en los grados y niveles para
dar vida a preguntas generadoras.
En la Normal son cuatro:

 Ambiente pedagógico y desarrollo vocacional del ser humano,

 Formación para la trascendencia, la afectividad y la convivencia ciudadana,
 Comunicación y lenguajes lúdico creativos,
 Procesos de pensamiento científico y tecnológico desde la persona.

Tipos de líneas de investigación

1) Epistemologías, metodologías y nuevos saberes. ...

2) Desigualdad, género, etnicidad y exclusión social. ...

3) Cuerpo, saberes y tecnologías. ...

4) Procesos sociales y culturales: subjetividad, institucionalidad y políticas. ...

5) Representaciones sociales y culturales.

 Conclusión

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales
y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalacio-
nes, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones socia-
les. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del
entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educati-
va planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien com-
pleta el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando to-

dos en el salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Para esto, establecer los li-
neamientos juntos desde el inicio del ciclo escolar y que se revise y modifique (de ser
necesario), será un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos li-
neamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por los alumnos mismos
pero que deberán ser mediados por el maestro. Se hace la referencia en particular, al
establecimiento de un contrato social que abarque: las condiciones físicas del lugar,
que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden hacer las ade-
cuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma y la importan-
cia de la participación no como un acto de "medir" al alumno, si no como una manera
de enfocar adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidos curricu-
lares con enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y por
supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor
humano .