Introducción

La teoría de la Educación Física exige la integración de los conocimientos Teóricos – Prácticos de gran
importancia para el profesional de la cultura física, permitiendo la interpretación de los principios, los
objetivos, los fundamentos, los conceptos esenciales de la materia y lo métodos, medios y
procedimientos para el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje de la educación física y el
deporte.

El presente trabajo aborda una gran importancia y actualidad para el desempeño en el campo en la
cultura física (deporte, educación física y recreación) pues trata aspectos didácticos, metodológicos, de
la educación física, el cual persigue como objetivo fundamental actualizar los conocimientos
fundamentales y generales sobre dicha temática. Para ello realizamos una amplia revisión bibliográficas
de diferentes documentos que tratan del tema en cuestión, así como los conocimientos teóricos y
experiencia práctica de diferentes especialista en la materia, incluyendo el autor de una publicación que
considera que el tema es de gran interés tanto como para la familia de la cultura física, como para todo
habido lector de dicho tema.
 Teoría de la Educación física

La formación del profesorado de educación física comienza a encontrar unas vías de definición, cada vez
más precisas, en las que el conocimiento de las bases teóricas o fundamentos de la disciplina juega un
papel fundamental. Los diferentes intentos llevados a cabo en pro de una definición epistemológica, han
acabado en sorprendentes conclusiones, casi siempre negativas y rara vez afortunadas, en las que la
ubicación ideológica de los autores, respecto a la materia, ha actuado como factor determinante a la
hora de concretar un modelo, tanto de la propia disciplina en sí como de su trascendencia como agente
del proceso educativo. He defendido que:

Si efectivamente, el empleo del movimiento como medio de educación es lo que define y distingue a la
Educación Física, el objeto de una Epistemología de la Educación Física debe ser la teoría del
conocimiento científico que investiga la rectitud de los métodos y procedimientos que producen u
originan ese movimiento pretendidamente educativo.

Igualmente, tras una visión general y omnicomprensiva del proceso de educar con el movimiento como
medio agente, y a la vista de las distintas ciencias y métodos que convergen en este proceso, pudimos
concretar que:

La Educación Física, más que una ciencia en sí misma, es un proceso aglutinador de saberes científicos que inciden
sobre un aspecto importante de la condición humana, y cuya instrumentación y aplicación metodológica
es susceptible de modificar capacidades y/o aspectos del desarrollo y de la evolución.

Desde este punto de vista, el responsable de propiciar y llevar a cabo esta educación se convierte en un
elemento catalizador, con capacidad de síntesis, cuya principal virtud, estará en escoger de cada una de
las ciencias convergentes aquellos conocimientos, reglas o principios que en cada caso sean de
aplicación.

Establecidas estas premisas, hemos de plantear las razones para la existencia y el estudio de unas bases
teóricas de la disciplina educación física en la formación del profesorado. La dificultad en este caso es
doble, de una parte por la modernidad de la materia objeto del conocimiento y, de otra, por el excesivo
apoyo tradicionalmente otorgado a la práctica, en ese saber hacer que la ha definido tradicionalmente,
más que como materia científica como objeto de transmisión cultural.

Otro de los problemas tradicionales a la hora de establecer estas bases teóricas viene determinado por
el establecimiento del punto de arranque de la educación física como elemento o medio de educación, y
en consecuencia con lo citado anteriormente, pueden establecerse tantos puntos de arranque como
puntos de vista o ciencias convergentes existen en este proceso de educación por el movimiento.

De acuerdo con la metodología histórica tradicional, el origen de la educación física en el mundo greco-
romano, para, en una visión pretendidamente histórica, llegar al momento actual como consecuencia
del devenir y de la evolución de las actividades humanas. Para otros, en una visión mucho más cercana a
las teorías evolucionistas, la Educación Física está íntimamente ligada al desarrollo de los seres humanos
desde la aparición de estos sobre la tierra, así, las capacidades físicas de actuación sobre el medio y los
objetos que definen las etapas de la humanidad estarían marcando logros y avances en la educación del
cuerpo en una progresión que nos llevaría, sin solución de continuidad, desde la pebble culture y el
homo habilis a los atletas olímpicos de nuestros días.

Algunos autores, sitúan el nacimiento de la Educación Física en las técnicas de enderezamiento y en las
pedagogías de la postura iniciadas en los siglos XVII y XVIII, estableciendo que fue N. Andry con la
difusión de su Ortopedia en 1741 el que fijó las condiciones mínimas para su práctica,[3] teoría esta
que, en lo que respecta al comienzo y dentro de la misma corriente, quedaría invalidada por las
recientes aportaciones a la historiografía de la Educación Física en España, que sitúan los primeros
trabajos científicos sobre la disciplina en el siglo XVI con el Libro del ejercicio corporal.

Por otra pate una tercera vía establecerá en Rousseau el nacimiento de la Educación Física, para él, la
educación física está integrada en la educación general, prepara y completa la formación intelectual y es
indispensable en la educación moral, facilitando el retorno a la naturaleza.

Establecidas estas cuatro vías de acceso o itinerarios a la realidad de la educación física, nos estaremos
enfrentando a distintos recorridos que indefectiblemente van a desembocar en el caso de la educación
física como disciplina o ciencia de educación en la visión roussoniana, conocido origen de las grandes
escuelas y movimientos gimnásticos, en los cuales se cumple como común denominador la intención de
educar por el movimiento.

El papel de las bases teóricas

Por otra parte cabe destacar que el apoyo tradicional en la práctica de los ejercicios y habilidades en el
saber hacer del docente, el recurso al método imagen-copia, a la pedagogía del drill, en una palabra, han
marcado severamente la tradición formativa del profesorado de educación física, el desconocimiento no
solo de la tradición histórica y científica, sino de la propia teleología del trabajo que se ha de llevar a
cabo establecen el general olvido de una base teórica o de fundamentos que justifique el hacer del
docente en educación física.

Las razones sin duda han de buscarse en la relación que podemos establecer entre la actividad física
como medio de educación por el movimiento, y la actividad física entendida como cultura popular, bien
sea como juego o como deporte, en los cuales el dominio de las técnicas y gestos esenciales califica a los
ejecutantes y los acredita como poseedores de esa educación que se supone implícita en la propia
naturaleza y esencia del juego.

El profesor Bart Crum[5], ha expuesto magistralmente las razones que nos llevarían a justificar un
estudio profundo, sereno y reposado de las bases teóricas. A mi modo de ver, la crisis de legitimación y
de identidad como materia docente, referida por Crum, a la que se enfrenta la educación física en
muchas partes de Europa, está relacionada, precisamente, con ese desdibujamiento de la educación
física como disciplina escolar de carácter educativo y con su identificación con elementos de la cultura
popular en los que los aspectos consuetudinarios de sus aprendizaje, priman sobre cualquier otra
referencia o valor educativo.
 Definiendo la educación física.

No es privativo de España el problema de definición de la educación física, esta es no solo una cuestión
común a otros países de nuestro entorno sino acuciante para toda Europa. Esta es la razón, por la que la
Asociación Europea de la Educación Física (EUPEA), en su Cuarto Fórum celebrado en Helsinki en Junio
de 1993, estableció como ponencia esencial de trabajo el establecer unas señas de identidad para la
educación física en Europa. Tras los correspondientes trabajos previos al congreso y el desarrollo de la
ponencia, el grupo estableció las siguientes conclusiones:

1) LA IDENTIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EUROPA

a) La Educación Física es una aportación imprescindible para la educación de todos los
alumnos.
b) La Educación Física está íntimamente ligada al proceso de aprendizaje y su significado
esencial es el empleo de la actividad física como medio para la educación integral. Aunque
relacionada con él, es distinta del deporte, actividad física de carácter voluntario en la cual
los individuos participan por distintas razones personales.
c) La Educación Física se concibe como una serie de experiencias que permiten a los alumnos
desarrollar todas sus posibilidades de movimiento para la realización de distintas formas de
actividad física. Estas experiencias son insustituibles y tienen por objeto descubrir a los
alumnos el valor y las posibilidades de su propio cuerpo.
d) Aun cuando cada país tiene su propia identidad cultural, independientemente de sus
capacidades físicas, sexo o raza, todo alumno tiene derecho a un programa de Educación
Física que le garantice:
 Una base suficiente de capacidad física.
 Un adecuado crecimiento y desarrollo físico.
 La comprensión de la importancia de un estilo de vida saludable
 La estima de sí mismo en el contexto de las actividades físicas.
 La oportunidad de desarrollarse como un miembro útil y responsable de la sociedad.
 El desarrollo de las relaciones interpersonales.
 La capacidad de resolver problemas y la cooperación con los otros.
 El desarrollo del interés y del gusto por las actividades físicas.
e) El desarrollo de la Educación Física es un factor esencial en la escolarización y una fuente
importante de contacto con la comunidad y de la valoración del medio ambiente.
f) La Educación Física es un importante punto de partida para la integración en el deporte y en
las actividades física como hábito de salud para toda la vida.
2) SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
La calidad de la educación física escolar es un factor esencial para la supervivencia de la
disciplina como materia curricular. Esta calidad está en función de lo siguiente:
a) Un currículum equilibrado que comprenda un número razonable de distintos tipos de
educación física.
b) Un currículum clara y coherentemente definido, realizado por profesores cualificados.
c) Un mínimo de horas semanales, de acuerdo con la Declaración de Madrid.
 d) Una evaluación suficiente del progreso de los alumnos en educación física.
e) Las facilidades de acceso tanto a la práctica como a los equipamientos.
f) Una evaluación general y sistemática del desarrollo de la educación física escolar.

Enfoque de las bases teóricas de la educación física

Las bases teóricas de la educación física se suponían implícitas en el espíritu del diseño curricular
general o, en cualquier caso, justificadas por disciplinas que recogían la trayectoria histórica y filosófica
de la educación física, pero sin pretender pronunciarse, sin aportar tomas de posición alguna ante la
materia como disciplina educativa y, por supuesto, obviando la existencia de un medio social
presionante en el entorno específico, ante el que, por regla general, tampoco se planteaban tomas de
posición.

La aparición de las bases teóricas en los primeros programas de formación de profesores fue saludada
casi como un mal necesario, entendida como un resumen de las citadas disciplinas teóricas y, por
supuesto, escasamente valoradas en el contexto general de los currículos.

Estas bases teóricas, nuevamente revalorizadas en las propuestas curriculares para el título de Maestro
Especialista en Educación Física, han terminado por justificar su necesidad en la formación de los
docentes de esta disciplina. Sin embargo, la propia naturaleza de estas bases teóricas, se presta a
distintas valoraciones y enfoques, no solo dependiendo de los puntos de arranque que hemos señalado
anteriormente, sino también por la finalidad que, en cada caso y por el responsable de impartir la
materia, se establezca de acuerdo con su escala personal de valores.
Conclusion
Anexos
 Referentes bibliográficos

CABEZAS, J.: Ling y su obra, Boletín de E. Física, del Instituto de E. Física y Técnica, nº 13/937, Santiago
de Chile.

CLIMENT BARBERA J.M.: La formulación del concepto rehabilitación física en la obra gimnástica de
Sebastián Busqué Torró – (1865). Medicina e Historia, nº 40. Barcelona 1991.

CRUM, B.: The identity crisis of Physical Education – To teach or not to be, that is the question.
Conferencia impartida en el Congreso de la Sociedad Portuguesa de Educaçao Física, Oeiras (Portugal)
11 Diciembre de 1992. Traducción portuguesa en las actas de este Congreso. Boletim SPEF Nº 7-8
Inverno/Primavera 1993.Lisboa,1993.

DEFONTAINE, J.: Manual de Reeducación Psicomotriz. Ed. Médica y Técnica, Barcelona 1978.