PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES
1. GEREDU : CUSCO
2. UGEL : URUBAMBA
3. I.E. : “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – YUCAY
4. ÁREA : MATEMÁTICA
5. CICLO : VI CICLO
6. GRADOS Y SECCIÓN : PRIMERO “C”
7. HORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS y 1 HORA DE REFUERZO
8. PROFESOR DE ÁREA : Lic. Franz Ynofuente Quispe

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

ENFOQUE Y PROPÓSITO DE ÁREA

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución.
Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances.
PROPÓSITO DE AREA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
 situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y raciona- les, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y
entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje mate- mático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus pro- piedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

III. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE

¿QUÉ ¿QUÉ CARACTERISTICAS PARTICULARES ¿CÓMO LES GUSTA ¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ PREJUICIOS
EDADES TIENEN? APRENDER PREOCUPACIONES Y GUSTOS TIENEN?
TIENEN? TIENEN?
Caracterización de los estudiantes

13 – 14 Desde el punto de vista  encajar en el

años En Este ciclo, los estudiantes están En esta etapa, el adolescente
experimentando cambios corporales va construyendo
significativos de carácter interno y externos progresivamente un
propios de la pubertad y adolescencia, que pensamiento abstracto; es
ejercen influencia decisiva en los procesos decir, sus preocupaciones,
socioemocionales y cognitivos. Estos desde el punto de vista
cambios exigen a la escuela adaptar el cognitivo, están relacionada
proceso educativo mediante la creación de con interrogantes que
espacios que permitan a los estudiantes requieren explicaciones
expresar sus necesidades y comunicarse racionales de los hechos,
con libertad, confianza y respeto. fenómenos y procesos de la
Además, los estudiantes se enfrentan a un realidad.
nuevo entorno educativo, a nuevas Por ello es necesario incluir
metodologías y a la poli docencia, que da en el proceso de enseñanza:
socioemocional, se reconoce a grupo
sí mismo como persona y sus  estereotipos
sentimientos de cooperación culturales
son predominantes en sus  Prejuicio de
relaciones con los otros. género
Evidencia inclinación progresiva  Prejuicio de
hacia el arte y la práctica de apariencia.
actividades deportivas, debido a  Miedo a
la preocupación que tiene por equivocarse
su identidad e imagen corporal  Temor a las
y a la necesidad de buscar burlas
medios para expresar sus  Confiar en las
emociones, intereses, ideas, etc. redes sociales.
Se inicia un proceso de
 lugar a estilos de enseñanza diferentes.  Material concreto atracción e interés sexual
Estos factores generan que los estudiantes  experimentos y producto de la maduración de
requieran acompañamiento permanente por manipulación de objetos las glándulas sexuales.
parte de los docentes para adaptarse  Música
adecuadamente a este nivel educativo, ya  Juegos de roles
que la adolescencia es una etapa de  proyectores-ordenador
potencialidades que se activan o no en  Papelógrafos
función de los contextos de aprendizaje que  Tareas de investigación
se les faciliten a los adolescentes  Monografías
 etc.

IV. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

Contexto Familiar Contexto Real de la I.E Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
La I.E. Nuestra Sra. del Rosario cuenta Debido al cambio climático, la
Estilos de Crianza: con una población estudiantil de 445 producción de frutas se ha visto El Cusco, es en sí es La inestabilidad política,
 Democrático estudiantes, de los cuales 190 disminuida por plagas y una Región causada por el
estudiantes se encuentran el Ciclo VI enfermedades (mosca de la fruta),
 Permisivo netamente turística, Gobierno y las malas
Los estudiantes del VI Ciclo tienen una mermando de esta manera la
 Autoritario por ello toda su decisiones que se han
edad promedio de 12 años a 14 años, es producción y desaparición de algunos
decir se encuentran dentro de la edad productos (frutilla). Así mismo la actividad económica tomado en el ámbito
Tipos de familia prevista por el Ministerio de Educación. producción de maíz se ha visto se encuentra educativo, han hecho
 Monoparental Los estudiantes se caracterizan: peligrosamente afectada, por tal enmarcada en este que muchos
 Padres 1. Le gusta trabajar en grupo motivo es necesario la utilización rubro. estudiantes vean su
separados 2.- No están predispuesto a un excesiva de fertilizantes químicos, A causa de la desempeño académico
aprendizaje autónomo pesticidas y fungicidas. Pandemia, la falta de retrasados, en
3.- No han logrado técnicas de turismo a golpeado comparación a los
Autoaprendizaje Es un distrito propenso a sufrir
económicamente a la logros alcanzados en el
4.- Son colaboradores desastres naturales como
mayoría de las 2019.
5.- No han definido metas propias inundaciones, por las intensas lluvias
6.- Están predispuestos a que el docente y el desborde del rio Urubamba y familias que se La falta de vacunación
dedicaban a la en adolescentes, no
Características del contexto

siempre guie sus aprendizajes. afluentes, como ya sucedió en el 2010,

hotelería, hostelería, permite que se realice
RVM N°024-2019-MINEDU

7.- Aún prefieren el aprendizaje ello produjo el colapso de los

memorístico. servicios básicos de agua y desagüe restaurantes, etc. una educación de
8.- Están predispuestos a actividades de que hasta la actualidad no ha sido manera presencial.
competencia. superada Por ello muchas
9.- No administra bien su tiempo, por familias han migrado
falta de apoyo familiar. Tiene una población de
a otros lugares y a
10-Manifiestan destrezas comunicativas. aproximadamente 4500 habitantes
otras actividades
11.- Un gran porcentaje proviene de que comprende la comunidad de
familias disfuncionales Yucay y su anexo “San Juan”. Su económicas,
12.- Son nativos digitales; muchos de actividad principal es la agricultura, afectando el proceso
ellos no tienen autocontrol digital ganadería y la comercialización de de estudios de los
 13.- No tienen buenos hábitos
alimenticios.
los mismos. Así como servicios jóvenes de Yucay.
turísticos formal e informal.
En el servicio de salud, el Así mismo, la riqueza
distrito de Yucay cuenta con una
cultural de nuestra
posta médica cuya atención solo se
región, la hace un
limita a situaciones básicas,
derivando los casos de emergencias punto obligado para
a la provincia de Urubamba, esto es disfrutar de
así porque la mayoría de los numerosas fiestas
pobladores cuenta con seguro de costumbristas que se
salud del MINSA o ESSALUD y dá a lo largo del año,
prefieren atenderse en la capital de como por ejemplo:
la provincia.  Semana Santa
Este único centro de salud no se
 Cruz Velacuy
encuentra debidamente
 Fiesta del Corpus
implementado y su personal no está
capacitado para afrontar casos de Christie
epidemias y pandemias (Dengue,  Inteq Rayme
COVID 19).  Saturanticuy
Entre otros.

V. GENERACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD TRIMESTRE

“Evaluamos y promovemos acciones para la PROMOVEMOS ACCIONES POSITIVAS PARA LA SALUD

I
salud socioemocional” SOCIEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.
“Promovemos una vida saludable evitando el PROMOVEMOS UNA VIDA SALUDABLE EVITANDO EL USO DE LOS
I
uso de los plásticos” PLÁSTICOS.
“Uso inadecuado o excesivo de la tecnología” PARTICIPAMOS EN UN DIALOGO SOBRE LA MONOFOBIA I
“Manejo inadecuado del agua tratada para uso de PROMOVEMOS EL BUEN USO DEL AGUA.
II
la población en la producción agropecuaria”
“Participamos en las decisiones políticas desde
COADYUVAMOS LA PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA DE NUESTROS
II
el contexto de la I.E.” ESTUDIANTES.
“Fortalecemos nuestro sistema inmunológico en FORTALECEMOS NUESTRO SISTEMA INMUNOLÓGICO EN ARMONÍA
III
armonía con el ambiente” CON EL AMBIENTE.
“Promovemos acciones para una mejor GESTIONANDOACCIONES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA
III
convivencia”
VI. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y DISTRIBUCION DE UNIDADES DIDACTICAS

II
I TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIAS DEL ÁREA TRIMESTRE
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Resuelve problemas de cantidad X X X
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en
su entorno virtual personal. Crea materiales digitales. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales


- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Define metas de aprendizaje


- Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
ENFOQUES TRASVERSALES:
Incorporar a partir de actividades en las sesiones de aprendizaje, se selecciona a partir de la evidencia y la situación significativa, SUGERENCIA: priorizar a lo más
dos enfoques, por unidad.
Enfoque orientación al bien común X X
Enfoque de derechos X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural X X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X
Enfoque igualdad de género
VII. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Material  Material Informativo  Material Ilustrativo Material Tecnológico

Permanente de
Trabajo
- Pizarra, - Libro “Resolvamos 1” - Paginas de Twitter - Laptop
- Plumones - Matemática 1 – Santillana - Videos YouTube - Tablet Wacon
- Fichas de trabajo - Revistas y Periódicos - Videos de Perú Educa - Proyector multimedia
- Calculadora - Facebook - Twitter - Google Maps - Lápiz electrónico
- Reglas y Compás - Instituto Peruano de - Celular - Whatsapp
Economía

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

 La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al
inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
 La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas.
 Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.

 La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.
 Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de
evaluación son válidas en unos casos y en otros puedan no serlo. Los ensayos, las guías de práctica, etc. Son excelente alternativa.
 La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser avaluados, y para que
asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje mediante el auto y la coevaluación.
 La evaluación de los aprendizajes es formativo cuyo enfoque es por competencias, es decir es un proceso sistémico en el que se recoge y valida
información sobre el desarrollo de las competencias en los estudiantes
 La comunicación de los resultados a los estudiantes y a los padres de familia se realiza por cada criterio de evaluación, en cada período y al finalizar el
año escolar. También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por el tutor con apoyo del auxiliar de educación.
 La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor
atención.

¿Qué se evalúa?
1. Logros de aprendizaje: (competencias) En el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinadas
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
2. Capacidad: Como conjunto de habilidades mentales y motrices, se evalúa a partir de los indicadores (comportamientos observables) mediante pruebas de
desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los
 procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices) y la eficacia de estos es constatada a través de técnicas e instrumentos
pertinentes.
3. Conocimiento: Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva no es el fin del proceso pedagógico es decir no se pretende
que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar
capacidades. Precisamente a través de esto es evaluado el conocimiento.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

 Marco del Buen Desempeño Docente.
 Programa Curricular de Educación Secundaria 2016.
 RVM N° 531-2021-MINEDU “Orientaciones para el Año Escolar 2022”.
 RM N° 048 – 2022 – MINEDU
 RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica Regular”
 Resolvamos problemas – Cuaderno de trabajo Libro N° 1
 Libro Matemática 1 – Editorial Santillana
 Fichas de matemática – Editorial Ministerio de Educación.

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Firma del docente V°B° Director / Coordinador