Etapa 4 – Alcances y limitaciones

Presentado por:

Mariluz Hernández cód.. 33.365.227

Tutora

Nataly Marcela Muñoz

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias de la Educación – ECEDU

Seminario de investigación en educación I

27 de noviembre de 2022
 Actividad 1

https://www.canva.com/design/DAFS3vdoy24/T5rhZsQpEBz8WSf5nzshcg/edit?

utm_content=DAFS3vdoy24&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
 Actividad 2

En la investigación educativa, diversos diseños metodológicos han sido propuestos y han sido desarrollados para llevar a cabo

la labor investigativa con el fin de aproximarse al objeto de estudio, recoger información, realizar el trabajo de campo, producir

conocimiento. En la tabla de abajo encontrará algunos de estos diseños y se le pide que, individualmente, haga comparaciones entre

ellos de modo que se explique su naturaleza. Establezca y compare diversos aspectos entre ellos, por ejemplo, sus propósitos, técnicas

comunes, papel del investigador y del investigado, etc. Añada un par más de diseños.

Diseño Estudio de caso Investigación Estudio Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Estudios críticos
metodológico acción fenomenológico experimental cuasiexperimental etnográfico dialectico - hipotético -
Aspecto de critico deductivo
comparación
Proposito Analizar una Conducir a Explorar, Manipular Manipular Describir o Conocer la Analizar la Exponer la
unidad holística cambiar y por describir y intencionalment intencionalmente construir realidad a través realidad para manipulación
para dar tanto este comprender las e una o más una o más conceptualment del pensamiento realizar social y la
respuesta al cambio debe experiencias de variables variables e patrones que en forma de planteamientos opresión, y
planteamiento incorporarse en las personas con independientes independiente expliquen el abstracción, más precisos y cambiar las
del problema, el propio respecto a un para analizar sus para analizar sus orden social a para constituir estructurados; estructuras
confirmar una proceso de fenómeno y consecuencias consecuencias en partir de la una práctica que tomado como sociales
hipótesis o investigación. descubrir los sobre otras otras variables búsqueda de permite la base un mayor opresivas
realizar Se indaga al elementos en variables dependientes. El esos transformación conocimiento de (Mcmillan y
constructor mismo tiempo común de tales dependientes, grado de significados (Álvarez y estudios, Shumacher,
teóricos. que se vivencias esto con un seguridad es (Álvarez y Álvarez, 2015, investigaciones 2005, p. 54).
(Hernández- interviene (Hernández, debido control menor que en los Álvarez, 2015) p. 43). y trabajos
Sampieri y (Hernández, Fernández y del investigador. experimentos y anteriores que
Mendoza, 2008) Fernández y Baptista, 2014, (Fleiss, 2013; los sujetos no se estén
Baptista, 2014, p. 493). O’Brien, 2009 y asignan al azar a relacionados
p. 496). Green, 2003) los grupos ni se con la idea
emparejan. inicial (Álvarez
y Álvarez, 2015,
p.36)
Características Descriptivo, Activo, Basado en Altamente El control sobre Interpretativo, Descubrimiento, Hipótesis, Emancipación,
 inductivo, practico, experiencias controlado, las variables no es observador, apropiación positivista, defensa de
particularista participativo, entorno a un sistemático, tan complejo. descriptivo. cognitiva de la ciencia, libertad y
solución de fenómeno, riguroso. Implica grupos realidad. comprobación. derechos,
problemas descripción intactos. conocimiento
compartida. subjetivo.
Técnicas Experimentació Plan de trabajo, Observación, Azar para la Protocolos, Etnometodologi Observaciones Observaciones Observaciones
n, diseño no organizado en entrevistas selección de registros, a, trabajo de estructuradas, estructuradas, participantes,
experimental o base al (preguntas grupos de bitácoras. campo, diario protocolos, protocolos, diarios de
herramientas de problema abiertas y estudio, validez de campo, evaluaciones evaluaciones campo.
investigación identificado por semiestructurad interna y informes alternativas alternativas
mixta. el colectivo. as, externa. descriptivos,
Diarios, estructuradas), Registros, biografías,
entrevistas, grabaciones de bitácoras. autobiografías,
observaciones audio y video. narraciones.
externas,
estudio de
seguimiento,
triangulación.
Rol del Se ubica por Participante/ Trabaja Encargado del Encargado del Observador de Construye el Conduce la Adopta
investigador fuera del objeto orientador del directamente grado de grado de la realidad del objeto de formulación de posiciones y
de estudio y no plan de trabajo. con las unidades manipulación de manipulación de contexto. investigación, hipótesis y el acciones que
se implica con o declaraciones las variables las variables Interpretativo. delimitando con proceso de están
este. Objetivo. de los independiente. independiente. claridad la comprobación relacionadas
participantes y Igualmente se Igualmente se relación entre lo por medio de las con el objetivo.
sus vivencias, encarga el medir encarga el medir teórico y lo técnicas más Se identifica
no la abstrae. el efecto entre el efecto entre las práctico. adecuadas. con el
Aprende de las las variables. variables. problema.
experiencias de Objetivo. Objetivo. Interactivo.
los
participantes.
Objeto de estudio Un individuo, Problemáticas Fenómenos Variables que Variables que Problemas El objeto de Hipótesis que Relaciones de
una pareja, sobre procesos identificados en mantienen mantienen educativos investigación se refieren a poder social,
familia, concretos. un contexto y relación causa – relación causa – como hechos construye a situación social situaciones de
empresa, hecho con unos efecto. efecto. sociales partir de las real, desde un opresión,
histórico, una participantes – inmersos en un delimitaciones lenguaje exclusión,
comunidad, afectados contexto espacio comprensible, segregación,
departamento, específicos histórico temporales, en preciso, organización o
un desastre determinado, base a los concreto y en modelos de
natural, entre donde los referentes términos interacción
otros. actores sociales contenidos en su relacionados social.
se expresan conciencia, los entre sí y con
significando las cuales por su técnicas para
 relaciones carácter social; lograr su
sociales del aluden o comprobación
proceso refieren, (Álvarez y
educativo contenidos de lo Álvarez, 2015).
(Álvarez y real (Álvarez y
Álvarez, 2015). Álvarez, 2015,
p. 46).
Análisis de datos Técnicas Diagramas Contextualizaci Técnicas Técnicas Inducción Técnicas Técnicas Técnicas
– información cuantitativas causa - efecto, ón de cuantitativas cuantitativas analítica, cuantitativas cuantitativas cualitativas
(estadística) o matrices, experiencias en (estadística) (estadística) comparaciones, (estadística) o (estadística) o descriptivas y
cualitativa organigramas, cuanto a análisis cualitativa cualitativa narrativas.
(categorías) o análisis de temporalidad, tipológico, (categorías) o (categorías) o
herramientas redes, espacio, protocolos de herramientas herramientas
mixtas. jerarquización. corporalidad y observación. mixtas. mixtas.
contexto
relacional.
Presentación Informe Informe Reporte final de Informe Informe Exposiciones Exposición de Reporte de Informe
resultados de analítico. la narrativa y descriptivas, resultados investigación
investigación descripción del integración de
fenómeno. hallazgos con
áreas de interés
amplio.
Actividad 3.

1.1. Descripción del problema

características que tiene la educación inclusiva en la situación de pobreza de los niños venezolanos inmigrantes

El caso de pobreza y malignidad es una de las cambiantes que perjudica con firmeza la integración educativa de los chicos
inmigrantes venezolanos, ya que no todos cuentan con los recursos y las oportunidades para lograr asistir a las instituciones educativas
de Colombia y desarrollar un aprendizaje óptimo.

El Instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), ha reconocido 31 casos de trabajo infantil llevado a cabo por chicos
venezolanos en Colombia, aunque varios de sus papás han intentado de muchas modalidades hallar un cupo para sus hijos en las
instituciones educativas de la nación, empero en muchas situaciones el caso de pobreza no les posibilita realizarlo. Tanto los papás
como los chicos venezolanos hallan un refugio en las instituciones educativas en donde los chicos tienen la posibilidad de cambiar su
realidad con un poco de fantasía.

La población escogida para este plan es un conjunto de chicos venezolanos del sector más vulnerable, los chicos expresan
tristeza por el desarraigo de su cultura y su territorio, lo cual les impide realizarse de forma integral, primordialmente en el proceso
educativo.

Los chicos inmigrantes de Venezuela originarios de este diminuto conjunto en análisis, manifiestan que la causa de su
inasistencia a los programas educativos es gracias a la pobreza y las necesidades económicas que vive en la actualidad su grupo
familiar.
 Las propiedades primordiales de los chicos de esta población es la carencia de compromiso para seguir el proceso educativo, son
chicos que muestran escasa concentración ya que no sostienen una buena ingesta de alimentos, muestran agresividad por el ámbito
agresivo en el cual viven o por el rechazo que viven dentro del nuevo entorno social al que se tienen que adaptar. Cada una de estas
propiedades hacen que la conducta no sea el más apropiado en los salones de clase, presentando conductas inapropiadas que los
conduce a hacer otro tipo de ocupaciones generando indisciplina y mal comportamiento.

Sus papás expresan no poder estar pendientes de sus ocupaciones educativas ni de su comportamiento, pues ellos están ausentes
del refugio u hogar en el cual se hallan para lograr hacer cualquier actividad informal que les remunere dinero para lograr medio
ingerir o los chicos están con ellos en la calle llevando a cabo las ocupaciones informales, lo cual les lleva aprender vocabulario y
actividades de individuos adultas y pierden la esencia de la infancia, situación que es reflejada en el aula de clase.

El Ministerio de educación en aras de beneficiar y contribuir a la integración social y educativa de esta población ha colocado en
marcha diferentes programas y proyectos que los favorece, empero los cuales no solucionan de raíz cada una de sus problemas.

Colombia batalla por la obra de la integración como un objetivo social, la integración educativa es un derecho que tiene toda la
población en particular el trabajo que se hace por los individuos más marginadas, no solo socioeconómicamente sino además a grado
educativo. Las políticas educativas van diseñadas a la estabilidad de la enseñanza con accesibilidad, en donde el colegio se convierte
en la organización que forma en valores.

Se debe conseguir robustecer conductas más participativas y equitativas, en donde los chicos sientan que el ámbito educativo los
reconoce subjetivamente y entiende su cultura y ámbito ayudándole de esta forma edificar con independencia el razonamiento y la
habituación a un nuevo ámbito; a una sociedad que le posibilita construirse y generar alternativas para sí mismo y los que le rodean.
 Los profesores tienen que posibilitar el reconocimiento personal del individuo en el proceso pedagógico y comprender cómo se
hace del mismo modo y en su sociedad, aprovechando los medios, los espacios y los recursos de la tecnología de la comunicación para
producir procesos de formación más personalizados que garanticen la igualdad social, participativa y activa, consolidándose como una
formación académica que evoluciona y se transforma.

El valor que tiene este plan radica en las propiedades de la enseñanza inclusiva en los chicos venezolanos inmigrantes. La
enseñanza inclusiva es positiva una vez que responde con calidad, integración, pluralidad, interculturalidad y igualdad. La cual permite
el reconocimiento del individuo por medio de la pedagogía y crea alternativas para el futuro desde el entendimiento y con el
aprovechamiento de los medios y los espacios proporcionados para que construya su entendimiento con independencia y logre pensar
sobre sus prácticas.

El maestro se convierte en su transformador social que cambia su realidad y educa con libertad e igualdad y le ayuda a fortalecer
su compromiso con la escolaridad y su desarrollo pedagógico como derecho fundamental para su desarrollo integral que mejora su
fututo y el de su comunidad.

A través de las herramientas tecnológicas de la comunicación es más fácil llegar a esta población y convocar programas
educativos que pueden iniciar a través de la primera infancia y a partir de estas convocatorias lograr que la mayoría de los niños
inmigrantes venezolanos sean re escolarizados por las diferentes Instituciones Educativas que pueden brindarles una formación
integral, equitativa y holística.
 1.2. Antecedentes del problema

Históricamente la migración en Colombia de los últimos tiempos se había registrado en pocas cantidades esto se debe a que por las

dinámicas de violencia y pobreza que se han presentado en últimos años no lo hacen un lugar atractivo para los extranjeros, conforme

el documento publicado en el repositorio institucional de la U.N. de Colombia escrito por Gonzalo Duque-Escobar

Según Migración Colombia, entidad adscrita al Ministerio de Colaboraciones Exteriores, empezando 2019 llega a 1,14 millones de

pobladores, de los cuales el 60% (695.496) son regulares y el 40% (479.247) irregulares. Las consecuencias de la estampida

venezolana a Colombia y a los países del sur, como además la del triángulo de América Central, - Guatemala, Honduras, El Salvador -

hacia el norte, e incluso la de Haití, como para las sociedades de destino como para las de partida, hacen imprescindible una respuesta

conjunta de la sociedad de naciones latinoamericanas, para que el impacto y los efectos de la migración sean positivos, abordando el

reto a partir de la regularización desde 3 dimensiones para lograr hacer la adhesión: la adhesión, la multiculturalidad y la convivencia.

La caracterización de la población migrantes es en más enorme proporción de hombres que de mujeres y de personas en edad laboral

que nuestra población local, con venezolanos de un nivel educativo no claramente inferior, ni de condiciones socioculturales

precedentes comparativamente desfavorables: dichos elementos que favorecen la ingreso de los venezolanos a las oportunidades de

trabajo y a la custodia social, anuncian productividad y no carga para el Estado de Colombia

La realidad de población migrante en los salones comúnmente plantea desafíos al sistema educacional en todos sus niveles, abriendo

un debate que implica posiciones político pedagógicas, expectativas educativas y además sociales (Jiménez y Fardella, 2015). Muchas

de las discusiones que se generan en ese marco remiten a la posibilidad de lograr una cultura inclusiva al interior de las escuelas, casi

como un precepto propio de las sociedades actuales que ubican el respeto de la pluralidad en el sistema educativo como un derecho de

las personas (UNESCO, 2001), demandando además la formación de pobladores multiculturales capaces de desenvolverse en un

mundo mundial (Johnson, 2015). En tal sentido la adhesión, y en especial la obra de una cultural inclusiva, se sostienen en una

perspectiva basada en los derechos humanos en la cual todos y todas acceden a la educación al margen de cualquier trascendencia

relacionada con la etnia, género, estilos de aprendizaje o necesidades educativas especiales (UNESCO, 2005).

Pese a lo anterior, la inmediata expansión de la inmigración y su magnificación por los medios de comunicación hicieron aflorar

posturas menos amables hacia los/as extranjeros (León, Mira y Gómez, 2007), incluidas actividades abiertamente contrarias a ellos/as,

como ha ocurrido en Chile a objetivo de la marcha desarrollada en Antofagasta el año 2013 en contraposición a los inmigrantes

colombianos, que dio origen a una controversia nacional sobre su presencia. Muchas de esas actitudes además se replican en las

escuelas (Pavez, 2012; Poblete y Galaz, 2015; Tijoux, 2013; UNICEF, 2004, 2011), de forma tal que su experiencia no una y otra vez
se condice con los principios de la incorporación. De hecho, la prueba indica que la escuela chilena se ordena desde una perspectiva

normalizadora y excluyente apostando por la obra de una identidad uniforme y homogénea (Poblete y Galaz, 2007).

Como muestran los datos existentes a nivel nacional, la matrícula extranjera en las escuelas de la país se ha incrementado en el último

tiempo alcanzando a cerca de 77.000 niños y chicas el año 2017, de los cuales el 41,3% está en situación irregular (Ministerio de

Educación de Chile, 2017). Aunque representan cerca del 2% de la matrícula total del sistema, su presencia y más enorme visibilidad

ha desafiado a las escuelas a construir una cultura inclusiva en que todos y todas sean respetados.

Pese a la vida de aparatos legales que aseguran la acceso y desarrollo de los/as estudiantes migrantes en el sistema educacional

(Ministerio de Educación de Chile 2005, 2016), es claro que estos no garantizan por sí mismos el respeto de los derechos consagrados

en las normas o decretos, ni tampoco la unión —más ahí del acceso— en las escuelas a las que asisten. Un punto a tener en cuenta al

respecto es el papel de los/as maestros y la percepción o valoración que pueden tener sobre la realidad de niños y chicas migrantes en

sus escuelas y aulas, toda vez que si esta es positiva son mayores las maneras de continuar hacia la instalación de políticas y culturas

inclusivas (León, Mira y Gómez, 2007).

Bajo tales premisas la búsqueda que da origen a este artículo se planteó como objetivo conocer la percepción que tienen los y las

docentes en 2 escuelas de la comuna de Santiago respecto de la incorporación educativa de estudiantes migrantes en sus aulas y las

modalidades que se vislumbran desde ahí para la obra de una cultura inclusiva en tales centros.
Investigaciones Internacionales.

En la averiguación de averiguaciones llevadas a cabo alrededor del afrontamiento, se prueba el interés en este asunto de migrantes

jóvenes, que se hallan en el proceso de habituación estudiantil y afrontamiento de novedosas vivencias derivadas de la cultura en la

que se sumergen.

Una de las indagaciones tiene como fin examinar las diferencias entre 2 equipos de inmigrantes, de Perú y colombianos en Chile, en el

estrés de aculturación y las maneras de afrontamiento conductuales y cognitivas, así como la interacción entre las dos. Se La población

se escogió por la era que llevaban en el territorio, más que por edades o sectores de relacionamientos, se han realizado las aplicaciones

de algunas pruebas como lo fueron,

Escala de Estrés por Aculturación (Hernández et al., 2011) y Se aplicó una herramienta formada por 13 familias (y 20 ítems) de

afrontamiento personales (Basabe et al., 2009) y colectivas (Basabe & Bobowik, 2011; Bobowik et al., 2014). Los resultados de esta

averiguación dejan como conclusión:

El estrés aculturativo se crea entre los equipos migrantes de acuerdo con el modelo asumido en este trabajo (Hernández et al., 2011),

gracias a las próximas fuentes: la discriminación, rechazo y las diferencias culturales con la sociedad de destino, los esfuerzos para la

obtención de la ciudadanía y los roles de estancia en Chile, los inconvenientes en las interrelaciones sociales con otros/as inmigrantes y
con los compatriotas, la distancia y añoranza del origen y el núcleo familiar, y al final el efecto en las interacciones y la separación

familiar derivada de la migración. (Urzúa, 2017).

Marco teórico

La adhesión educativa remite a valores y prácticas fundados en los derechos humanos (Blanco, 1999; Booth y Ainscow, 2000; Echeita,

2008), en los que no tiene cabida la discriminación o cualquier situación que menoscabe la dignidad de las personas; en esos términos

plantea analizar las políticas, las prácticas y las culturas para borrar las barreras que impiden la acceso y participación de todos en el

sistema educativo, lo que por cierto implica reestructurar esos mismos recursos para que los centros educativos puedan atender a la

pluralidad del alumnado (Booth y Ainscow, 2000).

Aunque esto opera muchas veces como un ideal, es evidente que también está mediado por las actitudes y percepciones que los

miembros de una sociedad educativa tienen sobre ellos mismos. En tal sentido, las instituciones educativas que poseen a estudiantes

pertenecientes a grupos culturales diferentes ofrecen diversos hechos de interés en su interior (Carrasco, 1998; Ogbu, 1991; Poblete y

Galaz, 2007), situando muchas veces en los/as profesores una responsabilidad significativa en cuanto al método y abordaje de la

diversidad. Al respecto, Jordán (1994) plantea que lo de más enorme relevancia incluso más que las competencias que pueden

desplegar los y las docentes son las actitudes que tienen hacia la diversidad. En esa línea, Ortiz (2008) muestra que el crecimiento del
alumnado extranjero en los salones está siendo percibido como una amenaza y como uno de los principales problemas del sistema

educativo, y que el discurso expresado por maestros se encuentra desde una postura asimilacionista en la que las diferencias de

cualquier orden deben ser suprimidas. Esas "ideologías prejuiciosas son las que finalmente inciden en el ámbito escolar, en las

relaciones y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en él" (Ortiz, 2008, p. 254).

El problema radicaría en que niños y chicas inmigrantes presentan mayores inconvenientes para recibir un proceso de enseñanza

efectivo y adaptarse a los requerimientos de disciplina, orden, conocimiento del lenguaje y los códigos del sistema escolar (Kaluf,

2009). Aunque en ciertos casos los y las docentes tienen actitudes favorables hacia la vida de estudiantes extranjeros, persiste la mayor

parte de las veces la percepción que alteran el funcionamiento de las clases, a la vez de un sentimiento de compasión que podría influir

negativamente su rendimiento académico y su integración (Castro y Álvarez, 2005).

Respecto de la forma de abordar la diversidad al interior de los salones, Kaluf (2009) garantiza que la mayoría de los docentes se

encuentran poco preparados y tienden a considerar cualquier tipo de diferenciación como una forma de discriminación, por lo que

trabajan bajo la ilusión del trato igualitario, asumiendo que, puesto que no existe la diferencia, no hay discriminación. O sea,

corroborado además por Castro (2012), al señalar que los docentes asumen que niños y chicas migrantes no requieren de apoyos o
tratos diferenciados ya que son considerados como iguales a los estudiantes nacionales, por lo tanto, no modifican sus prácticas, lo que

incide en cierta forma en la invisibilización de la diversidad presente en el aula.

Otros/as maestros perciben la diversidad cultural en sus salas con más sensibilidad, sin embargo no reconocen que esto implica

cambios en sus prácticas, por lo cual no generan un impacto positivo en los procesos de incorporación. Finalmente, hay otros

dispuestos a indagar y conocer sobre los principios de la interculturalidad, respetando las diferencias y considerando los puntos de

vista que entran en juego en centros educativos que cuentan con presencia de niños inmigrantes (Salas et al., 2012).

A medida que los y las profesores se sienten más confiados en su labor, tienden a generar expectativas positivas, lo que depende en

buena medida del grado de interés que hayan tenido en comprender las diferencias y no guiarse exclusivamente por prejuicios (Cerrutti

y Binstock, 2012).

Es claro que el costo de las percepciones que tengan los docentes respecto de la migración está en el hecho que de estas dependerá no

solo el trato que otorguen a los/as estudiantes o su rendimiento (Jordán, 1994; León, Mira y Gómez, 2007), sino además la posibilidad

de ofrecer a una cultural inclusiva al interior de las escuelas, entendida como una sociedad que promueve valores coherentes con los

principios de la democracia, solidaridad y el respeto irrestricto a la diversidad (Blanco, 1999, 2005; Booth y Aisncow, 2000; Echeita,

2008).
Ahora bien, la idea de cultura inclusiva remite a 2 recursos, por un lado, a la obra de una sociedad y, por otro, a la vida de valores

inclusivos en las escuelas (Booth y Aisncow, 2000). Sin embargo, lo que debe prevalecer es la modificación de los prejuicios y

estereotipos con los que maestros y padres de familia han crecido para construir un "clima escolar adecuado en donde los docentes

sean el fiel reflejo de la práctica de valores como el respeto, la colaboración, la justicia, la identidad" (Lasso, 2015, p. 24). En términos

más concretos, Dyson, Howes y Roberts (2002), tras una revisión intensa de la literatura cerca de los procesos de incorporación

concluyen que los puntos habituales a las culturas inclusivas son el acuerdo entre los adultos referente a los valores del respeto por la

diferencia y compromiso con todos los estudiantes para que tengan ingreso a las oportunidades de aprendizaje; colaboración entre el

profesorado para la resolución de problemas; presencia de líderes relacionados con los valores inclusivos y con los cambios de las

estructuras tradicionales, de forma tal de continuar hacia otras más integradoras.

1.3. Formulación del problema (preguntas)

¿Qué características tiene la educación inclusiva en la situación de pobreza de los niños venezolanos inmigrantes?

1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar y visibilizar la dinámica de inclusión socio educativo que tienen las niñas y los niños venezolanos de la institución educativa

Jorge Eliecer Gaitán de la ciudad de Cali

Objetivos específicos

1)Identificar las principales limitaciones dentro del proceso de interacción que niños y niñas venezolanos mantienen con sus pares y

maestros en las escuelas.

2). Conocer los mecanismos de inclusión que los docentes utilizan para el trabajo con niñas y niños venezolanos en el contexto escolar

y el impacto que han tenido en las familias.

1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio

El barrio donde está la organización se sitúa en la estratificación administrativa 1, 2 y 3. Las propiedades sociodemográficas del área

son resultado de una situación compleja por las construcciones parientes, con domicilios monoparentales o extendidas, embarazos a

temprana edad, desempleo, asentamientos subnormales, gracias a la carencia de planeación urbana y la llegada continua de

desplazados por diferentes componentes le otorgan forma y tonalidad al paisaje.

Es fundamental señalar que además estuvo marcado por la violencia, la batalla de combos delincuenciales, que pedazo el territorio por

fronteras invisibles, las dinámicas del micro tráfico usa chicos, chicas y adolescentes en dichas ocupaciones potenciando el consumo

de sustancias psicoactivas y alcohol, sacrificando con sangre sus proyectos de vida.

En aquel entorno, la organización ha procurado brindar un sobresaliente servicio educativo, desarrollando tácticas incluyentes que

generen efecto en la sociedad como el respeto a la vida, la sana convivencia, la responsabilidad y la autoestima.

Para el año 2020 la institución educativa cuenta con 62 alumnos venezolanos matriculados en secundaria y 238 en su integridad

contando las 3 sedes, 2 de ellas de primaria, se muestra como un escenario correcto para entender las dinámicas en relación con el

afrontamiento poblacional migrante

1.7. Justificación de la investigación

La migración de la población venezolana cada vez toma más fuerza y esto se refleja en la matrícula escolar de las instituciones

educativas de la país, lo que representa un tema elemental para analizar, teniendo como referente el derecho a la educación para

personas en situación de movilidad, es una de las puertas de ingreso para dirigir la situación regional y mundial de movilidad humana

hacia un camino de transformación, de justicia social y de construcción de una sociedad y un mundo inclusivo. UNESCO (2019)

Esta situación, sugiere y exige un análisis de fondo que requiere plantearnos un estudio investigativo que permita comprender, con más

detalle esta realidad, teniendo presente el impacto que conlleva tanto el hecho de ser migrante como además lo que moviliza
esta situación dentro del ámbito educativo, es decir, conocer los procesos de habituación y afrontamiento que están utilizando los

estudiantes venezolanos desde el momento de ingresar a la escuela.

Se busca, al principio, el acercamiento y conocimiento de recursos de orden psicológico a partir de la verificación de las formas de

afrontamientos (Coping) de estos estudiantes dentro del ámbito educativo, pero además proporcionará información para la obra de

planes estudiantiles, que podría facilitar la adhesión exitosa de esta nueva población que encontramos en los salones educativas.

Es importante resaltar que uno de los puntos de vista de monumental relevancia es el bienestar socioemocional y económico, la

mayoría de los migrantes venezolanos, cuando llegan a nuestro país lo hacen de manera fortuita y no es por elección o plan de vida

estructurado, el

no tener control puede traer una alteración en el procesamiento y crea estrategias diferentes de afrontamiento, por ejemplo Cuando no

se tiene el control sobre las situaciones son: la sustitución o distracción cognitiva, reestructurar o redefinir el ámbito o los sentimientos

negativos, búsqueda de información para entender la situación, evitación de los estímulos estresantes contextuales o particulares,

negación del ámbito y los sentimientos y disociación de la situación (Saarni, 1997, citado Abarca, 2003).

Estas estrategias podrían influir de manera negativa el desempeño y permanencia en las instituciones educativas, ya que se conectan

con la motivación de los estudiantes y otros elementos que van apareciendo y son primordiales para el proceso de Enseñanza y

aprendizaje
Conocer todas estas situaciones pueden impulsar la promoción de espacios y prácticas necesarias para que los estudiantes migrantes

venezolanos puedan desempeñarse de la mejor forma en estos espacios, implica visualizar aquellos elementos que acercan,

condicionan o alejan la posibilidad de vincularse eficazmente en el escenario educativo.

Teniendo presente lo anterior, en ese proceso indispensable de restablecer esos derechos, mejor dicho, en aras de afirmar la acceso y la

permanencia de los niños, chicas y adolescentes migrantes, las instituciones educativas se ven en la necesidad de hacer un

proceso de habituación y acompañamientos a esta población, por lo que esta búsqueda se torna pertinente y elemental por la coyuntura

histórica que presentamos, personas que la situación económica, política y social de su territorio los ha desplazado en busca de otras

posibilidades y oportunidades, lo que ha obligado a la escuela a pensarse de otras modalidades, puesto que dichas problemáticas y

cambios en la población migrante generan unas condiciones en términos del proceso de habituación en el sistema educativo
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