AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

DESARROLLO
"Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión

Tutoría, Familia y Comunidad

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

Docente: Lucy Betty RICALDI CANCHIHUAMÁN

Alumna: Evelin
Anghela ROBLES COTRINA

15 de mayo del 2023

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LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

Enseñar A Pensar:

El aprendizaje de estrategias generales del pensamiento ha de ser objeto de instrucción

explícita, con el objetivo final de que nuestros alumnos y alumnas alcancen la máxima de

“aprender a aprender”.

Se trata de desarrollar en el alumnado las capacidades de análisis, reflexión, síntesis,

crítica, imaginación y razonamiento (deductivo e inductivo), metacognición, comprensión

lectora, mnemotécnicas, resolución de problemas.

El alumno ha de adquirir consciencia de cómo aprender a pensar mediante técnicas de

estudio específicas y otros elementos motivacionales (técnicas de trabajo intelectual,

organización de tiempo y horarios, autoevaluación, estrategias de apoyo).

Será misión de todo el grupo de profesores-tutores el intentar alcanzar esta meta en todos

y cada uno de los alumnos y alumnas del Centro, atendiendo a la diversidad cognoscitiva del

individuo.

Enseñar A Ser Persona:

La educación de nuestro Centro Educativo hace hincapié en el desarrollo integral de la

personalidad de nuestro alumnado.

Ser persona pasa por alcanzar la identidad personal o el desarrollo del yo (autoconcepto,

autoestima, autoeficacia, autoconfianza, imagen corporal, estrategias para adaptarse a la realidad,

organización de defensa ante el mundo externo, elaboraciones de proyectos de futuro

satisfactorio).

Será misión del equipo de tutores desarrollar actividades enfocadas a la mejora de la

autoestima del alumnado y a la construcción de su identidad personal (“feedback”, refuerzo

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social, valoración y conocimiento de la imagen personal y de la de los demás) teniendo en cuenta

que el individuo elabora su propia identidad personal en relación con 4 condicionantes:

Vinculación: satisfacción que se obtiene al establecer vínculos de relación.

Singularidad: reconocimiento y respeto por las cualidades y atributos que hacen a cada

cual diferente y singular.

Autocontrol: recursos y capacidades para influir sobre su propia vida.

Modelos y pautas: puntos de referencia para proporcionar al alumnado ejemplos

adecuados para establecer su escala de valores, objetivos o ideas propias.

Enseñar A Convivir:

Un Centro Educativo ha de ser, ante todo, escuela de convivencia.

Comunicarse, ser solidario, cooperar, compartir, ser asertivo, respetar las reglas, es algo

que, además de ser objeto de enseñanza, ha de construir el entramado de la vida escolar.

Será objetivo primordial del Centro hacer que nuestros alumnos y alumnas sean capaces

de relacionarse con otras personas y participar en actividades en grupo con actitudes solidarias,

tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando las diferencias de tipo

social, personal e intelectual.

El equipo de profesores-tutores trabajarán en la creación de un clima de confianza,

encaminado a mejorar la convivencia, explicando el porqué de las cosas y de las normas,

estableciendo junto con los alumnos un manual de convivencia que favorezca conductas de

comportamiento, animando la cooperación y organizando la clase de manera que los alumnos y

alumnas contribuyan a crear estructuras de participación, consenso, cooperación, apoyo.

Enseñar A Comportarse:
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Enseñar a convivir y a ser persona forma parte de enseñar a comportarse, lo cual nos

lleva directamente a la idea de adaptación y de autorregulación.

Todo ello requiere comprender que:

Adaptarse no es adoptar una actitud pasiva, dócil, resignada a reglas, sino que se trata de

apartarse a las demandas del medio y de adaptar el medio a las propias necesidades.

La finalidad última será la de hacer el ambiente más adaptativo, sin olvidar que la

inadaptación produce inseguridad, pérdida de la autoestima, bajos rendimientos, abandono

escolar y, por lo general, conlleva en el futuro una clara inadaptación social.

El papel del equipo de profesores-tutores será el de llevar a cabo una enseñanza de

aprendizajes significativos y funcionales, no fijándose metas demasiado altas, elogiando el

trabajo bien hecho y el buen comportamiento, tratando de obviar las conductas levemente

perturbadoras, corrigiendo errores sin humillar, mostrando comportamientos afectuosos y

respetuosos con el alumnado y adoptando estrategias de incentivos más que estrategias de

castigos, empleando, además, técnicas de relajación, actividades colectivas que creen bienestar,

reduciendo tensiones y facilitando en el alumnado actitudes que tiendan a transformar el

pensamiento derrotista del insuficiente en pensamiento realista y de adaptación y superación.

Enseñar A Decidirse:

Orientar en la vida supone tomar decisiones y enseñar a decidirse en enseñar a desarrollar

procesos de decisión significativos en los que uno mismo está implicado.

Es esencial capacitar a los estudiantes para que sean agentes de su propia elección o

decisión.

Todo ello implica:

 Hace consciente a la persona de la situación en la que se encuentra,

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 Darle la máxima información acerca de las alternativas para elegir,

 Dotarles de capacidades para que elijan de acuerdo con reglas de pensamiento y

valoraciones,

 Un conocimiento de sí mismo y de su realidad, de sus posibilidades y

limitaciones, de sus intereses, preferencias y valores.

 Eliminar estereotipos de carácter sexista que influyan a la hora de la orientación

profesional.

Líneas Generales de la Acción Tutorial Plan

Líneas Generales:

 Enseñar a ser persona.

 Enseñar a convivir.

 Enseñar a pensar.

1.- Justificación Del Área:

Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado consideramos que

el Plan de Acción Tutorial es un gran apoyo al trabajo que se realiza diariamente en las distintas

áreas curriculares ya que refuerza aspectos fundamentales para la madurez del alumno tales

como la autonomía, el asertividad y la responsabilidad.

La acción tutorial no se realiza al margen de las áreas del currículo, aunque es verdad que

también debe incluir momentos que no son estrictamente curriculares (organización y dinámica

del grupo de clase, motivación para el aprendizaje, negociación de roles y conflictos en la clase,

relaciones humanas en ella, etc.). Sin embargo, estos elementos se hallan al servicio del currículo

que es el marco de toda la práctica docente.

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Para desarrollar la función tutorial se pueden definir algunos ámbitos en los que se lleva a

cabo un impulso programado de la madurez de los alumnos con la consiguiente prevención de

sus problemas personales o de grupo, al mismo tiempo que se facilita una intervención directa en

el caso de que hayan llegado a producirse estos problemas.

El plan de acción tutorial no es una iniciativa aislada de los tutores, sino que forma parte

del Proyecto Educativo y Curricular del Centro, y por lo tanto cuenta con el respaldo y la

implicación de toda la Comunidad Educativa. Es imprescindible la participación y protagonismo

de padres, tutores, alumnos, profesionales de los diferentes servicios, personal auxiliar, de forma

que las actitudes que se vivan en un ámbito no se contradigan con actitudes opuestas en los otros.

La educación preventiva no se logra con intervenciones de expertos desde el exterior, sino

mediante una acción educativa global llevada a cabo por los mismos miembros de la comunidad.

Los espacios familia y colegio son privilegiados para las actuaciones preventivas. Partimos del

papel de los padres y profesores como educadores, los cuales mediante una educación cálida

pueden llegar a formar auténticas personas.

Este programa es importante para prevenir cualquier conducta antisocial y des

personalizadora. Debemos evitar las actuaciones aisladas aplicando el programa de forma

planificada y programada desde una dimensión institucionalizada.

2.- Líneas Generales De La Acción Tutorial

Podemos señalar tres grandes líneas clave que se trabajan en nuestro Plan de Acción

Tutorial. Se caracterizan por su carácter eminentemente transversal, diseñados en estrecha

relación con los objetivos de las diferentes áreas curriculares. Son líneas compenetradas entre sí

de manera que cualquiera de ellas, de forma directa o indirecta, trabaja todas las demás. Estas

líneas son las siguientes:

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2.1.- Enseñar A Ser Persona:

El núcleo y la meta de nuestra educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo.

La formación del concepto de sí mismo y la construcción de una imagen positiva es un elemento

esencial que impregna las distintas áreas del currículo.

Los distintos profesionales asumen las líneas básicas del desarrollo de la identidad

personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen, por lo que a

continuación exponemos algunas ideas fundamentales:

 La identidad se construye a lo largo del desarrollo evolutivo por la influencia de las

personas significativas del medio familiar, personal y social, y como consecuencia de las propias

experiencias de éxito y fracaso.

 La diferenciación que progresivamente se establece entre yo y el otro y entre yo y el

mundo externo, ayuda a la formación de la identidad mediante el reconocimiento de la propia

individualidad frente a los demás y frente al mundo.

El concepto de sí mismo tiene como contenido la representaciones, valoraciones y

actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo. El conocimiento de sí mismo es un factor

importante en la conducta del individuo.

 En la construcción de la identidad personal intervienen factores como:

 La imagen positiva de uno mismo.

 Los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

 Las experiencias personales de éxito o fracaso.

 Los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios, informaciones y

calificaciones que el niño recibe de los demás.

 Las percepciones que tiene de las reacciones de los demás ante su conducta.
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 La valoración que el niño hace de sí mismo, expresando una actitud de aprobación o

rechazo y expresando, también, en qué medida se considera capaz, valioso y

significativo.

 El primer entorno que contribuye a la formación de la identidad personal en el niño es la

familia. Posteriormente, la escuela le va a proporcionar el entorno para enfrentarse a un mundo

real más amplio, ofreciéndole la mejor oportunidad, después de la familia, y junto con ella, para

que puedan probar sus habilidades y ganar el respeto de los demás. A este respecto, en la medida

en que el profesor anime y aliente al niño, le plantee retos y le ofrezca ayuda y apoyo, le facilite

y recompense por sus logros, y le ayude a aceptar sus errores, estará fomentando en el niño

sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y que forme una

imagen positiva de sí mismo.

 Es imprescindible que la familia y la escuela trabajen de forma coordinada para evitar

conflictos en el niño.

2.1.1.- Actitudes y conductas de los adultos que contribuyen a la formación de la

identidad personal de los alumnos. -

Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace, proporcionando

experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. La ausencia de amenaza es

importante para el desarrollo positivo del concepto de sí mismo.

» Comprometer y hacer partícipe al alumnado en el establecimiento y logro de objetivos.

De esta manera se sienten más responsables reforzando el sentido de sí.

» Procurar una enseñanza experimental y participativa. Así se desarrolla en ellos el

sentimiento de ser agentes de su aprendizaje, sintiéndose capaces y autónomos.

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» Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones, resaltando los logros.

Se reconocen así destrezas y habilidades.

» Comprender los valores de los alumnos y crear un clima de calor y apoyo en el que se

sientan libres para expresar y modificar esos valores.

» Enseñar al alumno a autoevaluarse y a auto reforzarse positivamente. Ayudarles a

fijarse metas razonables, a que se evalúen de forma realista, a que sean capaces de elogiar a

otros, de estar satisfechos y contentos consigo mismo.

» Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumnos en quienes observa un

nivel más bajo de autoestima y/o riesgo de no llegar a desarrollar adecuadamente la identidad

personal.

2.1.2.- Expectativas de los adultos. -

Los efectos de las expectativas de los adultos sobre el autoconcepto de los alumnos

dependen de:

 El nivel de autoestima de estos.

 El grado en que el profesor sea persona significativa para los alumnos.

Los adultos, en ocasiones, podemos tener expectativas diferentes en relación con los

distintos alumnos. No siempre se es consciente de tales expectativas ni de las repercusiones que

estas pueden tener en la actuación docente; pero de hecho, en ocasiones, se actúa de acuerdo con

ellas y no permiten una relación igual con todos los niños. Aunque se haga de forma no

consciente, los niños se dan cuenta de ello y los que perciben bajas expectativas del profesor o de

sus padres se comportan y responden de un modo que lleva a que las expectativas se confirmen.

Generalmente se comunican las expectativas de forma indirecta y por una doble vía verbal y

gestual.
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»  Comunicación verbal: Se aprecia en la frecuencia y calidad de los contactos verbales.

»  Comunicación gestual: Es una fuente de información permanente. El mensaje no verbal

del adulto reside en el tono de voz, expresión del rostro, gestos amables o distantes, proximidad

– alejamiento, tiempo que les dedica, etc.

Cuando el profesor tiene fe en un alumno se mejoran las condiciones y la calidad de su

interacción con él. Cuando los profesores creen que un niño posee capacidad y que tendrá éxito

en el aprendizaje, el alumno se forma una imagen positiva de sí mismo y de sus posibilidades

reales y lucha por demostrarlo. El profesor ha de poner de manifiesto lo positivo por encima de

lo menos positivo, ya sea referido a cualidades físicas, académicas o personales. Con eso el

profesor ayuda a los alumnos a verse con realismo, pero no con pesimismo.

La práctica frecuente del elogio es un medio eficaz a largo plazo. El elogio no tiene

efectos inmediatos y ha de utilizarse de forma constante y sistemática. Por otro lado es preciso

huir de elogios ambivalentes, del tipo de: “Lo hiciste; me has sorprendido”. Es preciso hacer

elogios realistas y veraces: “Bien hecho; sabía que lo harías”. Por lo contrario, los comentarios

sarcásticos comunican a los alumnos que no se tiene mucha fe en ellos, dejan entrever unas

expectativas negativas que redundan en un deterioro de la autoestima.

El éxito y la eficacia en la educación de la identidad personal no dependen

principalmente de los conocimientos o de su capacidad como profesor, ni tampoco de la

metodología utilizada. Depende quizá mucho más de su propio autoconcepto como persona

adulta. Los profesores que tienen concepciones realistas de sí mismos, que se aceptan, que se ven

a sí mismos de forma positiva proyectan esa imagen al alumnado y les proporcionan un modelo a

imitar.

2.2.- Enseñar A Convivir:

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Nuestro Centro es un lugar para la educación en la convivencia. El aprendizaje de la

convivencia en el Colegio se produce, no tanto a través de la instrucción explícita, cuanto a

través del modo en que en ella se convive. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las

reglas es algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de contribuir el entramado de la vida

escolar.

El enfoque del que partimos para enseñar a convivir, es la instrucción en las habilidades

sociales. Las destrezas o habilidades sociales son modos de saber hacer en la relación con los

demás. La sociabilidad no es algo innato; es algo que se aprende, y los aprendizajes que la

constituyen pueden considerarse como destrezas o habilidades.

La adquisición de habilidades sociales, es un proceso de estructuración gradual que pasa

de un estado de incoordinación o indiferencia relativa, entre el punto de vista propio y el de los

otros, a otro de coordinación y cooperación.

Las habilidades sociales tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y con los

aprendizajes que se van a realizar en el Colegio. Cuando el desarrollo de las habilidades sociales

es apropiado, resulta una mayor satisfacción personal e interpersonal, tanto a corto como a largo

plazo.

La capacidad para comprender a los demás y ponerse en su punto de vista es condición

indispensable para las relaciones interpersonales. Se pueden definir como el conjunto de

conductas que posee una persona para:

 Tomar decisiones.

 Elaborar un juicio crítico.

 Resolver sus propios problemas.

 Establecer relaciones adecuadas con los demás.

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Los niños que carecen de las habilidades sociales necesarias, experimentan el aislamiento

social, rechazo y en conjunto, son menos felices. Cuando los niños aprenden a:

 Participar en los juegos y compartir sus juguetes.

 Expresar sus emociones.

 Defenderse y a expresar sus quejas.

 Dar sus opiniones y a respetar las opiniones de los demás.

Están aprendiendo a ser libres, críticos, responsables y solidarios, objetivo final de

nuestro proceso educativo.

En el ámbito de la socialización y de la capacidad social, hay distintos elementos muy

relacionados entre sí, pero que tienen, cada uno, sus características diferenciales propias, son:

 Asertividad.

 Habilidades sociales y competencia social.

2.2.1.- La Asertividad. -

Son aquellas por las que alguien trata de alcanzar sus legítimos intereses. A menudo los

niños desarrollan comportamientos agresivos por falta de pautas de comportamiento

simplemente asertivos. La educación en el asertividad es un modo de educación en capacidades

que contribuyen a hacer innecesario el comportamiento hostil o agresivo. A través de

comportamientos asertivos los niños adquieren más seguridad en sí mismos.

2.2.2.- Las Habilidades Sociales. -

Son las capacidades específicas que permiten a una persona ejecutar competentemente

una tarea particular, social o de relación.

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Competencia social: es una expresión evaluadora general que refleja el juicio de otros,

en base a ciertos criterios, de que la actuación de una persona en una tarea determinada es

adecuada.

La educación en la capacidad social y, por consiguiente, la educación para la convivencia

ha de contribuir al desarrollo de habilidades sociales y del asertividad de los alumnos, lo que a su

vez les proporcionará verse reconocidos por los demás como socialmente competentes.

Diferenciamos entre estos dos supuestos:

 Déficit en los niños de las habilidades para interactuar adecuadamente con los

demás. Los niños poseen las habilidades requeridas, pero experimentan unos

procesos emocionales afectivos o cognitivos que interfieren en la expresión de sus

capacidades.

 Ambas situaciones pueden darse de forma concurrente. Es bastante probable que

determinados déficits precipiten la ansiedad y esta a su vez inhiba el

comportamiento. La intervención se lleva a cabo desde dos perspectivas,

individual y de grupo clase.

Intervención Individual:

El tutor debe conocer qué habilidades debe tener el niño para establecer unas buenas

relaciones sociales con sus iguales y con los adultos. Algunas habilidades básicas para la

comunicación social son:

 Saber escuchar (no interrumpir, prestar atención, manifestar que se entiende,

hacer preguntas)

 Compartir las cosas.

 Participar y cooperar en actividades de grupo.

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 Saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber recibir elogios.

 Saber participar en una conversación

La intervención educativa en grupo-clase:

Se basa en lograr un clima agradable activo y alegre que ayude a resolver las diferentes

situaciones conflictivas del grupo. Para lograrlo Intentamos:

 Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, darlas de forma positiva y que

todos los niños las entiendan. Con algunos grupos-clase se elaboran las normas entre todos y se

consensuan.

 Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las

sugerencias de los alumnos.

 Favorecer las conductas de compañerismo respetando a los subgrupos existentes.

 Organizar actividades complementarias tanto fuera como dentro del aula que favorezcan

la comunicación y la relación entre los alumnos.

 Favorecer la cooperación.

 Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicación y

relación de autonomía personal de organización y trabajo.

 Distribuir los alumnos de forma rotatoria para ampliar su conocimiento y mejorar su

relación.

Actitudes del profesor:

 Comunicar confianza, seguridad y optimismo en los niños. No hablar ni actuar de forma

precipitada.

 Aceptar al alumno tal como es.

 Evitar las preferencias.

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 Mantener unas pautas de continuidad o consistencia en su conducta y en el control

de la clase.

 Ser tolerante sin olvidarse de la disciplina adecuada. Ante situaciones de

descontrol el profesor ha de mostrarse sereno, calmado, y a la vez enérgico, con

un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta, y no mostrarse

ni excesivamente benévolo, ni excesivamente duro.

 Utilizar refuerzos positivos valorando los éxitos por pequeños que sean.

 Establecer unos niveles adecuados y realistas tanto en los logros académicos

como en las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales de los

alumnos.

 Evitar amenazas.

2.3.- Enseñar A Pensar:

La culminación de aprender a pensar está en aprender a aprender. Consideramos que el

aprendizaje de las estrategias generales de pensamiento, ha de ser objeto de instrucciones

explícitas, y por ello, la realizamos a través de las diferentes áreas.

La capacidad de pensar no coincide con el conocimiento. Conocimiento y pensamiento

son interdependientes entre sí, pero distintos. El pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el

conocimiento de un modo eficaz. Cuanto más conocimiento se tenga, es más probable que el

pensamiento sea más rico y la ejecución intelectual más eficaz. Pero personas con el mismo

conocimiento pueden diferenciarse mucho en su habilidad de pensar, de aplicar lo que saben.

Hablar de programas de mejora cognitiva, despierta demasiadas expectativas que, a

menudo, no pueden ser satisfechas, pero sí estamos plenamente convencidos de que el

rendimiento cognitivo se puede mejorar a través de una adecuada mediación.

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Las habilidades del pensamiento son susceptibles de enseñanza y son enseñadas de un

modo explícito y formal. La habilidad del pensamiento no es innata, está sujeta a modificación y

mejora mediante entrenamiento.

Un aprendizaje eficaz exige que estas habilidades y estrategias puedan ser transferidas y

adaptadas a nuevos problemas o situaciones previamente no experimentadas. Aprender a pensar

contribuye a iniciarse en el pensamiento abstracto.

La capacidad de pensar no la cultivamos como un sustituto de los conocimientos.

Conocimientos y capacidad para pensar son como las dos caras de la misma moneda.

2.3.1.- Aspectos fundamentales del pensamiento que desarrollan los programas de

mejora cognitiva que se aplican en el Centro. -

• Solución De Problemas:

Mediante la presentación de situaciones problema, aplicando un modelo para su solución

con varias fases:

 Comprensión del problema.

 Diseño de un plan.

 Ejecución del plan.

 Verificación de los resultados.

• CREATIVIDAD:

Mediante estrategias que favorecen el pensamiento creativo. La utilización de las

técnicas: “Torbellino de ideas”, “Transformaciones imaginativas”, “Análisis de supuestos”, etc.

• RAZONAMIENTO:

Mediante el desarrollo de la capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la

inferencia, tanto deductiva como inductiva.

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• METACOGNICIÓN:

Es el conocimiento acerca del propio conocimiento, que, a su vez, se halla vinculado a

estrategias de control de pensamiento. Las capacidades metacognitivas hacen posible la

planificación y la regulación del empleo eficaz de los conocimientos y estrategias.

El profesor ha de procurar que los alumnos conozcan mejor sus propias capacidades y

limitaciones. El saber si se está haciendo o no un progreso satisfactorio hacia los objetivos de

una tarea específica y saber modificar la propia conducta cuando ese progreso no es satisfactorio,

contribuye a un aprendizaje mejor; en particular contribuye a planificar, predecir, verificar las

tareas y controlar el resultado del propio trabajo y, del progreso del propio aprendizaje.

La Acción Tutorial

Es un proceso que se encuentra inmerso en la Orientación Educativa, y se encarga de

desarrollar el Proyecto de Acción Tutorial que se va llevar a cabo en el centro educativo.

Este Proyecto de Acción Tutorial tiene como objetivo fundamental lograr el desarrollo

pleno de cada uno de nuestros estudiantes de manera armónica tanto a nivel personal, emocional,

social, profesional y laboral, brindándoles las herramientas necesarias para que logren adaptarse

a la sociedad en la que se desenvuelven, y puedan poner en práctica los valores morales que se

han venido inculcando tanto desde el hogar como en el centro educativo, convirtiéndose en

personas totalmente humanizadas capaces de tomar sus propias decisiones de manera libre y

espontánea, asumiendo con responsabilidad cada una de sus obligaciones, y sobre todo tendrán la

madurez suficiente para aceptar y corregir los errores que cometan. (MYCI).

Todo esto lo conseguimos mediante el trabajo en conjunto del Departamento del DOBE,

Tutores/as, Docentes, Autoridades, Padres de Familia, es decir, toda la comunidad educativa,

previo un análisis situacional de los/as estudiantes a través de la Ficha Acumulativa, las

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entrevistas realizadas a los/as estudiantes, padres de familia o representantes legales, docentes,

inspectores; y otros recursos que nos permitan tener un mayor acercamiento a cada uno de

nuestros/as estudiantes, por ejemplo, el diario compartir de las clases se convierte en un factor

fundamental que permitirá a cada uno de los/as tutores/as un acercamiento directo y sincero con

los/as adolescentes, permitiendo así ganarse la confianza y obtener apertura a un diálogo fraterno

y honesto. (MYCI).

La Acción Tutorial abarca todas las actividades y funciones que son realizadas por los /as

tutores/as, con su grupo de estudiantes, y con los agentes educativos que inciden en ellos en toda

la intervención educativa; tomando en cuenta las líneas según Galve (2002) son las siguientes:

 Aprender a Aprender. - Los estudiantes deben aprender a obtener la información

de manera organizada y precisa. Centrando el accionar del/la tutor/a en los

estudiantes con dificultades en el aprendizaje académico, desarrollar programas

para desarrollar las inteligencias múltiples de los/as estudiantes, perfeccionar las

técnicas de estudio para el mejoramiento académico, mejorar los niveles de

autoestima.

 Aprender a Convivir. - Se trata de desarrollar en cada uno de nuestros/as

adolescentes la capacidad de diálogo, respeto y coexistencia, aceptado ser parte de

una sociedad compleja y diversa, con el fin de que aprenda a desenvolverse dentro

de ella sin mayores conflictos.

 Aprender a Ser Persona. - Es la parte fundamental en el desarrollo cada ser

humano, por cuanto se les impulsa para que consigan convertirse en personas

responsables, activas, espontáneas, con niveles altos de autoestima y habilidades

sociales.
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 Aprender a Tomar Decisiones. - Los/as adolescentes podrán tomar decisiones

acertadas una vez que se conozcan bien así mismos/as, logrando discernir sus

aptitudes, intereses, tendencias académicas y profesionales.

En la sociedad actual se exigen cambios tanto en el estilo de vida como en el

comportamiento y por ende en la educación, incitando a enfrentar las incertidumbres de manera

permanente. Esto implica que la educación integral favorece la manera de enfrentar la

complejidad creciente en la realidad actual, por lo tanto, tendrá que proveer los medios

necesarios para desarrollar las inteligencias logrando así la comprensión multidimensional del

contexto de una concepción global. La acción Tutorial se concibe como una labor, que ayuda,

orienta y acompaña a los docentes, tutores, estudiantes, autoridades y padres de familia de la

institución educativa, organizándolos en un equipo de tutorías, concretando planificaciones de

actividades y proyectos dentro de una categorización concreta y realista, por lo tanto, cada

tutor/as tendrá funciones específicas con el fin de tener éxito en la acción tutorial.

Convirtiéndose así la acción Tutorial en un proceso formativo y de desarrollo de la personalidad

en los estudiantes, previniendo los riesgos psicosociales innatos en la etapa de la adolescencia,

así mismo se procederá a reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje para evitar la

deserción y abandono escolar.

CONCLUSION

Como conclusiones sobre la investigación realizada con respecto al Plan de Acción

Tutorial, queda claro que con el acompañamiento tanto del/la tutor/a, y el apoyo tanto de los/as

tutorados/as, padres de familia, autoridades y docentes de la institución educativa, lograremos un

verdadero cambio en la actitud de nuestros estudiantes.

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Recordemos que ellos necesitan de una guía, de una orientación para poder darle solución

a las situaciones difíciles que se les presentarán en el transcurso de etapa estudiantil, y es allí

cuando el/la tutor/a hace su intervención, procurando que sea la más acertada posible.

Con el Plan de Acción Tutorial (PAT) haremos de nuestros/as adolescentes personas

seguras de sí mismas, capaces de tomar sus propias decisiones teniendo responsabilidad en la

consecuencia de cada uno de sus actos, sabrán cómo adaptarse plenamente en la sociedad que les

rodea, serán personas de amplio criterio, respetarán las opiniones de las personas y sabrán poner

en práctica la democracia y el buen vivir.

Referencias

 Pablo A. García. Coordinador TIC, Centro M. Corredentora. Actualización:

Esther López,

Plan De Acción Tutorial 2010

https://mariacorredentora.org/plan-de-accion-tutorial/

 Departamento de Orientación, Centro Educativo Concertado. Sra. de La Merced y

San Fco. Javier

Líneas de acción tutorial (jesuitasburgos.es)

 La acción Tutorial en Educación. ANA BELÉN MORALES MORENO. - Guía

de Tutorías Estudiantiles. DINET