El rol del Profesor/tutor

El rol del Profesor/tutor ha ido cambiando conjunto a las posibilidades que

van brindando las nuevas tecnologías y los cambios a nivel social. En el
2005, Garrison y Anderson propusieron pensar éste rol tomando en cuenta tres
elementos necesarios para el desarrollo del aprendizaje significativo en
contexto de aprendizaje virtual, denominándolos presencia social, presencia
cognitiva y presencia docente. La presencia cognitiva es entendida como el
punto hasta donde los estudiantes son capaces de construir significado,
mediante la reflexión continua en una comunidad de indagación. La presencia
social es la capacidad de los participantes en esa comunidad de proyectarse a
sí mismos social y emocionalmente como personas reales. La presencia
docente es definida como la acción de diseñar, facilitar y orientar los
procesos cognitivo y social con el objetivo de obtener resultados educativos
personalmente significativos y de valor docente.

Desde esa mirada Garrison y Anderson plantean que el rol del tutor puede
dividirse en tres categorías. 

 Diseño y organización: este rol implica elaborar la estructura de la

instancia de formación, y aspectos relacionados a  la el diseño
pedagógico e implementación en plataforma.
 Facilitar el discurso: este rol refiere a garantizar la autogestión de las
comunicación entre las personas en el EVA.
 Enseñanza directa: dicho rol refiere a generar las instancias de
aprendizaje de los contenidos.

Los tres elementos mencionados para que se genere aprendizaje significativo

se pueden identificar en cada una de los roles establecidos como se presenta
a continuación:

Rol del tutor en el diseño y organización

Presencia social

 Sensación de confianza y de ser bienvenido.

 Sensación de pertenencia a una comunidad.
 Sensación de control.
 Sensación de realización personal.
 Deseo de participar en el discurso propuesto.
 Un tono convencional.
 Una actitud de cuestionamiento

Presencia cognitiva

 Consideración de la evaluación del desarrollo y conocimiento cognitivo

en el nivel de entrada.
 Organización y limitación del programa de estudios.
 Selección de actividades educativas adecuadas.
 Dejar tiempo para la reflexión.
 Integración de pequeños grupos y sesiones de debate.
 Ofrecer oportunidades para configurar el proceso de pensamiento
crítico.
 Diseño de instrumentos para la evaluación de la educación de alto
nivel.

Rol del tutor para facilitar el discurso

Presencia social

 Dar la bienvenida a los participantes cuando entren al debate.

 Mostrarse amable y animar a los participantes al dirigir el debate.
 Proyectar la personalidad como tutor y permitir a los participantes que
le conozcan como persona respetando ciertos limites.
 Sugerir que los participantes entren en el sistema al menos tres veces
por semana.
 Animar a los participantes para que reconozcan las aportaciones de los
demás cuando contesten a contribuciones específicas.
 Elogiar las aportaciones que lo merezcan.
 Emplear un tono coloquial y no demasiado formal.
 Animar la participación de los participantes pasivos.
 Expresar sentimientos pero sin estallar.
 Usar el humor con cuidado, por lo menos mientras se alcanza un cierto
nivel de familiaridad.
 Animar a los participantes a comunicarse vía e-mail sobre sus motivos
de tensión o ansiedad.

Presencia cognitiva

 Centrar el debate en cuestiones clave.

 Plantear interrogantes estimulantes.
 Identificar asuntos complejos que surjan a partir de las respuestas.
 Desafiar ideas preestablecidas y provocar la reflexión.
  Moderar el debate pero no excesivamente.
 Poner a prueba las ideas de forma teórica o de modo indirecto
mediante su aplicación.
 Avanzar cuando el debate caiga o haya alcanzado su propósito.
 Facilitar la consciencia metacognitiva. 

Rol del tutor en la enseñanza directa

Presencia social

 Dar forma al debate sin dominarlo.

 Ofrecer feedback de forma respetuosa.
 Ser constructivo con comentarios de rectificación.
 Estar abierto a la negociación y presentar razones.
 Tratar los conflictos de forma rápida y en privado 

Presencia cognitiva

 Ofrecer ideas y perspectivas alternativas para el análisis y el debate.

 Responder directamente y cuestionar preguntas.
 Reconocer la falta de seguridad respecto a algunas respuestas cuando
sea el caso.
 Hacer asociaciones de ideas.
 Construir macros.
 Resumir el debate y hacer avanzar el aprendizaje.
 Concluir cuando proceda y anunciar la materia de estudio siguiente. 

Adicionalmente, Barberá, Badia y Momino agregan el rol de moderador como

un rol clave, discriminando su actividad en tres grandes acciones, y sus
acciones asociadas: 

 Planificación de la discusión
 Intervención en el desarrollo de la discusión
 Cierre de la discusión

Qué es una competencia?

¿Qué competencias necesitamos como profesores tutores?

¿Qué es una competencia?

El concepto de competencia es un concepto muy polémico, sobre todo si hablamos en un

ámbito educativo, pues el mismo nace de un ámbito empresarial, pero saldemos la discusión
con la definición que nos propone Tobón en el 2008: 

"Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando

diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal,
la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo
económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies
vivas"
Como podemos observar, la definición que nos propone Tobón es lo suficientemente amplia
como para aplicarla en el mundo educativo sin inconvenientes. 

¿Qué competencias necesitamos como profesores/tutores?

 Ávalos y Borba en el 2018, nos proponen que el docente/tutor debe atender tres dimensiones
generales; Saber Crear/editar; Utilizar (en el aula física o virtual) y Tener conocimiento
sobre, a continuación ampliaremos dichas dimensiones con sus subdimensiones:      

Utilizar en el aula (física o

Saber Crear/Editar Tener conocimiento sobre
virtual):
 Presentaciones y  Marcadores sociales para  Seguridad Online
sesiones de compartir los recursos  Escalera de
capacitación con/entre los estudiantes retroalimentación
 Documentos de  Blogs y wikis para generar  Cuestiones relacionadas
texto protegidos plataformas de con derechos de autor y
 Capturas de aprendizaje en línea uso honesto de los
pantalla y vídeo- dirigidas a sus estudiantes materiales, licencias de
tutoriales  Imágenes digitales para su autor; el uso y
 Tutoriales con la uso en el aula divulgación de
grabación fílmica  Contenidos audiovisuales materiales en la web
de capturas de y vídeos para involucrar a  Búsquedas eficaces en
pantalla los estudiantes internet empleando el
 Cuestionarios  Infografías para estimular mínimo tiempo posible
interactivos visualmente a los  E-portafolio para su
digitales de estudiantes autodesarrollo
evaluación  Redes sociales para  Plagio en los trabajos de
 Subtítulos en los conectarse con colegas y sus estudiantes y formas
videos crecer profesionalmente de detección.
 Murales virtuales  Juegos de ordenador y
 Rúbricas digitales videoconsola con fines
 Entorno virtual pedagógicos
de aprendizaje   Dispositivos móviles
 Notas adhesivas (post-it)
online para captar ideas
interesantes
 Organizadores gráficos,
online e imprimibles
 Herramientas para
compartir archivos y
documentos con los
estudiantes
 Herramientas de
colaboración para la
construcción y edición de
textos
 Herramientas digitales
para gestionar el tiempo
adecuadamente, gestión
de tareas necesarias para
organizar el trabajo y
planificar el aprendizaje
de forma óptima
 Herramientas de trabajo
online en grupo/en
 Utilizar en el aula (física o
Saber Crear/Editar Tener conocimiento sobre
virtual):
equipo que utilizan
mensajería
 Páginas web y las fuentes
de los recursos que ha
expuesto en clase
 Realidad aumentada,
existen 4 niveles de
realidad aumentada
 Realidad virtual

Por otra parte, Salinas propone una mirada más amplia incorporando otras competencias para
el trabajo del profesor/ Tutor, dicho autor propone las siguientes cinco competencias
generales;

En pleno siglo 21, en una época de abundancia cognitiva, nuestra sociedad

conectada propone nuevos retos al docente, que debe ser consciente de las
nuevas habilidades que implica su rol. Te presentamos un listado de las
competencias con las que debes contar para asegurar el éxito de tu cátedra:
Comprométete, Capacítate, Organiza y planifica, Sé tolerante, Ábrete a las
preguntas,  Involucra a tus estudiantes,  Comparte historias, Aprende y
aplica nuevas tecnologías, Sé creativo.