ALTERACIONES DE MOTRICIDAD FINA Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

EN LA ETAPA INICIAL

Estudiante

Maira Alejandra Aperador Ramirez

Cód. 1116807511

Universidad de pamplona

Terapia ocupacional 2022-2

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en

paz”
Universidad de Pamplona
1
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

SC-
ALTERACIONES DE MOTRICIDAD FINA Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
EN LA ETAPA INICIAL

Docente supervisora Nubia

Zapata

Universidad de pamplona

Terapia ocupacional 2022-2

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en

paz”
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RESUMEN

Este trabajo de club de revista tiene la finalidad de correlacionar las alteraciones de motricidad
fina y como esta influencia al aprendizaje en el principio de la etapa escolar, en el país a veces
esa etapa es dada en edades de 4 a 6 años. La psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales simbólicas y sensorio motrices para lograr un desarrollo de las
habilidades motoras y sociales necesarias para desempeñarse a lo largo de la vida. Cualquier
alteración en el proceso de adquisición y aprendizaje de estas habilidades puede conducir a una
disfunción en el desempeño ocupacional de los niños, de manera muy significativa en el
aprendizaje escolarizado.

PALABRAS CLAVES: Psicomotricidad, Desempeño ocupacional, Aprendizaje, motricidad

fina.

ABSTRACT

This magazine club work has the purpose of correlating fine motor disorders and how this
influences learning at the beginning of the school stage, in the country this stage is sometimes
given at ages 4 to 6 years. Psychomotricity integrates cognitive, emotional, symbolic, and
sensory-motor interactions to achieve the development of motor and social skills necessary to
function throughout life. Any change in the process of acquiring and learning these skills can lead
to dysfunction in children's occupational performance, in a very significant way in school
learning.

KEY WORD: Psychomotor skills -Occupational performance -Learning – fine motor.

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 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es fundamental para el desenvolvimiento del ser humano a lo largo de su vida, por
eso es necesario su desarrollo integral sobre todo su área motora por motivo de que es a través del
área motora el niño podrá desenvolverse en su entorno e ir aprendiendo.

Las destrezas manuales son el reflejo de un correcto aprendizaje, al existir una alteración
provocara que el infante no pueda aprender de manera adecuada, sobre todo al existir en el inicio
de la etapa escolar porque es ahí donde el niño aprenderá las pautas para el desenvolvimiento
académico, además de los requerimientos diarios para su futura independencia por último la etapa
escolar es la etapa donde el niño pasara mayor tiempo del día.

Al existir una alteración de esta encontraremos que el niño tendrá problemas tanto a corto plazo
como por ejemplo; se le dificultara llevar a cabo las actividades que le serán impartidas dentro de
la escuela, y esto desencadenara en problemas a largo plazo como, la disgrafia y esto
desencadenar en complicaciones del aprendizaje por motivo de que el niño no puede manipular
adecuadamente el lápiz o algún instrumento, así como falencia en las actividades diarias
generando así una posible dependencia de alguien para llevar a cabo estas actividades.

Es indispensable también mencionar que Terapia Ocupacional es participe en la educación como

parte del equipo interdisciplinario dando soluciones tanto globales y especificas a estudiantes con
necesidades variadas o más amplias que las habituales, en su entorno escolar acorde al rango de
edad y situación funcional previa.

Estamos frente a una problemática que debe ser declarada de alta prioridad ya que, si las
personas no reciben intervenciones tempranas y adecuadas, ni el soporte y protección
apropiada, existe el riesgo de que dichas alteraciones en su desarrollo psicomotriz se
agraven, lo que suele provocar consecuencias permanentes de salud y aprendizaje, un mayor
nivel pobreza y una exclusión profunda (OMS, 2013). Esta situación debe ser re
direccionada hacia su superación desde el presente club de revista, para aportar al
fortalecimiento de las habilidades de aprendizaje y el relacionamiento social desde la edad
infantil .

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 JUSTIFICACIÓN

La psicomotricidad ha establecido indicadores para entender el proceso del desarrollo

humano, que son básicamente la coordinación, la tonicidad y su funcionalidad, la postura, el
equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema
corporal, la organización rítmica, las praxis, la grafo motricidad, la relación con los objetos
y la comunicación. Se requiere la integración desde el nacimiento hasta culminar su total
desarrollo como persona una visión integral del sujeto, convirtiéndose en un enfoque en la
intervención educativa, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, así como la capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que se desenvuelve; de esta forma se aseguran adquirir un adecuado aprendizaje.

La importancia de la educación es conocida a nivel mundial desde hace muchos años. En el año
1948, las Naciones Unidas manifestaron en el artículo 26 de la Declaración Universal de
Derechos Humanos que todos tenemos el derecho a la educación. Además, el artículo 26 exige
que la educación sea de calidad y que afirme el desarrollo y aprendizaje de todas las personas,
con distintas capacidades e intereses (Asamblea Nacional de las Naciones Unidas, 1948). En base
de este derecho universal, en el año 1982, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó el Programa de Acción Mundial para los Impedidos. Este programa describe métodos
para la prevención de discapacidades y la promoción de programas de rehabilitación dentro de
las escuelas, enfatizando los fundamentos de normalización, integración y participación
(Asamblea Nacional de las Naciones Unidas, 1982).

Es importante el desarrollo de la motricidad fina, por motivo que esta es la evidencia del dominio
de los movimientos finos de la mano logrados por el niño, quien, por ayuda de un adulto, le ira
mostrando los niveles motores establecidos adecuados a el rango de edad del niño, permitiéndole
desarrollar su independencia, y poder realizar acciones cada vez más complejas y perfeccionarlas.

La etapa preescolar es fundamental para el desarrollo de los niños, porque es en este rango de
edad donde hay un notable desarrollo del S.O.M.A (sistema óseo, muscular, articular) y la parte
sensorio-perceptual, estos forman parte de la base fisiológica que

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permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones que al avanzar
en el periodo escolar le serán muy necesarios.

OBJETIVOS

Objetivo general

Dar a conocer la temática “ALTERACIONES DE MOTRICIDAD FINA Y SU RELACIÓN

CON EL APRENDIZAJE EN LA ETAPA INICIAL mediante la socialización del club de revista
con el fin de resaltar el abordaje de terapia ocupacional.

Objetivos específicos

 Identificar las bases teóricas y conceptuales de la alteración de motricidad fina y su

relación con el aprendizaje en la etapa inicial mediante la revisión de bibliografía.
 Seleccionar la información que resulte de mayor relevancia para el tema de investigación
a través del estudio de datos.
 Contextualizar el abordaje del terapeuta ocupacional en la temática investigada
“alteraciones de motricidad fina y su relación con el aprendizaje en la etapa inicial a los
estudiantes del programa de terapia ocupacional.

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 REVISION BIBLIOGRAFICA

MOTRICIDAD

El termino motricidad hace referencia a la capacidad que tiene el ser humano para producir
movimientos, sea este generado por una parte de su cuerpo o en su totalidad, es considerado
como un proceso de actos voluntarios e involuntarios que de manera coordinada y sincronizada
determina su acción por las diferentes unidades motoras; huesos, articulaciones y músculos. En
las ciencias médicas el estudio de la motricidad es determinante para establecer un diagnóstico
clínico que conlleve a conocer patologías que afecten la función sensorio motora del paciente y
que influyan en la misma causando algún tipo de alteración y por ende discapacidad.

Por tanto, Córdova D (2012) señala que “el aspecto sensorio motor hace referencia a todos
aquellos aspectos determinados con el crecimiento y la evolución física y corporal del individuo”
(P.10). analizando lo referido por el autor de la cita expuesta se concuerda que los aspectos
fundamentales del desarrollo del niño varían según su edad, normalmente los primeros
movimientos que el niño realiza después de su nacimiento son los reflejos y estos se los considera
parte de la motricidad automática que funcionalmente se reducen o se manifiestan con gran
potencia ante una estimulación, diario el ecuador 2007 en su publicación afirma que el estímulo
es lo que incita a que las diferentes áreas funcionales de cuerpo se activen así como la motricidad
gruesa que explota movimientos grandes entre el más destacado la movilidad de la piernas para
iniciar y ejercer la marcha, la motricidad fina que orienta al niño a usar correctamente sus manos
para la manipulación de objetos, por ejemplo tomar una pelota y pasarla a de una mano a otra. La
aplicación del juego en los primeros años de vida es importante porque es una forma de
enseñanza y aprendizaje que permite potenciar las habilidades necesarias para una óptima calidad
de vida.

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad se la considera dentro del campo de la salud como ciencia que integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices, para establecer la
capacidad expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un
papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad del niño, la OMS en su
publicación estimada en el 2017 refiere que motricidad fina y

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gruesa, procesos cognitivos y socio afectivos están íntimamente relacionados con la maduración
del sistema nervioso central y periférico por tanto un buen desarrollo indica optimas habilidades
para el niño.

MOTRICIDAD FINA

Conjunto de acciones que realiza el niño con las manos a través de acciones integrales generadas
por la unidad motora, estas acciones de motricidad fina son ejecutadas en actividades simples
como rasgar un papel y cortarlo, amarrarse los cordones, moldear plastilina, insertar monedas en
un agujero entre otras. Estas destrezas se las va desarrollando con el tiempo y con la práctica y el
conocimiento para ejecutar el movimiento y acción que se requiere realizar.

Estas destrezas manuales permiten al niño explorar al mundo que los rodea por medio del tacto y
a la percepción de su propio yo y sus estructuras corporales familiarizándolos a proceso de
desarrollo, la motricidad fina trabaja todas las habilidades generadas por la mano que implican
precisión y coordinación. Se cree que la motricidad fina inicia su aparición desde el año y medio
de haber nacido, esto refiere que hay un nivel de maduración donde el niño aprende a controlar
sus movimientos para participar hábilmente en el entorno donde se relaciona, posteriormente
niño se convierte en un ente regulador y creador de su propio conocimiento. Las acciones
relacionadas a la motricidad fina en general son:

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  Prensión
 Agarre
 Alcance
 Pinza fina (trípode)
 Coordinación viso espacial
 Planificación motora
 fuerza muscular

DESARROLLO NORMAL DE MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS

A continuación, en el siguiente cuadro se expresa a manera de síntesis varios aspectos que debe
cumplir el niño dependiendo la edad en aspectos motrices finos de la mano:

ALTERACIONES DE MOTRICIDAD FINA

Frecuénteme la disgrafia es diagnosticada en el medio escolar donde no existe un tratamiento

específico de habilitación en función de las habilidades motoras finas, y es aquí donde la Terapia
Ocupacional parcializa su intervención con métodos y técnicas que favorezcan a la mejora de los
niños que presencian esta limitación.

DISGRAFÍA

La disgrafía se la considera como una dificultad que presenta el niño donde tiene problemas con
el acto físico de escribir. También puede dificultarse la organización y expresar sus ideas de
manera escrita, para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar
las letras en una línea es muy difícil. Este discapacidad o trastorno se caracteriza por destrezas de
escritura claramente inferiores al nivel, capacidad intelectual y nivel educativo; estas personas
con disgrafía a menudo sufren de una falta de habilidades motoras y pueden encontrar otras tareas
relacionadas con el motor de difícil también, y afecta a la actividad académica y las actividades
diarias. Entre sus componentes están la mala ortografía, mala escritura, errores gramaticales y de
puntuación.

CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA

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CLASES DE DISGRAFIA

Disgrafia Motriz

Son los trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos
escuchados, y el mismo que se pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente. Se observa en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafia Sintomática o Secundaria

Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales, sino que son

consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual,
problemas de visión, etc.

Disgrafia Especifica

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente

motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, compromete a toda la motricidad fina.

Disgrafia Superficial

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Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta
fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de
conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero
cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen
las reglas de conversión fonema- grafema ( escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca).
Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras).

Disgrafía Fonológica

Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se
pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema.
Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero
cambian los sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta
léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

Disgrafía profunda

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá
dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más
característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de
forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón
porque los dos son cítricos, feliz por navidad-). También hay dificultades en las palabras función,
verbos, derivaciones.

Disgrafía semántica

Se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los
significados) está afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras
irregulares y cuyo significado no conocen.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La inclusión en los últimos años ha tenido un gran auge en el ámbito educativo, ya que es deber
de las entidades gubernamentales, la familia, la sociedad y las instituciones educativas responder
a una equidad e igualdad para todas personas, respetando de esta

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manera los derechos de cada individuo, según Parrilla, 2002 (citado por Jiménez, C. 2005) “el
concepto de inclusión nace como un movimiento circunscrito a los derechos de las personas
discapacitada s, ampliando el alcance de la integración educativa a nociones de justicia y equidad
social”, es decir que el término que surgió en ese momento fue Inclusión educativa, atendiendo
únicamente a personas con discapacidad (biológica
/genética), sin embargo seguía existiendo exclusión, pues la inclusión no solo está enfocada en
estas personas con alguna discapacid ad biológica, sino que tiene en cuenta aquellas personas en
situación de discapacidad de forma que el objetivo de las escuelas inclusivas consiste según
Stainback y Stainback, 1999 (citado por Jiménez, C. 2005) “en garantizar que todos los alumnos-
discapacitados físicos y psíquicos graves y profundos, los que plantean serios problemas de
disciplina, los corrientes, los superdotados y quienes están en situación de riesgo sean aceptados
en pie de igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y
se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea
satisfactorio”.

APRENDIZAJE

El aprendizaje se lo define como el proceso complejo de funciones mentales que presentan las
personas, los animales etc. En términos generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de
nuevas conductas de un ser vivo a partir de una experiencia previa, las características se
manifiestan luego de haber recibido algún tipo de información y este es posteriormente
reproducido como; cambios de comportamiento a nivel familiar y social, esto demuestra el
cambio que ha generado la nueva información adquirida por medio del aprendizaje generando
una modificación en la conducta que ya se tiene sino también la nueva adquisición de se
incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje. Una forma de aprender y obtener información
del contexto relacionado es mediante el juego porque este permite experimentar la creatividad
imaginación es decir proyectar lo que se piensa y lo que siente en forma de destreza para el juego.
Según Serrada F (2010), afirma “la actividad lúdica es una actividad placentera en sí misma, que
permite al niño(a) explorar y comprender su mundo.

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 ABORDAJE DESDE TERAPIA OCUPACIONAL

Marco de Referencia del Neurodesarrollo

Premisa: Los primeros movimientos postnatales, se basan en jerarquías de reflejos mientras que
el movimiento especializado refiere una jerarquía distribuida.

Los recientes avances e investigaciones en la neurociencias para entender la fisiología y la

neuroquirnica del cerebro, del sistema nervioso y de les complejos mecanismos que interpretan la
sensación y producen el movimiento, han llevado a cambios en los procesos de rehabilitación
neurológica desde hace 10 O 15 años. La visión de causa y efecto en las operaciones cerebrales
se ve actualmente de manera sobre simplificada, donde se piensa que el control y el aprendizaje
se originan en diferentes niveles, donde el control motor se ve ahora como un complejo sistema
de mente-cuerpo en interacción y en diálogo, es así corno el desarrollo de habilidades no sólo
depende de dicha interacción sino también de formas precisas de retroalimentación dadas por el
ambiente y por factores ce motivación interna.

MODELO DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL DEL ESCOLAR

Premisa: El desempeño de los escolares se constituye en la piedra angular para desarrollar la

efectividad y el éxito de la labor educativa.

Se retoma esta premisa ya que es de gran importancia promover el óptimo desempeño y

participación de los escolares dentro de su entorno, teniendo en cuenta que el modelo comprende,
que el niño habilidades y destrezas para desempeñarse adecuadamente en las actividades de la
vida diaria: para jugar divirtiéndose e interactuando eficientemente y luego para desempeñarse
con éxito en el aprendizaje, la escuela y la comunidad. Con base en esto, la intervención de
terapia ocupacional contribuye de actividades dirigidas hacia la promoción de resolución de
problemas, promover los procesos cognitivos básicos y superiores y fomentar los procesos de
aprendizaje del escolar y las habilidades de interacción social dentro y fuera del aula de clase.

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 IMPORTANCIA EN EL QUE HACER DE TERAPIA OCUPACIONAL

La terapia ocupacional infantil se encarga de evaluar las habilidades y las destrezas de un niño,
para potenciar el desarrollo de las que se encuentren alteradas o ausentes (por una enfermedad,
traumas físicos o psicológicos, disfunciones psicosociales, dificultades en el desarrollo o incluso
pobreza) a fin de promover la independencia, la participación activa en un entorno social,
prevenir discapacidades y mejorar la calidad de vida.

En este contexto la Terapia Ocupacional interviene de forma directa con el niño y el entorno
donde este se desarrolla, Según Kielhofner G. (2011) menciona “El terapeuta es un compañero
activo que demuestra paciencia y empatía y un compromiso subyacente para comprender el
comportamiento de la persona” (p.338).

Según la (OMS), la Terapia Ocupacional es el conjunto de técnicas, métodos y actuaciones que, a

través de actividades aplicadas con fines terapéuticos, previene la enfermedad y mantiene la
salud, favorece la restauración de la función, suple las deficiencias incapacitantes y valora los
supuestos del comportamiento y su significación profunda para conseguir la mayor
independencia y reinserción posible del individuo en todos sus aspectos: laboral, mental, físico y
social.

Por tanto, en el país en los últimos 3 años ha tenido un gran impacto a atención del tratamiento a
personas con algún tipo de discapacidad en el niño con dificultad para ejecutar la motricidad final
en los establecimientos educativos diario, el comercio menciona En inclusión educativa también
hay adelantos. El objetivo es que todos los planteles sean inclusivos. Cuando se habla de un niño
con alteraciones de motricidad fina es aquel que presenta un deterioro en sus funciones sensorio
motoras finas y de participación grupal y por tanto requiere ser asistido por el personal que esté a
cargo.

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 BIBLIOGRAFIA

American Occupational Therapy Asociation. (2008). therapy practice framework. Domian and
process (2nd ed). Blesedell Crepeau, E., Cohn, E. S., & Boyt Schell, B. A. (2011).

Willard & Spackman. Terapia Ocupacional. Editorial Medica Panamericana.

Boujon, C., & Qualreau, C. (1999). Atención, Aprendizaje y Rendimiento Escolar. NARCEA.

Kielhofner, G. (2004). terapia ocupacional (moho) modelo de ocupación humana: teoría y a

plicacion. editorial mediaca panamericana.

lopez, p., molina, p., & arnaiz, b. (2003). conceptos fundamentales de terapia ocupacional (spanish
edition). madrid, españa: editorial medica panamericana.

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