Estructura para la Elaboración de Instructivos

Título:

¿Conoces tus emociones?

 Tema:

Conocimiento de las emociones

 
Objetivo 

Sensibilizar acerca del uso de estrategias de conocimiento emocional en la comunidad

académica de la institución educativa Juan Pablo I, como componente esencial para el éxito

del proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando así la posibilidad de un contexto apropiado

para la adquisición de conocimiento, junto con la disminución de los conflictos internos.

 
Ensayo

Cuando se trata de definir un concepto como las emociones, uno de los principales

obstáculos que surgen para su interpretación, es el carácter subjetivo que posee este

constructo para cada individuo y como las experimenta; es decir, la forma en la que se

manifiestan, procesan, además de considerar la intensidad con la que estos procesos

mentales pueden afectar otras funciones cognitivas, en conjunto con respuestas corporales a

través de la somatización, o impulsando la ejecución de una respuesta comportamental

asociada a la emoción. Martínez (2009), consideró que las emociones se encentran

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asociadas con reacciones afectivas de aparición repentina, de gran intensidad, de carácter

transitorio, que suelen estar acompañadas de cambios somáticos ostensibles; estas se

presentan a través de una respuesta a situaciones de emergencia o ante estímulos de carácter

sorpresivo con gran intensidad, las mismas se vinculan con las necesidades biológicas y

bajo el control de las formaciones subcorticales, lo que hace que se presenten de diversas

formas y cumplan funciones determinadas generando distintas consecuencias.

Si bien, la aparición de las emociones influye en las expresiones comportamentales de

una persona, además de ser consideradas como procesos mentales inevitables debido a su

carácter biológico, predisponiendo de esta manera las respuestas de los individuos, es

precisamente el componente comportamental, el que puede ser controlado, además de

medido por el sujeto a través de un proceso de conocimiento, razonamiento, y toma de

decisiones. A raíz de esto, surge la teoría de la inteligencia emocional, popularizada por

Goleman (1996), según esta, un individuo posee la capacidad para supervisar sus

sentimientos y emociones propias, junto con las de los demás, permitiéndole utilizar esta

información para orientar su acción, en conjunto con su pensamiento. Esta propuesta vino a

cuestionar los modelos educativos que se establecieron durante el siglo XX, que consistían

en la construcción de una educación que privilegiaba los aspectos académicos,

contemplando así al componente socio-emocional de los individuos como temáticas que

deben ser consideradas en contextos no educativos. La inteligencia emocional conlleva

entonces, la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emociones, además de

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poder acceder o generar sentimientos cuando estos facilitan el pensamiento, lo que

posibilita el conocimiento, la compresión, para finalmente lograr una regulación de las

emociones, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.

En conclusión, aunque las emociones surgen de manera espontánea, por medio del

conocimiento de las mismas, se puede procurar que estas se controlen, evitando así; llevar a

las personas a cometer actos imprudentes o mantener conductas que pongan en peligro sus

vidas o las de los demás, ya sea en el plano físico o psicológico. El esfuerzo de la

inteligencia emocional debe estar orientado a que los individuos aprendan a aceptar sus

emociones y sentimientos, para que, a partir de ellas decidan qué conducta es la más

apropiada según las circunstancias, de manera tal que las mismas contribuyan a una

interacción social y personal constructiva, positiva, capaz de contribuir a una mejor calidad

de vida. Aplicado al plano educativo, el conocimiento de las emociones ha demostrado

poseer resultados en el manejo de los episodios de frustración, presentados por los

estudiantes al momento de afrontar retos académicos o personales, provenientes de

contextos ajenos al educacional, que afecten su rendimiento. Es por ello que se aprecia la

importancia del conocimiento docente en el campo de la inteligencia emocional,

funcionando no solo como guías en el intelecto, sino aprendiendo de sus propios

estudiantes a adaptar su estilo de enseñanza, al estilo de aprendizaje de estos,

convirtiéndose en la primera línea de ayuda ante la presencia de emociones negativas

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provocadas por asuntos externos, además de considerar y conocer la forma en la que sus

alumnos entienden y asimilan el conocimiento impartido.

Metodología

Población: Docentes y estudiantes de la I.E Juan Pablo I

Tiempo: Una semana

Recursos:

 Humanos: Psicólogo en formación Andrés Giovanny Duarte Álvarez

 Tecnológicos: Herramientas digitales para la producción del material informativo.

Estrategia Diseñada o Implementada.

La estrategia que se implementará, como mecanismo de difusión será una infografía,

debido a su versatilidad como herramienta para publicar ideas de forma llamativa y concisa

para el público objetivo. En esta colección de imágenes, gráficos, junto con textos simples,

se abordarán mecanismos para el conocimiento de las emociones, como componente

perteneciente a la teoría de la inteligencia emocional, con el fin de establecer las bases de

las estrategias para una apropiada regulación de estas, procurando mantener al mínimo la

ejecución de conductas impulsivas que puedan ser perjudiciales, como resultado de un

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episodio emocional de alta intensidad. Mediante el uso de las técnicas de información como

lo es la biblioterapia, en la cual se implementa material bibliográfico como referencia para

informar sobre temas específicos; se le dará a conocer al espectador a través de ideas cortas,

el pensamiento de los referentes teóricos en el área de inteligencia emocional, logrando de

esta manera, cumplir con el objetivo propuesto anteriormente.

Análisis de la Estrategia Diseñada:

En la actualidad, el contexto escolar ha evolucionado, pasando de ser un ambiente

totalmente intelectual en el que solo se imparten conocimientos básicos en áreas

específicas, a convertirse en centros, donde se hace cada vez más visible la ejecución de

procesos de socialización complejos, en los que se puede apreciar una diversidad en el

estudiantado, coexistiendo así en un mismo sitio, niños y adolescentes en diferentes

momentos de su ciclo vital, además de considerar el contexto individual que vive cada

alumno y docente en sus hogares diariamente, encontrando variedad en las personalidades

de cada miembro de la comunidad educativa. Considerando esta situación, se hace

evidente, la necesidad de conocimiento sobre inteligencia emocional, como facilitador de la

interacción entre todos los implicados en la cotidianidad de una institución académica,

especialmente en la relación docente-estudiante, siendo esta la principal contribuyente en el

aumento de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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 Cuando se conoce como aprende un estudiante, es que el esfuerzo de la enseñanza

podría tener algún efecto positivo, esta manera de adquirir conocimiento según lo expuesto

por Therer (1998) no depende únicamente de las capacidades cognitivas del alumnado, sino

de sus disposiciones emocionales, dado que el o la docente es más que un simple transmisor

de información, es un creador o creadora de espacios de aprendizaje y le corresponde

gestionar las condiciones que posibiliten organizar el contexto, el cual depende de ciertos

factores ligados a los estudiantes, tales como su motivación, sus capacidades cognitivas, sus

estilos de aprendizaje, y los objetivos curriculares propuestos.

Esto lleva a considerar la importancia de poder articular en el proceso de aprendizaje, las

emociones de los estudiantes, con su manera particular de estudiar, entendido este como la

preferencia mostrada por cada uno de ellos para abordar los nuevos conocimientos, lo que

corresponde a la manera dominante de aprender que manifiestan, junto con su habilidad

para acceder a la información; a esto se debe sumar el estilo de enseñanza del docente. Al

lograr una compatibilidad entre estos aspectos, es probable que el rendimiento académico

sea mayor, repercutiendo en la generación de más emociones positivas, que a su vez

potencian un mayor aprendizaje, construyéndose un ciclo de aprendizaje y emociones. No

lograr superar las diferencias entre los estilos de enseñanza del profesorado, en

contraposición a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, puede convertirse en una

fuente de conflicto, tensión además de generar malos entendidos.

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 El conocer los estados emocionales de los estudiantes, así como sus estilos de

aprendizaje, puede ayudar al docente a organizar con mayor eficiencia el proceso

educativo, posibilitando atender a los estudiantes de manera más personal, cumpliendo una

función de guías en el contexto del aprendizaje. La inteligencia emocional debe ser vista,

conceptualizada y puesta en marcha para procurar que el estudiantado se conozca a sí

mismo, para después conocer a los demás, y así generar un entorno cuya base sea el respeto

por las situaciones propias y ajenas a través de la empatía, de manera que se pueda plantear

el desarrollo integral de su personalidad; sumado a esto, el desarrollo de habilidades en el

conocimiento de las emociones, contribuye de forma positiva en el proceso educativo,

asistiendo a los docentes a la hora de crear un vínculo con los estudiantes, para atender de

forma adecuada las falencias académicas, personales o contextuales que repercuten en su

rendimiento escolar. De esta manera, los docentes pueden adaptar su estilo de enseñanza, o

capacitar al estudiantado en nuevas técnicas de estudio, acorde al estilo propio del alumno,

reduciendo de esta manera la aparición de emociones negativas, además de detectar la

influencia de hechos externos que impidan al estudiante, realizarse de forma adecuada

académicamente.

Referentes Bibliográficos 

Martinez, C. (2009). Consideraciones sobre inteligencia emocional. La Habana, Cuba:

Editorial Científico-Técnica.

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Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Javier Vergara (Ed.). Santa Fe de Bogotá,

Colombia.

Therer, J. (1998). Styles d´enseignement, styles d´apprentissage et pédagogie différenciée

en sciencies. Informations Pédagogiques, 40. Recuperado de

www.restode.cfwb.be/download/infoped/info40a.pdf

Anexos 

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