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APLICACIÓN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESÍA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN

APLICACIÓN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESÍA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN

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Se presentan los resultados de la aplicación del taller de Cortesía y Buenos Modales que fue aplicado durante el primer trimestre de 2010 en el grado 2A de la Institución Educativa Distrital Nueva Constitución de la Localidad de Engativá, Barrio Garcés Navas, en el Distrito Capital Bogotano dentro de la práctica profesional Competencia Social y Salud Escolar. Se presenta inicialmente un marco teórico del eje CONVIVENCIA del programa Competencia Social y Salud Escolar que se desenvuelve en la franja de estudiantes que cursan los grados de transición, primero, segundo y tercero de primaria. Se desarrolla paralelamente un marco teórico del periodo evolutivo de la primera infancia y la infancia intermedia, para allí resaltar el lugar que ocupan la Cortesía y los Buenos Modales en la formación de sujetos socialmente competentes en esas edades. Se presentan los recursos metodológicos usados en ocho sesiones dentro de este taller, y finalmente los resultados obtenidos en las pruebas pre y post.
Se presentan los resultados de la aplicación del taller de Cortesía y Buenos Modales que fue aplicado durante el primer trimestre de 2010 en el grado 2A de la Institución Educativa Distrital Nueva Constitución de la Localidad de Engativá, Barrio Garcés Navas, en el Distrito Capital Bogotano dentro de la práctica profesional Competencia Social y Salud Escolar. Se presenta inicialmente un marco teórico del eje CONVIVENCIA del programa Competencia Social y Salud Escolar que se desenvuelve en la franja de estudiantes que cursan los grados de transición, primero, segundo y tercero de primaria. Se desarrolla paralelamente un marco teórico del periodo evolutivo de la primera infancia y la infancia intermedia, para allí resaltar el lugar que ocupan la Cortesía y los Buenos Modales en la formación de sujetos socialmente competentes en esas edades. Se presentan los recursos metodológicos usados en ocho sesiones dentro de este taller, y finalmente los resultados obtenidos en las pruebas pre y post.

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APLICACIÓN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESÍA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.

D NUEVA CONSTITUCIÓN

Fernando Giraldo Alarcón Universidad Nacional de Colombia

Taller De Cortesía y Buenos Modales

Competencia Social y salud Escolar Práctica profesional II Bogotá, Primer semestre de 2010

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TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN…………………………………………………………………….3 MARCO TEÓRICO Convivencia……………………………………………………………4 Desarrollo humano. Cortesía y buenos modales.………………...6 INFORME DE EJECUCIÓN…………………………………………………11 RESULTADOS a. Estadísticas descriptivas…………………………………………12 b. Comparación pre – post…………………………………………..13 CONCLUSIONES…………………………………………………………….13 REFERENCIAS……………………………………………………………….15 ANEXOS……………………………………………………………………….17

Lista de figuras y tablas Tabla 1.Comportamientos dentro del complejo de Valores prosociales del eje CONVIVENCIA………………………10 Tabla 2. Esquema del taller de cortesía y buenos modales …...12 Gráfica 1. Porcentaje de niños y niñas dentro del grupo de estudiantes…………………………………….12 Tabla 3. Comparación de medias Según género en las pruebas pre y post…………………………..13

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RESUMEN Se presentan los resultados de la aplicación del taller de Cortesía y Buenos Modales que fue aplicado durante el primer trimestre de 2010 en el grado 2A de la Institución Educativa Distrital Nueva Constitución de la Localidad de Engativá, Barrio Garcés Navas, en el Distrito Capital Bogotano dentro de la práctica profesional Competencia Social y Salud Escolar. Se presenta inicialmente un marco teórico del eje CONVIVENCIA del programa Competencia Social y Salud Escolar que se desenvuelve en la franja de estudiantes que cursan los grados de transición, primero, segundo y tercero de primaria. Se desarrolla paralelamente un marco teórico del periodo evolutivo de la primera infancia y la infancia intermedia, para allí resaltar el lugar que ocupan la Cortesía y los Buenos Modales en la formación de sujetos socialmente competentes en esas edades. Se presentan los recursos metodológicos usados en ocho sesiones dentro de este taller, y finalmente los resultados obtenidos en las pruebas pre y post.

Palabras clave: Psicología de la salud, salud escolar, infancia intermedia, taller de valores prosociales, cortesía y buenos modales, Bogotá, Universidad Nacional de Colmbia, IED Nueva Constitución

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MARCO TEÓRICO CONVIVENCIA / Desarrollo Humano. Cortesía y Buenos Modales

Convivencia

Dentro del programa Competencia Social y Salud Escolar; llevado a cabo a partir de comienzos del siglo XXI por los estudiantes practicantes de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia, se ha propuesto un modelo teórico y metodológico de intervención en comunidades escolares bogotanas, buscando con ello la transformación de las conductas, comportamientos, prácticas y representaciones culturales y simbólicas dentro de los hábitos, estilos de vida, habilidades y competencias referidos a la salud y a la enfermedad, dentro de una idea de fortalecimiento de la cultura de la salud que opera en algunos escenarios de la vida organizacional, comunitaria y académica centrada en la institución educativa (Flórez Alarcón, L. E., 2005).

La metodología empleada por este programa incluye ejes de trabajo, o escenarios de intervención, dirigidos a poblaciones etáreamente discriminadas, que en conjunto tienen como objetivo la aparición de procesos subjetivos, sociales y comunitarios de transformación, reflexión y resignificación de las relaciones cotidianas desde la integración de los sujetos a la vida más amplia de la comunidad , la familia y la institución escolar: “El trabajo de la Psicología en el campo de la Salud surge como consecuencia del interés por encontrar un modelo más amplio de salud y enfermedad, que incluya las variables sociales y psicológicas que pueden

5 confluir para causar un malestar cualquiera. En la medida en que son incluidas dichas variables, se incrementa la probabilidad de ampliar las intervenciones más allá del nivel usual del tratamiento, extendiéndose a los niveles de la promoción de la salud, de la prevención integral, y de la prevención primaria”. (Flórez Alarcón, L.; Sarmiento, D. M. 2005. Pp.2)

Estos ejes o componentes, se estructuran alrededor de la idea de currículo en espiral; idea que implica una progresión en la educación para la salud en las escuelas, y que contempla dos ejes de desarrollo; uno horizontal, referido al estadio evolutivo intelectual de los escolares; y otro vertical, referido al método específico que toma cuerpo en este programa, y que introduce el objetivo de control y predicción del propio comportamiento respecto a elementos de promoción y de conciencia sobre los riesgos para la salud. Es en consecuencia, una intervención pedagógica y motivacional que se centra en las posibilidades de los sujetos y comunidades de control, afrontamiento y proposición de los factores de riesgo y protección de la salud en varias esferas de la vida.

El eje CONVIVENCIA se desarrolla como una serie de estrategias de activación de estos comportamientos y hábitos de vida saludables (por tanto, constituyen en esencia técnicas motivacionales) dentro de una población de estudiantes de grupos de edad tempranos. Comienza con niños y niñas de cursos de transición (entre el preescolar y primaria), y finaliza en tercer grado de educación primaria. Este componente para la primera infancia escolarizada, busca promover la aparición de complejos conductuales referidos al mantenimiento de valores prosociales, de manejo emocional, de procesamiento de información y de habilidades sociales.

Estos cuatro conjuntos de conductas y habilidades complejas se desglosan a su vez en series de cuatro unidades discretas puntuales que

6 constituyen objetivos de adquisición y mantenimiento conductuales de una serie de cuatro talleres con ocho sesiones cada uno de los cuatro, en el transcurso de las actividades escolares de salón de clase, de una hora de duración un día cada semana, dentro de los objetivos que los mismos profesores plantean previa consulta, como problemas relevantes en el desarrollo de competencias individuales, sociales y subjetivas dentro de los grupos de niños y niñas estudiantes.

Esta metodología de talleres, enmarcados dentro de la Dimensión Psicológica de Promoción y Prevención de la Salud (DPPPS), permite entonces un conjunto de procesos de activación, formación, desarrollo y mantenimiento comportamental; diseñados a nivel motivacional, como estrategias pedagógicas cuyo objetivo teórico y metodológico es la aparición y mantenimiento de competencias subjetivas en ámbitos sociales diversos, necesarias para entablar relaciones de calidad con sus pares y adultos

Desarrollo Humano. Cortesía y Buenos modales

Dentro del complejo de Valores prosociales de los talleres del componente CONVIVENCIA, se presupone un sujeto que toma opciones frente a las alternativas presentadas, surgiendo entonces decisiones personales que realizan actos de opción libre. Este complejo se desglosa en a) Cortesía y buenos modales, b) Respeto a sí mismo, c) Respeto a la diferencia, d) solidaridad.

El taller de Cortesía y buenos modales busca en este sentido, desarrollar técnicas motivacionales que introduzcan a los niños y niñas (que cursan desde transición hasta tercero de primaria) en el conjunto de reglas convencionales que; relacionadas estrechamente con el autocontrol, puedan

7 conducir a un trato agradable, esperado socialmente dentro de las conductas y actitudes hacia los demás, permitiendo una comprensión del sentido social de estas convenciones.

El periodo de niñez intermedia comienza (Papalia, D., Wendkos, S.,

y

Duskin, R.,2006) alrededor de los 6 años, y finalizaría entre los 11 y los 12. Se caracterizaría en unos principales grandes rasgos físicos, cognoscitivos y psicosociales. En lo relativo al desarrollo físico, se da un crecimiento corporal más lento, un incremento de la fuerza y de las habilidades atléticas, y un estado de salud bastante positivo. A nivel cognoscitivo, hay una disminución del egocentrismo y una inclusión cada vez mayor de las perspectivas que sobre los asuntos comunes tienen los otros, un aumento de la memoria y las habilidades lingüísticas, y un pensamiento característicamente lógico pero ligado a la realidad concreta antes que a entidades abstractas de pensamiento. Es decir, que el infante en este periodo realiza inferencias y deduce conclusiones aplicando reglas lógicas, pero el insumo fundamental de estas operaciones cognitivas los constituyen los elementos materiales de su entorno. Solo hasta la adolescencia se verifica consistentemente el uso de reglas lógicas generalizables más allá del contexto inmediato y ligadas a operaciones de pensamiento abstracto y matemático. Psicosocialmente, la niñez intermedia se caracteriza según estos autores por una complejización del autoconcepto, una co-regulación en la que el control de la conducta pasa paulatinamente de los padres al propio niño, y una importancia capital de las relaciones con sus pares. “Conforme los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis, son más competentes en el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse. La pragmática incluye el conocimiento de cómo pedir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y mantener una conversación, y ajustar los comentarios en la perspectiva de escucha, aspectos del habla social: habla que tiene la intención de ser entendida por un escucha” (Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R., 2006, p. 275).

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La entrada a la escuela es un momento del ciclo vital que es promovido por las culturas occidentales. Coincide con esta etapa de niñez intermedia a la que estamos haciendo referencia, y se caracteriza por el uso de las herramientas lingüísticas recién adquiridas dentro de unos mecanismos sociales de aprendizaje determinados por los recursos culturales en el medio (Tomblin, B., 2005, p. 1). Algunos hallazgos empíricos sustentan la necesidad de promoción del uso de fórmulas de cortesía y buenos modales en la primera infancia y la infancia intermedia.

Especialmente las investigaciones sobre habilidades sociales y competencia social reconocen que la niñez es un periodo crítico para la adquisición y desarrollo de una competencia social relacionada positivamente con una mejor adaptación social, académica y psicológica durante la niñez y en periodos posteriores del ciclo vital. A la inversa, la incompetencia social (incapacidad paras establecer relaciones de respeto y escucha mutua entre personas) se relacionan con la baja aceptación, rechazo o aislamiento social por parte de los compañeros o iguales, bajo rendimiento escolar, entre otras (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Monjas, 1997; Buck, 1991).

La lingüística pragmática reconoce así mismo el lugar que las reglas de cortesía ocupan en el desempeño de los sujetos al interior de una comunidad de habla, en la cual toma sentido la experiencia intersubjetiva, en donde participar en un acto de comunicación implica el hacer uso de turnos conversacionales dentro de una actividad compartida: “El lenguaje toca dos dominios: el lenguaje estructural y la comunicación pragmática. Las habilidades del lenguaje estructural incluyen los sonidos del lenguaje (fonología), el vocabulario (semántica), la gramática (sintaxis y morfosintaxis), el discurso narrativo, y los rasgos auditivos verbales de la información. Las habilidades pragmáticas del lenguaje cubren los componentes siguientes: conversar o comunicar dependiendo del rol o lugar ocupado, hacer un buen uso de los gestos y mantener contacto visual. Entre

9 más aspectos específicos del lenguaje y la comunicación tenga un niño, más será capaz de expresar sus pensamientos (lenguaje expresivo) y de comprender el de los otros (lenguaje receptivo) en situaciones sociales de aprendizaje.” (Cohen, N. J. , 2005, pp.2)

La materialización de estas reglas de juego del lenguaje tal como son dadas en los enunciados de lo sujetos dentro de actividades cotidianas como saludar, dar órdenes, recibirlas, despedirse, prometer, aconsejar, regañar, obedecen a dos sistemas de reglas fundamentales: las del correcto uso gramatical de la lengua y a las del correcto uso socializado en contextos múltiples.

La lengua contiene expresiones de cortesía que están contenidas dentro de las formas de iniciar, mantener y finalizar una conversación. La práctica de la cortesía incluye en nuestras sociedades el uso de ciertas expresiones lingüísticas como: pedir un favor, dar las gracias, pedir y ofrecer disculpas, saludar, despedirse. A esto se le suma el uso de formas no verbales de expresión como la postura corporal. Todas estas tienen como objetivo el afirmar la disposición a hablar con la intención de ser escuchado y recibir una respuesta dentro de las mismas modalidades sociales de cortesía. Facilitan además la actitud de cooperar solidariamente en le intercambio y acoger receptivamente lo enunciado por el receptor del mensaje (Areiza, R., Velásquez, O, 2001).

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Valores prosociales

El valor es aquello que no es diferenciado, por cuanto el valor presupone un sujeto espiritual que toma postura frente a el en un acto de opción libre. El valor no se exige, no se impone, sino que se opta por un valor en una toma personal de posición frente a la variada gama de alternativas que se le presentan al ser humano. De ahí que todo acto de valoración tenga mérito por surgir de una decisión personal; así mismo los valores no podrán existir sin el hombre, que al descubrir su propia existencia empieza a valorar todo lo que de una forma u otra concurre a la realización autentica del mismo ser.
Cortesía y buenos modales Lo convencional, lo convenido, lo conveniente... viene a resultar precisamente aquello que no desdice, que no sorprende, que no se sale de lo esperado socialmente. De ahí la relación existente entre cortesía y autocontrol. Para crear las condiciones de un trato agradable es preciso un cierto control personal, un esfuerzo por reprimir incluso el desparpajo excesivo y, desde luego, cualquier conducta o actitud que demuestre Respeto a si mismo Respetarse a sí mismo quiere decir estar dispuesto a saber no solo lo que pensamos, si no también lo que sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo que nos irrita, y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta variedad de sentimientos. Los niños que logran conocerse a sí mismos saben cuáles son sus capacidades y sus debilidades y están mejor preparados para afrontar la vida que aquellos que Respeto a la diferencia Solidaridad La solidaridad, en particular, es una actitud, es decir que es una disposición aprendida, que se compone de tres elementos: el cognitivo, el afectivo y el comportamental , de ahí que la información acerca de este valor, un es suficiente para lograr que se desarrolle en las personas, es necesario que éste surja en el marco de la interacción social, propicia para ello. La solidaridad se podría definir como el valor que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades, es la virtud que

El respeto es una actitud que consiste en no lastimar al otro ni físicamente por la violencia, ni moralmente por el juicio. Por lo tanto el respeto consiste en conocer el valor propio y honrar el valor de los demás. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un

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superioridad hacia los demás; la cortesía llega a exigir una cierta difuminación de la personalidad. Comprender el sentido de la organización social, o la función que las convenciones y la cortesía juegan en la vida social, no sólo no resulta obvio y unívoco sino que probablement e exija un cierto desarrollo cognitivo. viven de las apariencias. Se trata entonces de conservar una actitud de autoaceptación .

propósito más elevado en la vida.

complementa la justicia. En el análisis del concepto de solidaridad surgen los siguientes componentes esenciales: compasión, reconocimiento y universalización.

Tabla 1. Comportamientos dentro del complejo de Valores Prosociales del Eje CONVIVENCIA

INFORME DE EJECUCIÓN

Habilidad Valores Prosociales

Taller Tallerista Curso Profesor Horario Especifico Cortesía y Yuranni García, 2A Miércoles Buenos Fernando Giraldo 7:00– Modales Alarcón 8:00AM

Se presenta a continuación los recursos metodológicos y los resultados de este taller. La tabla 2 sintetiza los objetivos, dinámicas y procesos psicológicos de cada una de las ocho sesiones de este taller de cortesía y buenos modales.

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Objetivo General: El objetivo particular de este taller es que los escolares asistentes a por lo menos el 80% de las sesiones, adquieran y ejecuten repertorio de conductas básicas de interacción social tales como saludar, despedirse, pedir favores, ofrecer disculpas, dar cumplidos y recibirlos para interactuar con sus pares, padres y adultos en la vida cotidiana.

Sesión 1

2

3

Objetivo Específico Evaluar en los niños el conocimiento y práctica de la cortesía y los buenos modales Facilitar el aprendizaje de los niños acerca de cuáles son los buenos modales y su importancia para la vida cotidiana Reconocer y promover las diferentes formas de saludar y despedirse y la importancia de realizar estas conductas Fomentar la conducta de pedir el favor y dar las gracias en las ocasiones en las que sea necesario Adquirir la capacidad de hacer cumplidos y de dar las gracias frente a los mismos Reconocer situaciones en las cuales es necesario pedir disculpas y las diferentes formas de hacerlo. Identificar en qué ocasiones es de mala educación interrumpir y aprender a hacerlo en caso de ser necesario

Procesos Evaluación Aprendizaje Planeación

Dinámica Evaluación Pre

Anexo 1

Cuáles son los 2 buenos modales Canción “Buenos Modales” Video: “Mucho 3 gusto” Yo también quiero saludar Pedir el favor y dar 4 las gracias Canción: “Por favor y gracias Relevo de 5 cumplidos El invitado 6 revoltoso Otra vez estas 7 interrumpiendo

Planeación Autocontrol

4

Planeación Autocontrol Autocontrol Planeación

5

6

Planeación Autocontrol

7

8

Evaluar en los niños el Evaluación conocimiento y práctica de la cortesía y los buenos modales

Evaluación post

1

Tabla 2. Esquema del Taller Cortesía y Buenos Modales

Resultados

13

a. Estadísticas descriptivas En este taller de Cortesía y buenos modales participaron 19 niñas (48.71%) y 20 niños (51.9%) del curso 2D con edades comprendidas entre los siete y los nueve años, con una media de 7,7 y una varianza de 0,1.

niños; 20; 51%

niñas; 19; 49%

niñas niños

Gráfica 1. Porcentaje de niños y niñas dentro del grupo de estudiantes

b. Comparación Pre-Post

No se pueden realizar comparaciones, pues se carecen de datos respecto a la evaluación pre de este taller, debido a la imposibilidad de contacto con la tallerista que; teniéndolos inicialmente, tuvo que abandonar la práctica por problemas de salud. Género Femenino Pre Puntuación promedio de las niñas en la prueba pre: Puntuación promedio de las niños en la prueba pre; Total Puntuación promedio del grupo Post Puntuación promedio de las niñas en la prueba post: 0,8622 Puntuación promedio de las niños en la prueba post: 0,9245 Puntuación promedio del grupo Significancia Índice de significancia de la diferencia Índice de significancia de la diferencia

Masculino

14 en la prueba post: 0,894 Significancia Índice de Índice de significancia de la significancia de la diferencia diferencia Tabla 3. Comparación de medias según género en las pruebas pre y post. en la prueba pre:

Conclusiones El desarrollo de los talleres cumplió las expectativas de mejoramiento de la capacidad de los niños para reconocer situaciones en las que es necesario emplear comportamientos de cortesía y buenos modales., las dinámicas fueron aceptadas en su totalidad por el grupo, y fue alto también el grado de participación e investigación promovido por el taller. La relación con la docente del curso fue buena. Ella prestó su colaboración desde el comienzo. Como factores facilitadores para el proceso de formación de la práctica; además de los ya citados (buen nivel de aceptación de las dinámicas propuestas, buna disposición de la docente), habría que sumar que las dinámicas permitieron una actitud lúdica por parte de los niños la mayoría del tiempo. Como factores que dificultan este proceso de práctica, cabe destacar el escaso tiempo de las sesiones (una hora), así como la ausencia obligada de una de las talleristas debido a un accidente imprevisto, y la ausencia de cotallerista que la supliera.

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REFERENCIAS

Areiza, R., Velásquez, O. (2001). El saludo como expresión de cortesía: una mirada inicial, en Revista de Ciencias Humanas UTP. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Disponible en: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev27/areiza.htm Buck, R (1991). Social factors in facial display and Communications, en Journal of Nonverbal Behavior, 3, pp. 155-162. Cohen, N.J. (2005) L’impact du développement du langage sur le développement psychosocial et affectif des jeunes enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, eds. Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants [sur Internet]. Montréal, Québec: Centre d’excellence pour le

16 développement des jeunes enfants; 2005:1-7. Disponible en: http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/CohenFRxp.pdf Flórez Alarcón, L. E. (2005). Conceptos fundamentales de la metodología TIPICA, en TIPICA, Boletín Electrónico de Salud Escolar,
http://www.tipica.org/pdf/14_e_conceptos_fundamentales_de_metodologia_tipica.p df

Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P. y Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluación y tratamiento. Barcelona, Martínez Roca. Monjas, C. (1997). Programa de enseñanza de habilidades sociales de interacción social (PEHIS). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Papalia, D.; Wendkos, S., Duskin, R. (2006). Desarrollo Humano. Novena Edición. México: Mc-Graw Hill. Rueda Pérez, C. (2006). Aporte Especial, Habilidades sociales. Práctica Escuela Saludable, Segundo semestre 2006. Tomblin, B. (2005). Alphabétisation comme résultat du développement du langage et impact sur le développement psychosocial et affectif des enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2009:1-6. Disponible en : http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/WebsterStrattonESPxp_rev.pdf.

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ANEXOS

Anexo 1. Evaluación Pre y Post-Taller 1 La evaluación consistió de tres viñetas gráficas que representaban situaciones en la que tres personajes se encontraban en situaciones típicas de encuentros, cada una con tres viñetas opcionales de respuesta. La primer viñeta. Solo una de estas viñetas en cada caso correspondía a un comportamiento de cortesía y de buenos modales . Anexo 2. Estructura metodológica sesión 2.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de los niños acerca de cuáles son los buenos

modales y su importancia para la vida cotidiana

18 Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales Subtema: Planeación Autocontrol Materiales: Grabadora 30 min. 30 min. Psicológico Reconocimient o Reconocimient o Dinámica “Cuáles son los buenos modales” Canción de los buenos modales

Dinámica 1. Cuáles son los buenos modales Objetivo: Reconocimiento de las formas de llevar con cortesía y buenos modales una interacción cualquiera Descripción: Se le pedirá a cada niño que dibuje buenos modales, para esta actividad se les dará 15 minutos. Posteriormente se les preguntará qué creen ellos que son buenos modales. De acuerdo con lo que vayan diciendo los niños, se les ira reformulando lo que dicen de manera que ellos puedan conocer cuáles son los buenos modales y los malos modales. Para finalizar, se les dirá a los niños que existe una regla de oro para la convivencia con otros y que tiene mucho que ver con los buenos modales y es: “Trata a los demás como tú quisieras que ellos te trataran a ti”. Dinámica 2. Canción: Buenos Modales Objetivo: Reconocimiento de fuentes de educación acerca de los buenos modales. Descripción: Se canta con los niños en repetidas ocasiones la siguiente canción, hasta lograr un alto nivel de recordación Mis padres me enseñaron cuando yo cumplí dos lo más importante de una buena educación siempre debes dar las gracias, decir por favor también decir perdón si se te ocurre estornudar Coro: Buenos modales, buenos modales

19 Son realmente importantes En el mundo no hay nada mejor Mis padres me enseñaron cuando yo cumplí tres Y mientas más crecía mas podía entender Que algunas cosas están bien y otras cosas están mal Y el tener buenos modales nunca está de más Coro dos veces

Anexo 3. Estructura metodológica sesión 3
Objetivo: Reconocer y promover las diferentes formas de saludar y despedirse

y la importancia de realizar estas conductas Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales 30 min. Subtema: Planeación Autocontrol 30 min. Aprendizaje Psicológico

Dinámica Video niños en

Modelamiento crecimiento “mucho gusto” “Yo también quiero saludar”

Materiales: Televisor, DVD, computador con conexión a Internet (opcional) Dinámica 1. Video: Capitulo de niños en crecimiento “Mucho gusto” Objetivo: Mostrar a los niños fuentes de modelamiento de su conducta para que obser5ven ratos corteses de buenos modales entre niños. Descripción: http://www.youtube.com/watch?v=UTzhMp-VVoM Este video se muestra como Andrés es muy tímido y se le dificulta saludar y presentarse a

20 sus compañeros y sus compañeros de clase creen que es un niño grosero. Por esta razón la profesora modela el comportamiento de todos los niños incluyendo a Andrés, pero Andrés es demasiado tímido y no aprende rápido. La profesora se idea otra forma y por medio de una canción enseña a Andrés y refuerza en los otros niños el comportamiento de saludar y presentarse. Dinámica 2: Yo también quiero saludar Objetivo: Llevar a la práctica comportamientos de cortesía y buenos modales entre los niños asistentes al taller Descripción: Se les pedirá a los niños que formen dos grupos con la misma cantidad de estudiantes. Un círculo estará dentro del otro y deben formar parejas los de un círculo interior con los del círculo exterior. Se inicia el juego saludando al compañero con el que quede enfrente. El tallerista irá diciendo diferentes formas de saludar mostrándolas con su compañero de aplicación. Dirá por ejemplo: vamos a saludar sin dar la mano, ahora vamos a saludar con un apretón de manos, dando el beso en la mejilla, abrazando al otro, saludando a un adulto, entre otros, de manera que los niños aprendan las diferentes formas de saludar y los saludos más adecuados de acuerdo a si son pares, padres y adultos. Después de cada saludo el tallerista irá diciendo: ahora dos pasos (los pasos que crea conveniente) a la derecha o a la izquierda de manera que el niño pueda practicar los saludos con distintos compañeros. Esta actividad también puede ir acompañada de música y cada vez que esta deje de sonar se saludará al compañero que quede enfrente. Al finalizar, se reforzará la idea de que el saludo es muy importante para las relaciones interpersonales, puesto que es la primera impresión y no debemos pasar por groseros si saludar es algo tan sencillo.

Anexo 4. Estructura metodológica sesión 4.
Objetivo: Fomentar la conducta de pedir el favor y dar las gracias en las

ocasiones en las que sea necesario Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos 30 min. Psicológico Generalizació

Dinámica “Pedir el favor y dar

21 Modales Subtema: Planeación Autocontrol Materiales: Tablero n lñas gracias” Canción “por fvor y gracias”

30 min.

Aprendizaje

Dinámica 1. Pedir el favor y dar las gracias Objetivo: Iniciar un proceso de generalización de la conducta de pedir un favor y dar las gracias en contextos distintos al salón de clases Descripción:Se iniciará preguntándole a los niños en qué ocasiones ellos han pedido favores y tomando como partida lo que van diciendo los niños se les dirá en que otras ocasiones uno debe pedir el favor. Posteriormente, se formarán grupos de 5 niños, a cada grupo se le dará una situación en la cual ellos deban pedir el favor y decir gracias, cada grupo representará la situación: a. Estás en tu casa viendo televisión con tu hermano(a) y quieres ver tu programa favorito b. Estás en el colegio y en la hora de recreo te diriges a la cafetería para comprar algo de comer c. Necesitas un lápiz, borrador o color y tienes que pedirlo prestado a tu compañero d. Tu papá te pide que le acompañes a comprar el desayuno y tú estás viendo tu programa favorito e. Tu profesor(a) necesita sacar de la bodega las temperas para realizar una actividad y te pide el favor de que la ayudes Dinámica 2. Canción: Por favor y gracias Objetivo: facilitar mediante el uso de una canción el proceso de adquisición del comportamiento de pedir favores y dar las gracias. Descripción: Se repite la siguiente canción hasta lograr un alto grado de recordación: No siempre es sencillo poder recordar cómo lograr ser amables,

22 pero hay dos palabras que no debes olvidar pues hacen la vida agradable, son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usarían también, por favor y gracias palabras de poder, Barney: úsalas de día, tarde y noche también, pues el ser educado te hará sentir bien ¡Por favor y gracias tienen mucho poder! Son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usarían también, por favor y gracias palabras de poder, Barney: úsalas de día, tarde y noche también pues el ser educado te hará sentir bien ¡Por favor y gracias tienen mucho poder! (bis)

Anexo 5. Estructura metodológica sesión 5.
Objetivo: Adquirir la capacidad de hacer cumplidos y de dar las gracias frente a

los mismos Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales Subtema: Autocontrol Materiales: Tablero Dinámica 1. Relevos de cumplidos. Objetivo: Lograr que los niños adquieran la capacidad práctica de dar cumplidos y dar las gracias ante los mismos. Descripción: Se inicia diciendo: recuerden que los cumplidos son una buena forma de demostrar el aprecio hacia alguien. Por ejemplo: “Me gusta la forma 60 min. Aprendizaje Relevo de cumplidos Psicológico Dinámica

23 como…, usted es especialmente bueno para… Se formará un círculo, los niños pueden estar de pie o sentados, si el grupo es muy grande se pueden hacer grupos más pequeños (10 niños). El primer participante mira a la persona de su derecha y le hace un cumplido, el otro participante le dará las gracias y se vuelve hacia la persona a su derecha y le hace un cumplido, y así sucesivamente hasta que todos hayan recibido un cumplido y dado las gracias. Cuando todos hayan terminado se les dirá que ahora van a caminar por todo el salón y que cuando se les dé la orden formarán nuevos grupos o si es el caso se sentaran al lado de otras personas. Se hará otra ronda de cumplidos, y al finalizar se les preguntará a los niños como se sintieron y que se les facilitó o dificulto realizando la actividad.

Anexo 6. Estructura metodológica sesión 6.
Objetivo: Reconocer situaciones en las cuales es necesario pedir disculpas y

las diferentes formas de hacerlo. Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales Subtema: Planeación 60 min. Psicológico Modelamiento Reconocimient o

Dinámica

El invitado revoltoso

Materiales: Televisor, DVD, Computador con conexión a Internet (opcional) Dinámica 1. El invitado revoltoso Objetivo: Que los niños reconozcan situaciones en las que es necesario pedir disculpas, así como diferentes formas de llevarlo a cabo Descripción:Se iniciará la sesión preguntándole a los niños en qué ocasiones ellos han tenido que decir lo siento o pedir perdón y tendrán que dibujar una de esas situaciones la cuál expondrán al grupo.

24 Se les mostrará a los niños un video en el que un niño llamado Pocoyo va a visitar a sus amigos juega, toma te y come galletas y deja todo hecho un desastre. http://www.youtube.com/watch?v=VscQAFvuEGo Puesto que Pocoyo no tuvo la delicadeza de ayudar a organizar su desorden, sus amigos se molestan y no le hablan hasta que pide perdón a sus amigos por su comportamiento. Después de ver el video se les preguntará para reforzar lo aprendido: ¿Por qué los amigos de Pocoyo le dejaron de hablar? ¿Qué tuvo que hacer Pocoyo para que sus amigos le volvieran a hablar? ¿Cuál fue la consecuencia de pedir disculpas por parte de Pocoyo? Por último, se les mostrará algunas otras formas de pedir disculpas: Discúlpame Lo siento Perdón por

Anexo 7. Estructura metodológica sesión 7.
Objetivo: Identificar en qué ocasiones es de mala educación interrumpir y

aprender a hacerlo en caso de ser necesario Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales Modelamiento Subtema: Planeación Autocontrol Materiales: Plantillas fotocopiadas Dinámica 1. Otra vez estas interrumpiendo. 60 min. Reconocimient o Psicológico

Dinámica

Otra vez estás interrumpiendo

Objetivo: Que los niños reconozcan situaciones en las que se interrumpe de forma poco educada y cortés a otros Descripción:Se les pasará una plantilla con situaciones en las que un niño esta interrumpiendo y otras en la que no. Se les pedirá a los niños que identifiquen las situaciones en las cuales se está interrumpiendo a otros. Luego

25 se socializará con todo el grupo que situaciones identificamos y por qué está mal interrumpir haciendo énfasis en que las personas algunas veces están ocupadas haciendo otras cosas y que si los interrumpimos de mala manera ellos probablemente se molestarán. Posteriormente se les dirá que de ser necesario interrumpir se pedirá disculpas antes de hacerlo y se hará una breve intervención. Luego se formarán grupos para que representen las situaciones de interrupción, pero se les dirá que harán la interrupción de una manera adecuada.

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