Paso 4 - Proyecto de intervención pedagógica - Entrega de la actividad pendiente

SALUD Y DESARROLLO INFANTIL

ESTUDIANTES:
CIRLEY JOHANNA AMEZQUITA
KAMILAFERNANDA REPIZO RIVAS
KAREN JULIANA GOMEZ
MABEL DAYANA RIVAS

TUTOR:
DIANA YAZMIN VALBUENA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

 TITULO DEL PROYECTO

Lúdica una estrategia para reforzar los procesos de la motricidad fina en el entorno
familiar
 INTRODUCCIÓN:

La aplicación de la escala abreviada es un proceso dinámico que resulta de la obtención de

parámetros normativos indicado para monitorear y determinar el desarrollo físico,
psicológico y cognitivo del infante y dirigidas al fortalecimiento y el desarrollo integral de
la primera infancia; para ejecutar esta investigación se realizó un proceso determinado la
cual contamos con la participación de ocho niños(a) de 3 a 4 años ( 36 meses a 48 meses),
con base en este estudio realizado y de la base de datos que arrojo la aplicación de esta nos
permitió proceder a la construcción de un proyecto de investigación en el que nos
enfocamos en el área de motricidad fina (MF) con el fin de conocer las variaciones en el
desempeño de los niños y niñas y de esta manera determinar su valoración específicamente
de esta área. Lúdica una estrategia para reforzar los procesos de la motricidad fina en el
entorno familiar; fue la base por la que nos caracterizamos para realizar la investigación y
así proceder a realizar la fundamentación teórica del proyecto de intervención y sus
resultados. La realización de este proyecto de intervención desde la motricidad fina (MF)
tiene como finalidad principal estudiar y valorar la prevención y promoción de la salud
promoviendo asi estilos de vida saludable.
 OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Analizar los factores que inciden en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y las
niñas de tres a cuatro años de las diferentes ciudades de El País, algunos de ellos
escolarizados.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Se plantea una problemática con el fin de desarrollar un proyecto de investigación que
pretende mostrar porque es importante el desarrollo de la motricidad fina y la repercusión
que esta tiene en los procesos cognitivos y de socialización de los niños y las niñas

-Identificar las falencias evidentes en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y

las niñas.

-Describir los factores que contribuyen al desarrollo motriz en los niños y las niñas.

-Con la realización del proyecto se pretende aportar al mejoramiento en las relaciones

sociales que establecen los niños y niñas.

-Implementar estrategias pedagógicas a partir del arte para fortalecer el desarrollo en el

área motriz fina de los niños y niñas.

-identificar la importancia de la motricidad fina dentro del desarrollo del manejo espacial

de los niños y niñas.

 POBLACIÓN:

En los estudios realizados a los niños de 3 a 4 años de diferentes ciudades de Colombia,

algunos de ellos con estudio. Se diseñaron un tipo de pruebas específicas para poder medir
la motricidad fina de cada uno de estos niños. en las habilidades motrices básicas que es lo
exigido donde se valora todo su coordinación motriz y el desempeño que estos pequeños
deben de llevar a cabo a través de la prueba exigida.

La motricidad fina es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que ocurren

en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con los ojos. En
relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el término destreza se utiliza
comúnmente. Esta permite realizar movimientos pequeños y precisos, está ubicada en la
tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos
localizada en el lóbulo frontal y en la región pre-central. La motricidad fina, implica
precisión, eficacia, economía y acción, este tipo de movimientos son los que nos
diferencian de los animales. La escasa motricidad fina se da por la incorrecta aplicación de
las estrategias metodológicas, estimulación incorrecta, inadecuado material los mismos que
prohíben el desarrollo de la creatividad, imaginación, curiosidad, siendo las causas
primordiales para la correcta aplicación del proceso de preescritura.

Las dificultades que los niños y niñas presentan en el área motriz fina con llevan a un bajo
nivel de los primeros movimientos aislados que se encuentran coordinados en el desarrollo
de las actividades digitales finas.

“La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atención temprana ya que
está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran interdependencia
en los desarrollos motores afectivos e intelectuales. La importancia de la motricidad reside
en que la mayor necesidad de cada niño es aprender a controlar sus movimientos y a
funcionar hábil y eficientemente en el mundo”.
 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESCALA:

Para el desarrollo de esta actividad aplicación de la EAD-3, al rango 9 que es de la edad de

3 a 4 años, al área de motricidad final se evidencia que hay niños estas capacidades no
están siendo estimuladas adecuadamente. Esto, por supuesto, influye en un lento desarrollo
de diversas competencias físicas y mentales que son vitales para el futuro de los niños de
acuerdo al grafico presentada continuación.

Área Motricidad Fino adaptativa Según (Javeriana, 2016) Se refiere más específicamente a
la capacidad de dominar movimientos que implican mayor control voluntario y mayor
destreza para su ejecución; implica gran coordinación intersensorial: ojo-mano, control para
la solución de problemas que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento
visual.
Al realizar la evaluación de motricidad fino-adaptativa se encuentran los siguientes
hallazgos el niño Natan se encuentra por debajo del área de sospecho de problema del
desarrollo y los niños Nicolas, Emanuel, Gabriela nivel del área de sospecho de problema
de desarrollo, las niñas Fernanda y leydi están a nivel de riesgo de problema de desarrollo,
Maria Jose y Sara están en en área adecuada para el desarrollo.

En este caso 1 niño se encuentra con alto sospecha de problema de desarrollo de área
Motricidad MF y 3 más con sospecha también de problema de desarrollo, los demás niños
podemos evidenciar que están en una área adecuada, teniendo en cuenta que los que están
en riesgo son niños como pocas posibilidades de escolaridad muchos porque viven en el
campo y no tienen acceso a un educación adecuada y sus padres no pueden desempeñar esa
labor de enseñanza y dedicación exacta para la educación.

Descripción del problema

De acuerdo a García y Barruezo (1995), la educación infantil presenta como objetivo

fundamental el estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, afectivas,
intelectuales y sociales. Por lo tanto, la práctica de la psicomotricidad desde los primeros
años de su vida, permite a los niños completar su desarrollo psicomotor en cuanto a
aspectos como el esquema e imagen corporal, coordinación de las funciones neurológicas,
esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos, como señalar un
objeto pequeño con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el área en genera la
coordinación dinámica, esta habilidad motora le ayudara en la manipulación de objetos
pequeños ,la lateralización el equilibrio, la ejecución y disociación motriz,. Sin embargo,
los niños presentan dificultades para mantener el equilibrio en un solo pie, o saltar en un
solo pie; así también se evidencia en cuanto a coordinación se observa que se le dificulta
realizar correctamente movimientos asociados de mano ya sea a través de pasa objeto de
una mano a otra, hacer bolitas de papel, de coger el lápiz, dibujar

La idea del proyecto surge ya que la motricidad fino adaptiva de los niños de 3-4 años
presenta alteraciones, y esta etapa de su desarrollo es muy importante para el
desenvolvimiento en desarrollo físico general, las actividades físicas recreativas, las
composiciones gimnásticas, juegos y formas motivacionales que favorezcan la
concentración de la atención, la relajación y la recuperación activa durante las actividades
programada movimientos con músculos grandes del cuerpo, surge la inquietud y se desea
por medio de actividades brindar una mayor confianza y seguridad; de tal forma que logren
desarrollar su motricidad fina adaptativa que le permita tener posibilidades y las relaciones
que con el medio los prepara para la vida.
 FUNDAMENTACIÓN TEORICA:

Fundamentación teórica del proyecto de intervención

Desarrollo infantil.

(Navarro, 2009) Afirma “No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser
irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece
tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar”.

El desarrollo infantil a temprana edad es una excelente inversión a futuro, El estímulo al

desarrollo de los niños y el apoyo para que ellos alcancen su máximo potencial resulta en
beneficio no solo para los niños y sus familias, sino también para las comunidades y la
sociedad global en su conjunto.

El desarrollo emocional, social y físico de un niño tiene un impacto a su desarrollo general

y el adulto en que se convertirán. Los primeros años de vida son los que desempeñan un
papel clave en el desarrollo del cerebro de los pequeños.

Motricidad fina:

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación de allí que podemos definir que es la
coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños y
precisos, esta se genera específicamente en partes del cuerpo como los dedos generalmente
en coordinación con los ojos, cuando un niño presenta problemas de lectoescritura una de
las causas es considerada la falta de estimulación desde sus primeros meses de vida. Según
(Javeriana, 2016) Se refiere más específicamente a la capacidad de dominar movimientos
que implican mayor control voluntario y mayor destreza para su ejecución; implica gran
coordinación intersensorial: ojo-mano, control para la solución de problemas que implican
prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.

La motricidad fina se inicia desde el año y medio cuando el niño sin ningún aprendizaje
empieza a rayar y pone cualquier objeto en algún bote, botella o agujero.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y

aprendizaje sobre su entorno.

La motricidad fina entre 3 y 4 años se puede decir que la tarea más delicada los niños ya se
encuentran en la capacidad de control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo,
aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples.

Asimismo, desde el punto de vista de la instancia de validación conceptual, (Samaja:1993)

los estudios en el campo del aprendizaje motor se han mantenido muy cercanos a
explicaciones provenientes del campo del control motor y en general tienden a no incluir
aportes de otras tradiciones relacionadas con el estudio de los procesos de aprendizaje en la
infancia. Así, las investigaciones en el campo del aprendizaje motor no se orientan en
general a considerar los datos bajo supuestos teóricos tales como los que provienen de las
diversas escuelas cognitivas, particularmente la tradición de la psicología genética (Piaget,
Ausubel, Bruner), la Guestalt, las posturas ligadas al procesamiento de la información
(Rumenhart, Wiener), que, de uno u otro modo han contribuido a la conceptualización del
esquema como una macroestructura cognitiva de tipo representacional generativa de
conocimiento. Asimismo, también será necesario considerar en el estudio los aportes de la
tradición de Vigotzky, que señalo el papel de la mediación social, y por ende de la
significación del tipo de actividades practicadas en el proceso de aprendizaje.

También en el orden de las insuficiencias que este estudio pretenderá contribuir a atenuar,
puede decirse que en general, los estudios que investigaron el componente de variabilidad
se centraron más en los procesos intrínsecos del aprendizaje motor que en como dicho
componente debería utilizarse en la enseñanza y de este modo, gran parte de los estudios se
realizaron en contextos artificiales que satisfacían el primer criterio (interés en los procesos
de aprendizaje ) pero no el segundo (como deben adecuarse los programas de enseñanza a
la lógica del aprendizaje ), que exige que los estudios tengan validez ecológica, y que en lo
posible la variable independiente tenga características muy similares a las condiciones
contextuales reales en las cuales los programas de enseñanza deberán utilizarse.

De este modo, el estudio se enmarca en las tradiciones que han intentado comprender los
procesos de aprendizaje motor y las implicaciones de estos procesos con la enseñanza de la
Educación Física, disciplina curricular, a la que se le reconoce epistemológica y
jurídicamente la función (entre otras) de favorecer y asegurar la enseñanza de habilidades
motoras, así como la de procurar una relación positiva entre los niños y jóvenes con la
práctica de actividades físicas. Dada esta asignación social de funciones presente en el
discurso implícito y explícito de la Educación Física, y de la profusión de afirmaciones
relativas al potencial pedagógico del juego y del ejercicio, resulta sorprendente la escasa
producción de investigación empírica que sustente dichas afirmaciones.

En ese orden del análisis, es necesario destacar también, que dada la importancia que tiene
la enseñanza de los juegos deportivos en el ámbito de la educación física, nos ha resultado
inquietante la idea de preguntarnos qué tipo de efectos tendría sobre las variables
estudiadas (habilidad motora y valoraciones) un programa de enseñanza constituido
exclusivamente por la práctica de juegos deportivos, si se lo compara con programas
constituidos por otro tipo de tareas motrices. En ese sentido, puede afirmarse que, si bien se
predica mucho acerca de la potencialidad educativa del juego en educación física, la
afirmación con excepciones, por el momento carece de investigación empírica que la
sostenga y precise. Los juegos deportivos son un tipo de actividad corporal caracterizada
por una alta variabilidad de los esquemas de acción motriz empleados por los jugadores
dada la imprevisibilidad de las situaciones que el niño debe resolver, por lo cual, al menos
teóricamente podría esperarse que a mayor quantum de variabilidad, y dada la significación
que las actividades lúdico / deportivas tienen para los niños, los efectos sobre la adquisición
motriz deberían ser también mayores.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Prevención y promoción de la salud. (2007). 113-116 Recuperado

de  https://drive.google.com/file/d/1JdFiE1Msnepnxqn4qD39H2pKgQWj3iee/view
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 Ávila-Vélez P, Leiva-Benavides L, Bueno-Gutiérrez J, Gámez-Peralta M. (2016).

Estrategia de educación en salud y ambientes saludables, para niñas, niños y
adolescentes bajo protección. Revista Movimiento Científico; 10(2): 41-55.
Recuperado
de https://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/Rmcientifico/article/view/1229/
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 Morel, J. Botana, I. (2007). Guía de actividades preventivas y promoción de la salud

en la infancia y adolescencia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7751

 Junta de Andalucia. (2017). Creciendo en salud. Estilos de vida saludable. Junta de

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