TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA

RAÍCES HISTÓRICAS DE LA TERAPIA DE CONDUCTA

 Los Estoicos (s. IV a.C.): Sostenían que se puede alcanzar la libertad y la tranquilidad
guiándose por los principios de la razón y la virtud (Zenón, Crisipo, Epícteto) “Los
hombres no se perturban por las cosas, sino por la interpretación que de ellas hacen”
(Epícteto, 55-135 d.C.)
 El Budismo (s. III a.C.): Propone una vía de liberación del sufrimiento humano a
través del autoconocimiento y la práctica de acciones virtuosas. Postula relaciones de
causaefecto entre los fenómenos, recusando los dogmas y las creencias no basadas en la
experiencia
 Aristóteles (384-322 a.C.): El conocimiento procede de los sentidos que dotan a la
mente de imágenes que se asocian entre sí según 3 leyes: la contigüidad, la similitud y
el contraste “Asociacionista”, al igual que Hobbes, Locke, Hume, el Conductismo y la
Psicología del aprendizaje.
 Los empiristas ingleses del Siglo XVII resaltan las nociones de que las emociones
derivan de las asociaciones de ideas, y que para adquirir un nuevo conocimiento, hay
que liberarse de prejuicios, es decir, de conceptos erróneos preestablecidos. (Francis
Bacon (1561-1626)- John Locke (1632-1704)- David Hume (1711-1776).

Immanuel Kant (1724-1804)

 Introduce el concepto de “esquema cognitivo”: Una construcción mental de la
experiencia que refleja al mismo tiempo el mundo real de los objetos y hechos siempre
cambiantes, y la lógica subyacente de las categorías que la mente impone a la
experiencia

RAÍCES HISTÓRICAS

PLINIO EL VIEJO PRIMER SIGLO DE ROMA

 Trataba de curar a los que abusaban del alcohol colocando arañas muertas en
descomposición en sus vasos; técnica que en la actualidad la conocemos como
CONDICIONAMIENTO AVERSIVO

NIÑO SALVAJE DE AVERYRON SIGLO XVIII

 Niño que fue enseñado hablar con maniobras y técnicas que actualmente son conocidas
como MODELADO, REFUERZO POSITIVO, RETIRADA DE REFORZADORES,
ETC
GUARDIAN DE PRISIONEROS SIGLO XIX
  Alexander Maconchi, para que los internos del penal Royal British obedecieran las
reglas del penal utilizaba la economía de fichas.
SIGLO XIX

 Un médico francés realizó trabajo con los pacientes con pensamientos obsesivos con
técnicas parecidas a las que ahora denominamos parada de pensamiento o inhibición
recíproca.

TRADICIONES FILOSÓFICAS: La Terapia Cognitiva se enmarca más en el Idealismo y el

Racionalismo, mientras que el Conductismo lo hace en el Materialismo y el Empirismo

 Idealismo: La idea es principio del ser y del conocimiento (Platón, Kant, Hegel)
 Racionalismo: El criterio de verdad es intelectual y deductivo, no sensorial (Descartes,
Leibniz, Spinoza)
 Materialismo: Niega la existencia de sustancias espirituales y considera la materia
como único constituitivo básico de la realidad
 Empirismo: Mantiene la imposibilidad del conocimiento a priori, y que ninguna idea,
por evidente y clara que sea, garantiza la realidad de su objeto. La experiencia es fuente
única de conocimiento; los universales han de poder reducirse a contenidos empíricos o
datos perceptivos

ALGUNASOBJECIONES Y CRÍTICAS Terapia Cognitivo-Conductual

Gran cantidad de estudios de seguimiento ha mostrado que la mayoría de las veces este
fenómeno no se produce
 Las recaídas corresponden generalmente a trastornos en los cuales ninguna estrategia
psicológica ha mostrado una eficacia significativa, p.e., esquizofrenia trastorno
antisocial de la personalidad
 Los índices de eficacia de la TCC para síndromes de altísima incidencia, como los
trastornos de ansiedad, rondan el 90% de casos recuperados o muy mejorados en
estudios de seguimiento a más de 2 años
 No obstante, en los trastornos de adicciones sustancias psicoactivas, los índices de
eficacia bajan abruptamente Sólo el 50% de los pacientes atendidos en comunidades
terapéuticas que operan con los principios de la TCC se mantienen abstinentes por
más de 2 años
 Aunque desalentadoras, estas cifras son las más elevadas que hasta la actualidad se
han reportado en lo que a adicciones se refiere

“La TCC es una intervención superficial porque sólo se dirige a atacar los síntomas o las
conductas, mas no se ocupa de las causas de los mismos, a las cuales se subordinan”
 La TCC no ignora las causas de los síntomas

 Las causas a menudo determinan la elección de las estrategias terapéuticas a utilizar

 Sin embargo, es en el contexto de investigación, más que en el clínico, donde se
procura identificar dichas causas
 La clínica constituye el ámbito de aplicación de los conocimientos que han nacido y se
han validado a través de la investigación
 La investigación provee de hipótesis y teorías explicativas acerca del comportamiento
humano, las cuales se articulan según cada caso individual a fin de escoger las
estrategias terapéuticas más apropiadas
 Tanto la evaluación, primera fase de la terapia, como una anamnesis y/o historia
clínica detalladas, nos ayudan a comprender mejor la historia de aprendizaje y las
causas que originaron y mantienen los problemas particulares que presenta el cliente

“La TCC, al igual que el Conductismo, es mecanicista; ellos sólo se ocupan de

«conductas» y de relaciones de Estímulo - Respuesta, mas no de la subjetividad o de los
aspectos más profundos y complejos de cada individuo; por lo tanto, proponen paquetes con
soluciones homogéneas, codificadoras y totalizadoras, desconociendo o ignorando las
particularidades”

No se ignoran las particularidades, los aspectos internos ni la subjetividad

 Pero se cuestiona que los contenidos subjetivos tengan un estatuto exclusivo o

diferente de la conducta observable o encubierta (pensamientos)
 El conductismo, en su vertiente operante, más que una psicología E R vendría a ser una
R E: Es la propia conducta la que genera las contingencias y los estímulos (EDs)
 El sujeto se comporta y las consecuencias de sus acciones lo influyen interactivamente
 La dificultad del estudio científico de los fenómenos mentales “subyacentes” estriba
en su inaccesibilidad a la observación, la medición y el registro
 El lenguaje, la conducta verbal, su adquisición y funciones dan cuenta de los
fenómenos mentales internos
 El conductismo trata los aspectos subjetivos como funciones del lenguaje o conducta
verbal
 La noción de “inconsciente” es innecesaria para el análisis funcional de los problemas a
tratar
 No obstante, un punto flaco de las “terapias conductistas” ha sido su descuido de los
trastornos de la personalidad, situación que ya se revierte

“Las investigaciones que «demuestran» la supuesta eficacia de la TCC están sesgadas,

ya que son efectuadas o son auspiciadas por grupos [de poder] interesados en favorecer la
modalidad de terapia que más les conviene, o bien tienen direccionalidades
políticas/económicas discriminatorias o explotadoras”
 Las revisiones e investigaciones proceden de muchas partes del mundo

 Prácticamente no hay región del mundo donde no se hayan realizado estudios de

eficacia de terapias; hay centenares, desde los EU, Canadá, el Reino Unido y el resto
de Europa, hasta la China comunista, Hong Kong, Japón y varios otros países del
Asia.
 Los estudios de efectividad de las terapias psicológicas son aún escasos en África y
varios países de América Latina; condición que se espera cambie en un futuro
próximo

TIPOS DE PERSONAS

 PSICOLOGÍA CIENCIA DE LA ESTRUCTURA DE LA MENTE Y LA

CONCIENCIA “INTROSPECCIÓN”
 GESTALT MAX WERTHEIMER/WOLFGANG KOHLER
 CONDUCTISMO-JHON WATSON
 FUNCIONALISMO-WILLIAMS JAMES

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DE LA TERAPIA CONDUCTUAL

CONDUCTISMO

 El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso

en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un
método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran
qué era lo que estaban pensando.
 A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección"
y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a
través de fenómenos observables.
CONDICIONAMIENTO CLASICO- CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REPRESENTANTES

 Watson-Pavlov-Gutrhie: CONDICIONAMIENTO CLASICO

 Thordike-SKINNER: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PAVLOV
 Representante del condicionamiento clásico, en virtud del cual, una respuesta nueva
puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo ya establecido,
innato o reflejo incondicionado, a condición que se cumplan ciertas condiciones. Es
pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a
postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de
reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos,
adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la
existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.

THORNDIKE
 Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en
fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por
lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje
únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en
sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no
pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de
esta teoría. Aprendizaje por ensayo y error Ley del efecto y ley del ejercicio

WATSON

 Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.
Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". La aportación más
importante de Watson es hacer de la psicología una ciencia, deslindándola de todos
los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente), que habían retrasado la
consolidación de esta misma como tal. Propone como objeto de estudio de la
psicología, la conducta, que define como todo lo que un organismo hace; y, como
método de estudio, el experimental, basándose en el paradigma E-R de Pavlov

GUTRHIE

 El propósito de la educación es que el sujeto logre cambios estables en la conducta,

mediante reforzadores.
 El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples
mecanismos de asociación.
 La enseñanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de
éxito en la respuesta
 Es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una instrucción general.
Es decir, se requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes
más pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.
  Se debe procurar que la última reacción del que aprende sea la respuesta correcta o
deseada (fenómeno de recencia)

SKINNER

 Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse
por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
 Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estímulo provocado probaron por la conducta del individuo, que los comportamientos
más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto,
ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo). Otro aporte radica
en la Instrucción Programada y en los programas de refuerzo

Pavlov, Watson y el condicionamiento clásico

 La práctica de la terapia conductual guarda una estrecha vinculación con los principios
de la teoría del aprendizaje. Empezando con las observaciones del fisiólogo ruso Ivan
Pavlov de que los perros aprendían a salivar en anticipación de la comida, una
respuesta a la cual se refirió como reflejo condicionado.
 El trabajo de Pavlov se perfeccionó y difundió en Estados Unidos gracias al Psicólogo
John Watson. Watson trabajaba para determinar los principios del aprendizaje,
concentrándose sobre todo en la conducta manifiesta y observable. Watson creía que
la gente nace con tres emociones básicas: temor, ira y amor.
 Sin embargo, reconocía que había grandes diferencias entre la gente en los estímulos
que provocan esas emociones. Para explicar esta variabilidad en la respuesta
emocional, Watson planteó que las personas aprenden diferentes asociaciones
estímulo-respuesta a través del condicionamiento.
 El experimento de Watson y Rayner fue la primera demostración empírica de que las
emociones pueden aprenderse, este experimento fue también la primera
demostración de laboratorio de una “neurosis experimental” en un ser humano: la
 adquisición de ansiedad en respuesta a un estímulo que no representa una amenaza
real para el individuo.
 Watson quería ser capaz de aplicar los principios del aprendizaje y el condicionamiento
a la modificación de conductas o problemas inadaptadas. A pesar de la relevancia de la
investigación de Watson con el pequeño Alberto y Peter fueron estudios de caso; es
decir, ejemplos interesantes de cómo las emociones pueden aprenderse y modificarse
gracias al condicionamiento asociativo. Los estudios de Watson plantaron las semillas
para el desarrollo de intervenciones subsecuentes basadas en los principios del
condicionamiento. En 1983 O.H. Howrer y W. M. Mowrer, describieron una
conceptualización de la enuresis nocturna como un fracaso del niño para responder a
la distensión de la vejiga despertándose y contrayendo el esfínter
 Informaron del uso de un procedimiento conductual de control de esfínteres para
tratar la enuresis en los niños. Se colocó en la cama del niño un cojín conectado a un
timbre, y el timbre sonaba cada vez que el cojín se humedecía. Después de varios
ensayos con este procedimiento, en niño asoció la distinción de la vejiga con la
contracción del esfínter y se impidió la enuresis.

Skinner y el condicionamiento operante

 En ciencia y conducta humana, Skinner propuso que los principios del

condicionamiento operante podían explicar buena parte del comportamiento
humano. Un aspecto más importante en el contexto de la psicología clínica, fue que
Skinner criticó con dureza el enfoque psicoanalítico, el cual predominaba en la
psicoterapia, y en su lugar, ofreció una conceptualización conductual de la terapia, la
modificación de conducta.

Wolpe y la inhibición recíproca

 J. Wolpe (1958), basado en el principio de inhibición recíproca descrito por

Sherrington (1906), señala que si se hace coincidir una respuesta antagónica a la
ansiedad en presencia de estímulos ansiógenos, de forma tal que se acompaña de una
supresión completa o parcial de la respuesta de ansiedad, el vínculo entre estos
estímulos y las respuestas de ansiedad se debilita. En otros términos, si al paciente se
le enseña a experimentar relajación en lugar de ansiedad mientras imagina tales
escenas la situación de la vida real que la escena representa causará menos
incomodidad.

Eysenck y la terapia conductual

  Hans Eysenck escribió en 1951 el que sin duda alguna es uno de los artículos
científicos más controvertidos en la historia de la psicología clínica, en el cual
cuestionó la efectividad de la psicoterapia tradicional. Este artículo estimuló a los
psicólogos clínicos a desarrollar nuevas formas de tratamiento. En 1959 Eysenck
acuñó el término terapia conductual, y un año más tarde editó un libro importante
titulado Behaviour Therapy and the Neuroses.
 En 1963, con su estudiante S. J. Rachman, Eysenck fundó la primera revista científica
exclusivamente conductual, Behavior Research and Therapy, una revista donde los
terapeutas conductuales siguen publicando en la actualidad.
 A lo largo de esta historia de la terapia conductual, de Watson a Skinner y Wope,
resulta claro que si bien hay diferencias importantes de aproximación todos los
enfoques conductuales tempranos se hallaban unidos por dos convicciones: primero,
que era innecesario plantear la existencia de pulsiones y procesos inconscientes, y
segundo, que es más probable que la terapia sea efectiva si se concentra en
conductas inadaptadas discretas en lugar de categorías de diagnóstico psiquiátrico
más difusas.

TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL Y SUS CARACTERISTICAS

ACTUALES

¿Qué es la Terapia cognitivo conductual?

 La terapia Cognitivo conductual es un modelo de intervención o tratamiento de

diversos problemas o trastornos psicológicos, es considerada la estrategia de
intervención clínica más utilizada y eficaz y con los mejores resultados.
 Su fundamentación se basa en considerar que las situaciones que nos suceden son
interpretadas por nosotros de una u otra manera en función de una serie de
circunstancias y/o características personales actuales (momentáneas) o estables.

POR LO TANTO

 Esa interpretación o explicación que damos a lo que ocurre mediante nuestros

pensamientos o creencias se manifiesta en emociones o sentimientos y son éstos los
que impulsan nuestras conductas y reacciones manifiestas.
 Así pues la labor del psicólogo bajo la perspectiva de esta corriente consistiría en:
Analizar e intervenir en nuestros patrones de pensamiento o sistema de creencias
disfuncionales, operando y corrigiendo nuestras emociones, conductas y/o respuestas
fisiológicas.
 ASI MISMO
 Es la disciplina psicológica de intervención clínica más utilizada en todo el mundo.
 Es la estrategia de intervención clínica más utilizada y con mejores resultados en todo
el mundo.
 Opera sobre las conductas, los pensamientos, las emociones y las respuestas
fisiológicas disfuncionales del paciente.
 Se trata de una terapia que aborda los problemas que una persona padece desde
puntos de vista interrelacionados entre sí:
 LO QUE UNA PERSONA PIENSA, (lo cognitivo)
 LO QUE UNA PERSONA HACE, (lo conductual)
 LO QUE UNA PERSONA SIENTE, (lo emocional).

LAS 3 FASES DE LA T.C.C.

 El proceso consta de tres fases:

1) LA EVALUACIÓN: Se examina cuidadosamente el caso mediante la entrevista y
observación clínicas, registros, autoregistros y diversos instrumentos estandarizados.
Se formulan hipótesis acerca de los problemas que presenta la persona y se trazan los
objetivos del tratamiento.
2) LA INTERVENCIÓN: Se emplean técnicas terapéuticas orientadas al logro de los
objetivos planteados.
3) EL SEGUIMIENTO: Se evalúa la efectividad del programa terapéutico en el mediano y
largo plazo y se realizan los ajustes necesarios para el mantenimiento de los cambios
positivos.
 Todo ello bajo una perspectiva biopsicosocial del aprendizaje que tiene en cuenta el
siguiente lema: "No son las situaciones las que determinan como nos sentimos y como
actuamos, sino lo que pensamos acerca de ellas".
PILARES TEORICOS BÁSICOS DE LA TCC
 Durante el proceso de desarrollo y fundamentos teóricos en la terapia cognitivo
conductual se encuentran 4 pilares básicos, en los que se desprende:
- Aprendizaje clásico (Pavlov, Watson)
- Aprendizaje operante (Skinner)
- Aprendizaje social (Albert Bandura)
- Aprendizaje cognitivo (Albert Ellis, Aaron Beck)
APLICACIÓN TERAPEUTICA DE LA TCC
  Ante una determinada situación o estímulo, cada persona realiza una respuesta o
reacción, la cual está mediada por el proceso de significación o evaluación, en base a
los objetivos, deseos y metas de cada uno.
 Dichos procesos de significación o evaluación realizados, son en base a la estructura
cognitiva de cada uno, lo cual, generalmente, se denominan esquemas.

CARACTERISTICAS DE LA PSICOTERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL

Se caracteriza, entre otras cosas, por:

• Ser una psicoterapia breve.

• Focalizarse en el presente, en la problemática planteada y en su solución
• Hacer prevención hacia futuros trastornos.
• Esta psicoterapia requiere de una labor en conjunto de terapeuta y paciente. Es necesaria
la cooperación del paciente, de este modo, realizar un trabajo en conjunto apuntando a
una terapia breve y eficaz.
• El paciente obtiene un rol activo, en el cual debe trabajar no solamente en las sesiones con
el terapeuta, sino también fuera del consultorio, con diferentes tareas propuestas por el
profesional psicólogo

METODOS QUE UTILIZA LA T.C.C.

 A SITUACIÓN (lo que me pasa)- B PENSAMIENTO (cómo lo interpreto)- C

CONSECUENCIAS-C1 EMOCIONALES (cómo me siento)- C2 CONDUCTUALES (cómo actúo)

¿Cómo actúa el paciente en la t.c.c.?

 En la Terapia cognitivo conductual, el paciente tiene principalmente un papel tanto

activo como participativo, dado que aunque reciba ayuda, él es quien va a cambiar, y así
debe saberlo
 El psicólogo le recomienda poner en práctica fuera de las sesiones todo aquello que ha
aprendido dentro de la propia consulta, con le objetivo de acelerar los avances

Aplicaciones de la psicoterapia cognitiva

 Diferentes investigaciones de psicología basada en la evidencia han demostrado

resultados eficaces sobre trastornos psicológicos emocionales y enfermedades
psicosomáticas entre ellos:

Adicciones.
• Ansiedad Social o Fobia Social
• Depresión
• Crisis de Pánico
• Conflictos de Relación
• Estrés
- Disfunciones Sexuales.
- Dolor
- Fobias
- Fibromialgia
- Hipertensión.
- Ira.
- Inhibiciones.
-Trastorno Bipolar
-Trastornos de Ansiedad: fobias, ataque de pánico, TOC, fobia social.
 Trastornos de Angustia.
 Trastornos del Estado de Animo
 Trastornos Psicosomáticos
 Violencia

CONDUCTA Y APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Conducta
 El término conducta o comportamiento ha sido incorporado a la
psicología desde otros campos del conocimiento; fue ya
anteriormente empleado en la química y lo sigue siendo aún para
referir o dar cuenta de la actividad de una sustancia, un cuerpo, un
átomo, etc.
 Biología para referirse también a las manifestaciones de la sustancia
viva: célula, núcleo, etc.
 Según la interpretación conductista, la conducta no es otra cosa que
una actividad puramente refleja.
 Para Watson, todo lo que el hombre “hace o dice” es conducta, y toda
conducta es respuesta incondicional o condicional al estímulo. Gran
parte de la conducta del adulto es una respuesta condicional. La
personalidad no es otra cosa para Watson que “el proceso final de
nuestros sistemas de hábitos”
 En la historia del concepto de conducta en psicología, tiene
importancia el artículo de Watson publicado en 1913, que inicia la
 corriente o escuela llamada Conductismo o Behaviorismo, en el que
sostiene que la psicología científica debe estudiar sólo las
manifestaciones externas (motoras, glandulares y verbales)
 Aquellas que pueden ser sometidas a observación y registro riguroso,
tanto como a verificación.
 según el diccionario de psicología, nos enseña que, conducta es
sinónimo de comportamiento y que son unas acciones y reacciones del
sujeto ante el medio, así como la respuesta del organismo

Tipos de conductas
 Instintos naturales
 Adquirida – Fomentadas

Conductas de la personalidad
 Pasivo: Conducta pasiva, la que prioriza los derechos de las otras
personas por sobre los propios
 Agresiva. Es la contraposición a la anterior, es la que prioriza el
derecho propio por sobre el de los demás de manera categórica, y
crea, si es necesario, una hostilidad en la que la única opinión que vale
es la suya.
 Asertiva. Esta podría ser el equilibrio perfecto entre las dos
anteriores y debe ser la conducta
Aprendizaje

Aprendizaje por Condicionamiento Clásico

 Los estímulos pueden ser:
 Neutral (EN): Originalmente, no provoca una respuesta
particular (el sonido del taladro de dentista)
 Incondicionado (EI) Produce una respuesta natural (el taladro
del dentista causa dolor en el nervio)
  Condicionado (EC): Provoca una respuesta condicionada (el
sonido del taladro anticipa el dolor en el nervio)
 Las respuestas pueden ser:
 Incondicionada (RI): Espontanea; causada por un estímulo
incondicionado (dolor causado por el taladro del dentista al
tocar el nervio)
 Condicionada (RC): Aprendida; producto de una asociación
entre un estímulo condicionado (antes neutral - sonido del
taladro) y uno incondicionado (dolor). (molestia, angustia o
miedo, causados por el sonido del taladro)
 El condicionamiento clásico es:
 Un tipo de aprendizaje que ocurre cuando dos estímulos, uno
condicionado y uno incondicionado se asocian entre sí.
 Tiene 5 procesos básicos:
 Adquisición: La etapa de entrenamiento en la cual se aprende
una respuesta condicionada (RC)
Interviene:
 La Secuencia de los EC – EI: Es optima cuando el EC
precede al EI por .50 segundos aproximadamente.
 La Fuerza del EI: Cuanto más fuerte el EI, mayor será el
condicionamiento.
 La Cantidad de asociaciones EC-EI: Cuantas más veces se
asocien el EC y el EI, más fuerte será la RC.
 Extinción: La reducción y final desaparición de una respuesta
condicionada (RC)
 Recuperación espontanea: La reaparición de una respuesta
condicionada (RC) después de algún tiempo.
 ¿Qué cosas evocan viejas respuestas?
Aquel viejo libro -La canción de moda- La célebre
fotografía -El olor tan desagradable -Mi juguete
favorito El sabor de esa comida- Aquella carta de amor -
El sonido de su voz -El trauma de infancia
 Generalización: Una respuesta análoga a estímulos similares al
estimulo condicionado EC
 Discriminación: Una respuesta asociada únicamente a un
estímulo condicionado específico (EC)
  Condicionamiento de orden superior: Una respuesta asociada
a un segundo estimulo condicionado (EC)
 El metrónomo es asociado con la comida EC1 de la y se
convierte en el RC (salivación). Luego, la luz se asocia con
el metrónomo y se convierte en el EC2 para la misma RC .

APRENDIZAJE POR
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Burruhus F.Skinner
 Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990
 Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el
profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la
Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.
 En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los
organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana, se
estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner
creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se
entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control
científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de
la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
 Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y
alcanzó una fama notable con la publicación de la novela Walden 2
(1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente
programada con técnicas de ingeniería de la conducta.

Condicionamiento Instrumental o Análisis Experimental

de la Conducta. (AEC)
¿Qué es el Condicionamiento Operante?
  Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados
en un método experimental. Es decir, que, ante un estímulo, se
produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o se debilite.
 Es el resultado del aprendizaje realizado a partir de las
consecuencias del comportamiento.
 Proceso mediante el cual se aprende un comportamiento en función de
sus consecuencias. También se denomina Condicionamiento
Instrumental o Condicionamiento Skinneriano.
 Principal exponente: B.F. Skinner, psicólogo norteamericano (1904-
1990). Realiza investigaciones experimentales en la famosa Caja de
Skinner y a partir de ahí desarrolla los principios del reforzamiento
que van a tener aplicación en la conducta humana. Objeto de estudio:
la conducta observable y medible.
 Premisa básica: el organismo actúa sobre el entorno y las
consecuencias de su actuación lo llevan a modificar su
comportamiento. Conducta operante: aquella que actúa u opera sobre
el ambiente para alcanzar una meta
 Experimentos de laboratorio del condicionamiento instrumental
Los comportamientos son emitidos para alcanzar una meta:
 Obtener algo que se desea (evento positivo)
 Evitar algo desagradable (evento negativo)

Elementos que lo componen

La conducta de llorar y de gritar del niño es la que obtiene los resultados
deseados por éste. Entonces, cuando él quiera en el futuro un chocolate ya
no lo va a pedir, bastará sólo llorar y gritar porque aprendió que
comportándose de esta manera se lo van a comprar. La conducta quedo
reforzada positivamente. El C.O. enfatiza el papel de las variables

ambientales en el origen y el mantenimiento de los desórdenes de conducta.

 Las técnicas operantes buscan producir cambios en la conducta

alterando las contingencias que controlan dicha conducta.
 La conducta que lleva a consecuencias agradables tenderá a repetirse
en el futuro mientras que las que son seguidas de consecuencias
aversivas tenderán a evitarse.
 ESTÍMULO DISCRIMINATIVO (ED)
 Sirve como señal o indicio de la probabilidad de que ocurra una
conducta y que esta a su vez sea reforzada o castigada. No
solo las situaciones funcionan como ED. Este concepto también
se aplica a personas cuyas conductas o actitudes sirven como
ED para la emisión de diferentes conductas .
 RESPUESTA (R)
 Lo que hace o dice una persona.
 También se denomina conducta o comportamiento.
 Es el primer componente observable de una conducta, ya esta
sea adecuada o inadecuada.
 Es el objeto de cambio en los Programas de Modificación de
Conducta, ya sea por encontrarse en exceso o en déficit.
 CONSECUENCIA (C)
 Llamado también Estímulo Reforzador (ER) Cualquier evento o
consecuencia que siga la conducta y que influye en la
probabilidad futura de la conducta
 REFORZAMIENTO
 Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando a
esta le sigue, inmediatamente, una consecuencia en particular.
 La consecuencia puede ser la presentación de un reforzador
positivo o la eliminación de un reforzador negativo.
 Existen reforzadores positivos y reforzadores negativos
 REFORZAMIENTO POSITIVO: Es un incremento en la
frecuencia de una respuesta seguida por un reforzador
positivo; esto es, un evento que, cuando se presenta,
incrementa la posibilidad de una respuesta a la que sigue
 REFORZAMIENTO NEGATIVO: Es un incremento en la
frecuencia de una respuesta que es seguida por la
terminación o eliminación de un reforzador negativo;
esto es, un evento aversivo o estímulo al cual, cuando se
finaliza, incrementa la frecuencia de la respuesta que le
precede.
 Es en cual un estímulo doloroso o desagradable se elimina. Hay
dos tipos de aprendizaje por reforzamiento negativo:
 Condicionamiento de escape
  Condicionamiento de evitación.

 CASTIGO
 Es la presentación de un evento aversivo o la eliminación de un
reforzador positivo contingente a una respuesta que
decrementa la probabilidad de tal respuesta.
 Tipos de castigos
 CASTIGO POSITIVO: Son los eventos aversivos que se
presentan después de una respuesta
 CASTIGO NEGATIVO: Es la eliminación de un
reforzador positivo subsiguiente a una respuesta .
 EXTINCIÓN
 Es la remoción continua de un reforzador antes emitido (esto
es, se retira cada vez que ocurre la respuesta), hasta que esta
pierde su fuerza en su nivel operante o en algún nivel
previamente especificado.

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE.
 La conducta que realiza el individuo hace que cese el estímulo
desagradable.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACION
 Con el comportamiento se logra que no ocurra una situación
desagradable. El individuo evita de antemano las consecuencias
desagradables.

EL CASTIGO
 La forma más evidente del control aversivo no es el reforzamiento
negativo, sino el castigo.
 El reforzamiento negativo y el castigo operan en sentido contrario, en
el primero se repite el comportamiento de escape ó evitación y en el
segundo se castiga, deja de repetirse.
  En el condicionamiento operante, los estímulos que se asocian con un
premio o castigo se convierten en señales de un comportamiento en
particular.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
La forma de adquirir un comportamiento consiste en reforzar todas las
respuestas. A esto se le llama programa continuo.

 Programa de razón (respuesta) fija: el reforzamiento depende de la

cantidad específica de respuestas. Por ejemplo; premiar una de cada
cuatro respuestas.
 Programa de razón variable: requiere que se emita un número
promedio de respuestas por cada reforzamiento. Estos programas
tienden a hacer que el sujeto trabaje o responda a un alto ritmo
constante.
 Programa de intervalo (tiempo) fijo: el reforzamiento se administra
al cabo de un período previamente determinado, el intervalo siempre
es el mismo.
 Programa de intervalo variable: el tiempo en que se obtendrá el
reforzamiento varía a lo largo del procedimiento condicionador.

Los programas de razones se fundamentan en números de respuestas

mientras que los de intervalos se basan en el tiempo. Las respuestas se
aprenden mejor y son más resistentes a la extinción cuando se refuerzan
recurriendo a un programa de razón variable y no a uno de razón fija.

En las relaciones humanas, la mayor parte de los reforzadores siguen un

programa variable por la complejidad de la conducta y porque es imposible
predecir cómo interactuará la gente.
 Aprendizaje vicario
Albert Bandura- Teoría del Aprendizaje Social
 Nace el 04 de diciembre de 1925, en Mundare, Canada.
 Destacado Psicólogo
 Conocido por su Teoría del Aprendizaje Social, Concepto de
Autoeficacia, el experimento del muñeco bobo, Teoría del
Autoconcepto.
 Doctorado en Psicología de la Universidad de Columbia en 1949.
 Fue presidente de APA (American Psichological Association) en 1974.
 En el 2002 fue situado en el cuarto lugar de los Psicólogos más
citados en los últimos tiempos después de Skinner, Freud y Piaget.
 Es reconocido como el más grande psicólogo actual y uno de los más
influyentes de todos los tiempos.
 Además de ser una técnica bien establecida en clínica, el aprendizaje
vicario es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera
formal por el psicólogo Albert Bandura (1977-1986).
 Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la
posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en
otras personas con las que se identifican, sin necesidad de práctica.
 Es esa falta de necesidad de practicar para aprender, la que
constituye una quiebra con el paradigma skinneriano, para el cual las
conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.
 Bandura usa el término modelamiento para referirse al aprendizaje
que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más
énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento. En el salón de
clases, el modelamiento es un factor importante para demostrar
habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de
los estudiantes.

EL APRENDIZAJE VICARIO
 Se produce cuando se aprende mediante la observación de las
conductas de los demás.
 Este tipo de aprendizaje no debe confundirse con la imitación.
  En el aprendizaje vicario no es necesario realizar la conducta para
aprenderla, es suficiente con observar la conducta de los otros.
 La conducta aprendida no se realiza en presencia del sujeto del que
se aprende, sino de manera diferida en el tiempo. Además, el
refuerzo no lo recibe de forma directa quien aprende la conducta

Teoría Del Aprendizaje Social

 Con esta teoría Bandura trata de superar el modelo conductista;
aunque inicialmente surgió como una técnica específica de modelación
de conducta.
 Da énfasis a los procesos de observación e imitación, en los cuales
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no.
 Se presenta como una alternativa a ciertos fenómenos inexplicables
del aprendizaje.
 Bandura elaboró esta teoría a partir de los conceptos de refuerzos y
observación.
 Esta teoría considera que hay tres factores importantes, que son los
ambientales, personales y conductuales.
 Pasa en los años 80 a denominarse como Teoría Cognitivo Social

Teoría social cognoscitiva de Bandura

  Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en
términos de la interacción reciproca entre determinantes.
cognoscitivos, conductuales y ambientales.
 Y no solo por medio del reforzamiento, que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediación humana hacen
innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder
usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a
los aprendices acerca de las consecuencias de producir la
conducta.

Teoría Cognitiva Social Aprendizaje por Observación

El postulado fundamental de esta teoría dice que observando de los demás
(modelos) y las consecuencias que tiene para ellos, un individuo (observador)
puede adquirir respuestas, variar su jerarquía y activar otras que
permanecían como respuestas potenciales.

Teoría Cognitiva Social Aprendizaje por Observación

Modelos: Aluden a todo individuo que cuya acción exhibida es activamente
observada por un sujeto (observador)

Procesos del Aprendizaje Observacional

1. La atención selectiva
 El observador procede a la exploración activa del campo
perceptivo.
 Factores que controlan la atención del sujeto, las principales
están ligadas al sujeto mismo y otras al modelo potencial.
2. Retención de la Información o impresiones.
 Es la adquisición sin ejecución inmediata, lo que requiere igual
de las representaciones de las conductas del modelo.
 El sujeto concentra selectivamente su atención y organiza lo
que va a almacenar.
3. Reproducción.
 El sujeto debe traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual y debe ser capaz de reproducir el
comportamiento.
 Se dice que en este punto se sueña despierto.
4. Refuerzo o motivación
  Refuerzo Directo: se describe por el efecto sobre el sujeto
de los resultados de su propia acción.
 Autorrefuerzo: evaluaciones que la persona efectúa respecto a
su propia conducta y regula las aprendidas observacionalmente.
 Refuerzo Vicario: Es el efecto sobre el sujeto, observando los
resultados que tiene la acción del modelo sobre el mismo
modelo.

Efectos o Resultados del aprendizaje por Observación

1. Efecto de Modelaje: Corresponde a la adquisición de las nuevas
conductas por parte de un sujeto que observa a un modelo
2. Efecto inhibitorio o desinhibitorio según sea el caso.
 Inhibitorio: este queda demostrado cuando el sujeto observa
consecuencias negativas para la respuesta del modelo.
 Desinhibitorio: Es cuando el observador exhibe aumento en
conductas desaprobadas o atemorizantes no aprobadas por la
sociedad y el modelo no experimenta consecuencias negativas.
 3. Efecto elicitador o activador de respuestas: En este la conducta
del modelo con frecuencia funciona simplemente como un facilitador o
activador de la conducta del observador .

Pasos para llevar a cabo la técnica del Modelaje

 Identificar la conducta que se desea establecer
 Seleccionar al modelo que posea los atributos
 Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa.
 Mostrar las consecuencias tanto las positivas y/o negativas.
 Cuando el sujeto presenta la conducta imitada, reforzarla
positivamente.
 Ventajas y Desventajas de Este Tipo de Aprendizaje
 La individualidad y personalidad de los individuos puede influir
de forma positiva o negativa.
 La escala valorativa es un elemento determinante
 Los modelos en el hogar son variables externas de gran
relevancia.