INTEGRANTES: 1. Colque Alegria Dnny Zulma 2. Flores SilviaDayana Laura 3. Quiroz Llanos Rodgers Fernando 4. Vedia Castro Liza Mabel
DOCENTE: Salazar Linares Ingrid Telma
22/08/2021 1. INTRODUCCION No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. El Conductismo. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza- aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. ¨El conductismo surge de una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación esta es la primera teoría que viene influir fuertemente la forma de cómo se entiende el aprendizaje humano¨ Primero ¿qué es conductismo? Es el estudio de las conductas que se pueden ver y observar. Ahora su teoría se basa en que un estímulo es seguido por una respuesta teniendo así una interacción del individuo y su medio. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamiento. I. ¿Cuáles son los orígenes del Conductismo? Sus orígenes se remontan a las primeras décadas del siglo XX El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Hace 100 años, en 1913, Jhon.Broadus.Watson (1878-1958), Publica un trabajo titulado “Psychology as the behaviorist views it” (1913). Fue un trabajo polémico, de gran influencia en la comunidad científica y dio origen a una de las llamadas “escuelas psicológicas”, el conductismo John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos como “conciencia” o “mente”, que no podían ser analizados de forma objetiva. John B. Watson es considerado el fundador del conductismo. Watson enseñó en la Universidad John Hopkins en Baltimore e hizo del conductismo la mentalidad predominante en la psicología educativa en la década de 1920. (SIGLO XX) En su escrito “La psicología como lo ve el conductista”, se distingue de la psicología de la conciencia basada en la introspección y exige prohibir todo lo que sea subjetivo de la psicología. El objetivo de Watson y los conductistas era establecer la psicología como una ciencia objetiva y, por lo tanto, su reconocimiento como parte de las ciencias naturales. El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. II. ¿QUIÉNES SON LOS PRINCIPALES PRECURSORES?
JAMES BARDOUS WATSON TEORIA DEL CONDUCTISMO
BURRHUS FREDERIC SKINNER TEORIA DEL REFORZAMIENTO IVAN PETROVICH PAVLOV TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EDWARD LEE THORNDIKE PRIMEROS APORTES AL CONDUCTISMO
III. ¿CUALES SON LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE ESTA TEORIA?
El principio rector del conductismo es limitar la psicología al estudio del comportamiento observable (es decir las reacciones corporales, etc.). Los procesos internos de los humanos (emoción, motivación, intención, etc.) no se niegan, sino que se omiten deliberadamente, ya que no son observables ni medibles con precisión. Por lo tanto, las teorías del comportamiento ven el interior del hombre como una “caja negra”. El paradigma básico del conductismo es el esquema de estímulo-respuesta: ciertos estímulos (por ejemplo, el hambre, la luz) son seguidos por ciertas reacciones (por ejemplo, salivación, dirigirse hacia la fuente de luz.
Los principios fundamentales de las teorías conductuales, pueden resumirse de la
siguiente forma; A. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola. B. La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. C. Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. D. Las metas conductuales han de ser especificadas, descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. E. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta.
EJEMPLO DE LA TEORIA DE WATSON
Se realizó un experimento, conocido como el experimento del PEQUEÑO ALBERT. Su objetivo era probar en un bebé de escasa edad y lo menos condicionado posible cómo el ser humano podía adquirir miedos por entornos condicionados, después trasladar estos miedos a otros estímulos, y por último intentar corregirlos ¿Cuál es el objeto de estudio del experimento de Watson? El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que, dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño una rata blanca (un estímulo neutro) y al instante golpear una barra de metal para provocar un ruidoso estruendo (lo cual sería el estímulo incondicionado, ya que hacía llorar al bebé de forma natural). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: éste mostraba una terrible fobia hacia todo lo que se pareciera a esa rata, como por ejemplo un perro, un conejo o incluso una máscara de Santa Claus (por la barba blanca). La segunda fase del experimento consistía en quitarle el temor al pequeño Albert, pero por causas desconocidas, los experimentos pararon allí. Se cree que fue la madre del chico la que decidió que se interrumpieran las pruebas. Sea como sea, el resultado de este experimento fue bastante obvio: Muchas de las fobias que tenemos en la edad adulta vienen desde la infancia, y son realmente un simple estímulo condicionado, como los mencionados anteriormente. El legado de Watson En el obituario publicado por Woodworth (1959) este afirma que los principales temas estudiados experimentalmente por Watson fueron: el desarrollo conductual en relación con el desarrollo neurológico en la rata blanca; las señales sensoriales utilizadas al aprender un laberinto; el papel que juega el sentido kinestésico en el control del comportamiento; la visión de colores en varias especies de animales; los “instintos” de las golondrinas de mar; y el desarrollo emocional temprano del niño EJEMPLO DE LA TEORIA DE SKINNER LA CAJA DE SKINNER Para Skinner los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es observable. Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Desde el punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas. El condicionamiento operante de Skinner El trabajo de Skinner está basado en la ley del efecto de Thorndike. Skinner introdujo un nuevo término en la ley del efecto: el refuerzo. La conducta que es reforzada tiende a repetirse; la conducta que no es reforzada tiende a extinguirse (se debilita). Skinner acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica cambiar una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. Skinner estudió el condicionamiento operante conduciendo experimentos con animales, que colocaba en una “caja de Skinner”, similar a la caja-puzzle de Thorndike. Todos hemos experimentado ejemplos de conductas que han sido afectadas por refuerzos y castigos. Cuando éramos niños, por ejemplo, si hablábamos durante una clase, el profesor nos mandaba callar. Esta respuesta por parte del profesor constituye un castigo que, al menos supuestamente, debería debilitar la conducta de hablar con el compañero durante la clase. Durante la adolescencia, por ejemplo, llevar un determinado estilo o marca de ropa podría ser reforzado positivamente por los compañeros de misma edad mediante halagos, aceptación social o simplemente algún gesto amable. Esto refuerza y hace que sea más probable que se repita la conducta de llevar puesta una ropa de marca determinada. Aplicaciones y ejemplos de la teoría Generalización Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. Discriminación Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. Extinción Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido deja de ser reforzada y produce el fin de la respuesta. Aprendizaje por reforzamiento • Aprendizaje por evitación • Aprendizaje supersticioso • Aprendizaje por castigo • Olvido Principios del condicionamiento operante
EJEMPLO DE LA TEORIA DE PAVLOV
La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo ruso Iván Pavlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta. Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo, la campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada (salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo incondicionado. Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las respuestas como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos externos. El experimento del pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado) El sonar de una campana o los pasos de los investigadores bastaban para desencadenar un mecanismo fisiológico en los perros relacionado con la primera fase de la digestión, lo que llevó a Pavlov a dirigir su investigación hacia una importante conclusión científica: los perros salivaban al escuchar la campana porque habían aprendido que el sonido de esta precedía la alimentación, por lo cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la preparación de las glándulas salivales. LA TECNICA DE LA TEORIA DE PAVLOV El estímulo incondicionado (EI), que viene siendo aquel que produce invariablemente una reacción (en este caso, la comida). La respuesta incondicionada (RI), que es provocada por el estímulo incondicionado (la salivación). El estímulo condicionado (EC), que se considera neutro porque no produce ninguna respuesta al menos que se haya dado el pareamiento (la campana). La respuesta condicionada (RC), que es el resultado de mezclar el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al escuchar la campana).
IV. ¿QUE APLICACIONES TIENE EN LA EDUCACION SUPERIOR?
Para que el conductismo sea aplicado en la Educación Superior, primero se deben cambiar las mallas curriculares en las Universidades y centros educativos. Antes de entender lo que conlleva el modelo educativo conductista, se debe aclarar que el aprendizaje es propio del ser humano, por lo tanto, cada persona aprende de diferente forma, Sylwester (2008) afirma que el ser humano nunca deja de aprender a lo largo de su vida; unas personas aprenden rápidamente mientras otras aprenden fácilmente, todo depende de saber cómo aprenden y aplicar la metodología de enseñanza adecuada El conductismo en la educación superior puede aplicarse para mejorar la adquisición de conocimiento de los alumnos, su comportamiento, o su actitud hacia las clases. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. La aplicación de esta teoría en la educación superior se toma en cuenta la función según teoría manifestando su proceso conductual: Docente: Es aquel sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. Entre sus funciones se destaca: Diagnosticar las necesidades instruccionales, Diseñar y crear condiciones para la instrucción, Mantener y conducir la instrucción. Manejar las técnicas de avaluación. Estudiante: Es un receptor pasivo de la información que imprimen los estímulos que provienen del medio (planificado y proporcionado por el docente. Su función es la de aprender lo que se le enseña. Otros puntos a considerar en la aplicación de la teoría del conductismo se dan en las estrategias, evaluaciones, contenidos, enseñanza y aprendizaje: Estrategias: Son condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Evaluaciones: se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria. Contenidos: Se organizan por objetivos, fragmentado, memorístico y mecánico. El paradigma conductista en educación, se fundamenta específicamente en llevar un proceso de aprendizaje acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas positivas por parte del estudiante, es decir siempre maneja una estructura rígida de aprendizaje para luego ser medible cuantificada. La formación de profesionales competentes en disimiles campos del conocimiento, promueven la investigación científica y la innovación tecnológica en estrecha vinculación con la sociedad, al promover, difundir y desarrollar los saberes con un pensamiento ético humanista e inclusivo, para contribuir al progreso socio- económico. En la Universidad tiene la aplicación o función, de formar educandos críticos y pensantes de acuerdo al nivel de destreza cognitiva aprendida en las clases y prácticas, también tiene como propósito de corregir el enfoque mal planteado por algunos y mejorarlos con el aprendizaje propio y aplicar la metodología de enseñanza adecuada, según estas ayuden al aporte en el desarrollo y mejora de uno mismo. La educación tradicional plantea la repetición como un proceso que permite alcanzar el aprendizaje a través de la memoria. Aplicado a la práctica docente el conductismo es una teoría obsoleta pero no por ello poco efectiva; su desarrollo depende del apoyo que el docente utilice en otras teorías considerando siempre elementos muy importantes como el contenido que se enseña, a quienes se enseña y los objetivos que se persigue alcanzar a través de la enseñanza.[ CITATION Rom16 \l 3082 ]
ilustración del conductismo en la dinámica educativa:
Es un sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en
objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – Docente aprendizaje. Entre sus funciones se destaca: Diagnosticar las necesidades instruccionales, Diseñar y crear condiciones para la instrucción, Mantener y conducir la instrucción. Manejar las técnicas de avaluación Es un receptor pasivo de la información que imprimen los estímulos Alumno que provienen del medio (planificado y proporcionado por el docente. Su función es la de aprender lo que se le enseña. Conocimient Este es lineal por lo general a corto plazo, siempre está en proceso o de reforzamiento para no ser olvidado. Contenidos Se organizan por objetivos, fragmentado, memorístico, mecánico, Centradas en el estímulo, con métodos, técnicas y procedimientos de Enseñanza reforzamiento para generar respuestas (condicionamientos) las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. Aprendizaje El aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante, sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y Estrategias semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la Evaluación conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria
CONCLUSION: El Conductismo es una de las Teorías del Aprendizaje que se ha mantenido durante más años y es de mayor tradición. Algunas presuposiciones del Conductismo son El Conductismo es Naturalista. Esto significa que el mundo material es la última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estímulo externo. El Conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina que responde al condicionamiento. Algunos autores señalan que el principio del Conductismo es que "todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos concientemente; más bien reaccionamos al estímulo". El Conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta humana, sino predecirla y controlarla. La idea de "Dar Forma" es que al controlar las recompensas y los castigos puedes dar forma a la conducta de la otra persona. Particularmente dentro del conductismo se asume que el alumno aprende y se desarrolla en la medida que reacciona de manera adecuada a su entorno, considerando su historia de interacciones que facilitan la ocurrencia de nuevas reacciones, por tanto, el desarrollo del aprendizaje requiere una participación contextualizada del alumno, donde la diferenciación en sus diversos niveles de complejidad y motivación, entendida esta última como la coincidencia de un complejo de factores situacionales, orgánicos, interactivos, históricos y mediadores en la ocurrencia de nuevas habilidades. El papel del profesor es fundamental como guía y mediador entre el alumno y su entorno o cultura (Ibañez, 1994). En conclusión, la teoría del conductismo en relación con el aprendizaje trabaja bastante con el condicionamiento y la forma de observación de la conducta provocando el análisis o referencia de un estudiante al momento de la enseñanza del docente detectándose así mismo una educación bidireccional. Gracias a la revisión en artículos tanto de investigación como de revisión bibliográfica se pudo recabar conceptos claros que nos permitieron entender sobre la teoría del conductismo de modo verídico, teniendo en cuenta el orden con el fin de entender mejor la idea y concluir con los conceptos de este modo curricular empleado en las instituciones superiores desde un punto docente y estudiante. Por último, concluyo que hoy en día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, los cuales involucran reforzamientos en las destrezas y hábitos en un proceso educativo.
Los animales en el conductismo
Los conductistas clásicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios. Los animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su conducta y los principios de aprendizaje extraídos de estos estudios se extrapolan en muchos casos a los seres humanos; eso sí, siempre procurando respetar una serie de presuposiciones epistemológicas que justifiquen esta extrapolación. No hay que olvidar que entre especies hay muchos aspectos del comportamiento que varían. La observación sistemática de la conducta animal daría paso a la Etología y la Psicología Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los representantes más importantes de estas corrientes.
