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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

GRUPO 1

INTEGRANTES:
1. Colque Alegria Dnny Zulma
2. Flores SilviaDayana Laura
3. Quiroz Llanos Rodgers Fernando
4. Vedia Castro Liza Mabel

DOCENTE: Salazar Linares Ingrid Telma

22/08/2021
1. INTRODUCCION
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En
general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación
clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha
evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un
conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto
tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo"
"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie
acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se
definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida
interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para
la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación
cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales
del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
El Conductismo. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el
estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir
una conducta determinada.
¨El conductismo surge de una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la
educación esta es la primera teoría que viene influir fuertemente la forma de cómo se
entiende el aprendizaje humano¨
Primero ¿qué es conductismo? Es el estudio de las conductas que se pueden ver y
observar. Ahora su teoría se basa en que un estímulo es seguido por una respuesta
teniendo así una interacción del individuo y su medio.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamiento.
I. ¿Cuáles son los orígenes del Conductismo?
Sus orígenes se remontan a las primeras décadas del siglo XX
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época
de Aristóteles, quien realizó ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se
hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron
las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y
Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el
sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner.
Hace 100 años, en 1913, Jhon.Broadus.Watson (1878-1958), Publica un trabajo titulado
“Psychology as the behaviorist views it” (1913).
Fue un trabajo polémico, de gran influencia en la comunidad científica y dio origen a una
de las llamadas “escuelas psicológicas”, el conductismo
John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de Wundt
y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del
conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía
centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos como
“conciencia” o “mente”, que no podían ser analizados de forma objetiva.
John B. Watson es considerado el fundador del conductismo. Watson enseñó en la
Universidad John Hopkins en Baltimore e hizo del conductismo la mentalidad predominante
en la psicología educativa en la década de 1920. (SIGLO XX)
En su escrito “La psicología como lo ve el conductista”, se distingue de la psicología de la
conciencia basada en la introspección y exige prohibir todo lo que sea subjetivo de la
psicología.
El objetivo de Watson y los conductistas era establecer la psicología como una ciencia
objetiva y, por lo tanto, su reconocimiento como parte de las ciencias naturales.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60
una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico.
II. ¿QUIÉNES SON LOS PRINCIPALES PRECURSORES?

 JAMES BARDOUS WATSON TEORIA DEL CONDUCTISMO


 BURRHUS FREDERIC SKINNER TEORIA DEL REFORZAMIENTO
 IVAN PETROVICH PAVLOV TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
 EDWARD LEE THORNDIKE PRIMEROS APORTES AL CONDUCTISMO

III. ¿CUALES SON LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE ESTA TEORIA?


El principio rector del conductismo es limitar la psicología al estudio del comportamiento
observable (es decir las reacciones corporales, etc.).
Los procesos internos de los humanos (emoción, motivación, intención, etc.) no se niegan,
sino que se omiten deliberadamente, ya que no son observables ni medibles con precisión.
Por lo tanto, las teorías del comportamiento ven el interior del hombre como una “caja
negra”.
El paradigma básico del conductismo es el esquema de estímulo-respuesta: ciertos
estímulos (por ejemplo, el hambre, la luz) son seguidos por ciertas reacciones (por
ejemplo, salivación, dirigirse hacia la fuente de luz.

Los principios fundamentales de las teorías conductuales, pueden resumirse de la


siguiente forma;
A. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas
responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los
individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.
B. La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están
mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada.
C. Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios
efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la
respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos
y las actitudes.
D. Las metas conductuales han de ser especificadas, descritas e individualizadas: se
requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. Es
necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen
necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce la misma
respuesta en dos personas.
E. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Lo crucial es determinar las
relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la
conducta.

EJEMPLO DE LA TEORIA DE WATSON


Se realizó un experimento, conocido como el experimento del PEQUEÑO ALBERT.
Su objetivo era probar en un bebé de escasa edad y lo menos condicionado posible cómo
el ser humano podía adquirir miedos por entornos condicionados, después trasladar estos
miedos a otros estímulos, y por último intentar corregirlos
¿Cuál es el objeto de estudio del experimento de Watson?
El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente directo
y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que, dado el
estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo
antecedente
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en
presentar al niño una rata blanca (un estímulo neutro) y al instante golpear una barra de
metal para provocar un ruidoso estruendo (lo cual sería el estímulo incondicionado, ya que
hacía llorar al bebé de forma natural). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la
presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: éste
mostraba una terrible fobia hacia todo lo que se pareciera a esa rata, como por ejemplo un
perro, un conejo o incluso una máscara de Santa Claus (por la barba blanca).
La segunda fase del experimento consistía en quitarle el temor al pequeño Albert, pero por
causas desconocidas, los experimentos pararon allí. Se cree que fue la madre del chico la
que decidió que se interrumpieran las pruebas. Sea como sea, el resultado de este
experimento fue bastante obvio: Muchas de las fobias que tenemos en la edad adulta
vienen desde la infancia, y son realmente un simple estímulo condicionado, como los
mencionados anteriormente.
El legado de Watson En el obituario publicado por Woodworth (1959) este afirma que los
principales temas estudiados experimentalmente por Watson fueron: el desarrollo
conductual en relación con el desarrollo neurológico en la rata blanca; las señales
sensoriales utilizadas al aprender un laberinto; el papel que juega el sentido kinestésico en
el control del comportamiento; la visión de colores en varias especies de animales; los
“instintos” de las golondrinas de mar; y el desarrollo emocional temprano del niño
EJEMPLO DE LA TEORIA DE SKINNER
LA CAJA DE SKINNER
Para Skinner los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es observable. Cuando
los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Desde el
punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan procesos intermedios dentro del
organismo, al ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las personas.
El condicionamiento operante de Skinner  El trabajo de Skinner está basado en la ley del
efecto de Thorndike. Skinner introdujo un nuevo término en la ley del efecto: el refuerzo. La
conducta que es reforzada tiende a repetirse; la conducta que no es reforzada tiende a
extinguirse (se debilita). Skinner acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica
cambiar una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. 
Skinner estudió el condicionamiento operante conduciendo experimentos con animales,
que colocaba en una “caja de Skinner”, similar a la caja-puzzle de Thorndike.
Todos hemos experimentado ejemplos de conductas que han sido afectadas por refuerzos
y castigos. Cuando éramos niños, por ejemplo, si hablábamos durante una clase, el
profesor nos mandaba callar. Esta respuesta por parte del profesor constituye un castigo
que, al menos supuestamente, debería debilitar la conducta de hablar con el compañero
durante la clase.  Durante la adolescencia, por ejemplo, llevar un determinado estilo o
marca de ropa podría ser reforzado positivamente por los compañeros de misma edad
mediante halagos, aceptación social o simplemente algún gesto amable. Esto refuerza y
hace que sea más probable que se repita la conducta de llevar puesta una ropa de marca
determinada.
Aplicaciones y ejemplos de la teoría
Generalización Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra
respuesta parecida.
Discriminación Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia
de dos estímulos.
Extinción Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido deja de ser
reforzada y produce el fin de la respuesta.
Aprendizaje por reforzamiento • Aprendizaje por evitación • Aprendizaje
supersticioso • Aprendizaje por castigo • Olvido Principios del condicionamiento
operante

EJEMPLO DE LA TEORIA DE PAVLOV


La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo ruso Iván
Pavlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales
salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la
presencia física de esta.
Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar una
respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la comida
causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el estímulo
incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo, la campana), el estímulo
neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada (salivar) sin necesidad de que
esté presente también el estímulo incondicionado.
Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las respuestas
como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos externos.
El experimento del pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de
condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se
convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por
asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado)
El sonar de una campana o los pasos de los investigadores bastaban para desencadenar
un mecanismo fisiológico en los perros relacionado con la primera fase de la digestión, lo
que llevó a Pavlov a dirigir su investigación hacia una importante conclusión científica: los
perros salivaban al escuchar la campana porque habían aprendido que el sonido de esta
precedía la alimentación, por lo cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la
preparación de las glándulas salivales.
LA TECNICA DE LA TEORIA DE PAVLOV
 El estímulo incondicionado (EI), que viene siendo aquel que produce
invariablemente una reacción (en este caso, la comida).
 La respuesta incondicionada (RI), que es provocada por el estímulo
incondicionado (la salivación).
 El estímulo condicionado (EC), que se considera neutro porque no produce
ninguna respuesta al menos que se haya dado el pareamiento (la campana).
 La respuesta condicionada (RC), que es el resultado de mezclar el estímulo
incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al
escuchar la campana).

IV. ¿QUE APLICACIONES TIENE EN LA EDUCACION SUPERIOR?


Para que el conductismo sea aplicado en la Educación Superior, primero se deben cambiar
las mallas curriculares en las Universidades y centros educativos.
Antes de entender lo que conlleva el modelo educativo conductista, se debe aclarar que el
aprendizaje es propio del ser humano, por lo tanto, cada persona aprende de diferente
forma, Sylwester (2008) afirma que el ser humano nunca deja de aprender a lo largo de su
vida; unas personas aprenden rápidamente mientras otras aprenden fácilmente, todo
depende de saber cómo aprenden y aplicar la metodología de enseñanza adecuada
El conductismo en la educación superior puede aplicarse para mejorar la adquisición de
conocimiento de los alumnos, su comportamiento, o su actitud hacia las clases. El
paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo.
La aplicación de esta teoría en la educación superior se toma en cuenta la función según
teoría manifestando su proceso conductual:
 Docente: Es aquel sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en
objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al
estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. Entre sus funciones se
destaca: Diagnosticar las necesidades instruccionales, Diseñar y crear condiciones
para la instrucción, Mantener y conducir la instrucción. Manejar las técnicas de
avaluación.
 Estudiante: Es un receptor pasivo de la información que imprimen los estímulos
que provienen del medio (planificado y proporcionado por el docente. Su función es
la de aprender lo que se le enseña.
Otros puntos a considerar en la aplicación de la teoría del conductismo se dan en las
estrategias, evaluaciones, contenidos, enseñanza y aprendizaje:
 Estrategias: Son condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico)
aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
 Evaluaciones: se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos
generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es
satisfactoria.
 Contenidos: Se organizan por objetivos, fragmentado, memorístico y mecánico.
El paradigma conductista en educación, se fundamenta específicamente en llevar un
proceso de aprendizaje acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas
positivas por parte del estudiante, es decir siempre maneja una estructura rígida de
aprendizaje para luego ser medible cuantificada. La formación de profesionales
competentes en disimiles campos del conocimiento, promueven la investigación científica y
la innovación tecnológica en estrecha vinculación con la sociedad, al promover, difundir y
desarrollar los saberes con un pensamiento ético humanista e inclusivo, para contribuir al
progreso socio- económico.
En la Universidad tiene la aplicación o función, de formar educandos críticos y pensantes
de acuerdo al nivel de destreza cognitiva aprendida en las clases y prácticas, también tiene
como propósito de corregir el enfoque mal planteado por algunos y mejorarlos con el
aprendizaje propio y aplicar la metodología de enseñanza adecuada, según estas ayuden
al aporte en el desarrollo y mejora de uno mismo.
La educación tradicional plantea la repetición como un proceso que permite alcanzar el
aprendizaje a través de la memoria. Aplicado a la práctica docente el conductismo es una
teoría obsoleta pero no por ello poco efectiva; su desarrollo depende del apoyo que el
docente utilice en otras teorías considerando siempre elementos muy importantes como el
contenido que se enseña, a quienes se enseña y los objetivos que se persigue alcanzar a
través de la enseñanza.[ CITATION Rom16 \l 3082 ]

ilustración del conductismo en la dinámica educativa:

Es un sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en


objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá
esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza –
Docente aprendizaje. Entre sus funciones se destaca: Diagnosticar las
necesidades instruccionales, Diseñar y crear condiciones para la
instrucción, Mantener y conducir la instrucción. Manejar las técnicas
de avaluación
Es un receptor pasivo de la información que imprimen los estímulos
Alumno que provienen del medio (planificado y proporcionado por el docente.
Su función es la de aprender lo que se le enseña.
Conocimient Este es lineal por lo general a corto plazo, siempre está en proceso
o de reforzamiento para no ser olvidado.
Contenidos Se organizan por objetivos, fragmentado, memorístico, mecánico,
Centradas en el estímulo, con métodos, técnicas y procedimientos de
Enseñanza reforzamiento para generar respuestas (condicionamientos) las
cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.
Aprendizaje El aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta
del estudiante, sin importar todos los procesos internos que éste tiene
que seguir para conseguirlo
Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y
Estrategias semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un
aprendizaje.
El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza
repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la
Evaluación conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un
cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es
satisfactoria

CONCLUSION:
El Conductismo es una de las Teorías del Aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y es de mayor tradición. Algunas presuposiciones del Conductismo son
El Conductismo es Naturalista. Esto significa que el mundo material es la última realidad, y
todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no
tiene mente, solo un cerebro que responde al estímulo externo.
El Conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina que responde al
condicionamiento. Algunos autores señalan que el principio del Conductismo es que "todos
los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no
determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro
condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos concientemente; más bien
reaccionamos al estímulo".
El Conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta humana, sino
predecirla y controlarla. La idea de "Dar Forma" es que al controlar las recompensas y los
castigos puedes dar forma a la conducta de la otra persona.
Particularmente dentro del conductismo se asume que el alumno aprende y se desarrolla
en la medida que reacciona de manera adecuada a su entorno, considerando su historia
de interacciones que facilitan la ocurrencia de nuevas reacciones, por tanto, el desarrollo
del aprendizaje requiere una participación contextualizada del alumno, donde la
diferenciación en sus diversos niveles de complejidad y motivación, entendida esta última
como la coincidencia de un complejo de factores situacionales, orgánicos, interactivos,
históricos y mediadores en la ocurrencia de nuevas habilidades. El papel del profesor es
fundamental como guía y mediador entre el alumno y su entorno o cultura (Ibañez, 1994).
En conclusión, la teoría del conductismo en relación con el aprendizaje trabaja bastante
con el condicionamiento y la forma de observación de la conducta provocando el análisis o
referencia de un estudiante al momento de la enseñanza del docente detectándose así
mismo una educación bidireccional. Gracias a la revisión en artículos tanto de investigación
como de revisión bibliográfica se pudo recabar conceptos claros que nos permitieron
entender sobre la teoría del conductismo de modo verídico, teniendo en cuenta el orden
con el fin de entender mejor la idea y concluir con los conceptos de este modo curricular
empleado en las instituciones superiores desde un punto docente y estudiante. Por último,
concluyo que hoy en día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, los cuales involucran
reforzamientos en las destrezas y hábitos en un proceso educativo.

Los animales en el conductismo


Los conductistas clásicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios. Los
animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su conducta y los
principios de aprendizaje extraídos de estos estudios se extrapolan en muchos casos a los
seres humanos; eso sí, siempre procurando respetar una serie de presuposiciones
epistemológicas que justifiquen esta extrapolación. No hay que olvidar que entre especies
hay muchos aspectos del comportamiento que varían.
La observación sistemática de la conducta animal daría paso a la Etología y la Psicología
Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los representantes más
importantes de estas corrientes.

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