Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

Programa de
estimulacin del
lenguaje en Educacin
Infantil

Trabajo fin de grado presentado por:

Natalia Ricoy Calleja

Titulacin:

Grado de Maestro en Educacin Infantil

Lnea de investigacin:

Propuesta de intervencin

Director/a:

Blanca Ripoll Sintes

Ciudad: Cdiz, 31 de julio de 2014

Firmado por: Natalia Ricoy Calleja

CATEGORA TESAURO: 1.1.9. Psicologa de la Educacin

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Resumen
Nuestro trabajo se centra en un programa de estimulacin del lenguaje oral en el
ltimo curso de la etapa de Educacin Infantil. La siguiente propuesta se ha visto
motivada por la necesidad de otorgarle al lenguaje la importancia y el protagonismo
que merece en las primeras etapas educativas, debido a los beneficios y mltiples
posibilidades que ofrece el trabajo estimulador del lenguaje dentro del aula.
La metodologa propuesta consiste en cuatro sesiones de tres actividades, cada una de
diferentes caractersticas: un cuento instrumentalizado, una ficha de trabajo y una
actividad motivadora.
Finalmente proponemos un registro de evaluacin para valorar los resultados
obtenidos con el programa.
Tras el anlisis del material propuesto basndonos en los conceptos tericos y la
relacin de la consecucin de los objetivos respecto a las actividades propuestas,
podemos decir que la aplicacin del programa cumple con las expectativas que nos
animaron a la elaboracin del mismo con ilusin, dedicacin, esfuerzo y sobre todo,
corazn.

Palabras clave
Estimulacin, lenguaje oral, aprendizaje significativo, educacin infantil, metodologa
innovadora.

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ndice
1.- Introduccin ................................................................................................................ 4
2.- Qu sabemos del lenguaje? ....................................................................................... 6
2.1.- Qu es el lenguaje? .............................................................................................. 6
2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicacin .............................................. 6
2.2.- Adquisicin y desarrollo del lenguaje................................................................... 8
2.2.1.- Etapas en la adquisicin del lenguaje ............................................................ 9
2.3.- El lenguaje en el currculo de Educacin Infantil ............................................... 11
2.3.1.- Estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil .........................................12
2.4.- Alteraciones del lenguaje oral .............................................................................12
2.4.1.- Alteraciones de la voz .................................................................................... 13
2.4.2.- Alteraciones de la articulacin......................................................................13
2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla ....................................14
2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral ....................................................14
2.4.5.- Alteraciones de la comprensin y la expresin del lenguaje: Afasias........... 15
3.- Propuesta de intervencin: Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral............... 17
3.1.- Hiptesis de trabajo ............................................................................................. 17
3.2.- Contextualizacin ................................................................................................18
3.3.- Metodologa.........................................................................................................18
3.4.- Cronograma.........................................................................................................19
3.5.- Desarrollo de las sesiones................................................................................... 20
3.6.- Evaluacin .......................................................................................................... 39
4.- Conclusin................................................................................................................. 40
5.- Prospectiva ................................................................................................................ 42
6.- Referencias bibliogrficas ......................................................................................... 43

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1.- INTRODUCCIN
En la etapa de Educacin Infantil, el lenguaje juega un papel determinante dentro del
desarrollo global de los nios. En especial, el lenguaje oral, ya que se puede considerar
como el principal vehculo de comunicacin y expresin, como una herramienta del
pensamiento y un medio fundamental para la socializacin.
El lenguaje sienta las bases y abre las puertas del resto de aprendizajes, por lo que es
necesario otorgarle la importancia que merece dentro del aula de Educacin Infantil.
El presente trabajo se basa en la estimulacin del lenguaje en el ltimo curso del
segundo ciclo de la etapa Infantil. La motivacin a la hora de seleccionar dicho tema, se
hall en la primera experiencia real como docente de quien suscribe el trabajo, al darse
cuenta de las posibilidades globalizadoras, interdisciplinares, motivadoras y
preventivas del lenguaje dentro del aula de Educacin Infantil.
Y es que resulta decepcionante observar el poco protagonismo que se le otorga a los
programas de estimulacin dentro de la programacin de contenidos y actividades en
las primeras edades escolares, con la consiguiente renuncia de la metodologa de
trabajo que posibilita la adquisicin de aprendizajes significativos interdisciplinares a
partir de actividades motivadoras en las que el alumno es el protagonista de su propio
aprendizaje; y a la posibilidad de prevencin de trastornos relacionados con el lenguaje
que pueden dificultar el desarrollo del nio y la adecuacin y superacin de las
siguientes etapas escolares.
El objetivo general del programa es estimular el desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos del tercer curso de Educacin Infantil, as como prevenir y detectar posibles
alteraciones del lenguaje.
Como objetivos especficos se han establecidos los siguientes:
- Potenciar el desarrollo de los componentes del habla y el lenguaje: fonologa,
morfosintaxis, semntica y pragmtica.
- Favorecer el desarrollo de una expresin y comprensin adecuadas.
- Mejorar la articulacin de aquellos fonemas que impliquen mayor dificultad.
- Desarrollar la movilidad de los rganos bucofonadores.
- Discriminar auditiva y visualmente diferentes fonemas.
- Adquirir correctamente las capacidades de respiracin y soplo para una
correcta ejecucin del lenguaje oral.
Con el siguiente trabajo se pretende dar a conocer esta metodologa a modo de
presentacin, haciendo un recorrido por las concepciones tericas, con el objetivo de
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comprender las posteriores actividades que se plantean como propuesta de

intervencin, as como el material elaborado y la evaluacin.
Finalmente, se incluyen las conclusiones, donde se exponen reflexiones valorativas
sobre la consecucin de los objetivos planteados a travs de las actividades propuestas.

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2.- QU SABEMOS DEL LENGUAJE?

2.1.- QU ES EL LENGUAJE?
Es de gran complejidad definir el lenguaje desde una nica perspectiva, ya que es un
elemento a contemplar desde diferentes dimensiones. Tourtet nos ofrece distintas
perspectivas: El lenguaje es una llave: abre el mundo de los smbolos. Gracias al
lenguaje cada objeto, cada accin toma nombre (Tourtet, 1987, p. 11). Por otro lado, el
lenguaje es, asimismo, la principal herramienta de comunicacin del ser humano. A
travs del lenguaje transmitimos sentimientos, ideas, deseos, frustraciones Adems,
comunicarnos, utilizar el lenguaje, se convierte en un acto puramente social. Aislado de
la sociedad, el nio no accede al lenguaje y por consiguiente, no se relaciona con sus
iguales. La familia y la escuela son los principales agentes de socializacin que
intervienen y condicionan el proceso de adquisicin del lenguaje en el nio.
No podemos olvidar, igualmente, que el lenguaje es un instrumento del pensamiento.
Nos permite comprender la realidad y nos otorga las capacidades de anlisis, relacin y
sntesis: Con el lenguaje puede realizarse la toma de conciencia, que es el acto ms
creador del hombre, el que le procura los ms bellos goces, las mayores satisfacciones
(Tourtet, 1987, p. 11).
Como docentes, no podemos descartar ninguna de las facetas o de los valores que el
nio puede asimilar a travs de la adquisicin del lenguaje, que se convierte en una
actividad que va mucho ms all de un aprendizaje lingstico.

2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicacin

En la etapa de Educacin Infantil, el lenguaje oral desempea un papel fundamental en
el proceso comunicativo, siempre acompaado del lenguaje no verbal. Esto se debe a
que el lenguaje escrito en los primeros aos an no se ha adquirido y, en los
posteriores, se encuentra en un perodo de iniciacin, que no basta para que el alumno
proceda a realizar un acto comunicativo completo a travs de l.
La comunicacin es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian mensajes
entre individuos. Para que la comunicacin se produzca, es necesaria la presencia de
dos personas en situacin comunicativa, un emisor y un receptor. Ambos, deben
coincidir en el uso de un mismo cdigo, para poder descifrar el contenido de la
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informacin, el mensaje. La transmisin del mensaje tendr lugar a travs de un canal

especfico: el canal auditivo-oral, el canal viso-manual y el canal viso-grfico.
Centrndonos en la comunicacin verbal y descartando el lenguaje escrito por los
motivos expuestos con anterioridad, podemos definir el lenguaje oral como un vehculo
de comunicacin verbal con el objetivo de poder relacionarnos con nuestros iguales a
travs de la palabra hablada. Por tanto, el objetivo principal del lenguaje oral es la
comunicacin entre personas a travs de la voz como instrumento fundamental. El
habla permite exteriorizar el pensamiento mediante la palabra.
Para Cooper, Moodley y Reynell (1982, p. 15), el lenguaje en su sentido ms amplio
puede describirse como la capacidad de comprender y usar smbolos, especialmente
smbolos verbales, para pensar y como forma de comunicacin.
Esta capacidad de comunicacin, la que nos otorga el lenguaje, se aprende de manera
natural. Desde los primeros momentos de vida, el nio tiene la necesidad de
comunicarse, y los hace a travs del llanto, gestos y el tono de voz. Poco a poco
comprende mensajes y se hace entender, hasta que progresivamente va adquiriendo el
lenguaje oral, cuyo aprendizaje se realiza en el contexto familiar y escolar.
A la hora de valorar las aptitudes de un nio para el uso del lenguaje oral, Tough (1987)
establece una serie de trminos que debemos tener en cuenta, y que se recogen en la
siguiente tabla:
Lenguaje

Como un sistema de signos cuyo uso est

destinado a la transmisin de un
significado.

Habla

En relacin a aspectos de la produccin

del lenguaje, a las acciones de articular y
ordenar sonidos para producir palabras.

Estructuras del lenguaje

Aplicacin de reglas sintcticas que

establecen el orden de las palabras y la
forma de establecer relaciones de
concordancia entre stas.

Conversacin

Refirindose al propsito para el que se

usa el habla, los significados que se
transmiten.

Uso del lenguaje

Entendindolo como el modo en el que

el nio hace uso de ese conocimiento al
que accede por intuicin, para transmitir
algn mensaje a sus interlocutores.

Fuente: Busto, 2007, p. 26. Elaboracin propia.

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Estos trminos se pueden identificar con los componentes del lenguaje: fonticafonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica.
Los procesos de desarrollo del lenguaje evolucionan y se relacionan entre ellos, en
consonancia con el desarrollo evolutivo y global del nio. En consecuencia, es de vital
importancia hacer uso de la estimulacin y la intervencin temprana, en el caso de
detectar posibles alteraciones del lenguaje oral, con el objetivo de que no repercutan
negativamente en el desarrollo de otros procesos integrados en el nio y en el
aprendizaje escolar.
Sin embargo, en la actualidad, lo que se persigue es fomentar la estimulacin del
lenguaje oral como sistema preventivo frente a la aparicin de estas posibles
alteraciones (Busto, 2007, p. 25-26).

2.2.- ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Debido al carcter complejo del lenguaje, a las diferentes dimensiones que abarca, a su
precoz dominio y adquisicin sin que sea necesario que los nios participen en un
proceso de enseanza especfico por parte de los adultos que le rodean; el origen y la
adquisicin del lenguaje necesitan para su estudio la implicacin de diversas
disciplinas.
En los aos 70, Piaget, Vigotsky y Chomsky comenzaron a realizar investigaciones
sobre los orgenes del lenguaje. Estas investigaciones mostraron dificultades a la hora
de explicar el fenmeno de la adquisicin del lenguaje, sin embargo establecieron una
nueva perspectiva en la que la funcin comunicativa del lenguaje cobra un papel
fundamental.
Durante los aos 70 y 80 comienza a despertar inters la evolucin del lenguaje y las
condiciones ambientales que influyen en el desarrollo de las conductas comunicativas.
Esta visin es denominada por Prizant y Wetherby (1993) como pragmtica socialinteractiva. Segn Gartn (1994), estos estudios se centran en la funcin estimuladora
de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y lingstico, en funcin de las
caractersticas socioculturales que lo incentivan.
Esta ltima perspectiva de estudio nos interesa especialmente para enmarcar la
propuesta de intervencin de este TFG.
El fin comunicativo del lenguaje junto con el hecho de hablar, aporta beneficios a los
nios en relacin a capacidades sociales e interpersonales. La capacidad de comprender

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los mensajes emitidos por los adultos y de producir enunciados funcionales para los
receptores tiene grandes ventajas en este mbito.
La adquisicin del lenguaje est unida a un componente socio-afectivo y tiene lugar en
la interaccin del nio con los adultos ms cercanos. Antes de comenzar a hablar, los
nios se intentan comunicar a travs de elementos no verbales, que es necesario que los
adultos interpreten como formas de comunicacin intencional.
El nio, gracias a la dedicacin especial en los momentos del da en los que el adulto
interacciona con l, recibe informacin sobre el mundo y las pautas lingsticas
necesarias para su organizacin. La calidad y la frecuencia de estas interacciones
estarn determinadas por el tipo de apego vinculante entre el adulto y el nio.
Sin embargo, el adulto, a travs de estas interacciones, no persigue el objetivo de
ensear a hablar al nio; lo que pretende es establecer una relacin afectiva, en
definitiva, su socializacin. El lenguaje suele ser la principal herramienta de interaccin
entre el nio y el adulto, de ah su velocidad y precocidad de aprendizaje. Este hecho
propiciar a su vez la posibilidad de unas relaciones sociales positivas fuera del hogar.
Pese a que en general, la capacidad del habla en los nios suele ser rpida y precoz,
podemos encontrar diferencias significativas de tiempo entre ellos. Estas diferencias se
pueden asociar a la influencia de factores como el clima familiar, el tipo de apego y las
caractersticas individuales de cada nio.
En resumen, podemos afirmar que aunque el nio nace con las herramientas necesarias
para la adquisicin del lenguaje, los procesos de interaccin desarrollados por l y por
los adultos de su entorno prximo, sern determinantes para su maduracin
lingstica. Por ello, aunque las capacidades biolgicas innatas sean adecuadas, la
evolucin correcta del lenguaje no tendr lugar sin la estimulacin familiar y social. La
influencia del entorno es primordial y tendr consecuencias positivas o negativas en el
desarrollo lingstico del nio (Garca-Baamonde, Moreno Manso, Rodrguez Llanos,
2012, p. 11-15).

2.2.1.- Etapas en la adquisicin del lenguaje

El primer momento en la adquisicin del lenguaje de un nio se inicia con las primeras
formas de comunicacin no verbal para relacionarse con los adultos; a continuacin
nos encontramos con el perodo prelingstico para culminar el proceso con las fase
lingstica.

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En la primera etapa, el desarrollo del lenguaje est unido al proceso de socializacin.

Mucho antes de que el nio comience a producir las primeras palabras con significado,
es capaz de comunicarse con el adulto mediante elementos no verbales. Poco a poco, las
reacciones del beb ante el habla de los adultos se van definiendo: vuelve la cabeza en el
momento en el que oye hablar, dirige la mirada hacia la persona que habla, etc.
En esta etapa es primordial el papel de la figura de apego en la contribucin al
desarrollo del nio.
Desde muy pronto, el beb es capaz de reaccionar ante la voz humana, de esta forma se
inicia una comunicacin afectiva con el adulto que sirve de base para el desarrollo del
lenguaje vocal.
A continuacin se recogen en la siguiente tabla, las caractersticas de las etapas
lingsticas de un nio:
Etapa prelingstica.

Etapa lingstica. Fase holofrsica.

-Comienza con el llanto, el beb hace un primer uso

de su aparato fonador.

-Diez-doce meses: surgen las primeras palabras.

Comienza la fase holofrsica. El nio comienza a
imitar palabras de los adultos.

-Primeras doce semanas: primeras vocalizaciones y

respuestas a gestos y palabras a travs de la sonrisa.
-Final del segundo mes: emisin de vocalizaciones
ms especficas, antecesoras de los fonemas. El nio
encuentra placer con dichas vocalizaciones.
- Hacia los seis meses: emisin de sonidos voclicos
y consonnticos ms diferenciados. Comienza la
etapa del balbuceo.
-La lengua materna ya ejerce influencia en la
actividad vocal del nio.
-Distincin de patrones de entonacin ascendentes y
descendentes.
-El balbuceo es fuente placer y diversin.

-18 meses: el nio tiene una media de 20 palabras

en su vocabulario habitual. La comprensin del
lenguaje adulto evoluciona rpidamente.
-A partir de los 18 meses: emisin espontnea de
frases de dos palabras con sintaxis propia.
-Entre los 24 y 30 meses: puede comprender todo
lo que se le dice y aparecen las primeras preguntas
por el nombre de las cosas en su necesidad por
dominar el lenguaje como herramienta de
comunicacin.
-A los 3 aos: mantiene un estilo telegrfico pero
construye frases de ms de dos palabras con la
gramtica propia del baby talk, pero totalmente
comprensibles para el adulto.
-A los 4 aos: el lenguaje del nio est bien
establecido, aunque con desviaciones de la norma
del lenguaje del adulto.

Fuente: Gallardo Ruiz, Gallego Ortega, 2003, p. 80-84. Elaboracin propia.

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2.3.- EL LENGUAJE EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

En este apartado destacamos la importancia que se le otorga al lenguaje en el currculo
de Educacin Infantil, tomando como referencia la ley de educacin L.O.E. (2006).
En la tabla que se expone a continuacin, se recogen todos aquellos objetivos de las
distintas reas que se relacionan directa o indirectamente con el lenguaje en Educacin
Infantil. A travs de ella podemos apreciar la importancia que el lenguaje, en especial
oral, cobra en esta etapa educativa, fundamentalmente como medio de comunicacin y
socializacin.
Relacin de objetivos relacionados con el lenguaje en las distintas reas de Educacin Infantil.
rea.

Objetivos relacionados con el lenguaje.

rea 1. Conocimiento
de
s
mismo
y
autonoma personal.

- Conocer y representar su cuerpo, alguno de sus elementos y funciones, descubriendo

sus posibilidades de accin y expresin.

rea 2. Conocimiento
del entorno.

-Observar y explorar de forma activa su entorno, fsico, natural y social, desarrollar el

sentido de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento, y
desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.

-Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser

progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
identificando y respetando, gradualmente, tambin los de los otros.

-Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
-Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y
fenmenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes
de curiosidad.

rea 3. Lenguajes:
comunicacin
y
representacin.

- Adquirir paulatinamente los distintos tipos de lenguaje, para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.
- Experimentar y expresarse a travs de los diferentes tipos de lenguaje para hacer
representaciones y provocar efectos estticos, con motivacin y disfrute.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin y aprendizaje, y valorar la lengua
oral como un instrumento regulador de la conducta y de la convivencia.
- Comprender el lenguaje como medio de socializacin, adoptando una actitud
favorable hacia la comunicacin.
- Entrar en contacto con la tradicin cultural, a travs de los textos literarios,
mostrando inters y disfrute en la interaccin con stos.
- Iniciarse en el proceso lecto-escritor a travs de la exploracin y valoracin.
- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, como medio de comunicacin,
expresin e informacin.

Fuente: Ley Orgnica de Educacin (2/2006, p. 1020-1028 ). Elaboracin propia.

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2.3.1.- Estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil

La intervencin logopdica en la escuela tiene tres funciones fundamentales:
correctora, preventiva y estimuladora.
En la etapa de Educacin Infantil cobran un papel primordial las funciones preventiva
y estimuladora. Ambas funciones estn ntimamente relacionadas, ya que a partir de
una intervencin estimuladora estamos llevando a cabo la funcin preventiva, aquella
que va a evitar por medio del trabajo de los distintos componentes lingsticos, la
aparicin de posibles trastornos del lenguaje y la comunicacin.
Siguiendo a Gallardo Ruiz y a Gallego Ortega (2003, p. 507), la intervencin preventiva
debe contribuir a paliar los problemas en las conductas lingsticas y a favorecer la
adquisicin de rasgos funcionales que eviten posibles disfunciones en esta lnea.
Por otro lado, la estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil es prcticamente
una necesidad, debido a que en los primeros cursos de Educacin Primaria, el
aprendizaje sistemtico del lenguaje escrito constituye un elemento que distorsiona el
desarrollo del lenguaje oral, y se dedican grandes esfuerzos a la lectura y a la escritura
en detrimento de las actividades verbales en una edad en la que el nio y la nia no han
terminado su desarrollo verbal (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 507).
Adems, con la intervencin estimuladora del lenguaje oral, contribuimos al desarrollo
de varias destrezas que son totalmente necesarias para el aprendizaje de la lectura.
En consecuencia a todo lo expuesto con anterioridad, surge la necesidad de la puesta en
marcha de talleres o programas de estimulacin del lenguaje oral, que como nos
sugieren Gallego Ruiz y Gallardo Ortega, se propone como un elemento dinamizador
del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del nio/a, aportando los
elementos necesarios para la estimulacin de dichos desarrollos, as como la
prevencin de posibles alteraciones lingsticas (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003,
p. 507-508).

2.4.- ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

Se ha credo necesario describir un breve recorrido por las principales alteraciones que
los alumnos pueden presentar en el lenguaje oral, para que el docente pueda reaccionar
y establecer los mecanismos necesarios para trabajar, mejorar o prevenir este tipo de
modificaciones.
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2.4.1.- Alteraciones de la voz

Las alteraciones de la voz pueden afectar a cualquiera de sus cualidades: intensidad,
timbre, tono y duracin. Estas alteraciones son muy comunes durante la edad escolar,
como consecuencia de gritos, llantos excesivos, juegos ruidosos o resfriados constantes.
Estos usos incorrectos de la voz, pueden desencadenar alteraciones temporales que, sin
una adecuada intervencin, pueden convertirse en crnicas. Las alteraciones de la voz
se pueden clasificar en dos tipologas: 1) afona (prdida total de la voz); y 2) disfona
(alteracin de cualquiera de las cualidades de la voz), que puede ser, a su vez, orgnica
(provocada por algn tipo de lesin en los rganos fonadores) o funcional
(consecuencia de un mal uso de los rganos vocales.

2.4.2.- Alteraciones de la articulacin

Son las denominadas dislalias, alteraciones en la articulacin de los fonemas. Este tipo
de alteraciones son las ms conocidas en el mbito escolar, ello se debe a su frecuente
aparicin en los alumnos/as.
La intervencin de las dislalias debe ser una prioridad, ya que es motivo de
discriminacin y burla, que un nio o nia no pronuncie correctamente, y este hecho
puede influir negativamente en su desarrollo afectivo. Siguiendo la clasificacin
etiolgica de Pascual (19881) los diferentes tipos de dislalias son:
-

Dislalia evolutiva o fisiolgica: se caracteriza por errores articulatorios de

algunos fonemas que tienen lugar en una fase del desarrollo del lenguaje, pero
que desaparecen entre los 5 o 6 aos.

Dislalia audigena: es aquella que est relacionada con una deficiencia auditiva.
Se caracteriza por dificultades en la discriminacin fontica como consecuencia
de alteraciones en la discriminacin auditiva.

Dislalia orgnica: alteracin en la articulacin a causa de una disfuncin

orgnica. Si se encuentra afectado el sistema nervioso central, recibe el nombre
de disartria. Dependiendo de la localizacin de las lesiones del SNC, se
establecen diferentes tipos de disartrias:

Cito por: Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 172.

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Disartria flcida: lesin localizada en la neurona motriz inferior.

Disartria espstica: afectacin de la neurona motriz superior.

Disartria atxica: debida a lesiones en el cerebelo.

Disartria por lesiones en el Sistema Extrapiramidal.

Disartria mixta: causada por alteraciones de varios sistemas

motores.

Dislalia funcional: est causada por un funcionamiento inadecuado de los

rganos fonoarticulatorios. Es el tipo de dislalia ms frecuente.
Si las alteraciones se deben a malformaciones o anomalas de los rganos
vocales, se denomina disglosia. En funcin del rgano afectado, las disglosias
pueden ser labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales.

2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla

Este tipo de alteraciones se encuentran en nios cuyo desarrollo del lenguaje oral no se
corresponde con el de los nios de su edad, siendo la ausencia del lenguaje la nica
alteracin tangible. Podemos clasificar estas alteraciones de la siguiente forma:
-

Retraso puro del habla: abarcara el conjunto de las dislalias evolutivas y/o
funcionales.

Retraso simple del lenguaje: en palabras de Busto, consiste en la detencin

temporal de la evolucin madurativa del nio en los aspectos del lenguaje
(fontico-fonolgico, morfosintctico, lxico, organizacin del discurso), no
presentndose alteracin evidente en las capacidades mental, sensorial, motora
o relacional (Busto, 2007, p. 100).

Mutismo total: desaparicin total del lenguaje, puede darse de una manera
progresiva o repentina.

Mutismo electivo: consiste en el rechazo a hablar en las situaciones sociales,

aunque el sujeto no tenga ninguna dificultad para hablar y comprender el
lenguaje oral (Busto, 2007, p. 103).

2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral

Dentro del trmino retraso en el desarrollo del lenguaje, se incluyen diferentes aspectos
como: la ausencia de lenguaje, la aparicin tarda de ste o un retraso madurativo en el
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desarrollo del lenguaje oral con respectos a los patrones normales. La clasificacin de
este tipo de alteraciones resulta confusa debido a que los lmites establecidos entre una
y otra no estn bien definidos. Teniendo esto en cuenta, proponemos la siguiente
clasificacin:
-

Retraso leve del lenguaje: se trata de un desfase cronolgico en la elaboracin

del lenguaje de un nio con respecto a los compaeros de su misma edad.

Retraso moderado del lenguaje: tambin denominado disfasia; se caracteriza

por la desorganizacin de los mecanismos implicados en el lenguaje.

Retraso grave del lenguaje: es una alteracin caracterizada por la ausencia de

cualquier tipo de lenguaje a la edad de cinco aos o la presencia de una mnima
expresin oral, sin que haya disfunciones auditivas o intelectuales.

2.4.5.- Alteraciones de la comprensin y la expresin del lenguaje:

Afasias
Las afasias son trastornos que afectan a la expresin y comprensin del lenguaje, que
aparecen una vez adquirido ste y se deben a lesiones en reas del SNC relacionadas
con la elaboracin del lenguaje. Segn la localizacin de la lesin, las afasias pueden
clasificarse en:
-

Afasia de Broca: se da cuando hay lesin en el rea de Broca. Se caracteriza por

un dficit de la expresin del lenguaje sin alteraciones en la comprensin.

Afasia de Wernicke: se localiza la lesin en la parte posterior del hemisferio

izquierdo. En este tipo de afasias aparece un deterioro grave de las capacidades
de comprensin y expresin del lenguaje.

Afasia de conduccin: se debe a lesiones que distancian las reas receptoras del
lenguaje de las motoras. En la afasia de conduccin, la comprensin permanece
intacta, encontrndose la dificultad en la repeticin de palabras odas.

Afasia transcortical: la localizacin de la lesin no est bien definida. Los

neurlogos tienen disparidad de criterios: unos la localizan en la unin
posterior de los lbulos temporal y parietal, y otros en el lbulo parietal inferior.
Este tipo de afasia se caracteriza por un lenguaje espontneo fluido,
acompaado de parafasias y neologismos; problemas en la denominacin de
objetos y presencia de ecolalias en la repeticin de palabras.

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Afasia anmica: la lesin est localizada en la unin del lbulo temporal y el

parietal. El principal sntoma de esta afasia es la prdida de la capacidad de
nombrar objetos (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 153-330).

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3.- PROPUESTA DE INTERVENCIN: PROGRAMA DE

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL
En la etapa de Educacin Infantil, son frecuentes las preocupaciones de padres y
educadores con respecto a las posibles dificultades de los alumnos y alumnas en la
correcta adquisicin del lenguaje.
Respondiendo a estas preocupaciones, presentamos el siguiente Programa de
Estimulacin del Lenguaje Oral, cuya finalidad es prevenir la aparicin de posibles
trastornos y detectar aquellos que ya se han manifestado, con el objetivo de llevar a
cabo una intervencin temprana que facilite la recuperacin y normalizacin de los
aspectos del lenguaje que se encuentren afectados.
El presente trabajo est enfocado a la puesta en marcha de una serie de actividades en
el aula de tercero de Educacin Infantil. Hemos elegido esta etapa educativa, porque
nos interesa la influencia que pueden ejercer los trastornos del lenguaje en la primera
adquisicin de la lectoescritura; se tratar de detectar posibles dificultades que puedan
ser solventadas para que los alumnos sean capaces de asentar el aprendizaje
lectoescritor de manera satisfactoria, con el objetivo de comenzar la etapa de Educacin
Primaria con los conocimientos necesarios para llevar a cabo un desarrollo lingstico
ptimo.
A la edad de 5 aos, el lenguaje ya se encuentra bien asentado, con algunas
desviaciones de la norma del lenguaje del adulto. Por ello, en las distintas actividades
propuestas, trabajaremos todos los componentes del lenguaje: fontico-fonolgico,
morfosintctico, semntico y pragmtico. De esta manera podremos detectar posibles
dificultades o trastornos asociados a cualquiera de los componentes, pudiendo
proceder a la intervencin precoz, con el objetivo de paliar lo ms rpido posible,
aquellos problemas que puedan condicionar el desarrollo global de nuestros alumnos.

3.1.- HIPTESIS DE TRABAJO

Con la realizacin del presente trabajo se han barajado una serie de hiptesis que se
exponen a continuacin.

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En primer lugar suponemos que a partir de la puesta en marcha del programa, muchas
de las dificultades que puedan presentar los alumnos en relacin a alguno de los
componentes del lenguaje, se podrn superar sin que lleguen a conformar un trastorno
especfico.
Por otro lado, a travs de la aplicacin de las actividades propuestas, podremos detectar
posibles trastornos lingsticos, que pasaran desapercibidos en las clases ordinarias.
Por ltimo, creemos que mediante el desarrollo del programa de estimulacin, se
trabajarn todos los componentes del lenguaje, de tal forma que los alumnos
desarrollarn habilidades que les permitirn asentar las bases del aprendizaje
lectoescritor.

3.2.- CONTEXTUALIZACIN
El presente programa se podr aplicar en cualquier centro de Educacin infantil, si bien
ser conveniente que dicho centro cuente con un maestro o maestra de Audicin y
Lenguaje. Las actividades propuestas estn dirigidas a alumnos de tercer curso de
Educacin Infantil. Dicho trabajo ser de gran ayuda en centros situados en zonas
rurales, donde las principales actividades econmicas sean la agricultura y la ganadera,
debido a que en estas zonas suele haber bastantes carencias en lo que a lenguaje oral se
refiere.

3.3.- METODOLOGA
Nuestra propuesta consta de cuatro sesiones que comparten la misma estructura: un
cuento con el que se pretende reforzar un fonema determinado, una ficha de trabajo y
una actividad motivadora, mediante la cual los alumnos trabajarn distintas
habilidades lingsticas de una manera ldica y atractiva, para as conseguir un
aprendizaje significativo.
Los das que se pongan en marcha las distintas sesiones se colgar en el tabln de
anuncios de la clase, un pequeo resumen de lo que se ha trabajado, con el objetivo de
que las familias estn informadas de las distintas actividades que se estn realizando, y
de esta manera, puedan reforzar los contenidos adquiridos en casa.

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3.4.- CRONOGRAMA
El programa se estructura en cuatro sesiones divididas en tres partes: un cuento, una
ficha de trabajo y una actividad motivadora. La temporalizacin del programa se puede
establecer de diferentes maneras, si bien nosotros proponemos la siguiente:
Las actividades debern llevarse a cabo en el tercer trimestre, para que los contenidos
que se trabajan en ellas puedan asimilarse a partir de los conocimientos previos que se
supone que los alumnos ya han adquirido. Las sesiones se realizarn los viernes a
primera hora de la maana, con el objetivo de que los alumnos estn descansados y con
el grado de atencin mxima. Por otro lado, las sesiones se aplicarn en viernes
alternos, para dejar a los alumnos un tiempo para interiorizacin y asimilacin de los
nuevos aprendizajes. Adems es recomendable que durante ese tiempo se tengan en
cuenta los contenidos trabajados en las asambleas de la maana a modo de repaso. El
cronograma, por tanto, se establecera de la siguiente forma:

Viernes 1

Viernes 2

Viernes 3

Viernes 4

Viernes 5

Viernes 6

Viernes 7

Primera
sesin

Descanso

Segunda
sesin

Descanso

Tercera
sesin

Descanso

Cuarta
sesin

Las sesiones estn programadas para tener una duracin de dos horas, exceptuando la
ltima sesin, para la que se necesitarn tres horas; por lo que el cuento y la ficha de
trabajo se realizaran en las dos primeras horas, y la actividad motivadora en la hora
posterior al recreo.

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Natalia Ricoy Calleja

3.5.- DESARROLLO DE LAS SESIONES

A continuacin se hace una exposicin detallada de las sesiones que componen el
presente programa.
Sesin 1
Los contenidos que se trabajan en esta primera sesin son los siguientes:
- Articulacin del fonema /s/.
- Praxias.
- Discriminacin auditiva.
- Comprensin oral.
- Expresin oral.
- Conciencia silbica.
- Secuenciacin temporal.
- Expresin escrita de nmeros.

Actividad 1
Comenzaremos con el cuento La serpiente Susanita, con el que se pretende trabajar la
articulacin del fonema /s/ y las praxias. Como material complementario al cuento se
han elaborado distintos dibujos para que los alumnos participen activamente
nombrando cada personaje cada vez que se les muestre el dibujo correspondiente. Los
dibujos se adjuntan en el anexo 1, el cuento se aade a continuacin, ya que es
fundamental para la comprensin de la sesin.

La serpiente Susanita
Haba una vez en una pequea isla, una simptica serpiente que se llamaba Susanita.
Susanita era un poco glotona y siempre tena hambre, as que se pasaba el da
abriendo y cerrando la boca, para ver si tena suerte y atrapaba algn bichito (los
alumnos deben abrir y cerrar la boca imitando a la serpiente). Pero a esta serpiente lo
que ms le gustaba del mundo era comer sapos, tan solo con pensar en ello se relama
durante un buen rato (pasar la lengua alrededor de la boca).
Un buen da, Susanita se encontraba agazapada en los juncos dispuesta a cazar un
gran majar, y de la nada apareci su gran amigo Simn, un oso muy perezoso.
- Buenos das Susanita! Qu haces tan escondida?.
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Natalia Ricoy Calleja

La serpiente se asust y mand callar al oso (sssssssssss, imitamos el sonido).

- Simn no hables tan alto que estoy esperando a un sapo.
- De eso vena a hablarte mi querida Susanita. Muchos en esta isla te temen y
tienen miedo, y por ello no te invitan a ninguna de sus fiestas. No te gustara
tener ms amigos y divertirte?.
- Claro que s!, me encantan las fiestas, pero tengo que comer, qu puedo
hacer?.
El oso muy pensativo, moviendo su hocico de un lugar a otro (con los labios juntos
dirigir la boca hacia un lado y hacia el otro), tuvo una gran idea.
- Por qu no pruebas la miel?, es dulce y sabrosa, seguro que te encanta y te
parece deliciosa.
- No creo que me convenza, pero por probar no pasa nada.
El oso Simn, le entreg un tarro de miel, y la serpiente Susana con su larga
lengua la comenz a comer. Comi y comi y la sabore, moviendo mucho su
boca para apreciar su sabor (imitamos a la serpiente moviendo mucho la boca,
como si estuviramos comiendo).
- Me encanta!, sin duda supera a los sapos, los salmones y las salamanquesas.
A partir de ahora nadie me va a temer, podr ir a muchas fiestas y muchos
amigos tendr.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado2.

Imgenes para contar el cuento:

Elaboracin propia.

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Elaboracin propia

Actividad 2
A continuacin entregaremos a los alumnos una ficha de trabajo que consistir en
poner en orden las vietas de un cmic que resumen el cuento. Dividiremos la clase en
grupos de cinco nios, cada uno deber colorear una vieta y entre todos debern
ordenarlas y pegarlas en una cartulina y rodear todo aquello que aparezca en las
distintas vietas que contengan el fonema /s/. Para finalizar la actividad, cada grupo
debe exponer su trabajo, contando cada miembro del grupo la vieta que tiene asignada
y nombrando todo lo que ha rodeado.

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Natalia Ricoy Calleja

Elaboracin propia

Actividad 3
La fiesta de los globos
Finalizamos la sesin con la actividad motivadora, con la que trabajaremos la
conciencia silbica. Se hinchan globos y se pegan a ellos diferentes imgenes de objetos
cotidianos. Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. El objetivo del juego es
encontrar palabras con el mayor nmero de slabas posible. Ganar el grupo que con la
suma de las cuatro palabras obtenga el mayor nmero de slabas y las haya
contabilizado correctamente, ya que tendrn que escribir en el globo el nmero de
slabas de cada palabra y luego proceder a la obtencin de la suma total.

Sesin 2
Los contenidos de esta sesin son los siguientes:
- Articulacin del fonema //.
- Soplo y respiracin.
- Atencin y memoria.
- Comprensin oral.
- Expresin oral.
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- Morfosintaxis.
- Estructuracin de frases.
- Componente pragmtico del lenguaje.

Actividad 1
Iniciamos la sesin con el cuento El lpiz de Zacaras, con el que trabajaremos el
fonema //, la respiracin y el soplo.

El lpiz de Zacaras
Haba una vez, un nio llamado Zacaras, al que le encantaba dibujar. Un da, en
clase de Plstica, la seorita propuso a los alumnos que dibujaran una manzana.
Mientras Zacaras terminaba su dibujo, su compaera Zaida se acerc a l y empez
a rerse de su trabajo:
- Y eso es una manzana?, pues mi hermano pequeo lo sabe hacer mucho
mejor.
Zacaras intent no hacer caso a las burlas de Zaida, y comenz a respirar muy
hondo para tratar de calmarse (invitamos a los nios a que respiren hondo como
Zacaras).
Pero Zaida continu con las burlas y empez a hacer muecas y pedorretas (imitamos
a Zaida haciendo muecas y pedorretas). La seorita, al darse cuenta de lo que estaba
pasando, rega a Zaida y les dijo a los nios:
- No hay dibujos feos ni peores, si no diferentes formas de ver las cosas. Donde
Zaida puede ver un churro de manzana, Zacaras puede ver una manzana
especial y diferente, con colores llamativos y fuera de lo normal.
Lleg la hora de volver a casa, y pese a los esfuerzos de la seorita, Zacaras estaba
muy triste y le cont a su padre lo sucedido, y al terminar le dijo:
- Me apasiona dibujar, pero lo hago fatal, as que no quiero seguir hacindolo.
Su padre, muy preocupado, le dijo a Zacaras, que tena una idea para ayudarle.
- Mi querido Zacaras, en la caseta del jardn hay escondido un lpiz mgico,
capaz de ayudarte a hacer los mejores dibujos del mundo. Tu abuelo me dio un
da una carta con las instrucciones para encontrarlo, as que aqu la tienes,
permanece muy atento y sigue al pie de la letra todos los pasos.
Zacaras, intrigado y agitado, se fue corriendo a la caseta del jardn, abri la carta y
comenz a leer (Los alumnos debern ayudar a Zacaras siguiendo los pasos que
marcan las instrucciones del abuelo):
Al entrar a la derecha, encontrars un cazo, sopla muy fuerte para quitarle el polvo,
luego qutasela. Dentro del cazo hay una taza, antes de cogerla debes tomar aire por
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la nariz y soltarlo por la boca cinco veces. Cuando lo hayas hecho, coge la taza. Como
puedes observar, en el asa de la taza hay un gran lazo azul. Debes desatar el lazo,
pero antes llena tu boca de aire y no lo dejes escapar hasta que pasen unos segundos,
despus sultalo con fuerza. Repite este paso tres veces, luego ya puedes coger el lazo
azul y dirigirte al pozo que hay en el jardn. No olvides ponerte antes unos zapatos
viejos, cerca del pozo hay mucho barro. Cuando ests listo acrcate al pozo y ata el
lazo azul a la cuerda que hay en l. Cuando lo hayas hecho tira fuerte del lazo
mientras vas dando soplidos muy cortos y muy rpidos. Cuando termines de tirar
vers un gran cubo de hojalata. Pues bien, coge el cubo y ya puedes sacar el ansiado
lpiz mgico.
Despus de tanto lo, Zacaras tena su lpiz mgico y entr corriendo a casa muy
ilusionado para probarlo. Decidi dibujar un gran pez. Cuando termin, contempl el
dibujo durante unos minutos y dijo muy contento:
- Es perfecto, nunca antes haba hecho algo tan bonito!.
Con mucha alegra, fue corriendo a ensearle el dibujo a su padre.
- Mira pap!, es un pez precioso, parece que est vivo, y todo gracias al lpiz
mgico del abuelo.
- Mi querido Zacaras, ese pez tan maravilloso lo has dibujado t solo; ese lpiz
no es mgico, la magia es tu pasin por dibujar y sobre todo, las ganas y las
confianza que inviertes en ello.
Zacaras no poda creerlo, en un principio se enfad un poco con su padre, pero ms
tarde comprendi que lo haba hecho para que se diera cuenta de una cosa:
Con esfuerzo, ilusin y confianza somos capaces de hacer grandes cosas, y aunque no
a todos les gusten, nos debemos sentir orgullosos y seguir haciendo todo aquello que
nos haga disfrutar.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado3.

Actividad 2
Despus de terminar con el cuento, procederemos a entregar a los alumnos la ficha de
trabajo. En ella aparecern diferentes dibujos, los alumnos debern colorear todos
aquellos dibujos que representen elementos nombrados en el cuento que anteriormente
han escuchado. De esta manera trabajaremos la comprensin oral, la atencin y la
memoria.
Posteriormente, y uno por uno, los nios debern nombrar cada uno de los dibujos que
han coloreado y formar una frase con aquel que elijan.

Elaboracin propia.

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Elaboracin propia

Actividad 3
De compras en la frutera
Como en la sesin anterior, terminamos con la actividad motivadora. En este caso,
consistir en la simulacin de compras en una frutera. Con esta actividad se pretende
reforzar las frmulas sociales y el lenguaje oral como herramienta de comunicacin,
trabajando as el componente pragmtico del lenguaje.
La actividad se desarrollar de la siguiente manera: se les pedir a los nios que traigan
de casa algunas piezas de fruta. En clase se proceder a la clasificacin de las frutas en
distintas cajas. Con una mesa, una silla y una bandeja para material escolar se
improvisar el mostrador. Dentro de la bandeja introduciremos dinero de juguete. Con
el mostrador listo y la fruta expuesta ya tendremos nuestra particular frutera lista.
La actividad consiste en que los nios adopten los distintos roles de vendedor y cliente,
empleando el uso correcto del lenguaje oral en funcin del papel a desempear. A
continuacin podemos observar un ejemplo.
Cliente: Buenos das.
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Frutero: Buenos das.

Cliente: Me puede usted poner tres manzanas y dos pltanos?.
Frutero: Ahora mismo se lo pongo.
Cliente: Muchas gracias.
Frutero: Aqu tiene, son dos euros por favor.
Cliente: Tome, muchas gracias.
Frutero: Gracias a usted, que tenga un buen da.

Sesin 3
Los contenidos propuestos para esta sesin son:
- Articulacin fonema /r/.
- Comprensin oral.
- Expresin oral.
- Campos semnticos.
- Morfosintaxis.
- Atencin y memoria.
- Lectura fonemas /m/, /l/, /p/ y /s/.
- Ritmo.

Actividad 1
Como siempre, comenzamos con un cuento, en este caso El pirata saleroso. A travs de
este cuento trabajaremos la produccin oral del fonema /r/, mediante la participacin
de los alumnos en la repeticin de las canciones que canta el pirata.

El pirata saleroso
rase que se era un pirata muy simptico que viva con su loro en un pequeo pueblo.
Se llamaba Daro, y no era un pirata normal. A Daro le queran todos en el pueblo,
era bondadoso y muy alegre, y siempre estaba cantando: laralaralara, lerelerelere,
liriliriliri, loroloroloro, luruluruluru.
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Natalia Ricoy Calleja

Daro siempre estaba contento y haca rer a todos los vecinos del pueblo, por eso
todos le llamaban el pirata saleroso.
Daro lo tena todo para ser un pirata: su loro, su gran aro en la oreja, su bandera
pirata y su parche negro en el ojo. Pero le faltaba lo ms importante: el barco.
Un buen da, Araceli, una amiga del pirata, estaba leyendo el peridico y encontr un
anuncio de lo ms interesante: Primer concurso cancin del pirata.
Se premiar con un autntico barco pirata, a aquella persona que escriba la mejor
cancin del pirata. Pero no piensen que va a ser fcil. Dentro de la cancin debern
aparecer las siguientes palabras: naranja, pera, araa, noria, toro, nariz, cuchara,
faro, chorizo y bandera.
nimo a todos los participantes!
Araceli fue corriendo a buscar a Daro y le ense el anuncio. ste no lo dud y se fue
corriendo muy contento a empezar a trabajar.
laralaralarito, tendr un barquito,
laralaralarita, con mi cancioncita.
Daro se pas das y das encerrado en su casa, hasta que por fin consigui terminar
su cancin y qued muy satisfecho.
Poromporomporom, mi cancin es la mejor,
Paraparamparam, tiene que ganar.
Llev muy deprisa su cancin al peridico, y le dijeron que al da siguiente emitiran
la cancin ganadora en radio Pirata. Daro volvi a casa y pas toda la noche en vela,
muy nervioso por el desenlace del concurso.
Al da siguiente, todos se reunieron en la plaza para escuchar juntos el veredicto. Y
por fin, lleg el momento y todos escuchaban expectantes.
Y a continuacin la cancin ganadora, cuyo autor podr disfrutar de un autntico
barco pirata:
Si un buen pirata quieres ser,
Muchas cosas debes aprender.
Varios tipos de piratas puedes distinguir:
con pata de palo, un parche en el ojo y una gran nariz.
Algunos con el pelo de color rojizo,
casi tan intenso como un gran chorizo.
Comen con las manos o con la cuchara,
comen muchas peras y tambin naranjas.
Y con las mascotas mucha variedad,
araas y toros y estrellas de mar.
Y en sus grandes barcos hay muchos caones,
banderas y norias y ms atracciones.
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Natalia Ricoy Calleja

Pero el buen pirata debe conseguir

con la luz del faro, navegar sin fin.
- Es mi cancin, he ganado!- Exclam Daro.
Todos saltaron de alegra y lo celebraron bailando y cantando.
Por fin, Daro haba cumplido su sueo y se convertira en un autntico pirata con un
gran barco con el que surcar los mares.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado4.

Actividad 2
Es el momento de entregar a los alumnos una nueva ficha de trabajo, en este caso el
objetivo es reforzar los campos semnticos. En la ficha aparecern diversos dibujos, la
instruccin que se le dar a los nios ser la siguiente: debis colorear del mismo color
los dibujos que pensis que estn relacionados.
Finalmente ponemos el trabajo en comn, los alumnos debern explicar los conjuntos
que han formado y entre todos aadirn nuevos elementos a cada grupo. A
continuacin cada alumno deber elaborar una frase con dos de los elementos de un
campo semntico que elijan.

Elaboracin propia.

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Natalia Ricoy Calleja

Elaboracin propia

Actividad 3
El bingo de las palabras
Con esta actividad se pretende de una manera ldica, asentar los primeros aprendizajes
de lectoescritura adquiridos en esta etapa de Educacin Infantil.
Consiste en repartir a cada alumno una cartulina con distintas palabras que contengan
los fonemas que se suelen aprender en este ltimo curso de la etapa: /p/, /l/, /m/ y /s/.
La actividad consiste en que el maestro o maestra mete en una bolsita todas las
palabras de los cartones de los alumnos y las va sacando y diciendo en voz alta. Los
nios y nias deben ir coloreando las palabras que tienen en sus cartones hasta
completarlos. El alumno que complete su cartn en primer lugar, deber leer todas sus
palabras en voz alta para comprobar que el bingo es correcto. Como recompensa, este
alumno o alumna ser quien vaya sacando y leyendo las palabras en la siguiente ronda.

Elaboracin propia

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Natalia Ricoy Calleja

Despus de unas cuantas rondas, cuando los alumnos se hayan familiarizado con las
palabras, aadiremos un grado de dificultad. Ahora el maestro o maestro no dir las
palabras una a una, sino que las ir incluyendo en frases, y los alumnos debern
permanecer atentos para ver si en dichas frases se encuentra alguna de las palabras que
tienen en sus respectivos cartones. A continuacin se exponen las frases a utilizar:
- Pap tiene el pelo liso.
- Mam me puso una suma.
- Yo pongo el pie en la losa del suelo.
- Mara mir el mapa para ir a misa.
- El sapo saltaba en la amapola.
- Ese polo tiene forma de lupa.
- Pepe pasa la mopa.
- Susi usa la lima.
- Mila compr una pila.
- Paula amasa el pan en la mesa.

Sesin 4
Los contenidos que se van a trabajar en esta sesin se exponen a continuacin:
- Articulacin del fonema //.
- Atencin y memoria.
- Comprensin oral.
- Expresin oral.
- Comprensin escrita.
- Conciencia fontica y silbica.
- Respiracin y soplo.
- Morfosintaxis. Estructuracin de frases y palabras.
- Componente pragmtico del lenguaje: frmulas sociales.
- Discriminacin auditiva de fonemas.
- Componente semntico del lenguaje.
- Praxias.

Actividad 1
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Natalia Ricoy Calleja

La ltima sesin comenzar con un cuento interactivo. Antes de comenzar el cuento se

le entrega a cada alumno una tarjeta con una imagen que contenga el fonema //. Se les
explica, que cuando a lo largo del cuento escuchen la palabra de la imagen que tienen
en su tarjeta, deben alzar la mano y levantarse para ensersela al resto de compaeros
y decir la palabra en voz alta. A continuacin comenzamos a contar el cuento.
El rey aburrido
Haba una vez hace mucho tiempo, en un pueblo muy lejano, un rey llamado Roque.
Roque era un buen rey, cumpla con sus obligaciones y ayudaba a su pueblo en todo lo
que poda. Pero el rey no era feliz; despus de realizar su trabajo cada da, se quedaba
aburrido en el palacio sin saber qu hacer. Su consejero Ricardo, se daba cuenta de
que el monarca siempre estaba triste, y un buen da decidi hablar con l.
- Majestad, usted siempre ha sido una persona alegre y divertida, pero desde
que ejerce como rey, todo ha cambiado, y es raro verle sonrer. Tiene algn
problema?, dgame cmo puedo ayudarle.
- Ricardo, mi ms leal consejero. Antes de ser rey, era libre de entrar y salir de
palacio a mi antojo. Poda pasear, disfrutar de la naturaleza, divertirme con mis
amigos en el puebloPero al coronarme como rey, renunci a todo ello,
aceptando no salir de palacio por mi seguridad. Y creme que es la decisin de la
que ms me he arrepentido en mi vida.
- Mi seor, qu necesita para sentirse mejor y poder divertirse dentro de
palacio?, desea usted una radio para poder escuchar msica o entretenerse con
los debates?, o quizs prefiera una raqueta de tenis para jugar en el jardn?. Se
me ocurre tambin la posibilidad de comprar un perro que le haga compaa y
con el que pueda jugar. Tambin sera una buena idea traer unas cuantas ranas
para soltarlas en nuestro ro, y as podr entretenerse cazndolas. O hacer un
carril en los jardines de palacio para que pueda disfrutar de un paseo en su
carruaje. Por qu no siembra en el jardn grandes rosas rojas para que se
entretenga regndolas y cuidndolas?. Quizs le apetezca que instalemos una
gran colmena de abejas para que pueda recolectar la miel en bonitos tarros.
Tambin le puedo ensear a tejer, y as podr crear preciosos gorros para el
invierno. Qu le parece si encargo rotuladores de miles de colores y hace usted
bellos retratos?, o tambin puedo ordenar a la compaa de teatro que venga a
actuar para usted y as podr disfrutar de la obra mientras come regaliz. Creo
que son buenas ideas, qu le parecen?
- Mi querido Ricardo, quieres saber lo que necesito para sentirme mejor?, pues
bien, yo te lo voy a decir.
Me gustara tener una radio, para que cuando llegue la noche pueda encenderla
y quedarme dormido de lo cansado que estoy despus de un da lleno de
aventuras y paseos con mi perro por esa bonita montaa que veo desde el
balcn; donde hay un ro precioso lleno de ranas, peces y sapos con los que
jugaramos mi perro y yo despus de un delicioso bao. Despus de tanto trajn,
no estara nada mal que vinieran a recogernos en el carruaje, para recargar
fuerzas y disfrutar de un bonito paseo hasta el pueblo. Una vez all, jugara un
buen partido de tenis con mis amigos, despus ira yo mismo a elegir los
rotuladores a la tienda de Damin; y le entregara un ramo de rosas, que
previamente recog en el campo, por su atencin y amabilidad. Luego me
acercara al almacn de doa Juliana, que s que ha sido abuela, y me gustara
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Natalia Ricoy Calleja

que me contara qu tal la experiencia, y ya de paso me llevara un tarro de esa

deliciosa miel de la que todos hablan. Adems la invitara a venia al teatro
conmigo y as compartira mis regalices.
Y despus de todo ello, de vuelta al palacio, a hacer retratos de todos mis amigos
y dibujar preciosos paisajes que en el da he visto. No creas que me olvido de tu
oferta, me parece perfecto, ensame a tejer, me har numerosos gorros que me
resguarden del fro en mis paseos invernales por parajes recnditos y nevados.
Eso es lo que necesito, mi querido consejero. Y es lo que voy a hacer, a partir de
este momento cambio la ley, el rey podr salir de palacio y disfrutar de toda
libertad, para cumplir con su trabajo con alegra y desparpajo.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado5.

Imgenes para trabajar el cuento

Elaboracin propia.

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Natalia Ricoy Calleja

Elaboracin propia

Actividad 2
Despus de leer el cuento, es el momento de comenzar con la ltima ficha de trabajo,
con la que reforzaremos la segmentacin de palabras en slabas y letras. Se trata de una
ficha en la que aparecen distintas imgenes de palabras que contienen los fonemas /p/,
/l/, /s/ y /m/. Debajo de cada imagen habr tres rectngulos: uno para la palabra
completa, otro dividido para la palabra fragmentada en slabas y por ltimo, uno
tambin dividido para la palabra fragmentada en letras. A continuacin se les entrega a
los alumnos otra ficha con los distintos rectngulos: aquellos que contienen la palabra
completa, otros con las palabras divididas en slabas y desordenadas, y de la misma
manera los rectngulos con las letras que conforman las distintas palabras.
Los nios debern recortar, en primer lugar, el rectngulo de la palabra completa y
procedern a pegarlo en su lugar correspondiente. A continuacin recortarn el
rectngulo de las slabas y a su vez, ste en pequeos cuadraditos para luego proceder a
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Natalia Ricoy Calleja

pegar las slabas en su orden correspondiente. El tercer paso sigue las mismas pautas
que el anterior, pero en vez de slabas se trabajar con letras.

Elaboracin propia

Actividad 3
La gymkana lingstica
A modo de actividad de clausura del programa, se propone esta gymkana, a partir de la
cual, trabajemos a modo de repaso la mayora de los contenidos propuestos a lo largo
de las distintas sesiones. La actividad se divide en varias pruebas, que se exponen a
continuacin:
Prueba 1
Circuito de pelotas de ping pong
Para trabajar el soplo y la respiracin se colocan en una mesa pegados con celo, lpices
de madera formando un circuito. Los alumnos debern dirigir las pelotas por el circuito
ayudndose nicamente del soplo. Es importante que el circuito no conste nicamente
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Natalia Ricoy Calleja

de una lnea recta, para que los nios tengan la posibilidad de practicar la
direccionalidad del soplo.
Prueba 2
Puzzle de palabras
En el suelo se colocan tarjetas grandes con diferentes slabas. Los alumnos debern
coger las tarjetas necesarias para formar una palabra. Cuando lo hayan hecho debern
colocar las tarjetas ordenadas en el corcho, y a continuacin, decir una frase con la
palabra seleccionada.

Elaboracin propia

Prueba 3
Frmulas sociales
En esta prueba los nios debern responder a una serie de preguntas. Por cada
respuesta correcta recibirn una imagen que debern utilizar en la siguiente prueba.
Las preguntas que debern contestar son las que siguen a continuacin:
1. Cuando llegamos a clase por la maana, debemos decir
2. Cuando se nos cae el lpiz y un compaero nos lo recoge y nos lo da,
decimos
3. Cuando necesitamos ayuda pedimos las cosas
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Natalia Ricoy Calleja

4. Cuando llega la hora de irnos a casa, nos despedimos diciendo

Prueba 4
Discriminacin fontica
Con las imgenes obtenidas en la prueba anterior, procedemos a su clasificacin. Habr
cuatro paneles, cada uno de un color, con un fonema representado con su grafa
correspondiente en cada uno de ellos: /p/, /l/, /m/ y /s/. Los alumnos debern pegar
las cuatro imgenes en su lugar, en funcin del fonema con el que comiencen las
palabras representadas.

Elaboracin propia

Prueba 5
Para qu sirven?
Se exponen en un corcho cuatro imgenes de objetos cotidianos. Los alumnos debern
explicar, uno por uno, sus respectivas utilidades empleando para ello, frases completas
y bien estructuradas. A continuacin se muestra un ejemplo de respuestas correctas.
1. Camiseta. La camiseta sirve para vestirse.
2. Lpiz. El lpiz sirve para escribir.
3. Cama. La cama sirve para dormir.
4. Pelota. La pelota sirve para jugar.

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Natalia Ricoy Calleja

Elaboracin propia
Por cada respuesta correcta y completa, cada alumno recibir un punto que se
convertir en un intento para finalizar con xito la ltima prueba.
Prueba 6
El circuito prxico
Esta prueba se divide en una serie de retos, con los que se pretende trabajar las praxias,
la respiracin y el soplo, aspectos fundamentales para la correcta articulacin del
lenguaje.
Primer reto. Se les coloca a los alumnos nata montada alrededor de la boca. Con la
lengua deben eliminar todo el resto de nata.
Segundo reto. A continuacin deben colocarse una cuchara en la boca y realizar un
recorrido establecido, con el objetivo de trabajar la tonicidad de los labios.
Tercer reto. Los alumnos deben meterse en la boca un caramelo masticable y
colocrselo en el paladar, de tal manera que se les quede pegado. Despus deben
despegrselo con ayuda de la lengua.
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Natalia Ricoy Calleja

Cuarto reto. Con un pincel en la boca, los nios deben ser capaces de mojarlo en
tmpera y proceder a dibujar una circunferencia en un papel continuo que se colocar
en el suelo.
Reto final. En este reto es donde los alumnos van a usar los puntos conseguidos en la
actividad anterior. Se trata de apagar una lnea formada por veinte velas, que los nios
deben apagar usando los intentos de los que disponen, de la manera que consideren
oportuna.

3.6.- EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo de forma continua durante el desarrollo de las distintas
sesiones, teniendo en cuenta diferentes aspectos como pueden ser: la participacin de
los nios y nias en las distintas actividades, los conocimientos adquiridos en las
sesiones previas, la implicacin del profesorado, la validez del material o el grado de
adecuacin de las actividades a las caractersticas del alumnado.
Como principal tcnica de evaluacin, usaremos la observacin directa y el registro
diario de las sesiones. A continuacin, se propone una hoja-registro de evaluacin:
Sesin:

Adquisicin de los objetivos

planteados

Alumnos

Dificultades encontradas
Aspectos a mejorar
Adecuacin
contenidos

Programa

de

los

objetivos

Actividades planteadas
Metodologa
Aspectos a mejorar
Desarrollo de las actividades

Prctica docente

Desarrollo general del programa

Aspectos a mejorar

Extrada de Moreno Manso y Garca- Baamonde, p. 54 y 78

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4.- CONCLUSIN
El lenguaje es un aspecto determinante en el desarrollo integral de los nios y la puesta
en marcha de actividades estimuladoras del mismo promueven la adquisicin de
nuevos aprendizajes y la prevencin de posibles trastornos.
El estudio terico realizado previamente sobre el tema que nos atae ha resultado
fundamental para comprender los conceptos y las ideas clave para desarrollar una
buena propuesta de intervencin. En especial, han sido muy tiles las diferentes
perspectivas desde la que podemos comprender el lenguaje, como un medio de
comunicacin, una herramienta socializadora o una llave para descubrir la realidad, un
instrumento cognitivo. Por otro lado ha sido necesario el estudio de las distintas etapas
de la adquisicin del lenguaje para poder realizar las actividades adecuadas al nivel del
alumnado que hemos elegido. Y por ltimo tambin ha sido vital, la informacin que
hemos adquirido sobre estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil, ya que es el
sustento del presente trabajo.
Sobre la consecucin de los objetivos a travs de las actividades propuestas, podemos
afirmar que cada una de las actividades propicia el desarrollo de la fonologa, la
morfosintaxis, la semntica y la pragmtica; a travs de las fichas de trabajo, los
cuentos y las actividades motivadoras.
Por otro lado, a travs de los cuentos favoreceremos el desarrollo de la comprensin, la
correcta articulacin de fonemas que implican mayor dificultad, la movilidad de los
rganos bucofonadores y las capacidades de respiracin y soplo.
El desarrollo de una correcta expresin oral se consigue a partir de las actividades
motivadoras de juegos de roles, as como en la exposicin de los resultados obtenidos
en las fichas de trabajo. Y la correcta discriminacin auditiva y visual de diferentes
fonemas se adquiere a travs de las fichas de trabajo y las actividades motivadoras.
Mediante la gymkana final, se trabajan todos los objetivos propuestos a modo de repaso
y evaluacin de todo lo aprendido en las sesiones anteriores.
Por todo ello, podemos concluir diciendo que las tareas propuestas pueden ser efectivas
para la consecucin de los objetivos propuestos, basndonos en la suposicin a travs
del estudio terico y su relacin con la elaboracin de actividades; en este sentido,
debemos recordar que el presente trabajo es una propuesta de intervencin que no se
ha puesto en prctica en un aula real.
Por ltimo, quiz podramos sealar, como principal inconveniente de la propuesta, las
dificultades que podemos tener en la puesta en prctica debido a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos, que pueden obstaculizar el progreso de las sesiones por
falta de adecuacin a determinados alumnos cuyo nivel de desarrollo no se adece a los
contenidos propuestos.
Con respecto a las ventajas, cabe recalcar la vala de las actividades propuestas para la
inclusin de contenidos interdisciplinares relacionados con el desarrollo motor, el
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conocimiento del entorno y la competencia lgico- matemtica, as como la primera

toma de contacto con el aprendizaje lecto-escritor.

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5.- PROSPECTIVA
En un futuro, nos gustara poner en prctica el presente trabajo en un aula real de
Educacin infantil. Para ello, sera ideal concienciar al equipo docente de la etapa sobre
la importancia y los mltiples beneficios de la aplicacin un programa de estimulacin
del lenguaje oral.
Por otro lado, nuestro proyecto se adaptara en funcin de las caractersticas del
alumnado, llevando a cabo las modificaciones necesarias para la adecuacin de los
objetivos y las actividades a las necesidades del grupo.
Por ltimo, sera importante sealar que la elaboracin del material debe ser propia,
como en el presente trabajo, con el fin de ampliar el margen de innovacin e
implicacin en las actividades propuestas. De esta manera, el docente podr
personalizar su mtodo y enfocarlo a las caractersticas de sus alumnos llevando a cabo
una enseanza individualizada, a la vez que le permitir disfrutar de las actividades,
sabiendo que en cada una de ellas hay mucho esfuerzo personal inmerso y un trocito de
corazn.

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6.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Busto, M.C. (2007). Manual de logopedia escolar. Madrid: Cepe.

Moreno, J.M. y Garca Baamonde, M.E. (2012). Estimulacin del lenguaje oral.
Talleres para la prevencin. Madrid: EOS.
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar, un enfoque
prctico. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Tourtet, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narcea.
Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids.

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