PROPUESTA DE PASANTÍA

Nombre y código del(los) Estudiante(s) Diana Carolina Arévalo Orjuela

20162135036
Docente director Fabio Omar Arcos Martínez
Profesional Responsable Alba del Carmen Olaya
Programa Ministerio de Educación Viva la Escuela - Universidad Distrital
Nacional Francisco José de Caldas

Título: EL USO DE RECURSOS Y CREATIVIDAD APLICADOS A LA CONSTRUCCION

DE LABORATORIOS DE FISICA EN ZONAS RURALES DEL TERRITORIO NACIONAL
DE COLOMBIA CON EL APOYO DEL PROGRAMA VIVA LA ESCUELA DEL
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

PROBLEMA POR RESOLVER: La pandemia que se desató a nivel mundial por el

coronavirus COVID-19 claramente dejó estragos en muchos aspectos
socioeconómicos de las comunidades del territorio nacional, haciendo énfasis en
el aspecto educativo, a pesar de los esfuerzos del gobierno nacional, el ministerio
de educación nacional y el ministerio de las TIC, por conectar a los estudiantes
con las clases a través de diversos programas y esfuerzos sobrehumanos por
llevar conexión de internet a las comunidades y suministrar equipos, el uso de
incipientes plataformas educativas hasta herramientas más sencillas como
WhatsApp e incluso fotocopias y llamadas telefónicas, la reacción de las
autoridades, la reacción de las instituciones educativas, la reacción de los
propios estudiantes y sus familias, aun así la brecha que quedó después del
prolongado aislamiento en aspectos psicológicos y educativos es bastante
grande ya que no todos los estudiantes tuvieron las oportunidades, las
herramientas o el acceso necesario para seguir aprendiendo durante la
pandemia, muchos de los conocimientos que los y las estudiantes debieron
haber adquirido durante los cursos lectivos 2020 y 2021 simplemente no se
alcanzaron o se lograron de una forma muy parcial y desigual y aún más grave se
pudo evidenciar que para muchos estudiantes el cierre de las escuelas no
significó una interrupción temporal de su educación, sino un final abrupto de la
misma.

Si el impacto fue negativo en países desarrollados, con sistemas educativos

sólidos, en los que las familias tienen un nivel educativo relativamente alto y
acceso a materiales educativos y tecnológicos, en los países en vías de desarrollo
como es el caso de varios en América latina el impacto fue realmente abismal
afectando con más fuerza a poblaciones de menores recursos y zonas rurales, se
estima que, en los países de ingreso medio y bajo, la proporción de niños que no
son capaces de leer y entender un texto simple al final de la primaria podría
aumentar del 51% al 62% como resultado de la pandemia. Además, la proporción
de jóvenes de primer ciclo de secundaria por debajo del nivel mínimo de
rendimiento, según el indicador que utiliza el puntaje de las pruebas
internacionales PISA, podría aumentar de su nivel actual (55%) al 71% (Banco
Mundial, 2021).

Una encuesta reciente de Unicef, Unesco y el Banco Mundial, revela que, de los
países de bajos ingresos encuestados, solo la mitad tienen planes nacionales o
regionales para medir el aprendizaje de los alumnos; una cuarta parte desconoce
cuántos alumnos han vuelto a la escuela tras la pandemia; dos tercios de los
países han implementado un plan de estudios abreviado o priorizado, y solo el
40% están implementando estrategias de recuperación del aprendizaje a escala
nacional; el gobierno Nacional de Colombia con el liderazgo del Ministerio de
Educación Nacional ha decidido implementar el programa “Viva la Escuela” que
busca movilizar a estudiantes universitarios y normalistas superiores de último
año para que, de manera voluntaria, apoyen los procesos pedagógicos en
instituciones educativas y entidades territoriales certificadas, en el marco de sus
prácticas o pasantías, este programa se soporta en un robusto enfoque
pedagógico basado en el aprendizaje dialógicos (aquel que se produce en
diálogos que son igualitarios, en interacciones en las que se reconoce la
inteligencia cultural en todas las personas y que están orientadas a la
transformación de los niveles previos de conocimiento y del contexto
sociocultural) y en una apuesta de bienestar socioemocional de los estudiantes.
¿Cuál es el estado de los sistemas educativos en escuelas rurales después de la
pandemia por COVID-19? ¿Hasta qué punto se podrán cerrar las brechas de
aprendizaje ocasionadas por la pandemia en estudiantes de las zonas rurales del
territorio nacional de Colombia?
¿Es posible generar ambientes de clase potenciados por actividades
experimentales en instituciones en las que no se cuenta con laboratorios de
física?

JUSTIFICACIÓN:
Es evidente que a causa del aislamiento social que desató por la pandemia,
muchas de las escuelas e instituciones educativas del territorio nacional de
Colombia, sufrieron un retroceso significativo en cuando al desarrollo de
aprendizajes en ciencias y adicionalmente no cuentan con infraestructura y
espacios adecuados para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, no hay
laboratorios, ni saladas de cómputo, ni otras herramientas que faciliten la
comprensión y análisis de fenómenos físicos, es por eso que se hace importante
recurrir a la creatividad y al uso de recursos alternativos y el ambiente para la
construcción de laboratorios en la escuela que permitan la observación de
fenómenos físicos lo cual es indispensable para el desarrollo del conocimiento,
a la vez que causa motivación e interés.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Proponer e implementar una guía metódica y completa, que contenga el
paso a paso para la construcción, preparación, desarrollo, implementación
y evaluación de todo el conjunto de actividades de tipo experimental
relacionados con los conceptos básicos de la termodinámica, propicias
para el aprendizaje de los estudiantes, haciendo uso únicamente de
recursos que se encuentran en el hogar o en el ambiente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Con ayuda de la guía planteada, desarrollar actividades en las aulas de
clases y extender las aulas de clase a otros escenarios en donde se pueda
experimentar y explicar los fenómenos físicos relacionados con concetos
básicos de la termodinámica de una forma lúdica, interesante y llamativa.

 Demostrar a los estudiantes, padres de familia, directivas y a la comunidad

en general que con el uso de la creatividad es posible aprender en
cualquier condición.

 Colaborar con otros docentes, directivas, padres de familia y estudiantes

 para encaminarnos a cerrar las brechas de aprendizaje y demás efectos
dejados por el aislamiento de la pandemia.

Plan de trabajo
La pasantía se desarrollará conforme las actividades e intensidad horaria que se
presenta a continuación:
ACTIVIDADES TIEMPO (HORAS)
Construcción de referentes
Con la bibliografía consultada
previamente en el ámbito pedagógico,
didáctico, social y cultural, se
estructurarán unos referentes en
cuanto a la enseñanza en zonas 40
rurales y el diseño e implementación
de actividades de tipo experimental
que puedan tener impacto en el
aprendizaje.

Marco legal
Se construirá con base en la norma un
marco legal de la educación para los
niños y niñas a nivel nacional. Es de
recordar la ley general de educación
(Ley 115 de 1994) la cual proclama el
derecho a la educación como “un
proceso de información permanente, 20
personal, cultural y social que se
fundamenta de la concepción integral
de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes” y a
su vez, se declara en la constitución de
Colombia de 1991 la educación como
un derecho fundamental
Reconocimiento del contexto
Se realizará un acercamiento a la
comunidad con la cual se vá a trabajar
a lo largo de la pasantía en zona rural
mediante el programa Viva la escuela
del ministerio de educación nacional, 50
para poder identificar características
particulares, económicas,
socioculturales y educativas de los
estudiantes con los que se tendrá la
interacción.

Selección, planificación y
organización de las actividades de
aprendizaje
Se estructurará y diseñará la guía de
actividades con la cual se vá a trabajar 100
a lo largo de la pasantía la cual irá
encaminada al aprendizaje haciendo
uso de experimentos relacionados
directamente con conceptos básicos
de la termodinámica, es de aclarar
que esta guía irá de la mano con el
plan de estudios que se tenga en la
institución educativa.
Ejecución de actividades
Se ejecutará el plan de actividades
propuesto en la guía mencionada en
el inciso anterior Algunas de estas se
recogerán a través de instrumentos, 144
diarios de campo, bitácora por
debates, resultados de actividades,
fotografías, que permita su
sistematización para su posterior
análisis en pro de la obtención de
conclusiones.
Identificación de posibilidades y
dificultades en torno a la acción
educativa
Se hará un análisis exhaustivo de la
forma como se llevó a cabo el plan de 30
acción propuesto en la guía y de los
resultados obtenidos, esto con el fin
de idear mejoras que se puedan hacer
a futuro y así mismo identificar
oportunidades de avances y
complementos que se puedan aplicar.

Resultados esperados
 Construcción de la guía en donde se pueda ver un compendio de las
actividades mas representativas a nivel experimental que se puedan
aplicar para fortalecer los conocimientos en cuanto a conceptos básicos
de la termodinámica, de tal forma que este material sirva no solo para el
desarrollo de esta pasantía, si no como una herramienta de apoyo para
otros docentes y en otras instituciones educativas en el presente y que se
pueda proyectar a futuro.
 Se espera que las actividades planteadas sean de mucho provecho para
los niños, jóvenes y docentes a quienes vá dirigido, que se pueda
implementar en todas y cada una de las escuelas que por condiciones
adversas no pueden contar con los recursos necesarios para el desarrollo
del aprendizaje en ciencias, también se espera que se extienda a otras
instituciones en general y que sea valorado por directivas, docentes,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
Cronograma
ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3 MES MES 5
4
 Construcción de referentes X
Marco legal X
Reconocimiento del X X X
contexto
Selección, planificación y X X X
organización de actividades
de aprendizaje
Ejecución de actividades X X X
Identificación de X X
posibilidades y dificultades
entorno a la acción
educativa
Desarrollo del informe final X X X

Bibliografía
1. Rob Beattie (Autor), Sam Peet (Ilustrador), Alejandro Tobar
Salazar (Traductor). (2020) Ciencia asombrosa: 70 experimentos
alucinantes para hacer en casa, editorial Ideaka.
2. Antonio, T. S. (2015) Experimentos de física y química en tiempos de crisis,
Universidad de Murcia, España.
3. Leal, A. Z. (2018). Modelo de educación flexible y competencias multigrado
en instituciones educativas rurales de los municipios no certificados del
Valle del Cauca-Colombia. Educere, 22(71), 47-59.
4. Boom, A. M. (1978). Seminario sobre investigación y educación rural en
Colombia. Revista Colombiana de Educación, (2).
5. Páez-Martínez, R. M., Rondón-Herrera, G. M., & Trejo-catalán, J. H. (2018).
Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire.
 6. Vera Bachmann, D., Osses, S., & Schiefelbein Fuenzalida, E. (2012). Las
Creencias de los profesores rurales: una tarea pendiente para la
investigación educativa. Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 297-310.

Firma Docente director

Firma Profesional Responsable
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Fecha 5 de junio del 2023

Consejo Académico, Acuerdo 012 del 13 de diciembre de 2022