Sesión de aprendizaje de matematica

: División con cero en el cociente

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y  Ficha desarrollada sobre división.
Traduce cantidades a expresiones una o más acciones de agregar, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
numéricas. quitar, comparar, igualar, reiterar, Calcula la división con cero en el cociente.
Comunica su comprensión sobre agrupar, repartir cantidades y Resuelve problemas de división con cero en
los números y las operaciones. combinar colecciones, para el cociente.
Usa estrategias y procedimientos transformarlas en expresiones INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
de estimación y cálculo. numéricas (modelo) de adición,
Lista de cotejo
Argumenta afirmaciones sobre las sustracción, multiplicación y división
relaciones numéricas y las con números naturales de hasta
operaciones. cuatro cifras.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus familiares en toda situación en la
común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

MATERIALES /RECURSOS
Cuaderno
Lápiz
Lápices de colores
Borrador
Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Se pregunta:
¿Cómo resolvemos las divisiones con cero en el cociente?
Propósito de la sesión
Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas con cero en el cociente.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, anotamos las normas en
un papelote y lo pegamos en un lugar visible del aula.
DESARROLLO 60 minutos
Familiarización con el problema
Se presenta el siguiente problema.
Para su nuevo gimnasio, Miguel ha comprado 4 bicicletas iguales. En total ha pagado USD 1632. ¿Cuánto pagó
por cada bicicleta?
Les indicamos a los niños y las niñas que lean de forma individual el problema. Luego leen a nivel de aula.
Ayudamos a los estudiantes a comprender mejor el problema a partir de preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Con qué datos contamos?
Anotamos las respuestas que dan los estudiantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Promovemos la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos resolver el
problema? ¿Qué material podemos usar? ¿Qué haremos primero? ¿Qué haremos después? ¿Alguna vez
resolviste un problema parecido? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolviste? ¿Cómo te ayudará esta experiencia?
Se organizan en grupos de 3 estudiantes para resolver el problema.
Acompañamos a los estudiantes guiándoles para resolver el problema.
Socializan sus representaciones
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Reflexión y formalización
Se realiza la formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Dividimos 1632 ÷ 4.

Si durante el proceso de división, el dividendo es menor que el divisor, colocamos un cero en el

cociente. Luego, bajamos la siguiente cifra del dividendo y continuamos la división.
Planteamientos de otros problemas
Se plantea otros problemas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE 10 minutos
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo los resolviste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DIVISIÓN CON CERO EN EL COCIENTE

LISTA DE COTEJO
 CRITERIOS

Calcula la división con cero en

NECESITO MEJORAR
el cociente.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
 Resuelve problemas de
división con cero en el
cociente.
SI NO
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