5-S-Eda 7

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
TÍTULO DE LA SESIÓN “Sumamos números decimales”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Relaciona datos,
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, agrega números
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, decimales para
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar resolver problemas
colecciones diferentes de objetos, para haciendo uso de
transformarlas en expresiones material escogido por
numéricas (modelo) de adición, cada estudiante.
sustracción, multiplicación y división Técnicas e Inst. de
con números naturales de hasta tres evaluación.
cifras. - Escala de valoración.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus

ENFOQUE INTERCULTURAL
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Imprimir fichas de adiciones de números  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, fichas,
decimales. portafolio, dados.
 Escribir ejemplos en papelógrafos de  Material multibase.
adiciones de los números decimales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Reunidos en equipos de trabajo: Jugarán a serpientes y escaleras, a continuación, se presentan las indicaciones del
juego:
 Se tira el dado, el que saque mayor puntaje será el que empiece y así sucesivamente.
 Se pintará el reverso de las tarjetas de abajo con los colores amarillo, azul, verde y rojo.
 Cuando la ficha caiga en alguno de estos lugares deberán representar el número decimal con material concreto
o realizar la operación que se indica.
 Responden, ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo resultó el juego? ¿Quiénes sumaron más rápido?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos sumar números decimales? ¿creen que debemos utilizar material
concreto para representar los números decimales? ¿Por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo sumamos números decimales?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, resolverán problemas de adición de números decimales.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Respetar a todos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Analizan el problema que se les presenta:
Panchita compra del Mall un lapicero a S/. 1.32, en casa su mamá también le había comprado otro lapicero que
costaba S/. 1.47. ¿Cuánto gastaron entre las dos?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué sabemos de los números decimales descritos?, ¿cómo
organizamos los números para sumarlos?, ¿Cómo los representamos?; ¿qué nos pide el problema?.
 Algunos estudiantes voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Organizan los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégale a cada grupo el material Base Diez, papelotes y
plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello plantea las siguientes preguntas: ¿cómo
puedes representar los números decimales?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿podrías expresar el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Ejemplo de un problema más sencillo: queremos juntar dos cantidades, utilizando materiales concretos, ¿cómo lo
podemos hacer?
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema usando el
material Base Diez, gráficos u cualquier forma simbólica.
 Algunos estudiantes pueden representar los decimales con gráficos, otros pueden hacerlo solo numéricamente y
operarlos como los enteros organizándolos en un tablero de números decimales.
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema presentado en la situación problemática:
 Tienen en cuenta el orden de los números para sumar, recuerdan que si no hay valor, completan con 0 hacia la
derecha.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué procedimientos hemos usado
para sumar números decimales?, ¿cómo debemos ordenar los números decimales para operarlos?, ¿qué pasa si hay
espacios en blanco en algunos números decimales?.
 Consolida las respuestas de los estudiantes.
TRANSFERENCIA
 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor
y por qué?, ¿qué procedimientos para operar números decimales hemos realizado?,¿en qué otros casos los podemos
utilizar?
 Plantean diferentes problemas a resolver con sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Resuelven una ficha de aplicación de suma de números decimales.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas de adición de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la adición de números decimales?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de sumas de números decimales.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron resolver problemas de ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
adición de números decimales? problemas de adición de números decimales?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre Utiliza materiales concretos al

datos y una o más acciones representar sumas de
de agregar, quitar, números decimales.
comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones
diferentes de objetos, para
N° de Nombre del transformarlas en
orden estudiante expresiones numéricas Comentarios y
(modelo) de adición, observaciones
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres
cifras.
A SIEMPR A
SIEMPRE NUNCA NUNCA
VECES E VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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18
19
20
21
22
23
24
25
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Restamos números decimales”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o Relaciona datos y quita
cantidad. más acciones de agregar, quitar, cantidades de
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, números decimales al
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar resolver diversos
colecciones diferentes de objetos, para problemas, utilizando
transformarlas en expresiones material concreto y
numéricas (modelo) de adición, traduciendo en
sustracción, multiplicación y división expresiones
con números naturales de hasta tres numéricas.
cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo.
 Imprimir fichas de las sustracciones de números  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
decimales. portafolio.
 Preparar materiales para representar las
sustracciones de números decimales.
Reunidos en equipos, participan en un juego de memoria:
1,2 5,7 1,2 5,7
5,4 2,3 5,4 2,3
5,7 6,9 5,7 6,9
8,9 0,5 8,9 0,5
 Cada número en su tarjeta debe estar volteado, a cada momento el docente las irá volteando para que recuerden
conde se encuentran y así jugar “el juego de memoria”.
 Responden, ¿Cómo reconocieron los números en las tarjetas? ¿Qué necesitaron?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo suman números decimales? ¿Creen que es importante tener estrategias de
números decimales? ¿Cómo podemos restar números decimales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué materiales utilizamos para restar números decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de sustracción de números decimales.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Participar, levantando la mano.
 No burlarse de las opiniones de los demás.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se les presenta un problema a resolver:
La mamá de Santiago compró avena a S/2.4 y la mamá de Terry a S/. 1.20 ¿Cuál es la diferencia entre los dos
precios?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De quién o
quiénes se habla?, ¿qué números observamos?, ¿por qué?, ¿qué operación realizaremos?, ¿de qué trata el problema?,
¿qué debemos hacer? ¿qué utilizaremos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. ¿Qué datos podemos
identificar en el problema?, ¿cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el problema.
Escribirán primero los procedimientos que pueden seguir para resolver el problema.
Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿pueden hacerlo de otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?,
¿cómo restamos decimales?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?, ¿puedes utilizar material multibase? ¿cómo lo harías?
REPRESENTACIÓN
Permite que inicien manipulando los materiales concretos y que cuando resuelvan el problema que les toca lo realicen en
forma gráfica y con una operación, la misma que debe ser consignada en un papelote.
Entregan materiales a cada grupo.
Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema con el material brindado.
Recuerdan el problema planteado y lo representan:
 Podemos utilizar el tablero para poder restar:

U. d c
2. 4 0 -
1. 2 0
1. 2 0
 Entonces la diferencia será de 1.20.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos problemas?, ¿qué han hecho con las
cantidades?, ¿hay otra forma de hacer los cálculos?
Invítalos a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado.
TRANSFERENCIA
Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto al procedimiento seguido para hacer el cálculo mental en la resolución de
problemas, a través de los siguientes problemas: ¿fue útil pensar en estos procedimientos de cálculo?, ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros materiales podemos usar para resolver problemas?, ¿habrán
otros procedimientos de cálculo?, ¿puedes hacerlo mentalmente?
Resuelven una ficha de aplicación de resta de fracciones.
Resuelven una evaluación escrita.
Responden las preguntas metacognitivas:
 ¿Qué aprendimos sobre la resta de números decimales?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento de resta de números decimales.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
problemas con números decimales? resolver problemas con números decimales?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Establece relaciones entre Utiliza materiales concretos

datos y una o más acciones de resta de números
de agregar, quitar, decimales.
comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones
diferentes de objetos, para
Nombre del transformarlas en
N° de orden expresiones numéricas Comentarios y
estudiante
(modelo) de adición, observaciones
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres
cifras.
A NUNC A
SIEMPRE SIEMPRE NUNCA
VECES A VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
SUMA Y RESTA DE NÚMEROS DECIMALES
a) Halla la suma de: 0,5 + 12,34 + 3,215
Solución:  Observa que los sumandos se

escriben uno debajo de otro, de tal
manera que la columna decimal vaya
ubicada en una misma columna y
luego se suma como números
naturales.
b) Halla la diferencia de: 1,01 – 0,001
Solución:  Cuando le falta una cifra en el

minuendo se completa con cero.
Luego se restan como los números
naturales.
1. LA ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

Se debe tener presente:
1º Se escribe los sumandos uno debajo de otro, de tal manera que la coma decimal quede en una
sola columna:
2º Se suma como números decimales. En el resultado se coloca la coma siguiendo la columna de

los sumandos.
Ejemplo: a) Halla la suma: 0,05 + 6 + 8,73 + 2,136 =
Solución:
Recuerda:
Que un número natural se escribe como decimal agregando la coma y ceros.
2. LA SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Se debe tener presente:
1º Se escribe el sustraendo debajo del minuendo, de tal manera que la coma decimal quede en
una misma columna.
2º Si faltan cifras en el minuendo o sustraendo se completan con ceros.
3º Se restan como números naturales, escribiendo la coma en la misma columna del sustraendo.
Ejemplo:
a) Halla la diferencia: 1 – 001
Solución:
b) Restar: 4,013 – 2,1
Práctica de clase
Practicamos:
01. Ordena los sumandos en forma vertical y halla la suma:
a) 3,08 + 50,7 + 4,659 b) 24,078 + 7,6 + 6
................................ + ................................ +
................................ ................................
________________ ________________
c) 0,6 + 5 + 3,078 + 6,832 d) 3,453 + 0,648 + 2 + 5,001
................................ + ................................ +
................................ ................................
................................ ................................
________________ ________________
02. Ordena y halla la diferencia:
a) 1 – 0,003 b) 1,005 – 0,1
................................ – ................................ –
________________ ________________
c) 4,001 – 0,112 d) 17,1 – 8,004
................................ – ................................ –
________________ ________________
03. Resuelve:
6, 68 + 90, 45 +
3, 00 8, 60
13, 35 100, 010 – 3, 00
0, 342 9, 021 0, 42
60, 001 – 467, 90 – 7, 000 –

8, 010 176, 09 0, 007
04. Marca la respuesta correcta:

a)
b) 1. Si: 7,4 – 5,6 = 1,8 ¿En cuánto variará la diferencia si al minuendo se le suma 0,6 y al
sustraendo se le disminuye 0,6?
c)
d) a) aumenta 0,6 b) disminuye 0,6 c) aumenta 1,2
e)
f) 2. Paúl tiene S/.37.80; Luis S/. 3,90 menos que Paúl y Harón S/.4,50 más que Luis ¿Cuántos
soles tienen los 3 juntos?
g)
h) a) 111,10 b) 110,10 c) 110,20
i)
j) 3. Renzo tenía ahorrado en el banco S/.860,50 y retira S/.570. ¿Cuánto le queda?
k)
l) a) 1 430,50 b) 390,50 c) 290,50
m)
n) 4. ¿Cuál es el minuendo que falta en – 45,689 = 54,317?
o)
p) a) 100,006 b) 110,006 c) 100,060
q)
r) 5. ¿Cuál es el sumando que falta en 3,7 + = 11,01?
s)
t) a) 7,30 b) 6,31 c) 7,3
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos sobre los derechos del niño”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se Interpreta la
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. información
2.1. Obtiene información del Distingue información de otra próxima
texto escrito. y semejante, en la que selecciona
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, datos específicos (por ejemplo, el lugar
el contenido y contexto del texto de un hecho en una noticia), en
Técnicas e Inst. de
diversos tipos de textos de estructura
evaluación.
simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas
y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y
personajes.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

de los estudiantes.
 Imprimir modelos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, manuales, imágenes.
Los estudiantes observan ilustraciones:

Responden, ¿Qué relación hay entre las ilustraciones? ¿Creen que es importante respetar los derechos?
 Se rescata los saberes previos
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se estructuran un texto informativo?
El día de hoy, leerán un texto sobre los derechos.

 Conversar evitando el bullicio.
 Ayudar a quien más lo necesite.

ANTES DE LA LECTURA
Leen el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?,
¿de qué creen que trata este texto?
Escribe en la pizarra o en un papelote ideas de los manuales.
DURANTE LA LECTURA
Los niños y a las niñas realizan una lectura silenciosa, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las relean y las relacionen con aquellas cercanas,
para que así puedan deducir su significado según el contexto. Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos
que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del significado del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el manual leído con sus compañeros.
Luego, pide que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador Definen el tema de la
lectura. Para ello, pregunta: ¿de qué trata principalmente el texto?
Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿qué tipo de texto leímos? Indúcelos a reconocer que el texto leído es un
manual.
Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo en conjunto las respuestas:
Analiza algunas hojas del manual y escriben la relación de la electricidad con la tecnología.
 ¿Qué aprendimos sobre los derechos?
 ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
Leen un manual y escriben resúmenes del manual lo que leen
¿Los estudiantes lograron comprender la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
lectura?
Identifica información Distingue información de otra

explícita que se encuentra próxima y semejante, en la que
en distintas partes del selecciona datos específicos (por
texto. ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
N° de Nombre del elementos complejos (por ejemplo,
orden estudiante sin referentes próximos, guiones de Comentarios y
diálogo, ilustraciones), con palabras observaciones
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
FECHA CÍVICA
DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Para vivir en paz es necesario respetar los derechos de los demás y que los nuestros
también sean respetados. Tus derechos están mencionados en la Declaración
Universal de los Derechos de las Niñas y Niños que aprobó la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) el 20 de Noviembre de 1959.
Esta declaración tiene como finalidad promover el desarrollo infantil y luchar contra los
problemas que afectan a los menores; por ejemplo:
 Violencia en el hogar.  El analfabetismo  El abandono, etc...
¿Quieres conocer tus derechos? Aquí te los presentamos.
¿Yo igualita a los demás? ¡No! A ¡Así hay gente!

mí me gusta ser diferente
Derecho a la igualdad, sin distinción Derecho a una protección especial

1° de razas, credo o nacionalidad. 2° para su desarrollo físico, mental y
social.
Derecho a un nombre y a una Derecho a alimentación, vivienda y
3° nacionalidad. 4° atención médica adecuadas para el
niño y la madre.
Derecho a recibir educación y Derecho a la comprensión y

5° cuidados para el niño, física y 6° amor por parte de los padres y la
mentalmente disminuido. sociedad.
Derecho a recibir educación Derecho a ser el primero en

7° gratuita y a disfrutar de los juegos. 8° recibir ayuda en casos de
desastre.
Derecho a ser protegido contra el Derecho a formarse en un

9° abandono y la explotación en el 10° espíritu de solidaridad,
trabajo. comprensión, amistad y justicia
entre los pueblos.
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos usando hiperónimos e hipónimos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación Escribe diferentes textos
en su lengua materna. comunicativa considerando el usando hiperónimos e
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el destinatario hipónimos.
comunicativa. y las características más comunes del
3.2. Organiza y desarrolla las tipo textual. Distingue el registro
ideas de forma coherente y formal del informal; para ello, recurre a
cohesionada. su experiencia y a algunas fuentes de
evaluación.
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo.
 Escribir ejemplos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, carteles, portafolio.

 Manuales en físico.  U6-S8-S9
 Responden, ¿Qué es un hiperónimo?¿Conoces los hipónimos?

 S
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál será el tema para escribir?
El día de hoy, escribirán un texto usando hiperónimos e hipónimos.

 Utilizar adecuadamente los materiales.

PLANIFICACIÓN
Presentan el papelógrafo de planificación que previamente has preparado para esta sesión.
Los estudiantes copian y completan el siguiente cuadro para planificar su texto.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cómo la vamos a escribir?
- - Para nuestra maestra, compañeros - Utilizando información de la
y compañeras. tecnología.
Recortan diferentes títulos e ilustraciones.
Los estudiantes leen a sus compañeros lo que recortaron
Plantea la siguiente pregunta:¿Cómo se estructuran?
Anota una lista con las características de los lemas. Pueden ser las siguientes:
TEXTUALIZACIÓN
Observan diferentes ilustraciones
Explica a las niñas y los niños los pasos que deben seguir para elaborarlo: Primero deben ordenar sus ideas sobre la
tecnología en el manual.
Pueden comenzar por una acción o la cualidad que caracteriza a la tecnología.
Finalmente, deben llegar a un acuerdo sobre la información que colocarán en su manual.
Escriben su primer borrador.
Acércate a ellos, asegúrate de que utilicen la información reunida y que la frase escrita tenga sentido. Ayúdalos a
verificar el sentido de su frase mediante la siguiente pregunta: ¿qué quiere representar el manual?
Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas terminen de escribir sus manuales.
Luego recógelas para su revisión.
REVISIÓN
Pide a las niñas y los niños de cada grupo que lean su texgo
Brinda el tiempo necesario para que cada equipo revise el lema que ha elaborado, de acuerdo A DIFERENTES
INDICADORES.
Escriben la versión final de su lema en el material que ellos planificaron emplear.
Recuérdales que deben anotarlo con letra clara y pueden decorarlo para mostrarlo a sus compañeros. Invita a las niñas y
los niños a presentar ante sus compañeros el nombre de su equipo y el manual con los avances tecnológicos que
acaban de escribir.

 ¿Qué aprendimos ?
 ¿Para qué nos servirá haber escrito ?
TAREA PARA LA CASA
En casa aumentan más imágenes a sus manuales y revisan las palabras con el diccionario.
¿Los estudiantes lograron escribi? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
escribir ?
N° de Nombre del Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente

orden estudiante situación comunicativa y cohesionada. Ordena las ideas Comentarios y
considerando el propósito en torno a un tema y las desarrolla observaciones
comunicativo, el para ampliar la información, sin
destinatario y las contradicciones, reiteraciones
características más innecesarias o digresiones.
comunes del tipo textual. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
HIPÓNIMOS E HIPERÓNIMOS
v e rd e n egro m a r ró n
C o lo re s
a zul ro jo a m a r illo
H ip eró nim o H ip ón im os
I. Recuerda:
- HIPERÓNIMOS: Palabras que nombran en forma amplia y general

a los seres o conceptos.
- HIPÓNIMOS: Palabras que nombran en forma específica los seres que
pertenecen a una clase.
II. Escribe seis hipónimos para:
- regiones naturales: _______________________________________________
______________________________________________________________
- países: _________________________________________________________
______________________________________________________________
- aves: ____________________________________________________________
______________________________________________________________
- electrodomésticos: _______________________________________________
______________________________________________________________
- sentimientos: ____________________________________________________
______________________________________________________________
III. Dibujemos y pintemos hipónimos:
a n im a les
_____ _ __ _____ __ _______________ _______________ _______________
f ru ta s
fru tas
_ __ _ _ _ _ _ ___ _ __ _ _ _ _ __ _ __ __ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ ___ _ __ _ _ __ __ _
IV. Ahora descubre el hiperónimo de los siguientes grupos de palabras.
Marte, Mercurio, Júpiter, Tierra : _________________________________
oído, vista, tacto, gusto : _________________________________
clavel, gladiolo, margarita, rosa : _________________________________
huaino, marinera, cumbia : _________________________________
perro, gato, conejo, cuy : _________________________________
uno, dos, tres, cuatro : _________________________________
manzana, naranja, fresa, uva : _________________________________
avispa, mosca, pulga, zancudo : _________________________________
tío, primo, sobrino, abuelo : _________________________________
muñecas, carritos, pelotas, peluches : _________________________________
V. Escribe cuatro hipónimos para los siguientes hiperónimos.

muebles:
____________________________________________________________________
insectos:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
deportes:____________________________________________________________
____________________________________________________________________
ropa:________________________________________________________________
____________________________________________________________________
huesos:______________________________________________________________
____________________________________________________________________
océanos:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
virtud:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
ríos:________________________________________________________________
____________________________________________________________________
golosinas:____________________________________________________________
____________________________________________________________________
departamentos:_______________________________________________________
VI. Dibujemos en casa:
A m igu ito, debes dibuja r los h ipónim os qu e

se pid en y lu ego a notar sus nom bres en
la s líneas respectiva s.
flo r m a m ífe r o v e rd u ra
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 45
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
2. DOCENTE:
3. GRADO Y SECCIÓN:
4. ÁREA:
5. FECHA:
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre las enfermedades”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Indaga sobre las
científicos para construir al llevar a cabo el plan que propuso enfermedades
conocimientos. para responder la pregunta. Usa registrando los datos
1.3. Genera y registra datos e unidades de medida convencionales y y presentándolos en
información. no convencionales, registra los datos y conclusiones.
2. Explica el mundo físico los representa en organizadores.
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
evaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y
Lista de cotejo.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

de los estudiantes.
 Imprimir fichas de la electricidad.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,

 Escribir papelógrafos de la electricidad. imágenes, fichas, portafolio.
 Materiales de experimento con electricidad.
 Reunidos en macrogrupo, analizan el video informativo sobre las enfermedades

 Responden, ¿Qué son las enfermedades? ¿Por qué se producen?
 Se rescata los saberes previos, ¿Alguna vez te has enfermado? ¿Por qué? ¿Cómo
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa la enfermedad?
El día de hoy, reconocerán la importancia de la electricidad en nuestras vidas diarias.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Respetar a todos.
 Levantar la mano al participar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué sucedería con la vida en la tierra si no cuidamos la capa de ozono?
 Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:
- ¿Cómo debemos cuidarnos para no enfermarnos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través de un dibujo las enfermedades.
Escriben en su cuaderno y escriben como título la pregunta problematizadora.
Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los grupos.
Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su respuesta grupal.
Cada grupo expone sus dibujos y los pegan debajo de la tira de papelote con la pregunta planteada.
Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados.
Destaca las características comunes, así como las que difieren, y señala que estos dibujos iniciales son las hipótesis sobre
el caso planteado.
Luego, pregunta: ¿Qué son las enfermedades? ¿Por qué nos enfermamos?
Escucha sus respuestas y agradece su participación.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Indica a los niños y a las niñas que es necesario comprender que es la enfermedad
Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan actividades.
- Leer libros sobre la capa de ozono
- Experimentar con materiales concretos.
- Escribir tarjetas resumen en base de lo que han investigado.
- Analizar y caracterizar imágenes de la capa de ozono.
Refuerzan con una ficha adicional
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
Organizan dentro de cada grupo a los estudiantes para que puedan compartir el material.
Entrega a cada grupo de trabajo, una ficha de las enfermedades.
 Explican la importancia de cuidarnos de las enfermedades

Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir dando a conocer sus ideas principales en un cuadro.
Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro.
Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el cuadro con sus aportes.
Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por su trabajo.
Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo mejoren sus
respuestas en el cuaderno.
Responden: ¿Qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿La hipótesis tiene relación con el tema?, ¿Q ué son las
enfermedades?.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo respondan la pregunta inicial:, ¿Qué sucede en nuestro
cuerpo cuando nos enfermamos?
Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la dicten.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas:¿qué actividades realizaron?, ¿Qué
fue lo más sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué la electricidad es importante en nuestras casas?
Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.
Resuelven una ficha de aplicación sobre la capa de ozono.

Resuelven una evaluación escrita.
- ¿Por qué debemos cuidarnos de las enfermedades?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las enfermedades?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la electricidad.
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
importancia de prevención? reconocer las enfermedades?
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos cualitativos o Utiliza espacios y servicios
cuantitativos al llevar a virtuales de participación en red
cabo el plan que propuso cuando intercambia información
para responder la con sus pares.
pregunta. Usa unidades de
Nombre
N° de medida convencionales y
del
orde no convencionales,
estudiant
n registra los datos y los
e
representa en
organizadores.
SI NO SI NO SI NO
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LAS ENFERMEDADES
Las enfermedades son alteraciones en el

funcionamiento de nuestro organismo
producidas por algún germen, mala
alimentación o falta de higiene.
TIPOS DE ENFERMEDADES:
1. Enfermedades Infectocontagiosas: Son
enfermedades producidas por gérmenes que se propagan de un organismo a
otro. Por ejemplo: la rabia, la tuberculosis, el cólera, sarampión, varicela, etc.
2. Enfermedades Carenciales: Son

afecta a los huesos (raquitismo).
3. Enfermedades Parasitarias: se
tenia, que luego de comerlos crecen y se alojan en nuestro intestino
causando la pérdida de peso y de apetito.
La tenia es un parásito, porque se alimenta a expensas de otro ser vivo
llamado hospedante que se perjudica por la presencia del parásito.
También la PEDICULOSIS es una enfermedad producida por los piojos.
¿Sabías Qué …?
Algunas enfermedades son transmitidas de padres a hijos; sin embargo, el hecho de que una
persona herede una enfermedad no significa necesariamente que vaya a presentarla: mucho
depende de su ritmo de vida. Por ejemplo, en una familia puede haber riesgo de diabetes,
sin embargo hay menos probabilidades de contraerla si se lleva una dieta adecuada y se
practica algún deporte.
Ficha de actividades
I. RESPONDE:
1. ¿Qué es salud?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. ¿Qué es enfermedad?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3. Menciona los tipos de enfermedades:

......................................... ............................................ .....................................
…………………………………………………………………………………………….
II. ENCIERRA CON UN CÍRCULO LA RESPUESTA CORRECTA:
1. El raquitismo es una enfermedad:

a) Carencial b) Infectocontagiosa c) Parasitaria
2. El cólera es una enfermedad:

3. Los piojos y garrapatas producen una enfermedad:

4. La falta de consumo de vitaminas y minerales produce una enfermedad:

III. RELACIONA CON UNA LÍNEA LAS 2 COLUMNAS:
Buen estado físico y mental Enfermedad

de nuestro cuerpo.
Enfermedad producida por el Salud

consumo de alimentos mal cocidos.
Alteración más o menos grave

Higiene
de la salud.
Nos da las reglas para la

Parasitaria
conservación de la salud.
IV.- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO, MARCANDO CON UN ASPA (X), EN EL ESPACIO QUE
CORRESPONDA AL TIPO DE ENFERMEDAD:
ENFERMEDAD INFECTOCONTAGIOSA CARENCIAL PARASITARIA
Tuberculosis
Fiebre tifoidea X
Osteoporosis
Teniasis
Raquitismo
Pediculosis
V.- COMPLETA EL ESQUEMA:
VI.- SOPA DE LETRAS DE EMFERMEDADES COMUNES EN LOS NIÑOS
7. DOCENTE:
9. ÁREA:
10. FECHA:
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las enfermedades del sistema respiratorio”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico Conoce las causas y consecuencias de las Elabora un organizador
basándose en conocimientos enfermedades del sistema respiratorio visual sobre las
sobre los seres vivos, materia y enfermedades del
energía, biodiversidad, Tierra y sistema respitario.
universo.
evaluación.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones

ENFOQUE AMBIENTAL
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Imprimir procedimientos de los prototipos.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, materiales de

 Escribir carteles o papelógrafos de la prototipos.
importancia del magnetismo.
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué enfermedades del sistema respiratorio han tenido? ¿Cómo se han sentido?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué enfermedades del sistema respiratorio conoces?
El día de hoy, conocerán acerca de las enfermedades del sistema respiratorio

 Ayudar a los demás.
 Utilizar normas de seguridad al construir y diseñar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 ¿Por qué nos enfermamos del sistema respiratorio?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
Organizan y elaboran un pequeño plan para realizar su indagación.
Comentarán que necesitarán leer textos informativos de los que pueden inferir datos para construir una respuesta a la
pregunta problema.
Además deberán indagar en otras fuentes para construir diferentes prototipos del magnetismo.
El delegado de materiales les entrega un papelote y solicítales que respondan a la pregunta.
Recuerdan que al responder deben hacer mención a la fuente que les sirvió para construir su respuesta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Elaboran un cuadro con las actividades que realizarán para construir sus prototipos:
INVESTIGAR ¿CÓMO AFECTA LEER TEXTOS SOBRE DISEÑAR UN EXPRESAR SUS
¿CUÁLES SON LAS NUESTRA SALUD LAS EXPERIMENTO CONCLUSIONES
CAUSAS DE LAS ESTAS ENFERMEDADES SOBRE EL SISTEMA
ENFERMEDADES ENFERMEDADES? DEL SISTEMA RESPIRATORIO.
DEL SISTEMA RESPIRATORIO.
RESPIRATORIO?
 Determina que el representante del primer equipo presente su lista de actividades priorizadas y coloque su papelote de
trabajo en la pizarra.
 Revisan la participación de los demás estudiantes si estas cumplen con uno, dos o los tres criterios que se indicaron
para su selección.
 Los demás grupos pegan su papelote en la pizarra y expongan aquellas actividades que son diferentes a las
presentadas por el primer equipo. Verifica en conjunto con el grupo clase si estas cumplen o no con todos los criterios
mencionados.
 Siguen los procedimientos y construyen sus prototipos:
Monitorea permanentemente a los equipos y brinda orientaciones respecto del proceso: si requieren apoyo con el uso de
alguna herramienta, en el armado o ensamblado de piezas.
Se propone en la pizarra o en un papelógrafo, un cuadro como el siguiente para seguir un proceso paso a paso si
necesitan hacer algún ajuste o recomendación con respecto al diseño original:
Descripción del proceso
Proceso Dibujo o imagen que describe la Resultados, ajustes y
acción recomendaciones
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el otro un papelote con un nuevo cuadro, similar al
anterior, y registra, con los aportes de los estudiantes, las actividades priorizadas sobre el efecto invernadero que
resultaron recurrentes en todos los grupos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Comunica que cada representante de grupo presentará en plenario la visión trabajada y explicará las acciones que
registraron en su lista.
Reflexiona, en conjunto con los estudiantes, sobre lo desarrollado durante la sesión. Con este fin,
Resuelven una ficha de aplicación las enfermedades del sistema respiratorio.

Completa los recuadros con el término que corresponda.
- ¿Qué aprendimos sobre las enfermedades del sistema respiratorio?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre el sistema respiratorio?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento del efecto invernadero.
¿Los estudiantes lograron conocer sobre las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
enfermedades del sistema respiratorio?
Participa en la construcción del Construye su alternativa de
saber solución tecnológica
N° de Nombre del manipulando materiales,
orden estudiante Comentarios y
instrumentos y herramientas
observaciones
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
A A
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ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO
ASMA: El origen puede ser el factor hereditario, por predisposición alérgica, sobrepeso,
rinitis, tabaquismo, factores ambientales, que se produce una obstrucción de las vías
aéreas que provoca episodios agudos de asfixia.
BRONQUIOLITIS: Es un virus que infecta los bronquiolos. En este
caso, el problema respiratorio se centra en los niños hasta los tres
años, se genera una hinchazón e inflamación en estas vías
respiratorias, pudiendo dificultar la entrada y salida de aire.
BRONQUITIS: Es una infección por

un virus que provoca la inflamación de los bronquios. La
mayoría de las personas que se ven afectadas serán
adultos y en mayor proporción a partir de los 60 años.
Asimismo, puede ser aguda o crónica y generar sensación de
asfixia.
CÁNCER DE PULMÓN: Es provocado por el humo del tabaco,

provocando el crecimiento y proliferación de células cancerígenas en
este órgano. Aunque en las primeras fases no presenta síntomas, a
medida que evoluciona puede causar: tos (con posibilidad de sangre),
falta de aire, ronquera, dolor en el pecho, pérdida de peso o dolor de
cabeza y de huesos.
CORONAVIRUS: El virus ha causado una de las mayores alertas

sanitarias conocidas, y su origen se encuentra en
una infección respiratoria que puede provocar desde un
resfriado común a enfermedades más graves, e incluso
provocar la muerte.
NEUMONÍA: Se trata de una infección respiratoria causada por bacterias o un virus,

aunque también podría producirse por hongos, que afecta a los alvéolos pulmonares.
Puede provocar fiebre, tos, flema, dificultad al respirar, dolor en el pecho, náuseas, vómitos,
etc.
TUBERCULOSIS: Esta es una enfermedad infecciosa provocada por el BACILO DE KOCH,

ataca con mayor frecuencia al pulmón, produciendo malestar general, tos frecuente, con
posibilidad de esputo, y afectar a la capacidad respiratoria.
FICHA DE ACTIVIDADES
1.- UNE CON UNA LÍNEA SEGÚN CORRESPONDA
VENTILAR Ejercicios respiratorios, para aumentar

la capacidad de los pulmones
RESPIRAR Las habitaciones para evitar respirar
aire viciado
Los enfriamientos: usar ropa abrigadora para

REALIZAR
salir a lugares fríos
EVITAR Aire puro, rico en oxígeno
2.- RELACIONA CADA PREGUNTA CON SU RESPUESTA:
a) ¿Por qué se origina la gripe?
b) ¿Qué elementos generan las alergias?
c) ¿Qué es la bronquiolitis?
d) ¿A quiénes afecta la enfermedad de bronquitis?
: ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA RESPUESTA CORRECTA
( )
( )
( )
( )
3.- RESPONDE:
a) ¿Qué enfermedades del sistema respiratorio conoces?
Tu respuesta: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
b) ¿Qué enfermad produce el consumir tabaco en exceso?

Tu respuesta: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.- RELACIONA LAS ENFERMEDADES Y LAS ACCIONES DE PRECAUSIÓN:
ALERGIAS Usar ropa abrigadora y

consumir alimentos ricos
en vitamina C
Estar informados de lo que
no toleramos
INFLUENZA
GRIPE
Lavarse las manos y usar

cubrebocas
CÁNCER DE
PULMÓN
Usar tratamiento y evitar
acciones que dañen el
sistema respiratorio
Vacunarse en las
COVID temporadas previstas
2. DOCENTE:
4. ÁREA:
5. FECHA:
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos los derechos de los niños y niñas”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS -Convive y participa . Conversa con sus
democráticamente en la Delibera sobre asuntos de interés público compañeros sobre los
búsqueda del bien común. para proponer y participar en derechos de los niños
-Participa en acciones que actividades colectivas orientadas al y niñas
promueven el bienestar común. bien común (derechos de los niños)
evaluación.
Lista de cotejo.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

ENFOQUE AMBIENTAL cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Imprimir fichas sobre los derechos de los  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, imágenes,
niños y niñas. portafolio.
Reunidos en grupos, sacarán diferentes tarjetas de un sobre los derechos de los niños y niñas y mencionarán la
importancia del objeto que les tocó:
Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron explicar la importancia de cada cartel?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa los derechos de los niños y niñas? ¿Creen que estos derechos son
importantes?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos ahorrar energía eléctrica?
El día de hoy, cocnoceremos sobre los derechos de los niños y niñas.

 Conversar,
Los niños y niñas comentan respetando
y eligen las normas aque
loscumplirán
demás. en este día:
PROBLEMATIZACIÓN
Analizan y describen la infografía que se les muestra
Pregúntales: ¿cuáles son los principales derechos?, ¿por qué son importantes?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Indícales que analicen los derechos del niños.
Primero trabajarán individualmente, luego lo pondrán en común y dialogarán
sobre ello. Por último, tomando los aportes de todos los miembros del grupo
presentarán un solo análisis.
Proponles que elijan a un representante para que narre el caso y a otro
compañero para que comparta el análisis realizado en el grupo.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles
requeridos para la actividad “Dibujamos los derechos de los niños”.
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada grupo presente y
comparta sus trabajos.
Voluntariamente explican oralmente de manera clara y con un tono de voz adecuado sus trabajos, a fin de que todos sus
compañeros y compañeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los peguen en un mismo espacio para que los
observen a modo de museo.
Se dirigen a los demás salones mostrando los trabajos culminados.
TOMA DE DECISIONES
Dialoga con los niños acerca de la importancia de conocer y valorar los derechos de los niños y niñas, coméntales acerca
de los compromisos a los que nos obliga estas acciones .
Sobre la base de ello, tomen acuerdos a nivel de aula. Podrías orientarlos con las siguientes preguntas: ¿consideras que la
escuela promueve el respeto de los derechos de los niños?, ¿por qué?, ¿quiénes son responsables de ello?, ¿cuál es tu
responsabilidad en la escuela con relación al respeto de los derechos de los niños?, ¿qué podemos hacer como aula?
Escriben diferentes alternativas de solución en un papelote y lo pegan en la pizarra.
 Resuelven una ficha de aplicación La importancia y el ahorro de la energía eléctrica.

 ¿Qué aprendimos sobre los derechos de los niños y niñas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los derechos de los niños?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento
¿Los estudiantes lograron valorar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
derechos de los niños y niñas? comprender los derechos de los niños y
niñas?
LISTA DE COTEJO
Delibera sobre Explica los

asuntos de interés derechos y
público para deberes de los
proponer y participar niños,
en actividades
N° de Nombre del colectivas orientadas
orden estudiante al bien común Comentarios y observaciones
(seguridad vial, entre
otras), a partir de
situaciones cotidianas
SI NO SI NO
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DEBERES Y DERECHOS DE LOS NIÑOS
El primer resfriado
Me duelen los ojos, y doce pañuelos
me duele el cabello, y catorce mantas
me duela la tonta y estarse muy quieto
punta de los dedos. junto a la ventana.
Y aquí en la garganta Me duelen los ojos,
una hormiga corre me duele la espalda,
con cien patas largas. me duele el cabello,
¡Ay, mi resfriado! me duele la tonta
Chaquetas, bufandas, punta de los dedos
leche calientita
Celia Viñas Olivella
Cuando estás enfermo(a) ...

• ¿Quién te cuida?
_________________________________________________________________
• ¿Te llevan al médico?
_________________________________________________________________
“La Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1959”.
Nuestros derechos:
Nuestros deberes:
Sabías que: ...
...los derechos de los niños conllevan sus obligaciones:
– El derecho a no ser discriminado te recuerda que no debes
discriminar a los demás.
– Estudiar es la respuesta que el niño debe dar ante el derecho
a la educación.
– El amor y la comprensión que se le brinde al niño será la
que él le dé a sus semejantes.
•Con ayuda de tu profesora, escribe algunos deberes que tienes como niño.
Recuerda:
Hay muchos niños que padecen hambre, golpes, frío, explotación y desamor; ellos no asisten a la
escuela y deambulan por las calles en busca de un poco de alimento que engañe su hambre y de
un lugarcito que les permita protegerse de la lluvia y el frío.
¡Ayúdalos! ¡La solidaridad es tarea de todos!
Actividades para casita
• Con ayuda de mamá y papá, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: –
¿Por qué es importante que un niño tenga derechos?
– ¿Quiénes se encargan de hacer cumplir los

derechos de los niños?
– Escribe una lista de cinco deberes que tiene como niño.
Recuerda que deben ser diferentes a los que trabajaste en clase.
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Daniel en el foso de los leones”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Participa responsablemente en el Actúa en base a las
encuentro personal y comunitario cuidado de sí mismo, del prójimo y de enseñanzas de Jesús
con Dios en su proyecto de vida la naturaleza como creación de Dios.
en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
evaluación.
principios de su conciencia moral
Ficha de observación.
en situaciones concretas de la
vida.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

BIEN COMÚN difíciles.
 Imprimir fichas sobre las Bienaventuranzas.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, portafolio,
 Dibujar sobre las Bienaventuranzas. imágenes, silicona.
Analizan una ilustración
Completan un crucigrama.
 Responden, ¿De qué trata el crucigrama? ¿Quiénes se encuentran en la ilustración? ¿Creen que es necesario aprender
de las historias de Jesús?
Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los personajes de la historia? ¿Por qué son importantes para las personas?
¿Qué quiso Jesús enseñar con esta historia?
Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué Daniel está en el foso de los leones?
El día de hoy conoceremos la historia de Daniel en el foso de los leones


 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás
VER
En diferentes grupos de cuatro dibujan en una cartulina cómo representarían la importancia de seguir las enseñanzas de
Jesús.
Luego, se preparan para mostrar sus trabajos con los demás grupos.
Cada grupo recibirá materiales para realizar el trabajo: una cartulina, colores y plumones.
Cada grupo menciona oralmente las repuestas a las preguntas que se les plantean de las bienaventuranzas:
- ¿Qué enseñanza nos deja esta historia?

- ¿Te gustaría ser como Daniel?
- ¿Cómo debemos tratar a los demás?
Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de las Bienaventuranzas.
JUZGAR
Coloca en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas.
Puedes dibujar uno en un papelote y pegarlo en la pizarra (guíate de la imagen).
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué le falta al árbol?
Diles que ellos serán los encargados de colocarle las hojas.
Organiza a los estudiantes en grupos. Entrega a cada grupo la silueta de un árbol sin hojas, y preguntas: ¿Creen que las
Bienaventuranzas pueden hacer crecer las hojas como de un árbol? y ¿qué pasaría si no siguiéramos las enseñanzas de
Jesús? ¿Creen que es necesario practicarlas en nuestra vida?
Pide que conversen sobre las preguntas y escriban sus respuestas en las siluetas de las hojas que les entregarás.
Cuando terminen, pide que peguen las hojas con las respuestas a la primera pregunta en un lado del árbol.
Solicita, además, que propongan un título para el árbol.
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
ACTUAR
Orienta la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo pueden utilizar las enseñanzas de Jesús
en nuestra vida cotidiana?, ¿cómo podemos aplicarlo en nuestra vida?, ¿por qué?,
Escriban juntos un compromiso para aplicar las enseñanzas de Jesús:
- Nos comprometemos a practicar las enseñanzas de Jesús en nuestra vida, ayudando a los tristes y los que lloran y
necesitan consuelo.
 Completan un organizador sobre la historia.
Resuelven una ficha de aplicación.

 ¿Qué aprendimos de las enseñanzas de Jesús?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las enseñanzas de Jesús?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en las enseñanzas de Jesús?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha lúdica.
¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
las enseñanzas de Jesús? reflexionar sobre las enseñanzas de Jesús?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Participa responsablemente Actúa sobre las
en el cuidado de sí mismo, enseñanzas de Jesús.
Nombre del prójimo y de la
N° de naturaleza como creación
del Comentarios y
orden de Dios.
estudiante observaciones
 X  X
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Dramatizamos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica Identifica y describe los elementos Describe los procesos
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en su que siguieron para
culturales. entorno y en manifestaciones artístico- representar su
1.1. Percibe manifestaciones culturales diversas. Reconoce que los dramatización de la
artístico-culturales. elementos pueden transmitir múltiples tecnología o ahorro de
2. Crea proyectos desde los sensaciones. la energía.
lenguajes artísticos. Describe la idea o temática específica Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus desarrollada en sus procesos de evaluación.
procesos y proyectos. improvisación y experimentación. Lista de cotejo.
Explica las técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su trabajo
es exitoso.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones

ENFOQUE AMBIENTAL
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Imprimir fichas del guión teatral.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, utilería,
 Utilizar la utilería elaborada. vestuario.
El salón se dirige al aula de innovación para observar diferentes pasos que se realizan para dramatizar.
¿CÓMO DRAMATIZAR?
- Responden, ¿Cómo se representa una obra teatral? ¿Cuáles son sus características?
Se rescata los saberes previos, ¿Cómo deben presentar su dramatización? ¿Creen que es necesario utilizar utilería y
vestuario?
Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa dramatizar?
El día de hoy, presentarán la dramatización que ensayaron sobre el uso de la tecnología o ahorro de la
energía eléctrica.
Observan diferentes pasos que podrían seguir para actuar:

Ordenan estos pasos según lo crean por conveniente:
____ Practicar en grupo para dramatizar la situación que presenta el diálogo.
____ Practicar individualmente la actuación del personaje que debes caracterizar.
____ Releer varias veces el diálogo y aprenderte tus líneas.
____ Busca a los actores y repartir los papeles.
Dialogan en diferentes equipos y escriben en diferentes tiras de papel, consejos sobre cómo representar un guión teatral:
- aprenderse las líneas del diálogo y representar correctamente la caracterización del personaje.
- actuar de acuerdo con la situación, ya sea cómica o seria;
- improvisar, cuando ocurra algo que no estaba planeado.
Recuerdan los guiones teatrales que van a representar sobre la tecnología o ahorro de la energía eléctrica que
escribieron.
Determinan que sentimientos se expresan: tristeza, alegría, sorpresa, etc. Repartan los papeles entre los integrantes del
grupo.
Practican individualmente. Cada uno memorizará sus líneas y actuará según su personaje.
Ensayen en grupo. Deben representar los sentimientos que transmite el diálogo.
Se preparan si tienen que improvisar. Si alguno olvida sus líneas, deberá inventar que decir, según la situación y su
personaje. Los demás deberán seguir esa línea de improvisación.
Analizan un esquema con los pasos de la obra teatral:
Ordenan el lugar con la utilería y con diferentes adornos.

Representan la obra teatral.
Todos escuchan en silencio las representaciones teatrales.
Aplauden cada representación.
Se felicita a todos por el trabajo representado.

Responden una ficha de autoevaluación:
 ____ Practiqué individualmente y en grupo.
 ____ Recorté mis líneas.
 ____ Interpreté correctamente a mi personaje y sus sentimientos.
 ____ Representaron la obra teatral adecuadamente.
 ____ Pude improvisar o seguir la improvisación de un compañero.
 ¿Qué aprendimos sobre la presentación de una dramatización?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
¿Los estudiantes lograron presentar su ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
dramatización? dramatizar?
LISTA DE COTEJO
Identifica y describe Describe la idea o Explica las técnicas que ha

los elementos básicos temática específica usado y las maneras en que
del arte que desarrollada en sus siente que su trabajo es
encuentra en su procesos de exitoso.
entorno y en improvisación y
manifestaciones experimentación.
N° de Nombre del artístico-culturales
orden estudiante diversas. Reconoce Comentarios y
que los elementos observaciones
pueden transmitir
múltiples
sensaciones.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No 50 DE TUTORÍA
¿CÓMO UTILIZO EL TIEMPO LIBRE?

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento
escolar.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que cada actividad tiene su tiempo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentación: 5 minutos
 La o el docente tutor comenta al grupo: “Muchas veces nos enfrentamos a situaciones que implican que no hemos usado
bien el tiempo
 Por ejemplo, hay momentos en los que quisiéramos quedarnos hasta muy tarde viendo televisión o jugando, pero
debemos comprender que es momento de dormir para estar activos al día siguiente”.
 ¿Pueden pensar en otros ejemplos en l?, en orden y de manera voluntaria acepta la participación de las y los estudiantes.
 Anote algunas respuestas en la pizarra.
Desarrollo: 30 minutos
 Seguidamente, comente con el grupo: “Vamos a tener un tiempo para relajarnos y divertirnos haciendo las actividades
que más nos gusten”. ¿Qué quisieran hacer en esta sesión? Escucha sus respuestas Una vez que las y los estudiantes
hayan dicho qué desean hacer en esta sesión, dígales que tienen el tiempo libre para que se dediquen a esto. La única
condición es que, primero, deberán completar dos retos: uno mental y uno físico.
 Para el reto mental tendrán cinco minutos. Cada uno tendrá que resolver el laberinto que se encuentra en su cuadernillo
(material para el estudiante). Deben estar muy concentrados en su tarea de resolver este laberinto, en silencio, durante
cinco minutos.
 Cuando hayan transcurrido los cinco minutos del reto mental (no importa que no hayan resuelto el laberinto, lo importante
es completar el tiempo).
 Explique el reto físico. Este consiste en que estén paradas o parados en un solo pie y levantando una mano durante cinco
minutos. Pueden cambiar de pie o de mano, pero siempre deben tener un pie en el aire y una mano levantada.
 Una vez que hayan terminado los dos retos, la recompensa es que tienen veinte minutos de tiempo libre para que se
dediquen a hacer lo que más les guste.
Cierre: 10 minutos
 Hoy hicieron un gran trabajo con el reto mental y el reto físico. Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Máximo dos
intervenciones por pregunta.
 ¿El reto mental les pareció fácil o difícil? ¿Divertido o aburrido?
 ¿Qué emociones sintieron mientras completaban el reto mental?
 ¿El reto físico les pareció fácil o difícil? ¿Divertido o aburrido?
 ¿Qué emociones sintieron mientras completaban el reto físico?
 Agradezca su participación durante el trabajo realizado.
Después de la hora de tutoría:
 Solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con el apoyo de la familia piensen y escriban cuatro ejemplos que viven
en el día a día, en los que tengan que hacer actividades que implican un reto o que no son tan divertidas, antes de hacer
otras cosas que les gustan más. Estos trabajos deben ser socializados con el grupo enn una próxima sesión.
IDEAS FUERZA
 Cada cosa tiene su tiempo y hay ocasiones en las que debemos esperar para hacer lo que
queremos.
 Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de determinados deseos o
necesidades traerá resultados superiores o consecuencias positivas posteriores.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41

TÍTULO DE LA SESIÓN “Sumamos números decimales”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus

Inicio Tiempo aproximado: 20

El día de hoy, resolverán problemas de adición de números decimales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Establece relaciones entre Utiliza materiales concretos al

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Restamos números decimales”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

Inicio Tiempo aproximado: 20

Reunidos en equipos, participan en un juego de memoria:

1,2 5,7 1,2 5,7

5,4 2,3 5,4 2,3

5,7 6,9 5,7 6,9

8,9 0,5 8,9 0,5

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Podemos utilizar el tablero para poder restar:

Establece relaciones entre Utiliza materiales concretos

Solución:  Observa que los sumandos se

b) Halla la diferencia de: 1,01 – 0,001

Solución:  Cuando le falta una cifra en el

1. LA ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

2º Se suma como números decimales. En el resultado se coloca la coma siguiendo la columna de

Ejemplo: a) Halla la suma: 0,05 + 6 + 8,73 + 2,136 =

c) 0,6 + 5 + 3,078 + 6,832 d) 3,453 + 0,648 + 2 + 5,001

02. Ordena y halla la diferencia:

a) 1 – 0,003 b) 1,005 – 0,1

c) 4,001 – 0,112 d) 17,1 – 8,004

60, 001 – 467, 90 – 7, 000 –

04. Marca la respuesta correcta:

TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos sobre los derechos del niño”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

 Imprimir modelos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, manuales, imágenes.

Inicio Tiempo aproximado: 20

Los estudiantes observan ilustraciones:

El día de hoy, leerán un texto sobre los derechos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Identifica información Distingue información de otra

 Violencia en el hogar.  El analfabetismo  El abandono, etc...

¿Quieres conocer tus derechos? Aquí te los presentamos.

¿Yo igualita a los demás? ¡No! A ¡Así hay gente!

Derecho a la igualdad, sin distinción Derecho a una protección especial

Derecho a recibir educación y Derecho a la comprensión y

Derecho a recibir educación Derecho a ser el primero en

Derecho a ser protegido contra el Derecho a formarse en un

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos usando hiperónimos e hipónimos”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

 Escribir ejemplos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, carteles, portafolio.

Inicio Tiempo aproximado: 20

 Responden, ¿Qué es un hiperónimo?¿Conoces los hipónimos?

El día de hoy, escribirán un texto usando hiperónimos e hipónimos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Responden las preguntas metacognitivas:

_____ _ _ _______ _ _________