APUNTES VARIOS

TEST NIÑOS

NOMBRE EDAD QUE EVALUA

TEPROSIF-R -3 años a 6 años 11 meses. -Evalúa los procesos de
simplificación fonológica.
TECAL -3 años a 6 años 11 meses -Test para la comprensión auditiva
del lenguaje
-Léxico pasivo/morfología/sintaxis.
TEVI-R -2 años 6 meses a 17 años. -Evalúa la comprensión de
vocabulario pasivo y léxico
complejo.
-Nivel semántico.
STSG -3 a 6 años 11 meses. -Evalúa morfología expresiva y
receptiva.
-Nivel morfosintaxis.
PECFO -4 años a 7 años 11 meses. -Prueba de evaluación de conciencia
fonológica.
IDTEL -6 años a 9 años 11 meses. -Instrumento de diagnóstico para
los TEL en edad escolar.
PREDI -12 años a 16 años. -Instrumento para detectar
dificultades en el manejo de
discurso oral en adolescentes.
-Procedimiento para evaluar el
discurso.
Escala REEL -Menores de 3 años. -Instrumento de evaluación de
desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo.
TEPSI -2 años a 5 años. -Test de desarrollo psicomotor.
-Evalúa 3 áreas: coordinación,
motricidad y lenguaje.
TEDAF -3 años a 5 años 11 meses. -Evalúa la discriminación auditiva en
niños mediante imágenes con
contraste fonológico.
WEPMAN -5 años a 8 años. -Test de discriminación auditiva y
articulación.
-Evalúa la capacidad de discriminar
palabras con fonemas
acústicamente similares.
TAR -2 años a 5 años. -Test de articulación a la repetición.
-Evalúa el nivel fonético en niños,
detecta posibles dislalias o
inconsistencias fonémica, como
evaluar también la memoria
auditiva.
YAKUBA -4 años 9 meses a 6 años 2 -Evalúa habilidades metalingüísticas
meses. de tipo fonológicas en niños
preescolares.
Consta de 6 subpruebas.
 PRUTTING -Protocolo pragmático simplificado,
incluye 30 actos comunicativos que
se distribuyen en 3 actos
comunicativos; verbal,
paralingüístico y no verbal.
IPTA O TEST ILLINOIS -3 años a 10 años. -Evalúa las funciones
paralingüísticas que regulan el
proceso de comunicación.
-Detecta posibles trastornos de
aprendizaje y deficiencias en la
percepción, interpretación y
transmisión.
IDEA -12 meses hasta adultos. -Prueba para la evaluación y el
diagnóstico del autismo y de los
trastornos generalizados del
desarrollo en individuos de distintas
edades y niveles de desarrollo del
lenguaje.

PRECURSOR DEL USO

 Corresponden a aquellas funciones que aluden a la utilización de sus habilidades en torno a una
comunicación.
 “Distancia minina funcional entre al menos dos sujetos, en la cual se presentan de modo conjunto y
coordinado, las conducta que permiten el surgimiento de la interacción comunicativa intencional
entre los seres humanos y la posterior co-construccion del consenso”

COMPONENTES DEL ESPACIO RELACION

 Acoplamiento sensorial y corporal: Las primeras experiencias del bebe están medidas por
sensaciones corporales propias del niño, producidas además por la madre y en interacción
a través de todos sus sentidos.
 Orientación y búsqueda: Él bebe desde los 3 a 6 meses ya muestra conductas de
orientación hacia los padres, buscan los objetos, siguen los movimientos.
 Formatos de interacción: Marcos de interacción que suponen al menos dos personas en
una actividad: predecible, interactiva, repetida. Son la primera regularidad intencional que
tiene el niño, en el cual empieza a ser intencionado por el otro.
 Atención y acción conjunta: Es la capacidad para coordinar la atención con otro en relación
con un objeto o evento. Permite al niño demostrar o intentar espontáneamente compartir
intereses o experiencia agradables con otros.
 Referencia conjunta: Los niños llaman la atención sobre un objeto , evento del entorno y
hacia sí mismo. Es el vehículo para el desarrollo de la denominación. Proporciona una de
las primeras oportunidades al niño para participar en el acto comunicativo de compartir
información.
 Intersubjetividad primaria: Interacción didáctica (madre-hijo)/imitación neonatal/sonrisa
social/protoconversaciones/entonamiento afectivo/sincronía interactiva.
 Señalamiento: Señal evidente de intención comunicativa/protoimperativo para obtener un
objeto/protodeclarativo para llamar la atención con la intención de comentar o mostrar
interés por un objeto/señalamiento comprensivo (entiendo lo que el otro me señala) v/s
señalamiento expresivo (apunto lo que quiero pedir o mostrar).
 Sistema de turnos: Alternancia de acciones (me toca hacer a mí, te toca hacer a ti).
 Rutina de intercambio: Permiten el uso social reciproco de objetos que nos va a garantizar
los turnos y los roles y con esto generamos la referencia social.
 Roles: Lo que hacemos o decimos en el lugar que nos toca en la interacción son
fundamentales para la comunicación. Sin roles no hay empatía, no hay perspectiva.

0-3 MESES
-Seguir objetos con la mirada.
-Buscar la fuente sonora.
-Sonrisa social.
ETAPA PERLOCUTIVA -Contacta visual.

3-6 MESES
-Atiende a las conversaciones.
-Contacto ocular más sostenido.
-Mirada conjunta.
-Sonríe cuando le hablan.
-Las rutinas le permitirán al niño “predecir” lo
que sucederá.
-Adquieren noción de: yo tomo y entrego. Yo
saco y entrego. Yo recibo y guardo. Yo recibo y
ubico.
-Proconversaciones: Alternancia de turnos
comunicativos.

4-9 MESES
-Permanencia del objeto.
-Comienza la atención conjunta.
-Toma turno de receptor en un dialogo.
-Toma turno de emisor en un dialogo.
ETAPA ILOCUTIVA -Proconversaciones.

9-12 MESES
-Comienza atención conjunta.
-Funciones de rutina social.