Ayudas y Desvanecimiento

Intervención sobre Antecedentes
“Estrategias basadas en la teoría del

Control de Estímulos”
María Ángeles Rebollar Bernardo

Presentación
Donde me formé en ABA

Presentación
Mi trabajo actual
Intervención en casas Consultorías externas

Intervención sobre antecedentes
 Teoría del control de estímulos.

 Desarrollo del control de estímulos a través
del reforzamiento diferencial.
 Generalización de estímulos.
 Formación y Enseñanza de Conceptos
 Factores que afectan al control de estímulos
 Las “Ayudas” o prompts y las técnicas de
desvanecimiento.
Teoría del Control de Estímulo
Control de Estímulos
Relación de contingencia de 3 términos
• Estímulos que
R • Estímulos que
preceden la • Respuestas que siguen a la
respuesta se pueden conducta
observar y
medir
EA Ref+
En el Laboratorio
• Luz roja
R • Comida
• Paloma
pulsa la
palanca
Ed Ref+
En nuestra vida cotidiana
• Persona
R • La persona
conocida • Saludamos me saluda
“Hola”
Ed Ref+
 El estímulo que esta presente cuando se

refuerza una conducta se llama Estímulo
discriminativo.
Relación de contingencia de 3 términos
• Persona
R • La persona
conocida • Saludamos me saluda
“Hola”
Ed Ref +
 El estímulo que esta presente cuando NO

se refuerza una conducta se llama
Estímulo delta.
• Persona no
R • La persona
conocida • Saludamos no me
“Hola” saluda
Edelta Ext
 La conducta que se emite con más frecuencia en

la presencia del estímulo discriminativo que en
su ausencia está bajo Control de estímulos.
 El control de estímulos es un proceso crítico en

nuestras conductas cotidianas.
 La mayoría de las conductas que realizamos

ocurren ante la presencia de ciertos estímulos
pero no ocurren en su ausencia.
Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

“Responder al teléfono”
Suena el Alguien
Respondemos
teléfono responde

“Responder al teléfono”
Suena el Alguien
Respondemos
teléfono responde
No suena el No
teléfono respondemos

“Parar en la carretera”
Señal de Stop Pararnos No multa


“Parar en la carretera”
Señal de stop Paramos No multa
No hay señal No nos

de stop paramos
Presencia del
Respuesta????
Estimulo:
Ausencia del No
Estímulo Respuesta????
Mi ejemplo de conducta bajo control de estímulos:
Presencia de
Leer Nos divertimos
un libro
Ausencia de
libro No leemos
Ejemplo de conducta que No esta bajo control de estímulos
Los niños
En el recreo APROPIADA
gritan
En la clase Los niños NO ES

gritan APROPIADA
 La mayoría de las conductas que aprendemos

ocurren ante determinados estímulos específicos
del medio.
Introducción
 Ejemplo: ante la presencia de globos, la niña dice

“globos”. El adulto sonríe y dice “si globos de colores”
 En el caso de los niños con autismo el objetivo

es doble:
• enseñarles a realizar las conductas
• enseñarles a realizar las conductas ante

ciertos estímulos
 Es decir conseguir que :
 Las conductas (no el alumno) estén bajo control de

estímulos o que….
 El alumno aprenda una DISCRIMINACIÓN.
 La discriminación ocurre cuando las conductas solo

se emiten ante determinados estímulos del medio y
no ante otros.
Desarrollo del control de estímulos
por reforzamiento diferencial
Enseñanza de discriminaciones
L
• La enseñanza de discriminaciones requiere: una
respuesta y dos estímulos antecedentes ( Ed y E delta).
• La respuesta en la presencia del estímulo discriminativo

es reforzada y la respuesta que ocurre en presencia de
otros estímulos ( estimulo delta) no es reforzada.
• Cuando este procedimiento se aplica de manera

sistemática y apropiada, incrementará la probabilidad de
que una conducta ocurra con más frecuencia ante la
presencia del Ed que en su ausencia.
• Discriminación: las conductas solo se emiten

ante determinados estímulos del medio y no ante
otros.
Estimulo
Respuesta Reforzamiento
Discriminativo
Estímulo Delta No
Respuesta
reforzamiento
• El Reforzamiento Diferencial consiste en reforzar las

conductas en la presencia del Ed y no reforzarlas en
presencial de otros estímulos (E Delta)
Papa Decir “papa” Reforzamiento
Otros hombres No
Decir “papa”
reforzamiento
Ejemplo de discriminación: enseñanza de derecha/izquierda
Instrucción:
Levantar la
“levanta mano Reforzamiento
mano derecha
derecha”
Instrucción:
“levanta Levanta la No
izquierda” mano derecha reforzamiento
Ejemplo de discriminación: enseñanza de las funciones de

toalla y cepillo. ¿Para que sirve?
¿Para que sirve

“Para secarse” Reforzamiento
la tolla?
¿Para que sirve

“Para secarse” No
el peine?
reforzamiento
PIENSA EN UN EJEMPLO!!
 La enseñanza de discriminaciones con reforzamiento

diferencial puede hacerse de dos maneras:
• Discriminación simultánea
• Discriminación sucesiva
 Discriminación simultánea: requiere la presencia de

todos los estímulos a la vez.
 EJEMPLO: el alumno señala la foto de una vaca cuando

aparece junto con otras fotos
“Señala vaca” Señala vaca Reforzamiento
No
“Señala vaca” Señala perro
reforzamiento
 Discriminación sucesiva: los estímulos se presentan

en secuencia, uno cada vez.
 EJEMPLO: nombrar personas.

Foto de una
Nombrarla Reforzamiento
persona
 Las investigaciones han mostrado que los dos métodos

( sucesiva y simultánea) produce discriminaciones.
 Sin embargo, las discriminaciones simultáneas

producen mas generalización que la sucesiva en el
ámbito de enseñanza (Schroeder, Baer (1972), Panyan
y Hall (1978).
Generalización de Estímulos vs
Discriminación
Generalización de Estímulos
• Generalización de Estímulos: Cuando una respuesta

se refuerza ante la presencia de un estímulo……….
R
• Persona • Me
conocida • Saludar saludan
Ed Sr+
• …….., hay una tendencia a responder de la misma

manera ante estímulos similares.
• Otras
R • Me
Personas • Saludar saludan
conocidas
Ed Sr+
Discriminación
• Discriminación: Cuando una respuesta se refuerza

ante la presencia de un estímulo……….
• Presencia de
R • Consecuencia
Papa • Decir “papa” positiva
Ed Sr+
Discriminación
• ……. las respuestas NO se emiten ante la presencia de

nuevos estímulos.
R
• Otros • No
hombres • Decir respuesta
“papa”
Edelta Ext
La Generalización tiene más probabilidad de ocurrir cuando

los estímulos son de la misma dimensión física, pero
difieren del estímulo original en solo algún aspecto de esa
dimensión.
Estimulo discriminativo Generalización a otros estímulos

La generalizacion de estímulos implica seleccionar

estímulos antecedentes en el lugar de enseñanza similares
a aquellos que están en el lugar donde debe ocurrir la
generalización de estímulos.
Enseñanza con tablero electrónico Generalización en el aula

Formación de Conceptos
 Un concepto se define como ambas cosas:
 una generalización de estímulos dentro de una

clase de estímulos (aprender el color rojo con
varios objetos)
 y una discriminación entre clases de estímulos

(entre el rojo y verde)
Una clase de estímulos es un conjunto de estímulos

que tienen una relación común.
ROJO VERDE
 El aprendizaje de los conceptos depende de las

respuestas en la presencia de estímulos antecedentes
y las consecuencias que le siguen.
ROJO Reforzamiento
+
Estímulo Discriminativo
Estímulo Delta
Aprender el concepto
de ROJO, implica que
una vez que ha
aprendido a :
DISCRIMINAR entre
manzana roja y verde,
GENERALIZA ese
aprendizaje a otros
estímulos dentro de la
clase de estímulos.
• ¿QUÉ CONCEPTOS PODEMOS ENSEÑAR A LOS

NIÑOS CON AUTISMO?
EJEMPLOS
FORMAS, NUMEROS, OBJETOS

HABILIDADES SOCIALES (ej. ayudar,
compartir)
Video 1:Instrucciones simples
Video 2: Partes del cuerpo

Factores que afectan al control
de estímulos
Factores que Afectan al Control de
Estímulos
 Hay al menos 5 factores importantes puedan afectar al
aprendizaje de discriminaciones y por tanto al control de
estímulos:
1. Reforzamiento
1. Habilidades de pre-atención
2. Habilidades Pre-requisitas
1. Presentación de estímulos
1. Atención
Estímulos
1. Reforzamiento
Un reforzamiento diferencial efectivo requiere:
 Tener reforzadores potentes

 Reforzar de manera contingente
Estímulos
2. Habilidades de Pre-
Atención.
Algunos ejemplos son:
• Mirar a los materiales
• Mirar a la maestra
• Escuchar instrucciones
verbales
• Estar sentado en la silla

Estímulos
3. Habilidades Prerequisitas.
Examinar si el niño tiene las

habilidades prerrequisitas
para realizar la tarea
Ejemplo : Saber igualar para

realizar agendas visuales.
Estímulos
Ya tenemos que …
1. El niño esta motivado
2. Presta atención a la tarea
3. Tiene las habilidades prerrequisitas
¿Qué examinaríais ahora?

Estímulos
5. Presentación de los Estímulos y el Feedback
La manera en que se presentan los estímulos tiene un

gran impacto en el desarrollo del control de estímulos. Hay
3 factores que influyen:
 Instrucciones mínimas
 Oportunidades de responder
 Ritmos de las instrucciones

Estímulos
 Instrucciones mínimas:
Están directamente relacionadas con la discriminación

que estamos enseñando.
Ejemplo: “señala pelota” versus “señala la pelota de

colores, que la puedes botar y tirar…”
Estímulos
 Oportunidades de responder:
 son la interacción entre las instrucciones o EA de la

maestra (materiales, preguntas) y el éxito en obtener
respuestas correspondientes a ese EA.
Ejemplo: Levántate o ¿Cómo te llamas?

Estímulos
 Oportunidades de responder:
 Implican organizar lo EA para que se den muchas

oportunidades de responder.
Ejemplo: ensayos discretos.
 Conseguir que se den una alta tasa de respuestas

correctas.
 Dara OR activas. Ejemplo: responder preguntas,

nombrar fotos, versus atención visual)
Estímulos
 Ritmo de las instrucciones: (Estudios de Plummer,

Baer y LeBlanc (1977)
 Es más efectivo presentar instrucciones de manera

rápida para reducir respuestas incompatibles con la
tarea que el time-out.
 La presentación rápida de estímulos antecedentes

produce una adquisición más alta con menos errores
que la presentación lenta.
Estímulos
 Feedback: (Hogan, Cooper, LeBlanc y Etzel ( 1971)
 El feedback específico es más efectivo que el

feedback general.
Ejemplo: “ que bien caminas” versus“ que bien
 Aplicación contingente a las respuestas correctas.

Ejemplo: “ Aplaude”- el niño/a aplaude sin ayudas-
se refuerza la respuesta correcta.
Estímulos
Video 3: sin control instruccional Video 4: con control instruccional
Estímulos
6. Atención
 Las personas atienden más a unos Ed (asociados a

reforzamiento). También hay otros factores que influyen
en la atención que se presta a los estímulos:
 Salience
 Enmascaramiento
 Overshadowing
Estímulos
6. Atención
 Salience: algunas personas atienden mejor a

estímulos visuales y otras a auditivos.
Ejemplo: fijarse en los movimientos de la boca

interfiere en que se fije en las instrucciones verbales.
Estímulos
6. Atención
 Enmascaramiento: otros estímulos bloquean el

efecto del estímulo prominente
Ejemplo: la presencia de otras personas influye en que

el alumno responda las preguntas de la maestra.
Estímulos
6. Atención
 “Overshadowing”: otro estímulo interfiere en el

control sobre otro estímulo
Ejemplo: mirar por la ventana influye en que el

alumno no preste atención a la maestra/ sus deberes.
Estímulos
6. Atención
Tres maneras para conseguir reducir estas interferencias:
 Hacer cambios en el entorno físico (ej. quitar juguetes del entorno)
 Hacer que los estímulos antecedentes sean muy intensos ( rápidos y

alta tasa de oportunidades)
 Reforzar sistemáticamente las conductas en la presencia de estímulos

relevantes.
Factores que afectan al control de
estímulos
• ¿Que ocurre si después de haber analizado todas

las variables del entorno- el alumno sigue sin
aprender tan solo con reforzamiento diferencial?
Las “Ayudas”
Las Ayudas o “Prompts”
Ayudas o “Prompts”
 La mayoría de las habilidades se aprenden con

reforzamiento diferencial.
 Los niños con autismo no siempre aprenden con

reforzamiento diferencial.
Introducción
 Las investigaciones han mostrado que una

manera efectiva de enseñar habilidades es el
uso de ayudas o “prompts”.
Definición de Ayudas o “Prompts”
 Las Ayudas son estímulos antecedentes que aumentan

la probabilidad de que una conducta ocurra ante un
estímulo específico y por tanto pueda ser reforzada.
Touchette y Howard (1984) definen las ayudas

(“prompts”) como la sustitución de un estímulo
efectivo pero inapropiado por otro inefectivo pero
apropiadodo.
Krantz y McClannahan (1999) definen los

“prompts” como instrucciones, gestos,
demostraciones u otras cosas que ayudan a que la
persona emita una conducta.
Tipos de Ayudas
1. Ayudas asociadas a las respuestas:

 Ayudas verbales
 Modelado
 Ayuda física
 Gestos
 Pistas visuales
 Pistas textuales
2. Ayudas asociadas a los estímulos:

 Pistas de movimiento
 Pistas de posición
 Pistas redundantes
Tipos de Ayudas
 Ayudas verbales:
• Son las mas comunes
• Son palabras, instrucciones, o preguntas.
• Normalmente se usan con otro tipo de ayudas ( ej.
gestos, modelado)
Programa Ayudas Verbales:
Imitación Verbal “mama”

Iniciar un Saludo ”Hola”
Nombrar objetos “Pelota”
Ayuda Verbal+ Física+Gestos
Video 5: ayuda física +verbal

Tipos de Ayudas
 Modelado(demostración)
• El segundo más común
• También se usa con otro tipo de ayudas
• Puede ser en vivo o con video modelado.
Programa Modelado
Escribir Copiar modelo

Imitación Canciones Maestra modela
Ejercicio Físico Video modelado
Modelado+ Ayuda Física
Video 6: Modelado
Modelado+ Ayuda Física
Estímulos
1. Ayudas asociadas a las
respuestas:
 Ayuda Física.
• Contacto físico del maestro
• Son las más intrusivas
• Dan poca oportunidad para
que el alumno realice la
tarea sin ayudas.
• Ejemplos: en tareas de
autonomía.
Ayuda Física
Video 7: Ayuda física

Tipos de Ayudas
 Gestos
• Señalar, u otros gestos que indican realizar una
acción
• Normalmente se usan con otras ayudas
Ejemplos: usar gesto de afirmación para recibir una

ficha
Tipos de Ayudas

respuestas:
 Pistas visuales
• Dibujos, fotografías, texto.
• Se usan con otro tipo de

ayudas ( ayuda física)
• Ejemplos: Vestirse, lavarse

las manos, rutinas.
Tipos de Ayudas
 Pistas visuales
• Fotos: Agendas visuales Video 8: pistas visuales
Tipos de Ayudas
 Pistas visuales
• Fotos: Juego de
construcción
Tipos de Ayudas
 Pistas textuales
• Texto
Tipos de Ayudas

respuestas:
 Pistas auditivas
• Botones grabadores
• Tarjetas lectoras
Tipos de Ayudas

respuestas:
 Pistas auditivas
Ejemplos:
• Enseñar interacciones
• Pedir ayuda
• Conversaciones
Tipos de Ayudas
 Pistas de Posición
 Pistas Redundantes
Tipos de Ayudas
Ejemplo: para aprender la discriminación de

monedas, el maestro mueve la moneda correcta.
Tipos de Ayudas
 Pistas de posición
Ejemplo: el maestro coloca la moneda correcta más

cerca del alumno
Tipos de Ayudas
 Pistas Redundantes
Una o más dimensiones relevantes del estímulo/
respuesta ( color, forma, tamaño) se asocian con la
respuesta correcta.
Procedimiento de transferencia
de las ayudas
Procedimientos de Transferencia de
las Ayudas: Desvanecimiento
 Las ayudas son estímulos suplementarios que deberían

utilizarse solo durante la fase de adquisición de una
respuesta.
 El desvanecimiento es una técnica que cambia

gradualmente el estímulo antecedente; los estímulos se
presentan o se eliminan gradualmente.
 Los procedimientos “sin errores” son aquellos que

transfieren el control con el mínimo número de errores.
 Los niños con autismo pueden aprender con los

procedimientos “sin errores” tareas complejas que no
aprendieron con otros métodos más sencillos como el
ensayo y error.
Las transferencia de las ayudas puede estar asociado a:
1. Las Respuestas
1. Los Estímulos
1. Asociadas a las Respuestas:
 Incrementar asistencia: (de menos a más)
 Disminuir asistencia (de más a menos)
 Guiar gradualmente
 Indicios demorados (time delay)

 Incrementar asistencia (de menos a más)
• Las ayudas van de menos a más grados de asistencia
• Latencia de 5 seg. Sino responde se dan ayudas en el

siguiente orden ( menos a mas intrusivas): Instrucción
verbal, Modelado, ayuda verbal, Ayuda física- ayuda
verbal.
• El maestro sigue esta secuencia si el alumno no

responde durante el periodo especificado ( de 5 a 10
segundos).
• VENTAJAS: cada ensayo es una oportunidad de

realizar una respuesta sin ayudas ante el E relevante.
• DESVENTAJAS: produce errores, dependencia de la

ayuda, requiere más ensayos que otros
procedimientos

Maestro Alumno
“Señala el número 8” No responde en 5 sg
“Señala el número 8 que está entre el 7 y el 9” No responde en 5 sg
Este es el número 8 [el maestro señala al número 8].

Ahora señala tú al número 8” Señala el 9
Señala el número 8 (a la vez que le da la instrucción

coge su mano y la coloca en el número 8)”[ayuda
física parcial] Señala el 9
Señala el número 9 ( esta vez coge el dedo y lo lleva

al número 8) [ayuda física total Señala el 8
• Las ayudas van de más a menos grados de asistencia

hasta que no se presentan ninguna ayuda.
• Normalmente, el primer tipo de ayuda es físico y

después pasa a verbal
• Se especifica un criterio para pasar de una ayuda a

otra. Si el alumno comete errores se vuelve al nivel
anterior de ayudas.
• VENTAJAS: es fácil de implementar, produce niveles

estables de respuestas correctas
• DESVENTAJAS: hay pocos datos sobre la tasa de

errores y la eficiencia instruccional (número de
ensayos hasta alcanzar criterio).
 Disminuir asistencia: de más a menos

Maestro Alumno
“Señala el coche” a la vez que coge la mano del Coge el coche
estudiante y la lleva al objeto
“Coge el coche “y le toca el brazo para que lo coja Responde correctamente en 3

( ayuda física parcial)” ensayos
Coge el coche y utiliza un gesto Responde correctamente en 3 e
Da instrucción verbal “coge el coche” Responde correctamente

 Guía Graduada ( retirada de ayudas físicas)
• Comienza con la mayor cantidad necesaria de ayuda

para que el alumno complete la tarea correctamente.
• La cantidad de ayuda necesaria puede variar dentro

del mismo ensayo en lugar de a lo largo de los
ensayos.
• A medida que el alumno comienza a responder

independientemente, la cantidad de ayuda necesaria
va disminuyendo; si el alumno deja de responder, la
ayuda se aumenta.
 Guía Graduada
• El lugar o intensidad de la ayuda puede

desvanecerse:
• Desvanecimiento espacial (cambiar el lugar)

• Sombreado ( seguir los movimientos)
• Incrementar distancia
Desvanecimiento espacial-
Sombreado- Incrementar distancia
 Guía Graduada
• EJEMPLOS: Se aplica en habilidades como
 Vestirse
 Agenda de juego
 Escribir
Procedimientos de Transferencia de las
Ayudas: Desvanecimiento
Video 8: desvanecimiento ayudas fisicas

 Guía Graduada
• VENTAJAS: produce pocos errores

• DESVENTAJAS: da pocas oportunidades para que el
alumno/a responda de manera independiente.
 Indicios Demorados: desvanecimiento de ayudas

verbales
• Desvanece la ayuda verbal incrementando la

cantidad de tiempo entre el estímulo natural del
entorno (Ed.) y la ayuda.
 Indicios Demorados
 Hay dos tipos de indicios demorados:
o Progresivo: la cantidad de tiempo entre el Ed. y el

ayuda aumenta gradualmente, permitiendo al alumno
iniciar la respuesta correcta.
 Hay dos tipos de indicios demorados:
o Progresivo: la cantidad de tiempo entre el Ed. y el

ayuda aumenta gradualmente, permitiendo al alumno
iniciar la respuesta correcta.
o Constante: se selecciona un intervalo de demora y se

se presenta en bloques de ensayos durante la
enseñanza.
 VENTAJAS: eficiente, efectivo y produce pocos errores
 DESVENTAJAS: dependencia de la ayuda ,

particularmente en el progresivo (el alumno espera a
la ayuda).
las Ayudas
 Indicios Demorados_ EJEMPLO
Sesión Demora en Operación

sg
1 0 El Ed. Natural y la ayuda se presentan
simultáneamente (ej,¿Quien es? Di mama)
2 1 La ayuda se presenta si la respuesta
correcta no ocurre 1 sg después de
presentar el Ed. (¿Quien es?- 1sg mama)
3 2 La ayuda se presenta si la respuesta no
ocurre 2 sg después de presentar el Ed.
4 3 La ayuda se presenta si la respuesta no
ocurre 3 sg después del Ed.
1. Asociadas a las Estímulos:
 La transferencia de control de estímulos asociados a las

respuestas no requería que se manipulasen los
materiales.
 En la manipulación de estímulos los materiales se

manipulan sistemáticamente para evocar una respuesta.
• Desvanecimiento del estímulo
• Super imposición y Desvanecimiento
• Moldeamiento de estímulos
 Desvanecimiento de Estímulos:
• Son procedimientos que “…exageran alguna dimensión

física ( color, tamaño o intensidad) del estímulo
relevante para ayudar a la persona a realizar una
respuesta correcta y después DESVANECER esa
exageración hasta que el alumno haga la discriminación
relevante.
• La forma inicial de estímulo se parece al estímulo

criterio.
 Desvanecimiento de Estímulos:
• VENTAJAS: Producen pocos errores.
• DESVENTAJAS: Solo pistas relevantes al criterio ( es

decir, aspectos del estímulo que son esenciales para
hacer la discriminación final) son efectivos para enseñar
discriminaciones.
las Ayudas
Ejemplo de Desvanecimiento de Estímulos
Sidman y Stoddard ( 1966): Elipse y Círculo
Nivel inicial Nivel final

 Super-Imposición y Desvanecimiento
• Dos estímulos se juntan de tal manera que uno está

superimpuesto en el otro para evocar la respuesta
correcta y uno de ellos se va desvaneciendo
gradualmente.
 Moldeamiento de Estímulos:
o Las características físicas de los estímulos iniciales se

cambian hasta el punto en que el alumno pueda hacer
una discriminación y después se CAMBIAN
gradualmente (Etzel y LeBlanc, 1979).
o El estímulo inicial no se parece al estímulo criterio.

 Moldeamiento de Estímulos:
• VENTAJAS: Es muy efectivo y un procedimiento casi

sin errores.
• DESVENTAJA: requiere una gran preparación de los

materiales y por tanto es difícil de utilizar.
las Ayudas
Ejemplo de Moldeamiento de Estímulos
Sidman y Stoddard ( 1966): Elipse y Círculo
Nivel inicial Nivel final

• Hay una gran variedad de procedimientos para transferir el

control de las Ayudas al estímulo relevante.
• EN LA PRÁCTICA: es mas común usar procedimiento de

transferencia asociados a las respuestas debido a la
implicación de tiempo que supone tanto el moldeamiento de
estímulo como el desvanecimiento de estímulos.
Dependencia de las Ayudas
La dependencia
de las ayudas
ocurre cuando el
control de la
respuesta no
transfiere de la
ayuda al estímulo
relevante del
entorno.
 Según Eztel y LeBlanc, ocurre cuando la ayuda se asocia

de manera repetida con reforzamiento y la ayuda no se
desvanece rápido.
 Algunos tipos de ayudas y procedimientos de

reforzamiento incrementan la probabilidad de que los
alumnos ignoren elementos relevantes y solo respondan
a las ayudas.
 Estrategias para reducir dependencia de ayudas
 Al principio se puede reforzar conductas con ayudas.
 Refuerza respuestas sin ayudas de manera diferencial

.
 Centrar la enseñanza en pistas relevantes del entorno

es decir, pistas que estarán presentes cuando las
ayudas se hayan desvanecido (ej. no utilizar ayudas
verbales sino físicas para vestirse)
Consideraciones en la selección de
Ayudas
 Variables del alumno:
 Que tenga las habilidades prerrequisitas
 Si las ayudas son reforzantes o aversivas.
 La historia de reforzamiento con procedimientos de

ayudas
 Los alumnos que no han aprendido a esperar a las

ayudas puede que para ellos no sea efectivo el
procedimiento de los indicios demorados
Comparaciones en los procedimientos
de las ayudas asociadas a respuestas
 Los procedimientos de disminuir ayudas son mas

efectivos que los de incrementar ayudas cuando se
están adquiriendo las habilidades; los ayudas de
menos a más producen errores sistemáticamente.
 Incrementar la ayuda es más efectivo que disminuir la

ayuda cuando se pretende enseñar fluidez.
Conclusiones: INTERVENCION
SOBRE ANTECENDETES
 La influencia de los estímulos antecedentes en

la ocurrencia de una conducta- Teoría del
Control de estímulos.
 Discriminación a través del reforzamiento

diferencial.
 Factores que afectan al control de estímulos.

Conclusiones: INTERVENCION
SOBRE ANTECENDETES
 Uso de ayudas como estímulos adicionales que

ayudan a evocar una conducta determinada.
 Procedimientos de desvanecimiento de las

ayudas.
 El problema de la dependencia de las ayudas y

como solucionarlo.
Fin
Intervención sobre Antecedentes

María Ángeles Rebollar Bernardo
marebollar@gmail.com

Ayudas y Desvanecimiento

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Intervención sobre Antecedentes

“Estrategias basadas en la teoría del

María Ángeles Rebollar Bernardo

Donde me formé en ABA

Intervención en casas Consultorías externas

 Teoría del control de estímulos.

Relación de contingencia de 3 términos

En nuestra vida cotidiana

 El estímulo que esta presente cuando se

Relación de contingencia de 3 términos

 El estímulo que esta presente cuando NO

 La conducta que se emite con más frecuencia en

 El control de estímulos es un proceso crítico en

 La mayoría de las conductas que realizamos

Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Señal de Stop Pararnos No multa

Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Señal de stop Paramos No multa

No hay señal No nos

Ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Mi ejemplo de conducta bajo control de estímulos:

Ejemplo de conducta que No esta bajo control de estímulos

En la clase Los niños NO ES

 La mayoría de las conductas que aprendemos

 Ejemplo: ante la presencia de globos, la niña dice

 En el caso de los niños con autismo el objetivo

• enseñarles a realizar las conductas

• enseñarles a realizar las conductas ante

 Es decir conseguir que :

 Las conductas (no el alumno) estén bajo control de

 El alumno aprenda una DISCRIMINACIÓN.

 La discriminación ocurre cuando las conductas solo

• La respuesta en la presencia del estímulo discriminativo

• Cuando este procedimiento se aplica de manera

• Discriminación: las conductas solo se emiten

• El Reforzamiento Diferencial consiste en reforzar las

Papa Decir “papa” Reforzamiento

Ejemplo de discriminación: enseñanza de derecha/izquierda

Ejemplo de discriminación: enseñanza de las funciones de

¿Para que sirve

¿Para que sirve

 La enseñanza de discriminaciones con reforzamiento

 Discriminación simultánea: requiere la presencia de

 EJEMPLO: el alumno señala la foto de una vaca cuando

“Señala vaca” Señala vaca Reforzamiento

 Discriminación sucesiva: los estímulos se presentan

 EJEMPLO: nombrar personas.

 Las investigaciones han mostrado que los dos métodos

 Sin embargo, las discriminaciones simultáneas

• Generalización de Estímulos: Cuando una respuesta

• …….., hay una tendencia a responder de la misma

• Discriminación: Cuando una respuesta se refuerza

• ……. las respuestas NO se emiten ante la presencia de

La Generalización tiene más probabilidad de ocurrir cuando

Estimulo discriminativo Generalización a otros estímulos

La generalizacion de estímulos implica seleccionar

Enseñanza con tablero electrónico Generalización en el aula

 Un concepto se define como ambas cosas:

 una generalización de estímulos dentro de una

 y una discriminación entre clases de estímulos

Una clase de estímulos es un conjunto de estímulos