Facultad de Lenguas y Educación

Silvia Castellanos Cano

Máster Universitario en
Avances en la evaluación del lenguaje y la
comunicación

Pruebas y test de evaluación para el

lenguaje oral
Tema 5

Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación

Del desarrollo lingüístico 3

Del vocabulario 6

Batería de lenguaje 8

Análisis de retraso del lenguaje 12

Prueba de lenguaje oral de Navarra 14

Del desarrollo lingüístico
Para poder estudiar el desarrollo del lenguaje, es fundamental tener en cuenta los niveles de
desarrollo del infante y conocer las diferentes etapas de adquisición del lenguaje.

Algunas de las pruebas más utilizadas en la evaluación del desarrollo del lenguaje son:

- CELF-4:, Spanish Clinical Evaluation of Kanguage Fundamentals- 4 (Elisabeth H.

Wiig, Wayne A. Secord y Eleanor Semel, 2006).

Es una prueba muy utilizada en niños/as de entre 5 y 21,11 años.

Este instrumento se aplica de forma individual y evalúa:

 La capacidad general del lenguaje y la comunicación.

 Identifica los puntos fuertes y débiles del lenguaje y la comunicación.

 Determina si existen dificultades en las áreas de morfología, sintaxis o

semántica.

 Determina si existen diferencias significativas en la comprensión y la

expresión.

 Identifica posibles déficits en comprensión lectora.

 Proporciona datos normativos de población española tanto de lenguaje

como de comunicación.

 Planifica la intervención y evaluación de forma eficaz.

Esta prueba permite obtener un desempeño de los menores

Esta prueba es muy eficaz a la hora de hacer un cribado inicial, en el caso de que
exista alguna sospecha de posible trastornos específico del lenguaje o retraso en la
adquisición del lenguaje.

Evalúa la comprensión y producción de la morfología, sintaxis, semántica y

pragmática. Según la edad a la que se aplique la prueba, existen diferentes
cuadernillos de registro. La primera franja de edad, de entre los 5 y los 8 años y la
segunda franja, comprende desde los 9 a los 21 años. Esta segunda franja, se
subdivide en dos mitades que va desde los 9 a los 12 años y de los 13 a los 21 años.

Las pruebas comunes a todas las edades son:

- Recordando oraciones: Se evalúa la agilidad que tiene el sujeto de repetir la

misma frase desde un modelo que varía y aumenta en longitud y complejidad
sintáctica. Consta de 32 oraciones y se registra el número de errores que puede ir
desde el 0 al 4. Se realizan previamente dos ensayos para comprobar que la
tarea se comprende.

- Formulación de oraciones: Se evalúa la habilidad para crear oraciones difíciles

formulándolas de forma adecuada tanto a nivel semántico como morfosintáctico.
Para crearlas se da una palabra y/o imagen de referencia. Está formado por 23
ítems para el grupo de edad de los 5 a los 8 años. Para el segundo grupo de

Nombre documento_Dpto. [3] fecha

 edad, de los 9 a los 21, cuentan con 26 ítems en total. Se realizan dos ensayos
previos para asegurarse de la comprensión de la tarea. La puntuación posible de
la tarea oscila entre 0 y 2.

Para los diferentes grupos de edades, existen pruebas diferentes.

- De 5 a 8 años, las tareas son:

o Conceptos y siguiendo oraciones: Se evalúa la capacidad de

interpretación y producción de diferentes consignas verbales. La amplitud
y dificultad va aumentando en progreso. El objetivo es que el sujeto
señale un elemento dentro de la lámina que se muestra.
El total de ítems son 21. Se realizan tres tareas de demostración y tres
ensayos previos para comprobar que la tarea se comprende de forma
correcta.

o Estructura de palabras: Se evalúa la adquisición de la morfología. La

tarea consiste en que el sujeto tiene que ser capaz de terminar la oración
que se le ha dejado inacabada con una lámina que se le muestra
visualmente. Se le piden nombres, verbos de tiempo, número, persona…
La tarea consta de un total de 29 ítems que están agrupados en 14
categorías según la complejidad morfológica.

- De 9 a 21 años, las tareas son:

o Clases de palabras: Esta tarea es exclusiva para el primer subgrupo de 9

a 12 años.
Se evalúa la habilidad para explicar y comprender relaciones entre
palabras.
Cuenta con 26 ítems, se evalúa la forma receptiva y expresiva.

o Definición de palabras: Esta tarea se le aplica al segundo subgrupo, de

13 a 21 años.
Se evalúa la capacidad para describir las palabras que se presentan en
una frase.
El total de ítems son 26.

Otra prueba de evaluación temprana de lenguaje y la comunicación es:

- CDI o inventario del desarrollo comunicativo MacArthur-Bates (Fenson et al.,

1993; López-Ornat et al., 2005).

Esta prueba evalúa la comprensión y producción del lenguaje en bebés de 0 a 36

meses.
Cuenta con dos inventarios que se organizan por edades:

o 0 a 15 meses.
o 16 a 30 meses.

La evaluación se lleva a cabo a partir de una serie de conductas que son

recogidas por las figuras de referencia del bebé.
Se registran primeras vocalizaciones, palabras, gestos o gramática que el niño
conoce.

Se recogen también datos sociodemográficos, escolares…

Este cuestionario, puede ser vir de soporte para poder extraer de forma temprana
si el niño/a presenta retraso del lenguaje.

Nombre documento_Dpto. [4] fecha

 - A-RE-HA. Análisis del retraso del habla. Protocolos para el análisis de la
fonética y la fonología infantil. (Aguilar Mediavilla y Serra Raventós, 2003).

Se realiza una prueba de rastreo para determinar hasta qué punto los/as niños/as son
capaces de realizar las pruebas dentro de la “normalidad”, sin encontrarse en “zona
de riesgo evolutivo”. En el caso de que se de esa zona de riesgo, se procederá a
realizar una evaluación posterior más completa. Está prueba no está diseñada para
evaluar aspectos como la fluidez o la prosodia.

La edad de aplicación está entre los 3 y los 6 años. El objetivo que persigue es
evaluar, a partir de los datos evolutivos, las incidencias posibles de praxias,
respiración, audición y nivel cognitivo.

El perfil fonológico tiene como objetivo establecer un perfil de esta competencia

elaborando planes de reeducación. Para llevarlo a cabo, las tareas con las que
cuenta con:

1. Denominación a partir de imágenes. El objetivo de esta prueba es poder elaborar

un perfil productivo en el contexto más simple y con las estructuras más sencillas.

2. Narración. Se realiza un perfil productivo en el contexto de habla continua del

menor. Se aconseja realizarlo una vez que la reeducación ya que ha puesto en
marcha. Se suele realizar entre los 4 y los 5 años.

3. Discriminación de palabras (pares mínimos). Se realiza el perfil de percepción de

contrastes fonológicos del mejor. Se suele realizar cuando tienen entre 3 y 6
años.

- Escala de Desarrollo McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

(MSCA). (McCarthy, D. 2004).

Esta escala se aplica para determinar el grado de desarrollo del menor y poder
realizar una comparación con respecto al nivel esperable de su edad.
La prueba se aplica a menores de entre 2 y 8,6 años.

Consta de 18 test con 6 subescalas que incluyen:

o Verbal: madurez de conceptos verbales y aptitudes expresiva. Integran

escalas de memoria pictórica, vocabulario, memoria verbal, fluidez verbal
y opuestos.

o Perceptiva-manipulativa: capacidad de razonamiento en tareas lúdico-

manipulativas. Contiene ejercicios de aptitudes como imitación,
clasificación lógica, tareas espaciales, perceptivo visuales y
conceptuales. Algunos de los ejemplos son: rompecabezas, cubos,
orientación izquierda-derecha, copia de dibujos, formación de
conceptos…

o Cuantitativa: facilidad en manejo y comprensión de conceptos y símbolos

numéricos. Incluye tareas de cálculo, memoria numérica, recuento y
distribución.

o Memoria: visual, acústica, verbal y numérica.

o Motricidad: aptitud motora. Algunas tareas son coordinación de brazos,

acción imitativa, copia de dibujos, dibujo de un niño…

Nombre documento_Dpto. [5] fecha

 o General cognitiva: incluye subescalas verbal, cuantitativa y perceptivo-
manipulativa. El sumatorio de estas tres puntuaciones indica el Índice
General Cognitivo (GCI).

Del vocabulario
Una de las pruebas más utilizadas para la evaluación del lenguaje es:

- PEABODY, Test de vocabulario en imágenes (Dunn, L.M. y Dunn, Ll. M. 1997).

Esta prueba es muy utilizada debido al gran rango de edad que abarca, ya que
permite realizar la evaluación desde los 2,6 años hasta los 90.
Contiene 192 láminas con cuatro dibujos en las que el sujeto tiene que indicar
cuál es la representación que mejor encaja con la palabra que el evaluador le ha
indicado.

El objetivo es realizar la evaluación del nivel de vocabulario receptivo.

El test de rendimiento mide el nivel de vocabulario de la persona. Se puede
realizar también a modo de screening.

Figura 1. Ejemplo de imagen de test PEABODY.

Nombre documento_Dpto. [6] fecha

 - Test de Vocabulario de Boston (Goodglass, H., Kaplan, E. y Weintraub, S.,
1996).

Esta prueba de vocabulario evalúa un amplio rango de este. Se utiliza

especialmente para la detección de problemas leves de recuperación de
palabras. Se puede utilizar en sujetos con dificultades en el desarrollo de la
lectura, cuando se presentan demencias o con sujetos afásicos.

El contenido del tests consta de 60 figuras, ordenadas de forma progresiva desde

la más sencilla a la más compleja.

Se le permite al sujeto un tiempo de veinte segundos para responder a cada

lámina.

La puntuación del test indica:

- El número de respuestas.

- El número de claves semánticas que ha proporcionado el examinador.

- El número de respuestas correctas.

- El número de claves fonológicas.

- El número de aciertos tras esas claves fonológicas.

Figura 2. Lámina test de vocabulario de Boston (1996).

Nombre documento_Dpto. [7] fecha

Batería de lenguaje
Una de las baterías del lenguaje más utilizadas son:

- EPLA (Evaluación del Procesamiento Lingüístico en la Afasia)

Autores: Kay Lesser y Coltheart.

Año de publicación: 1992.

El objetivo principal de esta evaluación es evaluar los procesos que funcionan a

nivel de la oración, es decir, evalua los procesos léxicos.
Consta de 58 tareas agrupadas en cuatro bloques:

o Procesamiento fonológico.
Compuesto por 17 tareas relacionadas con la percepción y
reconocimiento del lenguaje oral. Estas tareas son:

 Discriminación de fonemas.
 Decisión léxica auditiva.
 Repetición de palabras, no-palabras y oraciones.
 Segmentación fonológica.
 Amplitud de memoria de dígitos.
 Juicio de rima.

o Lectura y escritura.
Consta de 27 tareas, 19 de lectura y 8 de escritura.
Estas son:

 Discriminación e identificación de letras:

 Tareas puramente de procesamiento perceptivo.
 Evaluación del proceso de representación de letras.
 Evaluación de capacidad para diferenciar palabras y
pseudopalabras.

 Capacidad de asociar el nombre con el sonido de la letra con la

forma escrita que le corresponde.

 Decisión léxica visual. Determinar serie de letras con palabras.

 Tareas de lectura en voz alta.

 Tarea de lectura de palabras en voz alta.

 Lectura de no-palabras.

 Lectura de oraciones.

 Descripción de homófonos.

 Tarea de escritura.

o Comprensión de dibujos y palabras.

Evalúa el componente semántico a través de ocho tareas, que son:

 Relacionar palabra hablada-dibujo.

Nombre documento_Dpto. [8] fecha

  Relacionar palabra escrita-dibujo.

 Tareas de sinónimos.

 Tarea de relación semántica.

 Tarea de denominación:

 Denominación de dibujos en distinta frecuencia.

 Denominación oral, escrita, lectura en voz alta, dictado y
repetición.

o Procesamiento de oraciones.
En esta tarea se tiene en cuenta el nivel de la oración, aspecto que en las
tareas anteriores no se había tenido en cuenta.
Cuenta con 6 tareas que son:

 Tarea de comprensión de oraciones. Indicar el dibujo que

corresponda que la oración que se le muestra.

 Comprensión de verbos y adjetivos.

 Tarea de amplitud de memoria para oraciones.

- BETA. Batería para la evaluación de los trastornos afásicos (Patterson y

Shewwl, 1987).

El objetivo de esta batería es realizar la evaluación mediante tareas del sistema de

procesamiento, por tanto, en función de donde se encuentre el daño, se podrán
realizar las tareas o no.

Las variables que se tienen en cuenta, son:

- Longitud.
- Frecuencia.
- Categoría semántica.
- Familiaridad.

La batería está compuesta por 30 tareas que se agrupan en 6 bloques con 5 tareas
cada uno.

Bloque 1: Comprensión oral:

1- Discriminación de fonemas.
2- Decisión léxica auditiva.
3- Emparejamiento palabra hablada-dibujo.
4- Repetición de palabras.
5- Repetición de pseudopalabras.

Bloque 2: Producción oral.

Analiza la producción oral desde los procesos léxico-semánticos hasta los

fonológicos. Las tareas son:

1. Denominación de objetos.

Nombre documento_Dpto. [9] fecha

 2. Denominación de acciones.
3. Nombrar definiciones.
4. Fluidez verbal.
5. Fluidez verbal de nombres de personas.

Bloque 3: Lectura.

Evalúan los componentes del lector como la identificación de letras, mecanismos de

conversión de grafema a fonemas… Las tareas con las que cuenta son:

1. Nombrado de letras.
2. Decisión léxica visual.
3. Lectura de palabras.
4. Lectura de pseudopalabras.
5. Emparejamiento palabra escrita-dibujo.

Bloque 4: Escritura.

Analiza la escritura de palabras regulares y ortografía arbitraria. Las tareas son:

1. Señalar la letra.
2. Copiar mayúsculas a minúsculas.
3. Denominación escrita de objetos.
4. Dictado de palabras ortográficas.
5. Dictado de pseudopalabras.

Bloque 5: Semántica

Se utilizan dibujos y palabras para las siguientes tareas:

1. Asociación semántica.
2. Asociación objeto-acción.
3. Emparejamiento definición-palabra.
4. Emparejamiento de sinónimos.
5. Señalar el diferentes.

Bloque 6: Oraciones

Se lleva a cabo los procesos de comprensión y producción de oraciones. Las tareas

que se llevan a cabo son:

1. Emparejamiento oración hablada-dibujo.

2. Emparejamiento oración escrita-dibujo.
3. Juicio de gramaticalidad.
4. Prueba de dígitos.
5. Descripción de una lámina.

- RIENAL. Repertorio de instrumentos para la evaluación neurolingüística de

las alteraciones del lenguaje (Benedet, 2006).

El objetivo de la evaluación es obtener un perfil que permita llegar a la etiqueta

del diagnóstico en la evaluación del lenguaje.
La prueba consta de 26 test destinados a la evaluación de los niveles fonológicos,
léxicos, morfológicos y oracionales del lenguaje. Se presenta tanto de manera
auditiva como por escrito. Por tanto se requiere tanto de producción oral como
escrita.

Nombre documento_Dpto. [10] fecha

 El test está organizado en tres ejes principales:

a) Modalidad.
a. Auditivo/oral.
b. Visual/escrita.

b) Conducta verbal implicada.

a. Compresión.
b. Producción.

c) Nivel lingüístico.
a. Léxico.
b. Subléxico.
c. Sintáctico.

Los test que los componen son:

- Test 1: verificación semántica sobre imágenes.

- Test 2: discriminación de fonemas: evaluar los procesos de conversión acústico-
fonémica.
- Test 3: Reconocimiento de palabras simples.
- Test 4: Comprensión auditiva de palabras concretas.
- Test 5: Comprensión auditiva de palabras concretas (verificación semántica).
- Test 6. Comprensión auditiva de palabras abstractas.
- Test 7. Identificación de imágenes homónimas.
- Test 8. Repetición.
- Test 9: Denominación oral de imágenes.
- Test 10. Reconocimiento de palabras simples.
- Test 11. Emparejamiento palabra-imagen.
- Test 12. Verificación semántica.
- Test 13. Comprensión escrita de palabras abstractas.
- Test 14. Lectura.
- Test 15. Escritura al dictado.
- Test 16. Denominación escrita de imágenes.
- Test 17. Reconocimiento auditivo de palabras morfológicamente complejas.
- Test 18. Dividido en dos partes
o Comprensión auditiva de palabras morfológicamente complejas:
derivadas.
o Comprensión auditiva de palabras morfológicamente complejas: flexivas.
- Test 19. Comprensión auditiva de palabras morfológicamente complejas.
- Test 20. Producción oral de palabras morfológicamente complejas.
- Test 21. Reconocimiento de palabras morfológicamente complejas escritas.
- Test 22. Comprensión de palabras morfológicamente complejas escritas
(emparejamiento palabra-imagen).
- Test 23. Comprensión de palabras morfológicamente complejas escritas (decisión
sobre relación semántica).
- Test 24. Producción escrita de palabras morfológicamente complejas.
- Test 25. Divido en dos:
o Comprensión auditiva de oraciones gramaticales simples.
o Comprensión auditiva de oraciones gramaticales.
- Test 26: Producción oral de oraciones gramaticales.
- Test 27. Comprensión de oraciones gramaticales.
- Test 28. Producción escrita de oraciones gramaticales.

La aplicación de cada prueba se debe hacer de forma independiente de las demás.

Antes de realizar cada prueba, las instrucciones son leidas por el evaluador. Se debe
asegurar de que las instrucciones están bien comprendidas antes de comenzar con la

Nombre documento_Dpto. [11] fecha

 tarea.

Análisis de retraso del lenguaje

Para hacer una evaluación completa del lenguaje en los menores, hay que realizar una
evaluación completa de las diferentes áreas.

a) Fonología:

Se evalúa tanto la producción, estructura y percepción de contraste de lenguaje.

Se realiza con tareas como:

- Pares o contrastes mínimos fonológicos: Se muestran dos imágenes de

referencia que corresponden a dos conceptos distintos. El sujeto debe señalar la
imagen que corresponde al fonema que ha escuchado. Esta tarea evalúa la
discriminación de fonemas.

- Conciencia fonológica: Se evalúa la capacidad mental para transformar

mentalmente los sonidos que forman las palabras. El sujeto debe indicar la
imagen que comienza/contiene/finaliza por el fonema que le ha presentado
auditivamente.
También se pueden presentar dos palabras de forma oral para que intercambie la
primera fila.

- Denominación de palabras con los fonemas/estructuras que se van a evaluar: Se

presentan diferentes láminas con imágenes que contengan fonemas. Se le pide
nombrar objetos, animales, personas… que se encuentren en el dibujo. Se debe
registrar la forma y estructura del fonema que indique.

- Fluidez verbal fonológica: El sujeto cuenta con un tiempo limitado de sesenta

segundos en las que tiene que decir todas las palabras que se le ocurran que
comiencen por un fonema determinada.

b) Morfosintaxis:

Se evalúa la capacidad para realizar las flexiones nominales en cuanto a género y

número, flexiones verbales y producción de palabras función. Algunas tareas son:

- Cierre gramatical: Se presenta de forma oral una frase de forma incompleta para
que el sujeto complete la oración. En el espacio que queda incompleta, se espera
que se produzca la flexión, nominal o verbal y la forma sintáctica determinada.

- Formulación de oraciones: Se dice una palabra y se le pide que se formule una

oración con esta misma palabra. Para realizar su uso, se tendrá en cuenta el uso
de los nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones… La dificultad irá en
aumento.

- Repetición de oraciones: Se presenta al menor una oración de forma verbal, se le

pide que repita inmediatamente la oración. La dificultad se irá aumentando de
forma progresiva a medida que aumenta la longitud.

Hay que tener en cuenta tanto las omisiones como los errores, cambios o las
palabras que añade a la oración.

Nombre documento_Dpto. [12] fecha

 - Comprensión de oraciones: Se realiza una pregunta de forma oral y el sujeto
tiene que responder. Se pregunta para obtener respuestas en diferentes tiempos
verbales. La complejidad irá aumentando poco a poco.

- Corregir al muñeco que habla o encontrar los errores. Se pretende evaluar la

capacidad del sujeto para descrubir errores tanto en la sintaxis como en la
morfología.

- Narración espontánea: Se le da una imagen con diferentes acción. El sujeto tiene

que explicar que ha ocurrido en la lámina.

c) Léxico-Semántica

Se evalúa la capacidad del sujeto para llegar al contenido. Se obtiene información sobre
la comprensión y producción del vocabulario, diversidad léxica, conocimiento de
conceptos concretos y abstractos.

Algunas de las tareas que pueden servir de gran utilidad son:

- Denominación: Se presentan imágenes que representan diferentes elementos. El

sujeto debe indicar el nombre de cada uno de ellos.

- Comprensión de vocabulario: Se da información en una lámina y se le dice una

palabra, tiene que indicar a que lámina se refiere.

- Definición de palabras: Se presentan palabras de forma oral, el sujeto tiene que

definir la palabra. La complejidad va aumentando de forma progresiva.

- Comprensión de definiciones: Se presenta un rasgo del objeto que se pretende

definir. El sujeto tiene que indicar, a partir de ese rasgo, de que se trata.

- Tercio excluso: Se evalúan categorías semánticas. Se presentan láminas con tres

imágenes, dos de ellas pertenecen a la misma categoría y una tercera imagen, no
guarda relación. El sujeto tiene que indicar que imagen queda excluida de esta
misma categoría.

- Semejanzas: Se presentan dos palabras de forma oral, el sujeto debe de indicar

la relación que guardan esos dos conceptos o palabras.

- Categoría: Se le presentan unas láminas con diferentes objetos y tiene que

agrupar las láminas en diferentes categorías.

- Fluidez verbal semántica: El sujeto tiene sesenta segundo para indicar palabras
que comiencen por una determinada categoría. Aquí no se tiene en cuenta el
fonema por el que comience la palabra.

- Encontrar el intruso: Se muestra una frase con una palabra “intrusa”. El sujeto
tiene que indicar cuál es la palabra que no “encaja” dentro de esa frase.

d) Pragmática:

La evaluación integra tanto componentes lingüísticos como otras áreas de evaluación. No

existen prácticamente ninguna prueba específica para esta área.
La evaluación se suele hacer sobre todo para comprobar la habilidad del sujeto para
expresar, de forma correcta sus deseos, peticiones o aspectos que quiera comunicar.

Nombre documento_Dpto. [13] fecha

 También aspectos relacionados con el respeto del turnos, conservar el tema o el tomar
perspectiva de la comunicación.

Las tareas que se pueden utilizar son:

- Inferencias: Evalúa la capacidad de concluir información que no se ha explicado.

- Metáforas: Evalúa la comprensión del lenguaje en su sentido no literal.

- Encontrar el intruso: En este caso, se realiza igual que en el apartado anterior,

pero aquí nos fijamos en la justificación que da el sujeto para explicar por qué ese
elemento no tiene relación con el resto de palabras que aparecen.

- Función del lenguaje: Se trabaja de forma explícita en las diferencias del

lenguaje.

e) Prosodia:

Forma parte del componente fonológico. Se refiere a la melodía del habla y la modulación de
la entonación, el volumen, tono, acento…

Por tanto la evaluación debe de ir dirigida a la fluidez del habla, velocidad, ritmo, entonación y
posibles pausas y/o bloqueos.

Una de las pruebas específicas a utilizar en este área puede ser:

- PEPS-C, Profiling Elements of Prosodic Systems-Children (Peppé y McCann,

2003). Evalúa la expresión y comprensión de cuatro funciones prosódicas
significativas:

 Afecto.
 Final de turno.
 Segmentación.
 Foco.

También se tiene en cuenta la capacidad de discriminar e imitar formas prosódicas

necesarias para transmitir la función prosódica.

Está compuesto de 16 tareas. Las cinco más utilizadas son:

- Segmentación expresiva.
- Segmentación receptiva.
- Foco receptivo.
- Final de turno expresivo.
- Final de turno receptivo.

Prueba de lenguaje oral de Navarra

La prueba PLON-R (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2005), tiene como finalidad la
detección fácil y rápida de los posibles riesgos en cuanto al desarrollo del lenguaje oral.
Este test sirve como screening a la hora de realizar una evaluación del lenguaje oral.
Se aplicación es rápida, se aplica de forma individual en sujetos de 3, 4, 5 y 6 años.

El objetivo es evaluar aspectos contenido al significado de la palabra del vocabulario usual y

Nombre documento_Dpto. [14] fecha

 ser capaz de nombrar otros que guarden relación. Esto permite realizar una evaluación del
reconocimiento semántico, el nivel comprensivo y nivel expresivo.
Evalúa el contenido, forma y uso del lenguaje. Los sujetos deben denominar diferentes
objetos que se presentan en un cuadernillo con imágenes. El menor debe nombrar esos
objetos y repetir determinadas frases que son pronunciadas por el evaluador. En ocasiones,
se le pedirá al sujeto que señale lo que el evaluar dice de forma oral y en otras, al contrario, el
sujeto debe decir la palabra que el evaluador señala.
Estas dificultades son detectadas en las fases:

1. Fonológica: Si se pronuncia los fonemas correspondientes a su edad.

2. Morfología sintaxis: Descripción y estudio de sufijos o morfemos verbales.
Comprobando la variación que sufre el léxico y el tipo de frase que produce el
menor, ya sean simples, coordinas y subordinadas.

La prueba consta de tres aspectos evaluados:

a) Forma. Con una puntuación máxima de 5.

b) Contenido, puntuación máxima de 6.
c) Uso. Puntuación máxima de 3.

La puntuación máxima puede ser de 14 puntos. Las puntuaciones se dividen en:

- Normal: puntuación por encima de la media.

- Necesidad de mejorar: Puntuación entre la media y una desviación típica.
- Retraso: Puntuación por debajo de la media.

Figura 3. Ejemplo de tarea de PLON-R (2005).

Nombre documento_Dpto. [15] fecha

Bibliografía

- Aguilar Mediavillas, E. V. y Serra Raventós, M. (2003). A-RE-HA. Análisis del retraso del
habla. Protocolos para el análisis de la fonética y la fonología infantil. Barcelona: Universitat
de Barcelona.

- González Nosti, M. y Herrera Gómez, E. (2019). Evaluación neuropsicológica del lenguaje.

Madrid: Síntesis.

- McCarthy, D. (2004). Escalas Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (7ª

edición.). Madrid: TEA Ediciones.

Nombre documento_Dpto. [16] fecha