Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Psicología

Diagnóstico Cognitivo Conductual I.

Reporte de Lectura: Génesis y Quíntuple

Quinto Semestre

Grupo: 006

Facilitadora: Yuliana Leticia Flores Zavala

Nombre: García Ramos Natalia Guadalupe

Matrícula: 1962990

Monterrey, Nuevo León, México a 15 de Febrero del 2023

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 Génesis de la psicología

Aprendizaje por observación

Teoría de aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social se enfoca en determinar la medida en que aprendemos no solo de
la experiencia directa (por condicionamientos clásicos y operantes) sino también de observar lo
que le ocurre a otras personas o cuando se nos indica algo. Aprendiendo nuevas conductas son
ejecutarlas o sin ser reforzados por realizarlas. Se trata de un aprendizaje observacional o vicario
muy común, aprendemos a mostrar afecto, respeto o interés, así como hostilidad y agresión.

Bandura es quién explica la teoría del aprendizaje social de diversas maneras de la siguiente forma:

1. Se presta atención a lo que hace el modelo, no solo verlo.

2. Recordar lo que hizo el modelo.
3. Transformar lo aprendido en acción, se aprende mucho viendo un modelo, pero no hay razón
en particular para transformar lo aprendido en conducta.

Existe distinción entre el aprendizaje y la ejecución, es importante pues los teóricos del aprendizaje
social subrayan que puede darse el aprendizaje sin que ocurran cambios en la conducta visible. El
grado en el que exhibimos conductas aprendidas por medio de la observación se ve afectado por
el reforzamiento vicario o el castigo vicario, es decir nuestra disposición para realizar acciones
que aprendimos por la observación depende en parte de lo que le ocurre a las personas que
observamos.

El principal teórico del aprendizaje social es Albert Bandura quien se refiere a la teoría del
aprendizaje como una teoría social cognoscitiva, dentro de un experimento clásico Bandura
demuestra que las personas pueden aprender una conducta sin ser reforzadas por hacerlo y que el
aprendizaje de una conducta y su ejecución no es lo mismo.

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Bandura realiza que aunque el reforzamiento del modelo no es necesario para que ocurra el
aprendizaje vicario, ver un modelo reforzado o castigado proporciona información útil que puede
afectar nuestra disposición a demostrar o realizar lo que hemos aprendido. El reforzamiento y el
castigo vicario nos indica si la conducta es correcta o incorrecta y lo que probablemente nos
ocurrirá si imitamos al modelo. En resumen, aprendemos las conductas que son valiosas, y por lo
tanto somos capaces de anticipar la consecuencia de actuar de diferentes maneras. Bandura
también subraya, que los seres humanos tienen la capacidad de fijarse a sí mismos estándares de
ejecución y luego recompensarse o castigarse por alcanzar o fracasar al tratar de alcanzar estos
estándares, siendo la persona su propia fuente de reforzamiento o castigo, regulando su propia
conducta.

Dado el énfasis en las expectativas, el insight (discernimiento), la información, la autosatisfacción

y la autocrítica, la teoría del aprendizaje social tiene un gran potencial para ampliar nuestra
comprensión no únicamente acerca de cómo aprenden las personas las destrezas y habilidades sino
también de cómo se transmiten las actitudes, valores e ideas de una a otra persona. El aprendizaje
desde este punto de vista los seres humanos no sólo tienen visión sino también insight, percepción,
retrospectiva y precisión. Interpretando nuestra propia experiencia y la de los otros.

Quíntuple

El comportamiento de los organismo vivos es continuo. El comportamiento debe separarse

por segmentos que se estudien sin perder los elementos clave del comportamiento de las
condiciones ambientales. Los componentes esenciales del análisis de cualquier
comportamiento se han definido tradicionalmente como estímulos y respuesta. Hay tres
componentes esenciales: la condición biológica del organismo que se observa, las
consecuencias del comportamiento para el propio organismo o para su ambiente y la relación
de contingencia entre el comportamiento y sus consecuencias.

Autor es un agregado una fórmula adicional a la ecuación conductual operante que compone
el estímulo respuesta y relación de contingencia y consecuencia.
E Estimulación antecedente

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O Estado biológico del organismo
K Repertorio de respuestas
R Relación de contingencia
C Consecuencia

Fórmula
Antecedentes Consecuencias
E-O–R–K–C

La descripción completa de cualquier unidad conductual precisa la especificación de cada

uno de estos elementos y su interacción con los demás. Un análisis de las cadenas comunes
del comportamiento cotidiano ofrece instructiva lección, al apreciarse los requisitos para la
ejecución habilidosa de una tarea. La utilidad de la ecuación conductual está en su requisito
de análisis detallado de cada elemento que pueda afectar el aprendizaje y la ejecución de un
acto, de esta manera no sirve para concretar todas las condiciones que actúan en el momento
de la respuesta y que puedan ser pertinentes a la probabilidad de ocurrencia de aquella.
También se indica que todo comportamiento se considera como función de determinantes
específicos y limitados que pueden representarse por completo mediante los elementos de la
ecuación.

La respuesta - R

Se han clasificado las respuestas de dos clases. Las primeras provocadas por un estímulo
particular sin entrenamiento y con poca relación con las consecuencias llamadas
respondientes por Skinner, con las características como actos involuntarios por Mowner. Las
segunda clase llamadas como respuesta operantes se condicionan por consecuencias, esto es
mediante refuerzos, la modificación de la ocurrencia de la respuesta se realiza presentando
un hecho reforzante después de que se da aquella. Puesto que una operante ocasiona
recompensa o castigo, también se la ha llamado respuesta instrumental.

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La diferencia entre respondientes y operantes es de la localización del control que antecede
o sigue a la ocurrencia de la respuesta. Las respondientes se modifican cambiando las
condiciones del estímulo antecedentes, las operantes lo hacen variando la consecuencia
reforzante que sigue la respuesta. La mayoría de las respuestas encajan dentro de una
secuencia de hechos que incluyen algunas señales avisos o estímulos discriminativos que
preceden a la respuesta; tanto el control del estímulo, como el del refuerzo, se pueden aplicar
a operantes discriminadas.

Modificación y control de respuestas.

La respondiente es el hecho de que no se puede modificar solamente por contingencias

reforzantes. Cuando el estímulo antecede es específico, la respuesta incondicionada es casi
completamente determinada. Los comportamientos emocionales se consideran
respondientes, los comportamientos que implican el sistema esquelético, movimientos
motores y respuestas verbales se clasifican generalmente como operantes, los métodos de
modificación del comportamiento que han tratado respuestas emocionales como objeto,
incluyendo excitación fisiológica ante estímulos sexuales o de temor, se concentran
generalmente en el control del estímulo de los componentes respondientes; la mayoría de las
respuestas que se atacan en la modificación del comportamiento son operantes.

La mayoría de los patrones específicos del comportamiento son aprendidos. Sugiere que un
ambiente que responde cuidadosamente programado puede extender el repertorio de
comportamiento en una edad, más allá de las expectativas comunes. A medida que se altera
radicalmente el ambiente se destruyen otras suposiciones acerca del alcance del potencial.
De esta forma los componentes del comportamiento tienden a estar presentes en el repertorio
de un sujeto, sin embargo las condiciones ambientales y biológicas son las determinantes del
grado en el que se aprenden los patrones de respuesta para que integren un acto conductual
efectivo. El progreso cultural da lugar a la continua expansión de la utilización del potencial
humano. Las experiencia personales y el control de los eventos sociales cambia
continuamente el arreglo de los elementos de la respuesta y modelan el comportamiento, lo

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que finalmente llega a diferenciar a los individuos, de tal manera que aquella se describe
como "tipo o estilo de comportamiento" de una persona.

Clasificación de respuestas.

Las respuestas pueden clasificarse ya sea en base a sus semejanzas topográficas, desde el
punto de vista del observador o según las relaciones funcionales entre sus miembros, en
términos de consecuencias. Teóricos del aprendizaje y de la personalidad han precisado que
mediante sus respectivos ángulos, la distinción entre los movimientos corporales o respuestas
de contenido, y estructura similar y los actos conductuales que se diferencian en topografía
de igual forma producen las mismas consecuencias. Las diferencias en la topografía de la
respuesta pueden ser objetos de modificación, cuando la consecuencia sea la misma. El
objetivo terapéutico puede ser la discriminación de las diferentes consecuencias de respuestas
topológicamente similares.

Las respuestas ante los comportamientos que se examinan son ordinariamente abiertos o
encubiertos, las respuestas se definen en términos de las operaciones experimentales que se
efectúan para manipularlas y medirlas. El experimentador abstrae una propiedad de la
totalidad de un acto natural, a fin de registrarla como indicadora de la respuesta en cuestión
en la investigación experimental una respuesta se define por esta operación de medida, la
dificultad de la modificación clínica del comportamiento está en lograr una claridad similar
al especificar la respuesta.

Respuestas como variables independientes y dependientes

Se puede considerar el comportamiento como una variable independiente cuando se desvía

el foco del análisis para averiguar las consecuencias de esa respuesta en la persona. La
psicología tradicional ha tratado de modo principal las respuestas de un paciente como

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variable dependiente con el intento de encontrar las causas del comportamiento problemático
con un procedimiento de modificación.

Ambiente externo e interno - E

Se refiere a las condiciones ambientales específicas que tienen relación funcional con el
comportamiento.

Estímulo discriminativo

Los acontecimientos estímulo que ofrecen información acerca de la probabilidad del refuerzo
de una respuesta potencial llegan a ser cada vez más importantes como determinantes del
comportamiento; la operante que se encuentra en la observación del fenómeno clínico es
generalmente una operante discriminada. Ésta es una respuesta que ocurre solo en presencia
de alguna señal ambiental y no se emite al azar todas las veces ni en todas las condiciones.
E, estuvo presente en situaciones de la historia de la persona, en las cuales hubo una alta
probabilidad de reforzar la respuesta.

Cadenas de comportamiento y señales producidas por respuestas.

La capacidad que tiene el organismo humano de presentarse a sí mismo señales

discriminativas producidas por la respuesta es esencial en el mantenimiento del
comportamiento social.

El papel conductor de la estimulación social.

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El repertorio conductor de una persona se modifica constantemente mediante el aprendizaje
y porque está expuesto a nuevas experiencias, a través de funciones de guía y control es como
la subunidades sociales pueden ocasionar diferencias en el contenido del comportamiento,
estas influencias no solo determinan habilidades y el conocimiento de la persona en
desarrollo, también afectan las reacciones hacia sí mismo como las autobservaciones y las
autodescripciones, y la forma en que en la que se arregla la jerarquía individual de estímulos
reforzantes.

El organismo - O

Se requiere conocimiento no solo de la compleja cadena de respuestas, del control del

estímulo y de los reforzadores implicados en el comportamiento, sino que también se ven las
variables genéticas, fisiológicas, neurológicas, bioquímicas y mecánicas que intervienen.
Sustancias químicas que producen alucinaciones derivan en comportamientos desviados,
mientras que por otro lado las mismas sustancias difieren en efectos en cada individuo puesto
que efectos similares los pueden producir aquellos factores sociopsicológicos solamente. Los
términos conductuales pueden explicarse con características biológicas, fisiológicas y
bioeléctricas, por otro lado otros consideran los factores biológicos secundarios creyendo que
la atención a lo fisiológico es reduccionista.

La consecuencia- C

Todas las teorías del aprendizaje reconocen la pertinencia de la consecuencia de una

respuesta a la probabilidad futura de esta última. La relación funcional entre consecuencia y
respuesta, reformula la ley de efecto en términos de referencias fisiológicas que definen el
estado de acción que crea la consecuencia. Con un principio de reducción de la pulsión,
postula que los estados subyacentes en los motivos conductuales son de naturaleza biológica
o de índole secundaria que se entiende por ser aprendida o social.

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