La Teora Conductista

Corriente psicolgica creada por John B. Watson (1878-1958).Interacciones que

proceden al comportamiento, como el ciclo de atencin o procesos perceptuales.
Cambios en el comportamiento como la adquisicin de habilidades. Interacciones
que siguen al comportamiento como los efectos de los incentivos o las
recompensas Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, como el estrs o
las carencias intensas y persistentes. Modificacin de conductas, aplicada en tres
areas
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; el
estudio del proceso de aprendizaje en general, desde escolar, hasta laboral.
Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida. El tercer rea
de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto
plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas
en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu
cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas
repetitivas, como pulsar una palanca

El conductismo
Se le considera como una orientacin clnica. Se remite a palabras como
estimulo, respuesta refuerzo, aprendizaje y le da una connotacin de ser
un esquema de razonamiento acotado y calculador. Defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable. Tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, en la
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana
de la evolucin.

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Teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky (1986-1934)
El pensamiento psicolgico de Vigostsky rechaza la reduccin de la psicologa a
una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas.
Pondera la actividad del sujeto y este no se concreta a responder a los estmulos,
sino que usa su actividad para transformarlos.
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
este tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa, el
contexto moldea los procesos cognitivos.
El pensamiento del nio se va estructurando en forma gradual, la maduracin
influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no.
Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno
La zona de desarrollo prxima se define como la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema
Fisilogo ruso sus experimentos fueron la base del
condicionamiento clsico y el precursor del reflejo
condicionado.
Psiclogo norteamericano que manejo como idea central el
condicionamiento, en respuesta ante un estimulo. A l se le
atribuye el trmino Conductismo Consideraba que los seres
humanos contaban desde su nacimiento con reflejos y
reacciones emocionales, y que los comportamientos se
adquiran mediante la asociacin de un estimulo respuesta,
acondicionamiento.
Psiclogo norteamericano Estudio la conducta operatoria, o
condicionamiento operante, por estmulos y reforzadores, esto
modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro. Mtodo de aproximaciones
sucesivas
Conductistas
Ivn Petrivich
Pavlov
John Broadus
Watson (1878-
1958)
Burrhus
Frederick
Skiner (1920-
1990)
Nivel de desarrollo potencial es el determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms
capaz
1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir,
que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del
nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio
proviene de un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Teora del aprendizaje de Gagne
Psiclogo norteamericano (1916-2002).Define al aprendizaje como un cambio en
la capacidad o disposicin humana, este cambio es conductual La posicin de
Gagn se basa en un modelo de procesamiento. En esta teora encontramos una
fusin entre conductismo y cognoscitivismo.
Proceso del aprendizaje:
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual,
lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos
tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los
cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "inters" o "valor".
Mecanismos constituyentes del proceso de aprendizaje.
Fase de motivacin (expectativas)
Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva)
Fase de adquisicin (codificacin y almacenaje)
Fase de retencin (acumulacin en la memoria)
Fase de recuperacin
Fase de generalizacin (transferencia)

Relacin entre los 5 dominios y los 8 tipos de aprendizaje.
Los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son
parte del proceso de aprendizaje.

Destrezas motoras
Informacin verbal
Destrezas intelectuales
Actitudes
Estrategias


Aprendizaje de seales
Estimulo respuesta
Encadenamiento motor
Asociacin verbal
Discriminaciones mltiples
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Resolucin de problemas
Dominios
Tipos de
Aprendizaje