TEMA 2

UNA ESCUELA PARA TODOS: LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE
CALIDAD
 1. ANTECEDENTES DE LA E.I.
Cambios en la Cambios en la
percepción atención a
sobre educación la diversidad
Transformaciones socio-
políticas
Mvtos precursores: REI y
MIE
Variadas iniciativas y
programas

Luchar contra las

barreras que generan
exclusión
 LAS TRANSFORMACIONES
SOCIO-POLÍTICAS
Construcción social
de la Cambio de actitudes
discapacidad
-La discapacidad no es un rasgo inmutable, estático e irreversible
-Las personas con una discapacidad son diferentes, no deficientes
-Las sociedades son plurales y heterogéneas
Derecho a la
-Las diferencias humanas son un derecho educación
-Cuestionamiento de las instituciones especiales

-Mvtos en contra de la marginación

-Mejores expectativas hacia las personas con discapacidad
-Servicios de apoyos a la educación
Educación
-Coste de las instituciones especiales
de
-Avances de las ciencias calidad
-Reconocimiento de derechos
 MOVIMIENTOS PRECURSORES:
REI Y OTRAS ACCIONES
Regular Education Initiative
Programas y acciones
(REI)
-
1) el fracaso escolar no siempre
tiene un origen ontológico;
2) los sistemas de clasificación
del alumnado resultan
ineficaces para la práctica
educativa.
PRINCIPIOS
• igualdad de oportunidades,
• no discriminación,
• normalización,
• inclusión y
• plena participación
-Helios, Horizón, eEurope,
eQual, eInclusion…
-Resolución del Consejo de
Ministros de Educación
de las Comunidades
Europeas
-Carta de los Derechos
Fundamentales de la
Unión Europea
-Comunicación de la
Comisión Europea hacia
una Europa sin barreras
para las personas con
discapacidad
 MOVIMIENTOS PRECURSORES: MIE

• La integración escolar como consecuencia lógica.

• Nuevo modelo escolar: EE integrada en el sist. educ. general.
• La escuela como institución educativa de TODOS.
• Igualdad de oportunidades para TODOS.
• No puede reducirse a una integración física sino de
convivencia y participación en la comunidad.
• Compartir experiencias, desarrollar actitudes y valores
comunes y albergar esperanzas colectivas.
• Los posibles inconvenientes de una educación integrada serán
siempre menores que las desventajas que encierra una
educación segregada.
• Implica una valoración positiva de las diferencias humanas.
• La integración debe ser considerada como forma de hacer
realidad el P. de normalización educativa.
• Se apoya en cuatro principios rectores.
 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

P.
P.
NORMALIZACIÓ
SECTORIZACIÓN
N

P. P.
INTEGRACIÓN INDIVIDUALIZA
CIÓN
 PRINCIPIO DE
NORMALIZACIÓN
Posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan
normal como sea posible (MIKKELSEN, 1959).
La introducción en la vida diaria del subnormal de unas pautas y
condiciones lo más parecidas posible a las consideradas como habituales
en la sociedad (NIRJE, 1969).

Uso de los medios lo más normativos posibles, desde el punto de vista

cultural, para establecer y/o mantener comportamientos y
características personales que sean lo más normativas posibles
N (WOLFENSBERGER, 1972).
O
R -Acceder a condiciones de vida cercanas a la sociedad de pertenencia.
M -Una oportunidad para conocer y respetar a las personas diferentes.
A -Un reconocimiento de sus derechos fundamentales, en términos de prestación de servicios.
L -Una normalización de las condiciones de vida y no una normalización de las personas.
I
Z -Negar el derecho a ser diferente.
A -Convertir a una persona deficiente en normal.
C -Homogeneizar la acción psicopedagógica.
I
-Situar a alumnos diferentes en las aulas ordinarias por razones de moda pedagógica,
Ó
N
rentabilidad económica o concesión social.
 PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN
Representa la unificación de la educación ordinaria y la especial
para ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, según
sus características personales. Todos deben recibir la educación
que precisen en el marco del sistema educativo ordinario.
El PNEE (1978) formula el principio de integración escolar:
“La Educación Especial debe impartirse hasta donde sea posible
en los centros ordinarios del sistema educativo general; sólo
cuando resultara absolutamente imprescindible se llevará a
cabo en centros específicos, debiendo configurarse la estructura
y régimen de estos centros de forma que faciliten la integración
de sus alumnos en centros ordinarios ”.
Centro Centro ordinario
MO específico (de zona o de escolarización preferente)
DA
LI Integración Integración Integración
DA parcial combinada completa
DES
 PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN

• De carácter organizativo, defiende que todos los

alumnos sean atendidos en el ámbito de su comunidad,
proporcionándoles los apoyos necesarios para su
óptimo desarrollo personal.
• Los servicios han de prestarse a quienes lo necesitan
y en el lugar donde habitan.
• La sectorización supone la aplicación del principio de
normalización a la prestación de servicios.

Valoració
Prevenció n,
El PNEE (1978) n Atención Orientaci
sectoriza y temprana ón y
diferentes funciones: detección seguimien
to
 PRINCIPIO DE
INDIVIDUALIZACIÓN

• Defiende
1) la adaptación de la enseñanza a • Diferenciación
las características del alumno de actividades y
2) Experiencias de aprendizaje sistemas de
adecuadas necesidades evaluación
3) Adaptar las tareas a las • Modelos de
características diferenciales de intervención
los alumnos educativos/
4) Heterogeneidad del alumnado instructivos
5) Intervenciones pedagógicas
diferenciadas
• Peligro!!! ignorar la dimensión social de la persona y caer en el individualismo
 2. LA ESCUELA PARA TODOS (M.E.
I.)
• Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
• Conferencia Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 1990)
Bases • Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (UNESCO, 1994)
• Foro Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 2000)
• Informe de seguimiento de la Escuela para Todos en el Mundo (UNESCO, 2010)
• Foro Mundial sobre Educación (UNESCO, 2015).
Estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad del
¿Cómo
alumnado y concebir las diferencias individuales no como un problema sino
se
como oportunidades para enriquecer el aprendizaje (UNESCO, 2005).
entiende?
1. Todos tienen derecho a una educación gratuita y obligatoria.
Ideas
2. Todos tienen derecho a una educación de calidad.
subyacentes
3. Todos tienen derecho a una educación no segregadora.
• Desenmascarar situaciones de desintegración y exclusión.
• Reivindicar una educación de calidad para todos.
¿Por qué • Buscar mayores cotas de equidad, justicia curricular y lucha contra la
M.E.I.? desigualdad.
• Defender el principio de normalización educativa y la educación en “ambientes
no restrictivos”.
 LA ESCUELA INCLUSIVA
• Evitar las barreras que impiden o dificultan la
presencia, la participación y el progreso de todo el
alumnado.
¿Objetivos? • Transformar los sistemas educativos y los entornos de
aprendizaje para dar una respuesta ajustada a las
necesidades especiales del alumnado.

Reflexionar sobre
(Ainscow, 2005)

—La inclusión —La inclusión —Inclusión es —La inclusión pone una

es un proceso se centra en la asistencia, atención especial en aquellos
identificación y participación y grupos de alumnos en peligro
eliminación de rendimiento de de ser marginados, excluidos
barreras todos los alumnos o con riesgo de no alcanzar
un rendimiento óptimo
 LA ESCUELA INCLUSIVA: IMPLICACIONES
• Organizativa flexible, funcional y participativa.
• Currículo adaptado al contexto sociocultural del centro y a las
Centro necesidades de sus alumnos.
• Respeto por las diferencias individuales.
• Participación activa de los padres.
• Motivado, colaborativo y abierto a nuevas metodologías,
Profesorado estrategias didácticas y técnicas.
• Innovador y comprometido con el cambio y la formación
permanente.
• Propiciar comunidades sensibilizadas por el
respeto a la diversidad y el valor de la diferencia.
• Comunidades comprometidas con la neutralización
Sociedad de barreras institucionales, sociales, ideológicas y
estructurales.
• Comunidades comprometidas con las diferencias
humanas.
 DIFERENCIAS ENTRE EL MIE Y EL MEI
MIE MEI
• Apegado a la EE y dirigido preferente/ al • Se dirige a todos los alumnos (EpT) para
alumnado con discapacidad o en riesgo de garantizarles una participación real en la vida de la
exclusión. escuela.
• Suele circunscribirse básicamente al ámbito • Transciende el ámbito de la escuela y reclama una
escolar. acción social transformadora.
• Otorga un papel de mero receptor al alumno que• Percibe a toda la comunidad educativa como
recibe un servicio en su ámbito de acción. agentes activos de la escuela.
• Se alcanza cuando el alumnado recibe la • El fin es conseguir una participación real y efectiva
educación en la misma aula que sus compañeros. de todos en la vida de la escuela.
• No persigue transformaciones profundas de las • Persigue los cambios y transformaciones
instituciones educativas. profundas de las instituciones educativas.
• su foco de atención son los alumnos con • su foco de atención son todos los alumnos
discapacidad o considerados de EE.
• Obsesionado con el déficit. • Centrado en las potencialidades.
• Enfatiza la adaptación de la enseñanza a las • Busca la transformación de la organización escolar
necesidades específicas de los alumnos integrados. para que todo el alumno obtenga una adecuada
respuesta educativa.
• Es básicamente un mvto educatvo.
• Es básicamente un mvto social.
 DIFERENCIAS ENTRE
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
• Concepto restringido. • Concepto más amplio.
• Dirigida a la EE/NEE. • Dirigida a la educación general.
• Concesión o privilegio. • Derecho personal y social.
• Según competencias del • Sin ningún tipo de exclusiones.
alumnado.
• Rehabilitación. • Educar en la diferencia.
• Diferencia como resignación. • Valor de la diferencia.
• Modalidades de integración. • Siempre inclusión en el aula
ordinaria.
• Integración selectiva. • Inclusión sin condiciones.
• Énfasis en atender las • Énfasis en transformar la
necesidades específicas. organización escolar.
 OBSTÁCULOS PARA LA
INCLUSIÓN

• La persistencia de determinadas creencias y prejuicios.

• El valor del diagnóstico para excluir.
• El poder de la financiación insuficiente.
• La falta de accesibilidad.
• La falta de formación y/o la descoordinación en la
prestación de los servicios.
 3. EDUCACIÓN DE CALIDAD EN
LA ESCUELA INCLUSIVA
La calidad: un concepto Inclusi Calida
ón d
discutido y discutible,
interesado y nada Educa
ción
neutral
Aquella que asegura a
todos los jóvenes la
adquisición de
conocimientos,
• Concepto relativo. capacidades, destrezas y
• Concepto múltiple. actitudes necesarias
para desenvolverse en la
• No es un concepto vida adulta (OCDE, 1992).
unívoco.
 DIMENSIONES DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
Principios de igualdad y diferenciación. Sistema educativo
socialmente justo e inclusivo que se base en la igualdad de
Equidad las oportunidades educacionales y en la ecuanimidad de la
asignación de recursos para la educación.

Relevancia Promoción de aprendizajes significativos y funcionales.

Remite a la necesidad de hacer significativa la educación

Pertinencia para TODOS, con independencia de contextos,
capacidades e intereses.

Eficacia Referida a la capacidad de los sistemas educativos para

lograr cumplir con sus metas, objetivos y obligaciones.

Vinculada con el financiamiento educativo, y la

Eficiencia responsabilidad en el uso de los recursos para
alcanzar las metas.