Plan de Asignatura Ética 4°

REPUBLICA DE COLOMBIA - DEPARTAMENTO DE SUCRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRE-UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL

Dirección: Carrera 12, No. 25A-43 N° Aprobación oficial SEM: 4798/10/2007
Urbanización: Ciudadela Suiza-Sincelejo. Dane: 370001001665
Teléfono: 2786505 Icfes: 136002
E-mail: preestudiantil@yahoo.es Nit: 64567662-2
“formamos al niño de hoy para el hombre del mañana”
FORMATO UNICO PARA PLANES DE GRADO POR ASIGNATURAS

Nombre del Área:
Año de vigencia: 2022
ETICA Y VALORES
Representante o Jefe del Área: Ética y Valores Niveles Educativos: Básica
primaria
Representante o Jefe del Área: Grado: 4°
Elvia Barbosa
Intensidad Horaria Semanal: 2 Anual:

Rector Institución: Localización:
José Antonio Zabala Cogollo Pre – Universidad Estudiantil
META(S) DEL PLAN DE AREA: Al 2 de Diciembre del 2022 se debe ejecutar el 100%
de los ejes temáticos programados para desarrollar las competencias que evidencien la
preparación de estudiantes comprometidos y responsables, cuyas actuaciones estén a favor
de sí mismos y de la sociedad en su conjunto.
Estas metas apuntan a:
Favorecer el desarrollo del pensamiento científico, la solidaridad social y el juicio moral
autónomo de los alumnos incrementando su capacidad de conocerse y cambiar, de conocer el
mundo e influir en él.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo, durante la formación de los estudiantes
se les dará las herramientas conceptuales y metodológica necesarias que sigan cultivando sus
conocimientos por el resto de sus días.
Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia, se busca que los estudiantes
muestren una formación científica que logre desarrollar la capacidad de observar y analizar
críticamente, cómo los descubrimientos e ideas de grandes científicos han incidido en el pensamiento
de las personas, sus sentimientos, su creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las
diferencias culturales influyen en el grado de aceptación.
Aportar a la formación de los miembros activos de una sociedad, Brindar los saberes y
las experiencias necesarias para que niños, niñas y adolescentes puedan intervenir
progresivamente en los asuntos públicos, ejerzan diferentes maneras de participación en una
sociedad democrática y se formen como ciudadanos.
INDICADOR: I=(N° de temáticas desarrolladas / N° de temáticas programadas) x100%
Nombres del (los)

No. docente(s) Titulo Grados Teléfono
Licenciatura Básica 4° 3022878174

1 Katherine Mercado Arroyo
con Énfasis en
Educación Artística
1. IDENTIFICACIÓN Y GENERALIDADES
PRESENTACIÓN
La Educación Ética y Moral se enmarca bajo lo contemplado en la constitución de 1991 la

perspectiva de derechos fundamentales de la vida política colombiana, principio que no solo
hay que defender, sino incluso desarrollar, para ahondar y consolidar la vida democrática.
La educación actual en Colombia debe darse teniendo en cuenta la multiculturalidad y

afirmando un pluralismo sobre la base del reconocimiento de unos valores éticos mínimos,
históricamente producidos, se abra a la convivencia de diferentes ideales y concepciones
éticas, que sean capaces de dialogar, y de reconocer sus acuerdos y diferencias.
También deben tenerse en cuenta Las competencias ciudadanas como estrategias que
brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los
derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que
éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros.
1.1 En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar
el pluralismo, de acuerdo a los valores que el educando ha ido aprendiendo desde el hogar los
cuales son complementados en la Institución.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología
problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están
construidos sobre la base de los procesos de las competencias.
Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños y las niñas
podrán ir construyendo principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán
como horizonte para su acción y su reflexión. Al entender su verdadero sentido y al
incorporarlos en la vida diaria y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.
1.2
DIAGNOSTICO
La Institución Educativa Pre Universidad Estudiantil está ubicada en el barrio ciudadela suiza
de la ciudad de Sincelejo, su población es de aproximadamente 950 estudiantes, estos en su
mayoría viven con sus padres y otros afrontan situaciones de separación que afectan
directamente al estudiante tanto en su comportamiento como en su rendimiento académico y
en sus relaciones con los demás.
Se puede evidenciar en algunos casos que los estudiantes no cuentan con la disponibilidad de
sus padres para que estos los escuchen, juegan con ellos, compartan juntos, le brinden tiempo
y que los ayuden en su formación personal, para así ir cimentando las bases de la confianza y
la seguridad en sí mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior el área de Ética y Valores propone una serie de temáticas y
estrategias que le permitirán al estudiante apropiarse de cada de ellas y utilizarlas en una
situación determinada que se les presente.
En el proceso de formación en el área de Ética y Valores con el fin de detectar en los
educandos sus relaciones interpersonales y la forma de interactuar con los demás, para ello se
aplicaron una serie de encuestas hechas en forma de preguntas con opciones; si, no o a
veces.
La muestra fue aproximadamente de 130 estudiantes entre los niños de educación básica
primaria y los de educación básica secundaria; el resultado fue el siguiente:
---El 45% de los estudiantes utilizan palabras groseras al interactuar con los compañeros de
clases.
----Mientras que el 40% de los estudiantes les gusta decirle sobrenombre a sus compañeros,
la práctica de los valores como el respeto, la tolerancia, la verdad es de un 15%.
Las preguntas formuladas fueron:
1. ¿Utilizas con frecuencia palabras groseras al dirigirte a tus compañeros?

2. ¿Te gusta ponerle sobrenombre a tus compañeros de clases?
3. ¿Escuchas con atención a tu compañero(a) cuando toma la palabra?
4. ¿respetas las opiniones de los demás aunque no esté de acuerdo con ellas
5. ¿esperas que termine de hablar tu compañero para pedir la palabra
6. ¿Quién te orienta tus actividades escolares?
7. ¿cada cuánto tiempo sales a recrearte con tus padres?
8. ¿Cuándo tienes un problema o una dificultad a quien acudes?
Además de observarse las siguientes actitudes de algunos estudiantes:
- La apatía en el cuidado del entorno escolar, ya que los salones están con basura, que los
mismos estudiantes echan en el piso.
- Hay un divorcio entre lo que saben y la aplicación de ese conocimiento
- Presentan descuido con sus útiles escolares.
- En la resolución de problemas muchas veces no utilizan el diálogo, si no la agresión
verbal que en ocasiones pasa a la agresión física.
JUSTIFICACIÓN.
La Educación Ética y en Valores Humanos encuentra su justificación en la Constitución

Política de 1991, la ley General de Educación 115 de 1994 en su artículo 25 el cual reconoce
que cada establecimiento educativo a través del currículo, se promoverá los contenidos
académicos pertinentes según los lineamientos establecidos por el ministerio de educación; y
los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de
los derechos humanos como objetivo fundamental de la Educación.
Así cómo es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de diversos lenguajes o
para resolver problemas matemáticos, podemos desarrollar habilidades específicas para el
ejercicio de la ciudadanía y de igual manera la práctica de valores que permiten formar a un
ser humano integro.
La Institución Educativa Pre- Universidad Estudiantil es un escenario privilegiado, pues allí

aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipos, y a identificar nuestras particularidades y
1.3 diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos y el medio que lo rodea.
Por otro está La propuesta de formación ciudadana que busca transformar la educación en pro
del desarrollo de seres humanos competentes emocional, cognitivas y comunicativamente, y
con la integración de dichas competencias se favorecerá su desarrollo moral.
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común.
Estas decisiones y acciones no implican, la renuncia a los intereses personales, sino más bien,
la construcción de un diálogo, la escucha activa y una comunicación permanente con los
demás, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diferentes
intereses involucrados.
En conclusión la formación ética y moral de los seres humanos nos sólo debe evidenciarse en
el aula, sino en cada una de las actuaciones cuando se entra en interacción con otros lo cual
requiere un conjunto de conocimientos, dimensiones que al unirlas entre sí hacen posible
actuar de manera constructiva en la sociedad.
1.4
OBJETIVOS DEL AREA
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener
un sentido crítico, de asumir responsabilidades reconociendo sus capacidades para asumir los
valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al
tiempo que reconoce su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales,
recrearlos y construir nuevos valores.
OBJETIVOS GENERALES
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener
un sentido crítico, de asumir responsabilidades reconociendo sus capacidades para asumir los
1.4.1 valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al
tiempo que reconoce su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales,
recrearlos y construir nuevos valores
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ASIGNATURA

 Buscar hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de unicidad
que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias
 Despertar en los estudiantes el deseo de unos criterios, unas normas, unas actitudes que
favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros
individuales
 Asumir críticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos

universalizables como es el de los Derechos Humanos
1.4.2  Formular y resolver problemas morales y construir valor a nivel personal, social,
familiar, regional, departamental, nacional e internacional en el marco de convertir la
educación integral en el soporte del desarrollo económico, social, cultural y personal del
municipio.
 Apreciar las cualidades que posee como persona, reconociendo las de los demás
 Valorar la importancia que tiene la familia en su desarrollo personal, familiar y social.

 Conocer los derechos y deberes fundamentales de los seres humanos.
 Propiciar el cuidado y la conservación de la naturaleza como fuente de vida
 Reconocer la importancia del diálogo como medio para resolver conflictos.
OBJETIVOS POR NIVELES

1.5.
 Buscar hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de unicidad
que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias
 Despertar en los estudiantes el deseo de unos criterios, unas normas, unas actitudes que
favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros
individuales
 Asumir críticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos

universalizables como es el de los Derechos Humanos
 Formular y resolver problemas morales y construir valor a nivel personal, social,

familiar, regional, departamental, nacional e internacional en el marco de convertir la
educación integral en el soporte del desarrollo económico, social, cultural y personal del
municipio.
 Apreciar las cualidades que posee como persona, reconociendo las de los demás
 Valorar la importancia que tiene la familia en su desarrollo personal, familiar y social.

 Conocer los derechos y deberes fundamentales de los seres humanos.
 Propiciar el cuidado y la conservación de la naturaleza como fuente de vida
 Reconocer la importancia del diálogo como medio para resolver conflictos.
OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN DE BASICA PRIMARIA
 Propiciar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el

cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.
 Inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras
lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros.
1.5.1  Permitir al niño (a) el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización,

la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su
vida social y su futuro trabajo.
 Posibilitar la construcción de proyectos de relación personal, empezando con un

proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y
profesional de forma más amplia un proyecto de vida.
 . Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción

personal, de tener un sentido crítico.
 asumir responsabilidades y reconocer sus capacidades para asumir los valores, las
actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización.
 reconocer su capacidad de apropiarse activamente de contenidos culturales,

recrearlos y construir nuevos valores.
 favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el profundo

arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma.
 reconocer su capacidad de razonamiento, y abstracción, que le permite tomar

distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de valores y
principios que hacen referencia a contenidos universales; un ejemplo de estos
contenidos son los Derechos Humanos.
 tener como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en
oposición lo que se dice y lo que se hace.
Objetivos del grado Cuarto:

 Reconocer las limitaciones y capacidades propias y la de los demás.
 Comprender que los actos pueden afectar positiva o negativamente a otras personas.
 Aceptar las responsabilidades que surjan al ayudar a una persona.
 Trabajar con entusiasmo y aportar nuevas ideas durante el desarrollo de los deberes
escolares.
 Hacer uso de los derechos en defensa de la libertad por encima de los deseos
particulares.
 Comprender que existen diferencias entre niño y adultos que se pueden superar con el
Diálogo y una buena disposición.
1.6.  Comprender que al actuar con valentía y responsabilidad soy digno de respeto y
Confianza.
 Valorar las acciones solidarias que se dan en la comunidad donde vivo.
 Comprender la relación entre dignidad y seguridad personal en beneficio de la
Integridad personal.
 Expresar las ideas y sentimientos escuchando las razones de otros para evitar y
Solucionar conflictos.
 Reconocer que todas las costumbres, las creencias y los puntos de vista enriquecen a
La humanidad.
 Actuar con equidad a la hora de tomar decisión que implique a otros.
1.7. DESCRIPCION DE COMPONENTE(S)
Los lineamientos curriculares del área el Ministerio de Educación lo propone desde la

investigación, análisis, necesidad, cultural, valores, el aspecto social en el que interactúan los
educandos; incluyendo la transversalidad e interdisciplinariedad.
Desde esta perspectiva se plantea por componentes o ámbitos en el que se desempeñan los
estudiantes, para orientar el eje temático de acuerdo a los diferentes grados de la Institución
Educativa Pre universidad Estudiantil.
1.8 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
COMPONENTES
ESTAND.
DESCRIPCION
COD-
COD NOMBRES
Conciencia,
Confianza y
E01 Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y C1
yo. valoración de sí
mismo
Rechazo situaciones de discriminación en mi familia y con mis

E02
compañeros.
Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorecen mi
E03
bienestar y mis relaciones.
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones
E04
colectivas en mi casa o colegio.
E05 Conozco y uso estrategias sencillas de resolución de conflictos.
Reconozco cuando he hecho daño, pido disculpas y logro perdonar
E06
cuando me ofenden
E07 Proyecta su personalidad.
E08 Afianza el conocimiento de sí mismo
Comprendo el sentido y el valor de la personalidad en el
E09
crecimiento y realización personal
Reconoce los valores que le ayudan a perfeccionar su
E10 personalidad, a realizarse como persona en una vida profesional
de convivencia y servicio.
Comprende e interpreta el funcionamiento del cuerpo durante la
E11
etapa de la pubertad
E12 Reconozco mis habilidades y debilidades, mediante actividades de
reflexión que me lleven a mi propio conocimiento y aplico las
estrategias dadas para mi auto superación.

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato en la Ethos para la
E13 C2
vida escolar y familiar. convivencia
Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas
E14
para el logro de metas comunes en la vida familiar y escolar
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y
E15
yo.
Rechazo situaciones de discriminación en mi familia y con mis
E16
compañeros.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
E17
convivencia diaria.
Reconoce e identifica el valor de las normas y los acuerdos para la
E18
convivencia en la familia, escuela y barrio
E19 Reconoce la importancia de aplicar los valores en el convivir
E20 Reconoce las Reglas que nos ayudan a una mejor convivencia.
Interioriza los valores y normas de convivencia entre los diferentes
E21
estamentos de la comunidad educativa.
Reconozco el afecto, la amistad y la solidaridad como valores
E22 fundamentales en las relaciones de convivencia y respeto entre los
integrantes de mi comunidad
Reflexiono sobre el compartir y la tolerancia como valores
fundamentales en las relaciones de convivencia, conociendo y
E23
practicando los derechos humanos y la ética para mejorar las
relaciones con mi entorno
Autorrealización:
Proyecto de vida
Concientizar a los educandos acerca de la importancia de los
E24 C3 buena y
valores y la aceptación de las normas aplicándolas a su diario vivir.
búsqueda de la
felicidad
Fomentar en los estudiantes actitudes positivas frente a su
E25
realidad personal.
Estimular la práctica de valores que permita su proyección en las
E26
personas, en el colegio y en el hogar hacia una sociedad renovada.
Fortalece el autoconocimiento, en cuanto a la expresión de las emociones y
E27 sentimientos.
E28 Aprecia su belleza como un sello personal y original que le caracteriza
E29 Acepta y aprecia su identidad física
E30 Reconocerse en su nombre y apellido
E31 Reconoce su forma de ser y actuar
E32 Descubre sus fortalezas personales ligadas a las virtudes
E33 Elaboro mi proyecto de vida, que me permita afianzar mi misión y
visión personal.
Comprendo el sentido y el valor de la personalidad en el
E34
crecimiento y realización personal
Formación
E35 Identifica las características básicas de la Democracia. C4
ciudadana
E36 Reconoce la importancia de aplicar los valores en el convivir.
Practica el dar sin interés y acepta con humildad y sin exigir el
E37
recibir.
E38 Identifica a la escuela como zona franca de paz.
Participa constructivamente en procesos democráticos en el aula y
E39
colegio
Asume el compromiso y las funciones que tiene como parte de una
E40
familia
E41 Descifro los gestos del lenguaje universal
E42 Descubro la intención de la publicidad
E43 Reconozco los componentes de la comunicación
Comprendo la importancia que me transmite la comunicación
E44
visual
Potencializa las habilidades de liderazgo para lograr
E45
transformaciones
Conciencia de sus
Descubre el significado, las implicaciones de los deberes y
E46 C5 derechos y
derechos como hijo y como estudiante.
responsabilidades
Reconoce y vela por la protección de los derechos de las niñas y los
E47
niños.
E48 Reconoce la dignidad del hombre y de la mujer como personas.
Identifica y rechaza las situaciones que vulneran los derechos
E49
fundamentales
Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en
E50 mi comunidad con criterios de justicia, solidaridad y equidad y en
defensa de los derechos civiles y políticos
E51 Respeto y acato los deberes y /o derechos de las personas.
E52 Concientización sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se
E53 toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar
conflictos o afectar los derechos humanos
Contribuyo al desarrollo y crecimiento de la institución y Competencias
E54 comunidad mediante campañas que ayuden a mejorar el medio C6 dialógicas y
ambiente comunicativas
Analizo y acepto, los cambios que se van presentando, en la
E55
familia.
E56 Respeto y doy participación a las opiniones de los demás

Asume una actitud de reconocimiento y tolerancia frente a las
E57
diferencias
Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos
E58
en la vida escolar y familiar
Potencia el sentido de calidad integral, progreso y servicio dentro
E59
de un marco de valores humanos.
E60 Conoce algunos procesos y técnicas de mediación de conflictos
Juicio y
Participa constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la
E61 C7 razonamiento
no-violencia en el nivel local o global.
moral
Contribuye a que los conflictos entre personas y entre grupos se
E62
manejen de manera pacífica y responsable
Reconoce la necesidad que existe de recuperar los valores éticos y
E63
morales en las personas y por ende en la sociedad
Identifica las dimensiones de la sexualidad humana para el
E64
crecimiento personal y social
Distingue distintos criterios de comportamiento y valoración social
E65
en su entorno cercano
Identifica dilemas dela vida cotidiana en los que distintos valores
E66
entran en conflicto y analiza posibles opciones de solución.
Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos en
E67
su medio escolar y comunidad.
Ejerce un seguimiento crítico al desempeño de quienes ejercen
E68 alguna labor social presentando argumentos de desacuerdo C8 Sentido crítico
pacíficamente.
Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en
E69 Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su
promoción y defensa
Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los
E70
derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.
Reconocer los problemas de la ética y las opciones de vida que
E71 tengo que recuperar y que sirvan como marco del crecimiento
personal y social en el individuo.
Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan Sentimientos de
E72 C9
sentir empatía, así como definir formas de superarlos. vínculo y empatía
Identificar las dimensiones de la sexualidad humana para el
E73
crecimiento personal y social.
Reconocer la importancia y las implicaciones que se manejan con
E74
la llegada de un hijo(a).
2. DISEÑO CURRICULAR POR GRUPOS DE GRADOS
CODIGO DE
PERIODO
AREA/PROYECTO ESTANDARES Y DBA

EJES TEMATICOS ARTICULADORES COMPONENTES
TRANSVERSALIDAD
1 Confiar en sí mismo. Participando NA

ando y E13C3
respetando voy
ayudando
1 La autonomía intelectual Participando NA
ando y E8C2
respetando voy
ayudando
1 La valoración de nuestros actos. Participando NA
ando y E9C2
respetando voy
ayudando
1 Confianza y autocontrol Participando NA
ando y E7C2
respetando voy
ayudando
1 El manejo de las emociones. Participando NA
ando y E2C1
respetando voy
ayudando
1 Importancia de comprender las Participando NA
emociones. ando y E4C1
respetando voy
ayudando
1 Ser sensibles. Participando NA
ando y E3C1
respetando voy
ayudando
1 Aprender a percibir las emociones. Participando NA
ando y
respetando voy E6C1
ayudando
1 Manejar las emociones. Participando NA

ando y
respetando voy E4C1
ayudando
2 Trabajo e innovación Formando NA
líderes de la paz E24C4
2 El trabajo innovador satisface. Formando NA
2 El trabajo cooperativo enriquece,. Formando NA
2 Libertad y deberes. Formando NA
2 Libertad como derecho y deber. Formando NA
2 Los derechos de una persona libre. Formando NA
2 Relación entre generaciones. Formando NA
2 Lo común entre jóvenes y adultos. Formando NA
2 Mejorar la relación con los padres. Formando NA
3 Responsabilidad y valentía. Formando NA
3 ¿Què significa ser valiente? Formando NA

3 Los actos valientes deben ser Formando NA
responsable. líderes de la paz E15C13
3 Solidaridad y compromiso. Formando NA
3 Solidaridad y reciprocidad. Formando NA
3 Asumir la perspectiva del que es Formando NA
víctima de injusticia. líderes de la paz E10C2
3 Dignidad y seguridad. Formando NA
3 Acciones contrarias a la seguridad Formando NA
personal. líderes de la paz E12C3
3 El estado y la seguridad de los Formando NA

ciudadanos. líderes de la paz E12C3
4 Dialogo y resolución de conflictos. Participando NA
ando y E2C1
respetando voy
ayudando
4 Identificar y solucionar el conflicto. Participando NA
ando y E2C1
respetando voy
ayudando
4 Dialogar para generar respeto Participando NA
ando y E5C1
respetando voy
ayudando
4 Pluralidad y respeto Participando NA
ando y E5C1
respetando voy
ayudando
4 Pluralidad y tolerancia Participando NA
ando y E5C1
respetando voy
ayudando
4 El respeto es la clave de la tolerancia Participando NA
ando y E21C4
respetando voy
ayudando
4 Justicia y equidad Participando NA
ando y
respetando voy E21C4
ayudando
4 Diferencia entre equidad e igualdad Participando NA
ando y E25C5
respetando voy
ayudando
4 La justicia en las organizaciones Participando NA
sociales ando y E25C5
respetando voy
ayudando
PER. LOGROS ASPECTOS
1 Identificar el valor de las habilidades interpersonales para Cognitivo

crear vínculos afectivos con los demás a través del
diálogo.
1 Describir los lugares, las personas y los momentos Praxiológico
oportunos que se deben tener en cuenta al momento de
actuar en una determinada situación.
1 Reflexionar sobre la forma de actuar y hablar cuando se Actitudinal
relacionan con la familia.
2 Comprender que existen diferencias entre niños y adultos Cognitivo
que se pueden superar con el diálogo y la buena
disposición.
2 Actuar con consciencia y libertad cundo se elige y se toma Praxiológico
decisiones sin limitar la de los demás.
2 Trabajar con entusiasmo y aportar nuevas ideas durante Actitudinal
el desarrollo de sus deberes escolares.
3 Comprender que el actuar con valentía y responsabilidad Cognitivo
es digno de respeto y confianza.
3 Actuar con respeto, solidaridad y compasión frente al Praxiológico
dolor ajeno.
3 Valorar las acciones solidarias que se dan en la Actitudinal
comunidad donde vivo.
4 Reconocer que todas las costumbres, las creencias y los Cognitivo
puntos de vista enriquecen a la humanidad.
4 Actuar de manera tolerante frente a posiciones o Praxiológico
expresiones diferentes a la mía.
4 Valoro a las personas prudentes capaces de tomar Actitudinal
decisiones justas.
PER. DESCRIPCION DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS NOMBRE DE LAS COMPETENCIAS
1P Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al Cognitiva

valor de sí mismo, y observ0 la importancia que ellas
tienen en la vida personal, familiar y escolar.
1P Me siento seguro a la hora de actuar porque sé distinguir Emocional

los lugares, las personas y los momentos oportunos para
expresar confianza y amista.
1P Participo en actividades con solidaridad aceptando la Integradora

responsabilidad que surja al ayudar a una persona.
2P Comprendo que existen diferencias entre niños y adultos Cognitiva

y que puedo actuar con consciencia y libertad al
momento de elegir y tomar las decisiones.
2P Hago uso de mis derechos en defensa de la libertad y por Emocional

encima de mis deseos particulares mostrando
comprensión y respeto.
2P Valoro el trabajo en equipo aportando con entusiasmo Integradora

nuevas ideas durante el desarrollo de los deberes
escolares.
3P Comprendo la relación entre seguridad, dignidad y Cognitiva

responsabilidad en beneficio de la integridad personal
propia y de los demás.
3P Aprecio la valentía como un valor que me permite asumir Emocional

retos buenos, enfrentar y solucionar problemas sin temor
a la equivocación.
3P Valoro las acciones solidarias que se dan en la comunidad Integradora

escolar y en el medio en donde vivo.
4P Reconozco que todas las personas tienen diferentes Cognitiva

costumbres, creencias y puntos de vista que se deben
respetar aceptando que todos somos iguales.
4P Actúo de manera tolerante y con equidad frente a Emocional

posiciones, expresiones o decisiones que impliquen a otro
de forma justa.
4P Evito reaccionar de forma impulsiva, escucho a los demás, Integradora

reflexiono y tomo decisiones que favorezcan la vida
personal propia y de los demás.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
PER. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1 Reconozco mis habilidades y Actúo de acuerdo a mis Me preocupo por el bien de otros
demuestro que soy autónomo convicciones y sé que puedo y siento compasión por el dolor
intelectualmente. afrontar mis dificultades. ajeno.
2 Comprendo que existen Encuentro satisfacción en las Hago uso de mis derechos en
diferencias entre niños y labores que realizo, porque sé defensa de la libertad y por
adultos que se pueden superar apreciar el esfuerzo propio y encima de mis deseos
con al diálogo y buena ajeno. particulares.
disposición.
3 Reconozco la importancia del Soy consciente que mi Valoro las acciones solidarias que
debido proceso al identificar las condición de ciudadano me se dan en la comunidad escolar.
razones, las causas y los obliga a actuar de forma
motivos por las cuales actúa autónoma y responsable.
una persona.
4 Identifico la importancia de Evito reaccionar de forma Respeto las diferencias y estoy

juzgar según circunstancias impulsiva, escucho a los dispuesto a valorarlas.
específicas. demás, reflexiono y tomo
decisiones.
TRANSVERSALIDAD
PER. AREA/PROYECTOS TEMA TRANSVERSAL ACCIONES
Red de promoción de Aprender a percibir las Libre expresión de la personalidad. Actividades por el
1
educación sexual emociones. grupo de apoyo, videos
Promover la paz como acción individual y colectiva y

 Dialogo y resolución saber convivir con los conflictos proponiendo
de conflictos. soluciones creativas y pacíficas hasta erradicar la
Formando líderes de paz. Ética y  Identificar y solucionar violencia de nuestras relaciones a través del coloreo
3 Valores el conflicto y rasgado de imagen, historietas, cuentos, cuadros
 Dialogar para generar vivos, obras de teatros, dibujos y un foro en
respeto comunidad donde los estudiantes pueden expresar
el significado de la Paz y como contribuimos a ella.
Memoria Histórica
Formando líderes de paz. Ética y El respeto es la clave de la
4 A través de imágenes y noticias enseñarle al
Valores tolerancia
estudiante aquellos personajes que a través de lucha
se convirtieron en héroes del respeto por su
dignidad.
Diferencia entre equidad e Memoria Histórica

igualdad A través de imágenes y noticias enseñarle al
Formando líderes de paz. Ética y
4 estudiante aquellos personajes que a través de lucha
Valores
se convirtieron en héroes del respeto por su
dignidad.
3. NOMBRE DEL PROYECTO DE ASIGNATURA
“CONSTRUCTORES DE SEGURIDAD VIAL”
3.1 OBJETIVOS.
OBJETIVOS.
GENERALES
 Facilitar elementos teóricos y prácticos, tanto a educadores como a los
alumnos para que adquieran y asuman la responsabilidad que se debe tener
como peatón y como conductores.
 ESPECIFICOS
 Desarrollar talleres con cada uno de grados de escolaridad con sus temas
específicos que sensibilicen al alumno sobre la importancia de ser un buen
usuario de la vía pública.
 Fortalecer las responsabilidades y cuidados que tienen los peatones al
desplazarse por las vías.
 Fortalecer las responsabilidades y cuidados que tienen que tener los
conductores al desplazarse por las vías.
Interiorizar con los alumnos al lema de la prudencia y la calma y disminuir las
estrellas negras en las vías.
3.2 Justificación
La inseguridad vial en las ciudades, especialmente en Sincelejo, es generada por la

falta de cultura y educación vial de los peatones y conductores, por la imprudencia,
el exceso de velocidad, la embriaguez, el desconocimiento de normas, el estrés, el
uso de celulares al conducir.
Por lo anterior las actividades sobre educación vial buscan crear en los niños y
jóvenes una conciencia de responsabilidad como peatones y como posibles
conductores y así reducir los accidentes de tránsito que en alta proporción se deben
a la imprudencia y poca educación de los conductores colombianos que no tienen
conciencia para evitar y prevenir a tiempo las muertes causadas que dejan a muchas
familias vulnerables. por la vida. Las necesidades básicas del aprendizaje deben
comprender la lectura, cálculo, solución de problemas, conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que se apliquen a la movilidad dentro de un sistema.
La interiorización de las acciones necesarias para organizar la movilidad adecuada

en la ciudad debe ser tratada desde la perspectiva de las competencias.
Es sí que en el Proyecto Educativo Institucional se debe fundamentar en la

concepción del hombre donde, saber y hacer es un todo.
Con el fin de reformar las pruebas del estado para el ingreso a la educación
superior, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES,
define las competencias como: “un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto
de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con
las exigencias específicas del mismo”. (Rocha, 2000:17). l
Si el objetivo es el “saber-hacer”, ese saber podría asumirse como realizar un

procedimiento bien sea desde el punto de vista operativo o procedimental. Pero la
racionalidad humana exige el saber entender, comprender las implicaciones de los hechos,
prever las consecuencias y asumirlas de manera responsables.
El conjunto de acciones que permiten la categoría “hacer”. El verbo hacer se refiere a la

interacción del ser humano con objetos. Dejar de lado las acciones humanas relacionadas
con la interacción interpersonal, el terreno de la “actuación” que semánticamente es
diferente del “hacer” no es lógico. Por lo anterior podemos concluir que, para mejorar el
sistema de movilidad, si se desea una educación por competencias como un enfoque
alternativo, el concepto de competencias es más amplio: ser competente es saber hacer y
saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y
transformando los contextos a favor del bienestar humano.
Las competencias también se pueden relacionar con otras categorías acuñadas por la
psicología y las cuales son elementos constitutivos de las competencias como: La Aptitud
(es la condición física o mental para realizar determinada actividad compleja, ejemplo,
tener la aptitud para la conducción a la defensiva, la interiorización de lateralidad y
direccionalidad, entre otras). Destreza (conjunto de habilidades motoras que posee una
persona para realizar determinada actividad compleja ejemplo: frenar a tiempo cuando
alguien se atraviesa, conducir un vehículo con todas las implicaciones que éste genera). La
habilidad (significa la relación de una operación en el menor tiempo posible, ejemplo,
acelerar o detener la marcha). La actitud (es la tendencia a favorecer o rechazar a grupos
particulares de individuos, conjunto de ideas, instituciones sociales y tipos de actividad,
ejemplo el rechazo o acatamiento a las normas de comportamiento o señales de tránsito).
(Estos conceptos están sustentados en el artículo “¿Son las competencias el nuevo enfoque
que la educación requiere?” de Ignacio Abdón Montenegro. Revista MAGISTERIO, Bogotá
mayo 2003).
Las competencias pueden ser desarrolladas para lograr una movilidad que generen
dinámicas, que le den un mayor sentido a la práctica cotidiana. La capacidad de
comprender, entender e interiorizar y apropiar las dinámicas internas del sistema
de movilización en la ciudad y el papel y la ética que desempeña en un momento
dado el ciudadano como, peatón, pasajero, ciclista, motociclista, conductor u
organizador, se entiende como la Competencia para la Movilidad. Concepto
substraído de Orientaciones Pedagógicas y Administrativas para Bogotá, Secretaría
de Educación del Distrito – Secretaría de Tránsito de Bogotá – Fondo de Prevención
Vial. 2002.
El mundo ha cambiado pero la naturaleza de los cambios que han ocurrido al final
de siglo es especial y la realidad es que nos toca vivir en una época de transición. En
términos formales, pasamos de la era industrial a la era de la información y el
conocimiento. Las transformaciones en la infraestructura vial, los cambios sociales,
la variación de la normatividad entre otros, han sido de forma acelerada y tenemos
poco tiempo para adecuarnos. Estos tiempos son de liderazgo, de nuevas
definiciones, de creatividad y de ubicación, desde esta expectativa se propone se
involucren planes de estudios de Educación y Seguridad Vial en los programas
curriculares y mejorar así el sistema de movilidad; de esta manera el desarrollo de
valores, actitudes y conductas se constituye un compromiso de todos.
Por lo tanto, la noción de competencias para la movilidad ha dado lugar a otras

lógicas del conocimiento y ha introducido nuevas modalidades de formación
(conjunto de prácticas junto con sus principios, reglas y medios o instrumentos
mediante los cuales se produce en los sujetos diferentes desarrollos de sus
competencias).
Éstas deben ser orientadas en la Básica Primaria como competencias simples las
cuales implican un bajo nivel de abstracción y de relación por parte de quien
aprende. Éstas incluyen conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios
de bajo nivel, aprendizaje de información y aplicaciones sencillas.
Para la Básica Secundaria y Educación Media, implica competencias cognitivas, más

complejas, cuyos conocimientos requiere un alto nivel de abstracción y presuponen
el manejo de conceptos de más alto nivel y la capacidad de reconocer contextos
críticos, de descubrimiento y de aplicación.
Con esta formación orientada hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas,

cognitiva, socio-afectivas entre otras generaría un conocimiento en todas sus
dimensiones, unas relaciones sociales o de interacción en diferentes formas, niveles
y contextos optimizando el sistema de movilidad, fortaleciendo las competencias
ciudadanas y por ende las relacionadas para el desempeño.
Las competencias cognitivas y las socio-afectivas implican las más conocidas de

todas, la competencia comunicativa, esto es, las estructuras, patrones y sistemas
del lenguaje interiorizados que regulan los procesos comunicativos de los sujetos.
COMPETENCIAS
Las competencias-valores se concretan en los siguientes cinco ejes generadores,

que reaparecen y se profundizan en cada curso como un sistema articulado de
competencias ciudadanas en tránsito, y se consideran claves prioritarios para lograr
el tipo de cultura buscada:
• El respeto por la vida, como valor supremo que debe ser asumido por el
imaginario colectivo para superar la «connaturalización» con la muerte o la
violencia.
La movilidad humanizadora, como expresión de la libertad de desplazamiento personal y social, que se ve

interferida por conductas inapropiadas en el tránsito.
• El espacio público socializador, como lugar de convivencia e interacción que debe posibilitar el derecho a la
cultura, a la libre expresión crítica y a la calidad de vida digna para todos.
• La seguridad vial como bien común, expresión básica del compromiso social de garantizar a toda la
preservación de sus derechos y obligaciones que deben ser asumida como prioridad por los distintos actores.
• El valor de las normas de tránsito, en cuanto concreción específica de una ética

del respeto a los derechos humanos fundamentales e imprescindibles, al asumir una
cultura de lo valioso y digno de ser conservado en una sociedad civilizada.
Se ha escogido la estructura de ejes generadores para resaltar su papel de

estructuras articuladoras de los procesos de aprendizaje que se realizan en el aula, y
para enfatizar, más allá de los aspectos específicos que plantean las materias, la
necesidad de interpretación, explicación, comparación o valoración de fenómenos
complejos que afectan la existencia personal y social de los seres humanos desde lo
político, lo económico, lo social, lo justo. (Consultar las «Orientaciones Para la
Educación en Tránsito y Seguridad Vial» del Fondo de Prevención Vial).
LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS COGNITIVAS BASICAS PARA LA MOVILIDAD
Tomando como referencia el texto de (El desarrollo de las funciones y competencias

cognitivas básicas, de Giovanni M. Lafrancesco Villegas., editado en la Revista
MAGISTERIO, del 2003); Las competencias cognitivas básicas están relacionadas
con el potencial de aprendizaje: “La capacidad que tienen los individuos para
pensar y desarrollar conductas inteligentes”, aplicables para los procesos de

formación en educación en tránsito y seguridad vial puesto que las funciones
cognitivas que aquí se plantean deben tenerse en cuenta en el desarrollo de las
competencias para la movilidad.
Para desarrollar las competencias cognitivas básicas necesarias en la transformación y

formación integral de los individuos que propendan por el respeto a la vida, por una
movilidad humanizadora, por un espacio público socializador, por una seguridad vial como
bien común y por el valor de las normas de tránsito.
3.3. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza en la PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando las investigaciones particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos.
Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la

participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el
profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseñante.
TECNICAS DE ENSEÑANZA
CONFERENCIA O EXPOSICIÓN
1. Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como: Tiempo, Tema,

Justificación y Auditorio.
2. Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la exposición de la tesis,

apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y
finalmente la síntesis del tema propuesto.
MESA REDONDA
1. El docente introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.
2. El docente define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador.
3. El docente fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
4. Cada vez que lo considere necesario, el docente elabora una síntesis de la discusión.
LLUVIA DE IDEAS
1. El docente define el tema.
2. El docente explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar.
3. Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo.
4. Los participantes expresan libre y espontáneamente las ideas que se les van ocurriendo
en relación con el tema.
5. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
3.4 Cronograma
1. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 2020

FECHAS ACTIVIDADES PARTICIPANTES
12 -30 de Todos los docentes y

Etapa 1: Observación en educación vial.
Abril Estudiantes de la comunidad
educativa.
03-14 de Etapa 2: Registro y encuestas Docentes y estudiantes de
Mayo Primaria
01-25 de Etapa 3: Documentación y profesionales Docente y estudiantes de
Junio primaria.
02-20 de Etapa 4: Planteo de estrategias para el Docente y estudiantes de
agosto cambio teniendo en cuenta la situación primaria.
actual del COVID-19
04-22 de Etapa 5: Comunicación. Involucramiento Docente y estudiantes de
octubre de las familias en la “Expo Vial” primaria.
3.5
4. METODOLOGÍAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA PARA LA ASIGNATURA
El área de Ética y Valores y Educación Religiosa, apoyaran las actividades de los

diferentes representantes estudiantiles de cada grado sobre el comportamiento que
deben tener los educandos en las actividades que se desarrollaron durante el
transcurso del año escolar para la generación de espacios de reflexión y
compromisos con la Paz
La información que posea el estudiante a través de lecturas previas, viajes y
experiencias vividas es clave para sensibilizar sobre las temáticas y problemáticas
abordadas por el área.
Para lograr el desarrollo de los ejes temáticos y la obtención de logros propuestos en

el área se tiene en cuenta cada uno de los siguientes criterios y actividades
metodológicas fundamentadas en el desarrollo por competencias sugeridas por el
ministerio de educación y las pruebas de Estado.
Método interpretativo: encontrar sentido a un texto, un problema o gráfico.

Método argumentativo: establecer explicaciones o razones y desarrollar ideas de
manera clara, crítica, lógica y coherente.
Método propositivo: proponer alternativas que se puedan aplicar en un contexto.
Discutir pensamientos, establecer relaciones.

Lecturas complementarías de los temas de estudio.
Aplicación práctica de talleres creativos relacionados con la temática de estudio.
Exposiciones y discusiones abiertas de consultas realizadas por el estudiante
Explicaciones magistrales de temas específicos.
Análisis e interpretación de vídeos alusivos a la temática señalada.
Realización de carteleras e informes sobre temas de estudio.
Evaluaciones abiertas.
Evaluaciones tipo ICFES.
Consultas en Internet e enciclopedias virtuales.
Discusiones a través de mesas redondas y debates de temas específicos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actualmente en la Institución Educativa Pre-universidad Estudiantil, los

miembros activos del proceso de enseñanza-aprendizaje han acordado que las
diferentes formas de evaluar deben estar dirigidas a mejorar los procesos de
calidad, más no de señalar y discriminar por el conocimiento, que de manera
objetiva deben adquirirse dentro de las aulas de clases para el desarrollo de
competencias. La evaluación en la institución parte de un proceso dinamizador y
de cooperación que permite desarrollar las potencialidades ya existentes en los
estudiantes, las cuales permiten el descubrimiento de nuevas actitudes, que han
conllevado a la formación de un ser humano más íntegro, capaz de enfrentar las
necesidades que el medio le exija.
La implementación de experiencias prácticas ha permitido que los estudiantes

adquieran un mejor manejo de los conocimientos impartidos en el aula de clases,
haciendo del sistema evaluativo interno un proceso ameno y completo; por ello,
la evaluación en la institución es:
a) Continua: será realizada de manera permanente, con base en un seguimiento

que permite apreciar el progreso y las dificultades que pueda presentar el
estudiante en el proceso de formación. Se hará al inicio y al final de cada
temática, unidad, período, clase o proceso y a final del año escolar.
b) Integral: se tendrán en cuenta todos los aspectos del desarrollo (físico,

psicomotriz, socio afectivo, procesos del conocimiento y habilidades de
comunicación) del estudiante mediante las siguientes criterios:
ASPECTO COGNITIVO (50%): Conocimientos.

 Pruebas escritas u orales equivalentes al 30%, además de aquellas que
permitan evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del
conocimiento, en donde se relacionen y constaten los discernimientos
mediante las investigaciones, 10% presentación de trabajos escritos, 10% en
exámenes cortos.
ASPECTO PRAXIOLOGICO (30%): Aplicación y funcionalidad de
saberes
 Argumentación de los saberes (sustentación de actividades escritas)

equivalente a un 10%, proposición y solución de problemas cotidianos 10% y
la interpretación de textos, problemas o gráficos 10%.
ASPECTO ACTITUDINAL (20%): Valoración del ser y el saber convivir

juntos.
 2% manejo y uso del material de trabajo; 2% asistencia en el periodo; 2%

participación o asistencia a jornadas curriculares y extracurriculares; 5%
presentación personal; 5% la observación directa de comportamientos: las
actitudes, valores morales y espirituales, las aptitudes, desempeño diario, el
liderazgo, mediante el registro de indicadores de logro, en los cuales se
desarrollen y demuestren los cambios en los aspectos de índole cultural,
personal y social del estudiante y un 4%: diálogo con el estudiante y el padre
de familia( permite conocer los intereses, potencialidades, dificultades e
inquietudes de los estudiantes además de reflexionar y analizar
informaciones que ayudan a complementar las obtenidas a través de las
observaciones y pruebas escritas; la autoevaluación por parte del mismo
estudiante: logrará incrementar su nivel de autoestima, despertar el sentido de
responsabilidad y afianzar su autonomía, mediante la evaluación de sus
propias acciones).
c) Sistemática: será organizada con base en principios pedagógicos y que

guarden relación con los fines y objetivos de la educación, la Misión, Visión
y Perfil Institucional y del Estudiante, los estándares de calidad de
competencias de las diferentes áreas, logros e indicadores de logro, los
lineamientos curriculares, los planes de área, modelo pedagógico, el contexto
institucional y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
d) Flexible: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus

diferentes aspectos, por lo que se considerará el historial del alumno, sus
intereses, capacidades, limitaciones, estado de salud, estado nutricional,

situación económica, situación familiar y social y diversidad cultural. Los
docentes investigarán e identificarán las características propias del estudiante,
para brindarles un trato justo y equitativo en las evaluaciones, de acuerdo con
las problemáticas detectadas, ofreciéndoles de esta manera la oportunidad de
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
e) Interpretativa: se permitirá que los estudiantes hagan los análisis de los

procesos y de los resultados obtenidos durante las aplicaciones de las
metodologías y estrategias de evaluación, para comunicar y dar a conocer en
forma clara la valoración cualitativa de la misma, lo que permitirá identificar
alcances y fallas, para establecer junto con el docente correctivos
pedagógicos, que ayuden a mejorarla al interior de las aulas. Las evaluaciones
y sus resultados serán claros en su intención e interpretación, para no crear
conflictos entre alumno-docente.
f) Participativa: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padres de

familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos, en los
que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros,
mesa redonda, trabajo en grupo, debates, seminarios, exposiciones, prácticas
de campo, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar,
interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del docente, lo
que quiere decir, que se involucrarán a todos los agentes partícipes de la
institución, con el fin de propiciar la autoevaluación y coevaluación.
g) Formativa: se permitirá reorientar los procesos educativos de manera

oportuna, con el fin de lograr un mejoramiento continuo, a partir de la
implementación de planes de acciones, que ayuden a analizar las causas de
posibles dificultades, que inciden sobre el comportamiento y actitudes de los
estudiantes en el contexto donde este se desenvuelva.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN: se fundamenta en el análisis de los resultados de

las evaluaciones parciales y logros promocionales que evidencian la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una formación integral
adecuada conforme a las propuestas del proyecto educativo institucional y el sistema
de evaluación institucional de los estudiantes.
Se define la promoción o reprobación de los estudiantes de la siguiente forma:
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
Para efecto de la escala por periodos académicos, a los estudiantes en cada una de
las áreas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de evaluación:
2.1. Se harán valoraciones numéricas de 10 - 100 en cada área, teniendo en

cuenta las unidades enteras y decimales.
2.2. La escala numérica en cada periodo tendrá una equivalencia con la escala
nacional de desempeño Bajo (B), Básico (BA), Alto(A) y Superior(S) así:
ESCALA DE VALORACIONES
DESEMPEÑOS
BASICO( BA
BAJO(B) ALTO(A) SUPERIOR(S)
)
10  B60 60  B A 76 76  A90 90  S  100
REPROBACIÓN DEL ÁREAS
Se considera la reprobación de un área y/o asignatura por parte del estudiante

matriculado en la institución cuando:
 No alcancen al finalizar el año escolar, el 80% de los logros para el área o la

valoración institucional de 60(Desempeño Bajo).
 haya dejado de asistir injustificadamente al 15% de las horas estipuladas para

el área, según el horario de clases durante el año escolar.
 Deje de asistir a las actividades de nivelación con o sin justificación alguna

programadas por el Docente y la Institución.
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES.
En todas las actividades evaluativas que se realicen a los estudiantes, se tendrán

en cuenta los siguientes procesos dentro del aula:
 La definición de los logros de cada área en el respectivo grado, teniendo en

cuenta los fines del Sistema Educativo, objetivos por niveles, visión, misión
del plantel, estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares.
 La presentación de las distintas actividades y forma de evaluar a los

estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan
correspondencia con los logros y las competencias fijadas para los periodos y
para todo el año escolar.
 El seguimiento del trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,

tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño
personal y social y otros que incidan en su formación integral.
 Los criterios de evaluación estipulados en el numeral 1.1 de este acuerdo que

de acuerdo con la naturaleza de su área, deben demostrar en su desempeño los
estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas,
limitaciones o facilidades para alcanzarla.
 Los resultados de las evaluaciones académicas y comportamentales obtenidos

por parte del estudiante que le permitan alcanzar los más altos niveles de
desempeños, logros y competencias, que le ayudaran en su promoción para
los grados superiores del Sistema Educativo.
 Los propósitos e intereses del estudiante.
 Las metodologías de evaluación estipuladas en el modelo pedagógico

institucional (SOCIODESARROLLISTA).
 El desarrollo de las temáticas planificadas para estudiar casos concretos.
 El análisis de los resultados de las evaluaciones objetivas.
 La revisión de la utilización y manejo de los recursos educativos que sirven

de apoyo a la investigación (libretas, agendas, libros, guías, software, etc.).
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS.
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los

alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo actividades como:
Pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
Exposiciones y su respectiva sustentación, tareas, prácticas de campo o de
Talleres, ejercicio de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación, practica para desarrollar en la casa, diálogos con los padres de
familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus
hijos; por ello:
Se identificaran las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el

diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.
Se harán reuniones con los coordinadores académicos cuando se presenten bajo

rendimiento en el grado en algún área y/o asignatura, en donde se buscarán las
estrategias pertinentes para mejorar la calidad en el aula.
Se harán reuniones con las comisiones de evaluación y promoción,

especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
grado, área y/o asignatura para que la participación de alumnos y padres de
familia, se busquen alternativa de solución y mejoramiento.
Se designaran alumnos de los dos últimos grados (10º y 11º) que ofrezca la
institución y que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a
los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas
contrarias; ayuda que pueden prestar en el colegio y horas a tenerse en cuenta en
la prestación del servicio social obligatorio.
Se realizaran actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos

en los momentos que el docente considere oportuno y durante las dos últimas
semanas del calendario escolar en jornada continua.
Sistematizar los resultados obtenidos para ser controladas y analizadas las

informaciones cuantitativas y cualitativas, para elaborar conclusiones
fundamentales que ayuden a brindar informes objetivos.
Diálogos con el equipo de apoyo, con el fin de describir las causas que impiden
el buen desempeño del estudiante en el curso.
Registrar los resultados obtenidos por los estudiantes en las actividades de

nivelación y/o complementarias especiales en los libros que la institución asigne
para el control y evidencias que soporten la expedición de los certificados de
estudios para estudiantes que fueron promovidos con dificultades.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en

forma permanente se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e
interpretación, que le permitan al estudiante hacer autorreflexión y evaluaciones
de carácter conceptual y formativo, los cuales tienen un valor muy importante en
la evaluación de final de periodo o de año que se haga, siempre y cuando esa
autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y

comportamientos.
Los docentes realizaran charlas de concientización, motivación y trabajo de

aula frente al área de su desempeño.
Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además

coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicio práctico durante las
clases.
Con la asistencia profesional del equipo de apoyo, se realizarán seminarios

prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos la importancia de saber emitir
juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y
limitaciones.
ESTRATEGÍAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
NIVELACIÓN:
Las nivelaciones de áreas y/o asignaturas reprobadas antes de finalizar el año
escolar (clausura), se realizarán en las fechas previstas por los coordinadores en
el numeral 5 de este acuerdo.
En fecha establecida en común acuerdo entre docentes y estudiantes: El

docente programará actividades académicas de nivelación en el aula de clases,
teniendo en cuenta la actitud reflejada por el estudiante frente a sus compromisos
académicos y disciplinarios que permitan mejorar las valoraciones de desempeño
obtenidas en el área y/o asignatura.
Las acciones de las actividades de afianzamiento y retroalimentación realizadas

por los docentes deberán ser complementadas mediante: pruebas escritas, talleres
y trabajos con posterior sustentación, ensayos, comprensiones de lectura y otras,
demostradas por los estudiantes al finalizar cada clase, unidad o al término del
tiempo previsto para la nivelación.
6. RECURSOS
RECURSOS DISPONIBLES.
 RECURSOS FÍSICOS: Materiales impresos como carteles, cartillas ilustradas por

grados, Plegables con diseños que generen Diseño de murales de tránsito,
computadores, amplificación.
 RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, y otras
personas que puedan ofrecer sus servicios en el momento de necesitarse.
 RECURSOS DIDÁCTICOS: Televisor, VHS, grabadora, video beam, computador,
videos, libros, revistas. Fotocopias, útiles escolares de los estudiantes
 TALLERES PRACTICOS. Mesa redonda, exposiciones.
7. BIBLIOGRAFIA (AUTOR, AÑO, EDITORIAL…
ALTOZANO M., José María. La seguridad vial un programa en marcha. Imprenta

Nacional de España, Madrid, 1980.
SEGURIDAD VIAL, Revista Vía No. 5, El portal de cultura vial.
FONDO DE PREVENCIÓN VIAL, Educación en Tránsito, orientaciones

pedagógicas y organizativas en tránsito para la ciudad de Bogotá. 2002
REPÚBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional.

Lineamientos Curriculares de Educación Ética y Valores Humanos.
Impresión Creamos alternativas, Bogotá, 1998.

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REPUBLICA DE COLOMBIA - DEPARTAMENTO DE SUCRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRE-UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL

FORMATO UNICO PARA PLANES DE GRADO POR ASIGNATURAS

Intensidad Horaria Semanal: 2 Anual:

INDICADOR: I=(N° de temáticas desarrolladas / N° de temáticas programadas) x100%

Nombres del (los)

Licenciatura Básica 4° 3022878174

La Educación Ética y Moral se enmarca bajo lo contemplado en la constitución de 1991 la

La educación actual en Colombia debe darse teniendo en cuenta la multiculturalidad y

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del

Las preguntas formuladas fueron:

1. ¿Utilizas con frecuencia palabras groseras al dirigirte a tus compañeros?

La Educación Ética y en Valores Humanos encuentra su justificación en la Constitución

La Institución Educativa Pre- Universidad Estudiantil es un escenario privilegiado, pues allí

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ASIGNATURA

 Asumir críticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos

 Valorar la importancia que tiene la familia en su desarrollo personal, familiar y social.

 Propiciar el cuidado y la conservación de la naturaleza como fuente de vida

 Reconocer la importancia del diálogo como medio para resolver conflictos.

OBJETIVOS POR NIVELES

que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias

 Asumir críticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos

 Formular y resolver problemas morales y construir valor a nivel personal, social,

 Valorar la importancia que tiene la familia en su desarrollo personal, familiar y social.

 Propiciar el cuidado y la conservación de la naturaleza como fuente de vida

 Reconocer la importancia del diálogo como medio para resolver conflictos.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN DE BASICA PRIMARIA

 Propiciar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el

1.5.1  Permitir al niño (a) el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización,

 Posibilitar la construcción de proyectos de relación personal, empezando con un

 . Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción

personal, de tener un sentido crítico.

 reconocer su capacidad de apropiarse activamente de contenidos culturales,

 favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el profundo

 reconocer su capacidad de razonamiento, y abstracción, que le permite tomar

Objetivos del grado Cuarto:

Los lineamientos curriculares del área el Ministerio de Educación lo propone desde la

1.8 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Rechazo situaciones de discriminación en mi familia y con mis

estrategias dadas para mi auto superación.

E56 Respeto y doy participación a las opiniones de los demás

AREA/PROYECTO ESTANDARES Y DBA

1 Confiar en sí mismo. Participando NA

1 Manejar las emociones. Participando NA

3 ¿Què significa ser valiente? Formando NA

personal. líderes de la paz E12C3

3 El estado y la seguridad de los Formando NA

1 Identificar el valor de las habilidades interpersonales para Cognitivo

1P Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al Cognitiva

1P Me siento seguro a la hora de actuar porque sé distinguir Emocional

1P Participo en actividades con solidaridad aceptando la Integradora

2P Comprendo que existen diferencias entre niños y adultos Cognitiva

2P Hago uso de mis derechos en defensa de la libertad y por Emocional

2P Valoro el trabajo en equipo aportando con entusiasmo Integradora

3P Comprendo la relación entre seguridad, dignidad y Cognitiva

3P Aprecio la valentía como un valor que me permite asumir Emocional

3P Valoro las acciones solidarias que se dan en la comunidad Integradora

4P Reconozco que todas las personas tienen diferentes Cognitiva

4P Actúo de manera tolerante y con equidad frente a Emocional

4P Evito reaccionar de forma impulsiva, escucho a los demás, Integradora

PER. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

4 Identifico la importancia de Evito reaccionar de forma Respeto las diferencias y estoy