“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVIC A

I.-INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní”
1.2 UGEL Huancayo
1.3 Ubicación de la Institución Educativa C.U. Justicia Paz y Vida
1.4 Nivel Educativo Secundaria
1.6 Ciclo, grado y sección VI, 2”A,C,D
1.7 Área Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica
1.8 Horas semanales 3H
1.9 Directora CAROLINA SALINAS RAMOS
1.10 Subdirectora NERY LOURDES TORRES IPARRAGUIRRE
1.11 Coordinador Pedagógico ÁNGEL CONDORI HUAYLLANY
1.12 Docente responsable WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

II.-METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DE % DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE LOGRO

ÁREA DPCC 2022 2023 – META
Inicio Proceso Logro Logro TOTAL Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
(C ) (B) esperado destacado (C ) (B) esperado destacado
(A) ( AD) (A) ( AD)
CONSTRUYE SU 9 16 70 05 100 5 41 42 12 100
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA 10 15 60 15 100 6 44 35 15 100
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN:
III.-CALENDARIZACIÓN:

DÍAS HORAS
DURACIÓN
EFECTIVOS EFECTIVAS
I PERIODO 13/03/2023 al
12/05/2023 42 294
II PERIODO 15/05/2023 al
21/07/2023 48 336
Vacaciones estudiantiles Del 24 de julio al 4 de agosto
III PERIODO 07/08/2023 al 13/10/2023 49 343
IV PERIODO 16/10/2023 al 22/12/2023 48 336
TOTAL GENERAL 187 1309
CLAUSURA 29 DICIEMBRE

IV.-HORAS LECTIVAS POR ÁREA CURRICULAR

PERIODO N° SEMANAS HORAS LECTIVAS TOTAL DE HORAS

LECTIVAS
I 9 3 27
II 10 3 30
III 10 3 30
IV 10 3 30
TOTAL 39 3 117

V.-DESCRIPCIÓN DE LA FINALIDAD Y ENFOQUE DEL AREA:

En el á rea de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Añ o de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en funció n de los está ndares planteados en los desempeñ os y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bú squeda de alternativas para superarlas en los espacios en los
que los estudiantes se desenvuelven.
  Que delibere sobre asuntos pú blicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos
de grupos vulnerables e histó ricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderá n a los está ndares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

El á rea curricular de DPCC en secundaria asume dos enfoques como marco teó rico y metodoló gico: el enfoque de desarrollo personal y el enfoque de
ciudadanía activa.
 El desarrollo personal pone énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el má ximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones bioló gicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo
largo de la vida.
 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposició n
para el enriquecimiento cultural mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relació n armó nica con el ambiente.

VI.-CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Problemáticas
Violencia escolar
Situaciones riesgos como
adicciones (alcohol y
drogas)
Delincuencia e
inseguridad ciudadana
Hogares disfuncionales.
Ciber acoso
Abandono escolar.
Demandas Potencialidades Oportunidades
Formació n ciudadana de nuestros La diversidad cultural. Promover el desarrollo de
estudiantes, con el fin de convertirlos en Las manifestaciones culturales de talleres vivenciales para
agentes sociales de cambio, que sean nuestra localidad, distrito, provincia y prevenir la violencia escolar.
capaces de pensar y actuar de manera regió n. Alianzas estratégicas con
propositiva frente a las demandas y Educació n inclusiva. instituciones publicas y
desafíos que se presentan en su escuela, Políticas de seguridad ciudadana. privadas para trabajar de
localidad y país. manera articulada los
Formar personas seguras de sí mismas e problemas psicosociales que
identificadas con su cultura y su país, así afectan a nuestros
como ciudadanos activos y estudiantes y miembros de
comprometidos, capaces de proponer nuestra comunidad
mejoras en su escuela, comunidad y país. educativa.
Que los estudiantes desarrollen una Desarrollar actividades
identidad personal y una ciudadanía culturales, deportivas,
activa y comprometida con los valores artísticas y cívico patrió tico
cívicos, que aporten en la construcció n de para fortalecer la identidad y
una sociedad democrá tica, institucional y sentido de pertenencia a
participativa. nuestra cultura local,
regional y nacional
VII.-NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
ESTÁNDAR
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen ú nico,
cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus
características personales,
culturales y sociales, y de sus
logros, valorando el aporte de
las familias en su formació n
personal.
Se desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las
estrategias má s adecuadas
para regular sus emociones y
comportamiento, y 0% de estudiantes
comprende las razones de los
comportamientos propios y
de los otros.
Argumenta su posició n frente
a situaciones de conflicto
moral, considerando las
intenciones de las personas
involucradas, los principios
éticos y las normas
establecidas. Analiza las
consecuencias de sus
decisiones y se propone
comportamientos en los que
estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de
desigualdad de género en
diferentes contextos.
NIVEL REAL DE CARACTERIZACIÓN DEL
DESARROLLO DE LAS ESTUDIANTE NECESIDADES DE APRENDIZAJE (POR
COMPETENCIA COMPETENCIAS
(EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)
DIAGNOSTICA) EDAD-DIAGNÓSTICO ( PCI )
CONSTRUYE SU Segú n el aná lisis del nivel de Los estudiantes la I. E. “Luis
IDENTIDAD logro de la competencia en el Aguilar Romaní” presentan
añ o 2023 segú n los las siguientes características: Cambios físicos y psicoló gicos de la etapa que
resultados de la evaluació n  Viven solos o con algú n está viviendo.
diagnostica de los familiar (abuelos, tíos o
estudiantes de la I.E. “Luis primos mayores). Estrategias de autorregulació n emocional de
Aguilar Romaní”, nos  Provienen de familias acuerdo con la situació n que se presenta,
muestran siguiente nivel: disfuncionales, es decir importancia de expresar y autorregular sus
En inicio, se encuentran 15% que viven solo con mamá emociones y sentimientos
de los estudiantes. o con papá .
En proceso se hallan un 54%  Trabajan y estudian a la Prevenció n y protecció n ante situaciones que
de estudiantes. vez. afecten su integridad sexual y reproductiva
El 31 % de los estudiantes reconociendo la importancia de vivir su
⮚ Presentan bajo
obtuvo el logro previsto. sexualidad de manera responsable
El nivel destacado se halla un rendimiento académico.
⮚ Presentan emociones Actitudes de respeto por sus compañ eros,
defensa de sus derechos y valor a nuestro país
diversas relacionadas a
que es multilingü e y pluricultural
grandes expectativas
relacionadas con las
Normas que regulan la convivencia en la
nuevas experiencias.
institució n educativa, como elemento
fundamental para la formació n de la identidad
Segú n el diagnó stico de las
personal en la adolescencia.
habilidades sociales
emocionales en nuestros
Situaciones de riesgo.
estudiantes de la I.E en el
presente añ o 2023 ,
carecen de habilidades
Prevenció n de adiciones
socioemocionales como :
Regulació n emocional,
autocuidado, autoestima,
conciencia emocional,
conciencia social, resolució n
de conflictos,
comportamiento prosocial,
comunicació n asertiva y
ademá s la presencia de
factores de riesgo como:
Violencia escolar, violencia
 Segú n el aná lisis del nivel de
Convive y participa democráticamente logro de la competencia en el
cuando se relaciona con los demás Asuntos pú blicos
añ o 2023 segú n los
respetando las diferencias y los derechos de Cultura del derecho.
cada uno, cumpliendo sus responsabilidades resultados de la evaluació n
Ciudadanía y responsabilidades.
y buscando que otros también las cumplan. diagnostica de los familiar, limitados recursos
Organismos y formas de participació n escolar
Se relaciona con personas de culturas estudiantes de la I.E. “Luis econó micos, limitadas
distintas, respetando sus costumbres. Normas que regulan la convivencia en la familia
Aguilar Romaní”, nos expectativas sobre
Construye y evalúa de manera colectiva las como elemento fundamental para la
normas de convivencia en el aula y en la CONVIVE Y PARTICIPA muestran siguiente nivel: educació n, consumo de
convivencia
escuela en base a principios democráticos. DEMOCRATICAMENTE. En inicio, se encuentran 17% alcohol y drogas, entorno de
Ejerce el rol de mediador en su grupo Estrategias de solució n de conflictos.
de los estudiantes. riesgo, desinformació n
haciendo uso de la negociación y el diálogo Mecanismos de participació n estudiantil para
para el manejo de conflictos. Propone, En proceso se hallan un 56% sobre educació n sexual y
evaluar la gestió n de sus autoridades escolares
planifica y ejecuta acciones de manera de estudiantes. integral, violencia de género.
cooperativa, dirigidas a promover el bien Características personales, culturales y sociales,
El 27% de los estudiantes
común, la defensa de sus derechos y el y sus logros que aportan al desarrollo de su
cumplimiento de sus responsabilidades como obtuvo el logro previsto.
autoestima e identidad personal.
miembro de una comunidad. El nivel destacado se halla un
0% de estudiantes.

VIII.-NIVEL DE LOGRO ALCANZADO A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO

LOGRO DESTACADO
LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO

LOGRO PREVISTO
PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO

PROCESO
TOTAL ESTUDIANTES
AREA
INICIO

INICIO

INICIO

INICIO

INICIO

INICIO

INICIO

INICIO

INICIO
NIVEL DE LOGRO
GRADO Y TOTAL % TOTAL DE
SECCIÓN ESTUDIANTES POR ESTUDIANTES POR
COMPETENCIA 2A 2B 2C 2D 2E 2F 2G NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
7 18 5 0 5 16 4 5 17 6 0 5 19 5 0 2 11 9 2 9 19 0 2 11 10
Cons truy e s u Identidad 28 101 58 0 187 15 54 31 0
9 14 7 0 2 22 1 7 18 3 0 9 13 7 0 1 12 9 2 14 14 0 1 12 10
Conv ic e y partic ipa democ ratic amente en la bus queda del bien c omun 31 105 51 0 187 17 56 27 0

0 0 0 0 0 ### ## ### ##

DPCC 0 0 0 0 0 ### ## ### ##

 IX.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PERIODO 1 2 3 4
U1 U2 U3 U4
UNIDADES DE APRENDIZAJE (09 semanas) (10 semanas) (10 semanas) (10 semanas)

Fortaleciendo mi identidad, personal Identificando las situaciones de

Aprendemos a gestionar nuestras
y cultural para una convivencia riesgo en nuestro entorno para
TÍTULO DE LA UNIDAD armoniosa
emociones para llevar una vida Proyectando mis metas personales
practicar los estilos de vida
saludable
saludable.
Infografía sobre las estrategias para
Tríptico sobre situaciones de
PRODUCTO Álbum sobre la identidad personal y gestionar, manejar y controlar Proyecto de vida personal
riesgo de nuestro entorno.
cultural emociones
Se valora a si
mismo
x x x X

Autorregula sus
emociones
X x x X X
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD Reflexiona y
argumenta
éticamente
x X x x
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Vive su
sexualidad de
manera plena y
x x X
responsable
Interactúa con todas
las personas x X x X
Construye normas y
CONVIVE Y asume acuerdos y x x X
PARTICIPA leyes
DEMOCRÁTICA Maneja conflictos de
MENTE EN LA manera constructiva x x X
BÚSQUEDA Delibera sobre
DEL BIEN asuntos públicos x x x x X
COMÚN:
Participa en
acciones que
promueven el x x x x X X
bienestar común
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza
generados por

entornos
desenvuelve

X X X X
en entornos

virtuales
virtuales

Gestiona X X X X
información
Se

del entorno
 virtual
Interactúa en
entornos X X X X
virtuales.
las TIC. Crea objetos
virtuales en X X X
diversos
formatos
Define metas X X X X
de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera

Organiza
acciones
estratégicas X X X X
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y
ajusta su
autónoma.

desempeño X X X X X X
durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X
Enfoque inclusivo o de X X X X
atención a la diversidad.
Enfoque intercultural X X
TRANSVERSALES

Enfoque igualdad de X
género
ENFOQUES

Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien X X X
común
Enfoque Búsqueda de la X
excelencia.
X.-VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁREAS
UA 1 Comunicación
UA 2 Comunicación
UA 3 Ciencias Sociales
UA 4 Arte y Cultura
UA 5 Ciencias Sociales
UA 6 Arte y cultura
UA 7 Comunicación
UA 8 Comunicación

XI.-ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CNEB.

ORIENTACIONES DESCRIPCIONES
PEDAGÓGICAS
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
Partir de situaciones estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
significativas: reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias
que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre
Generar interés y una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
disposición como motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
condición para el responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
aprendizaje los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
Partir de los saberes habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
previos aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Generar el conflicto Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
cognitivo: sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
conocimiento la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
 pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
Aprender haciendo sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
Promover el trabajo complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
cooperativo trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de
las que les corresponda realizar de manera individual
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
Aprender del error o el didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
error constructivo factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.
Mediar el progreso de La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
los estudiantes de un de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
nivel de aprendizaje a docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad
otro superior
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
Promover el aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
pensamiento complejo disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

XII.-MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES EDUCATIVOS DESCRIPCIÓN

DEL MINEDU: Texto de consulta de DPCC Segundo grado secundaria
IMPRESOS OTROS: Folletos, separatas, fichas de lectura, trípticos, afiches.

DIGITALES Páginas web, portales educativos, Links

COMPLEMENTARIOS Laptop, celular, proyector multimedia, redes sociales.

XIII.-ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:

 La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser formativa permanente e integral.
 Al término de cada periodo se informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las
que cuente el docente.
 Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados
para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
 Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la
competencia hasta ese momento.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación
previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.
 En cada unidad por experiencia de aprendizaje se evaluará las competencias.
 La evaluación de las capacidades se realizará mediante los desempeños.
 El docente retroalimentará oportunamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones oportunas.
 Para la evaluación se hará uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, guía de observación, rubrica, portafolio y otros.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación
previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación
Básica, la escala cualitativa tal como se establece en el CNEB.
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
 EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

 Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y
sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada competencia lo siguiente:
Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán
indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en
otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.

 Como la evaluación en el CNEB se realiza bajo el enfoque formativo, el proceso no concluye con la determinación de los resultados al
término de cada período de aprendizaje, sino que es un continuum. Una vez determinados los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes hasta ese momento, el docente proyecta propósitos para un nuevo período, retroalimenta procesos y planifica el recojo de
nuevas evidencias; se orienta de este modo la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

XIV.-BIBLIOGRAFÍA:

DEL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos.
Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú.
29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295.
Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012).
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default- Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria.
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque Santillana
general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una
 democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de
febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=55140505

C.U. Justicia Paz y Vida, marzo del 2023

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DIRECTORA SUBDIRECTORA COORDINADOR (A) DOCENTE